無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小伙伴字篇一

剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

語文教學應該有“語文味”，通過情景創設，互動閱讀等多種形式讓低年級學生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，體現語文的“讀味”，；在教學生閱讀方法的過程中實現圈點批注的“寫味”；在語言描述、想象感悟中入情入境，實現品詞品句的“品味”。

1、認知目標：讀準字音，理解新詞，讀懂課文。

2、能力目標：學會正確、流利、有感情地朗讀課文；能有興趣地合作表演好這個故事。

3、情感目標：讓學生感受到閱讀的樂趣，體會三個小伙伴互相配合、各顯其能，最終圓滿完成任務的愉悅心情，明白“同心協力才能做好一件事”的道理。

指導學生有感情朗讀課文，并從中明白事理。體會三個小伙伴最終圓滿完成任務的愉悅心情，明白“同心協力才能做好一件事”的道理。

根據學生的年齡特點，我準備制作課件能表現文本內容、動物頭飾。

1、情境教學法：借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。

一、創設情境，激發興趣。

出示情境圖一：今天我們教室來了三個小伙伴，他們去干什么呢？在說話的練習中相機理解生字詞“一起”。讓我們和他們一起去栽樹吧。

情境圖二，樹上的葉片上含有生字，檢查學生識字情況。

二、自由選擇，自主閱讀。

1、三個小伙伴中，你最喜歡誰？請你自由讀課文，找出和它有關的段落，感受它哪些地方可愛。

2、在小組內交流。

三、感情朗讀，品味語言。

先說說自己最喜歡誰，然后讀出相關段落。隨學生的交流引導學生學習文本。

1、第二自然段：引導學生理解硬硬的，拱這兩個詞語時可以聯系生活和動作理解。

自這里可以比較句式：不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。

我有硬硬的嘴巴。

讓學生在讀中感悟這兩個句式所表達的情感不同。

2、第三自然段：在知道學生朗讀時可以讓學生故意挺起肚子，做出吃力的樣子，來回走。

3、第四自然段：讀到“用長鼻子吸足了水吧樹坑澆得濕濕的”時，可以讓學生伸出手臂模仿象的動作。

學生交流完每一段，都可以讓學生比較一下句式，采取各種形式的讀，讓學生感受小動物的心靈。

4引讀2、3、4自然段，學生通過朗讀，表演，品味重點詞句，去感受小動物的可愛。

5、學習最后一段后，讓學生用“又……又……”的句式說一句話。

6、分角色讀課文。

四、情境表演，體驗情感。

1、在小組內分角色表演。

2、邀請幾名小伙伴合作，戴頭飾扮演自己喜歡的角色，表演故事。

3、表演后，師生同評議。

五、引導評論，深化情感。

2、小組討論。

4、親愛的同學們，假如你現在就是這棵小樹苗，你想說什么呢？

5、咱們認識了三個小伙伴，你最喜歡誰？你想對他說寫什么？

六、指導寫字。范寫“栽”、“澆”

七、閱讀實踐，知識拓展。

1、同學們你喜歡這個故事嗎？請你把這個故事講給你的親人或者好朋友聽聽。

2、收集關于“團結起來力量大”的諺語或成語。

三個小伙伴

挖樹坑？小野豬（圖）嘴巴拱

運肥料？小袋鼠（圖）口袋運

澆水？小象（圖）鼻子吸

團結起來力量大

小伙伴字篇二

1.認識“餐、丟”等13個生字。會寫問、間等六個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。

3.有樂于幫助他人的愿望和行動。

教具準備? 課件?? 生字卡片

教學過程

一、課前交流：

小朋友好！見到你們真高興！上課之前先把學習用品準備好，行嗎？一曲歡快的《找朋友》把我們帶到了快樂的課間十分鐘，能告訴老師你平常都喜歡玩什么游戲呀？上課的時間到了，下課以后老師同大家一起玩，好嗎？先檢查一下你們的學習用品，準備好了么？（上課）

二、導入新課

三、自讀識字

小伙伴在一起，發生了什么有趣的事呢？趕快打開課本123頁，讀讀這個故事吧。注意要把字音讀正確，把句子讀通順，要是遇到難讀的字、難讀的句子就用你們拿手的好辦法多讀幾遍。聽明白了嗎?好，開始讀書吧。

四、合作交流，鞏固生字

2.生字寶寶離開了他們的朋友，你還認識嗎？出示生字

3.太好了！那現在我們一起來做一個游戲——給生字找詞語朋友。（師生合作生字卡片找朋友）

4.學生玩生字卡片。

游戲規則：（邊說邊演示）①拿紅色信封的小朋友先出，拿綠色信封的小朋友來對②對出來后，兩人一起讀出這個詞。明白了嗎？（如果遇到讀不準的字，同伴可要互相幫助喲。）全都對好的同學，把卡片裝進信封，放回到桌洞里，這樣坐好。（及時表揚保管自己學習用品的同學）

5.在你們的熱情幫助下，生字寶寶都找到了他們的好朋友，看這里，讓我們一起喊出他們的名字吧。

瑪莎

維加?? 安東? 安娜

6.接讀課文。課文一共有幾個自然段啊？趕快數一數。（8）老師請八位小朋友來讀，其他的小朋友聽一聽，這個小故事說的是哪幾個小伙伴的事呀？（讀書的小朋友已經端起了課本，聽的同學呢？）

五、初步感知故事內容

這個小故事，說的是哪幾個小伙伴之間的事？板書：

生機盎然的春天已經來到了我們身邊，小伙伴們約好一塊去春游，他們來到山坡上，來到草地上，快樂的跑啊、跳啊、還可以------還可以------（做做游戲，呼吸呼吸新鮮空氣）多么快樂的事呀！不知不覺，就到了中午，哎呀，小伙伴們都感覺肚子餓了，他們拿出準備好的午餐，津津有味的吃了起來，吃的可真香啊。

1.哎，瑪莎怎么站在一旁，不吃呢？怎么回事呀？快到課文中找一找。

六、啟發想象，感悟關心

（一）瑪莎該多難過啊！讓我們看看她的小伙伴是怎么做的吧。

1.用“—”畫出維加說的話，讀一讀。

2.誰來讀讀維加說的話？從維加說的話中你感覺到維加對瑪莎怎么樣？你就是維加，帶著你的體會讀一讀維加的話好嗎？你聽出了什么？我們像他這樣邊體會著維加的心情、想象著維加說話時的語氣來讀一讀維加的話吧。誰還想讀一讀？你就是維加，我們是瑪莎，咱們來合作著讀一讀吧。

3.體會瑪莎的心情。離回到家還有好長時間呢！我似乎覺的肚子------（指生說2-3）

（二）安娜又說了什么呢？

1.用“﹏”畫出安娜說的話，讀一讀。

2.誰來讀讀安娜說的話？從中你感到安娜好像在------

你就是安娜，能帶著你的體會讀一讀嗎？

你聽出了什么？

安娜會帶著什么語氣來對瑪莎說呢？真像一位諄諄教導的老師呢。

3.安娜的責備、提醒、勸告也透出了她對瑪莎的關心。現在你就是安娜，你想帶著什么樣的語氣來對瑪莎說呢？帶著自己的體會讀一讀吧。

4.合作讀瑪莎與安娜的對話。

聽了安娜的話，我（瑪莎）感到------（請學生來說感受）

5.請看大屏幕：誰是瑪莎？你怎么知道的？觀察的真仔細。看瑪莎難過的樣子，都要哭了呢。

1.安東做了什么，又說了什么？

七、角色體驗，升華認識

多么讓人開心的事呀！咱們來分角色讀讀這個小故事吧。

（請看大屏幕）

1.四人一組，選擇一個角色練一練。（體會小伙伴當時的心情，想象著他們說話時的語氣）

2.哪一小組愿意讀給大家聽。你感受到了什么？

3.太精彩啦。

①瑪莎，你最需要得到誰的幫助呀？為什么呢？你想對安東說點什么？

②小朋友，老師這兒有一枚“愛心小天使”的獎牌，應該送給誰呢？為什么不是維加、安娜，他們也關心瑪莎呀？這樣吧，先把你們的想法說給小伙伴聽一聽，待會再說給大家聽。想聽聽老師的意見嗎？說的好。獎牌送給你。請回。

（板書）小朋友，像安東這樣用心去關愛別人，用我們實際行動給予別人最需要的幫助。關心別人，也快樂了自己。

八、指導書寫，課后延伸

1.仔細觀察，怎樣記住這兩個字呢？（熟字加偏旁）

2.怎樣寫才好看呢？請你們伸出右手跟老師一塊寫。

3.打開課本125頁。我會寫第二行描一個，寫兩個。注意寫字的姿勢。

（出示大屏幕）

關心別人

快樂自己

評高新美老師執教的《小伙伴》

蘭山區教研室： 郭玉金

一、學習與借鑒

1、“低”字入手，以激發興趣、培養習慣為切入點，搭建學生語文學習的亮麗彩虹。

所謂“低”，一是指所處年級、所讀文本、學生年齡和學習層次等方面，都屬于“低”的范疇，這些因素直接決定了教師的教學目標和教學方法的定位。

二是教師針對教學對象和文本內容的特點，巧妙研讀教材，分析教學實際，適時把自己位置放低，融入到學生中間，教師溫和的笑容、親切的話語、娓娓的談話，消除了師生之間的距離，在課堂空間里營造出一種民主、平等與和諧的學習氛圍。

三是教師能充分認識到低年級學生基本的學習和成長規律，把激發學習興趣和培養學習習慣作為整堂課的基本要求和關注目標，并滲透在每個教學指導細節中。從課前提醒學習用品的準備，和老師一起書寫課題，到識字環節的小游戲和“愛心小天使”獎牌的發放，以及生字書寫的指導和課堂評價，無不體現出教師的人文關懷和耐心呵護，令每一個孩子充分體驗到學習的快樂和成長的愉悅。

2、“常”字當頭，以品讀領悟、角色體驗為訓練點，培植學生語文學習的生命之樹。

教師們平素常認為公開課與日常課的距離感很強，可本節公開課，卻讓我們感覺到了常態課的自然、妥帖和可借鑒性，正可謂“常”。這得益于教師樸素的教學風格和有效的教學引領。在本節課中，高老師遵循語文常態課堂的教學規律，始終堅持以讀為本、邊讀邊悟、讀悟結合的基本教學方法，讓學生在反復朗讀、角色體驗、揣摩想象中切實體會到小伙伴之間真誠關愛的重要。

本節課的“三讀”也值得細細回味。一讀整體感知，初步了解大意，明確事情起因；二讀把握事情經過，揣摩人物心理，感受角色差異；三讀回顧總結，訓練角色體驗，升華情感認識。正是一讀二研三悟，層次清晰，框架合理，樸素自然，可學可鑒。

3、“實”字貫通，以想象練習、情境創設為突破口，營造學生關愛互助的精神家園。

高老師為我們呈現的是一節真實、樸實、扎實的課，契合了“實”字，這一切都得益于教師合理恰切的教學藝術。

課堂的“真實”體現在生活場景的真實、角色體驗的真實和師生交流的真實，課堂無任何表演成分，高老師巧妙引領孩子通過情境創設、合理想象設身處地感受到人物彼情彼境下的心理和體驗，從而自然生發對不同人物的體察與理解。

教學的“樸實”在于摒棄了各種嘈雜的音樂、花哨的課件和眼花繚亂的教學形式，讀悟說演相結合，水到渠成，自然引出孩子對主題內容的理解。

環節的“扎實”在讀的充分、學的充分、悟的充分，從識字到閱讀，各環節步步為營，清晰連貫，使關愛互助的主題在扎實的教學鋪墊中自然提煉出來，從而激發了學生的情感共鳴。

二、思考與建議

1、我的思考

從高老師的課堂，我們可以梳理出低年級語文教學的四個著力點：必須把激發閱讀興趣、培養學習習慣、夯實基礎知識和訓練基本能力作為低年級乃至整個小學階段語文教學貫穿始終的目標和追求。

2、我的建議

一是識字教學環節技巧性強，忽視了學生實際接受能力和環節的扎實有效。

本節課的識字環節，老師設計了非常巧妙的生字游戲，要求學生用規范句式如“午，我是午，我的朋友在哪里？”“餐，我是餐，你的朋友在這里！”來完成生字找朋友練習，但是基于學生接受能力的差異和游戲的復雜性，所以游戲效果不夠理想。建議教師在識字教學設計時，兼顧趣味性和扎實性，以保證識字教學目標的達成。

二是品讀領悟環節密度過大，忽視了品讀分析的層次性和關鍵語句的凸顯。

本節課的品讀領悟環節，教師引導學生對文中瑪莎、維加、安娜、安東每個小朋友的言行舉動進行了逐一揣摩讀悟，但由于學生的注意力的差異性，感覺內容滿、問題多，未能把關鍵人物凸顯出來。建議老師整合問題，簡化過程，加強對重點句段的品讀，以保證課堂教學的張弛有度，疏密相間。

小伙伴字篇三

春游是孩子們最喜歡的活動。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。

故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的發面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了，這些關心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，作者的意圖蘊含在故事之中，孩子們通過閱讀、比較、感悟，就會懂得其中的道理：要用實際行動給與別人最需要的幫助。故事以“小伙伴”為題，旨在通過這個小故事教育孩子要用行動幫助自己的小伙伴。

二、 學習目標

1、 認識“餐、丟”等13個生字。會寫“問、間”等6個字。

2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，學習進入角色朗讀。

3、 有樂于幫助別人的愿望和行動。

三、 教學重難點

1、 會寫“問、間”等六個字。

2、 學會進入角色朗讀。

3、 知道樂于幫助別人最重要的是付出實際行動。

四、 教學時數：兩課時

五、 教學準備：

1、 布置學生預習課文。

2、 制作頭飾。

3、 制作多媒體課件。

4、 生字卡片。

六、 教學程序

第一課時

課時分目標：

1、 認識“餐、丟”等13個生字。

2、 會寫“問、間”等六個生字。

3、 能正確、流利的朗讀課文。

一、 談話導入：

1、 小朋友們，你們每個人都有很多小伙伴，你們在一起開心嗎？誰能說說你和你的小伙伴之間發生的事情呢？（生回答）

3、 我們今天就來學習第28課《小伙伴》（板書課題）

4、 寫字教學：①伙伴：都是單人旁，都是形聲字。

②左右結構，寫時左窄右寬。

③“火”的筆順；“半”的筆順。

④在田字格中占格位置。

二、 初讀課文，識字教學。

1、 現在大家自由大聲的讀課文，要求是：讀準字音，讀通課文。（生讀課文）

2、 全班齊讀一遍課文。

（生開火車讀帶拼音的生字卡片并組詞）（重點讀準“餐、糟、粗”等平舌音；“概”的讀音。）表揚學生認字認真。

4、 現在老師又要提高要求了，看看大家還認得它們嗎？（生開火車讀不帶拼音的生字卡片并組詞）

5、 說說你是怎么記住這些字的？四人小組內先說一說，然后指名全班說。鼓勵學生用自己的方法識記生字，肯定學生富有創造力的想法。

記字方法：（1）結合生活識字：如學生經常會在街道上見到的“餐館”的餐，因為與食物有關，所以是食字底。

（3）加一加：“氣——汽”、“己——記”。

（4）注意筆畫較繁的字的識記。如“糟糕”都是左形右聲的字。

（5）歸類識字：形聲字有：糟、糕、礦、汽、管等。

（6）區別識字：去——丟、來——夾等。

三、 寫字教學

1、 分任務學習，教師教“問”、“共”。學生自學“間”、“汽”二字。

2、 提示每個字在寫時最需要注意的地方。

3、 學生先描紅，后臨寫。

4、 同桌互評，如果你的同桌寫得又好看，又規范請給你的同桌的字邊畫上五角星。

四、 布置作業：

1、 抄寫生字。

2、 熟讀課文，四人小組內練習分角色朗讀課文。

第二課時

課時分目標：

1、 體會文中人物心情，分角色有感情的朗讀課文。

2、 能帶動作表演課本劇。

3、 有樂于幫助別人的愿望和行動，懂得真正的幫助是要用實際行動的。

一、 復習導入

1、 上節課，我們認識了四位新伙伴，大家還記得它們嗎？和他們打個招呼吧！（提示有禮貌的打招呼）拿出頭飾。

2、 我們已經和這四位小伙伴是朋友了，今天我們也分成四人小組，小組成員要合作闖關，共同學習第28課.《小伙伴》(板書課題，學生書空)

3、 我們今天一共設置了三關，大家有信心連闖三關嗎？每一關我們都會評出優秀組，優秀組會得到一顆星星，想得到的小組就快做好準備吧！

二、 闖關學習，復習生字。

1、 闖關開始，首先來第一關：我會認（可見出示）

2、 先聽要求，四人小組內開火車領讀，組內成員要團結配合好，字音準確，聲音洪亮。

3、 在座的評委們誰想評一評哪個組的好？（評團結之星）（大、小之分）

三、 精讀課文，揭示道理。

看來第一關難不住大家，那我們就勇往直前、來闖第二關—我會讀

1、 在闖關之前老師想請大家先看一幅圖，p124

（人—物—表情）“大塊面包”“瑪莎難過”

3、你提的問題很好，大家都是會提問題的孩子，帶著這些問題去自讀課文，把問題的答案從書上畫下來。（讀后回答問題）

5、 安東樂于助人，把自己的面包分給瑪莎，誰想讀讀安東的話？

6、 除了安東，還有人幫助瑪莎嗎？誰？怎么說的？

7、 誰想當維加來幫助瑪莎嗎？（讀的好？怎么想的）？（也是關心，很奇怪她怎么不吃）

8、 誰想當安娜來幫助瑪莎嗎？（讀的好？為什么？）（從批評和提醒中表現出關心小伙伴）

10、不對呀，為什么？瑪莎現在最需要誰的幫助？（維加只顧自己，沒有幫小伙伴解決困難，安娜不考慮瑪莎當時的心情，只顧責備，沒去實際）

11、安東才是真正的幫助了瑪莎，他把自己的面包多一半分給了瑪莎，幫助她解決困難。看來真正的幫助不能只靠嘴說，要靠實際行動。

12、那現在問題都解決了，大家也了解了他們當時的心情，把你當成他或她讀出來吧！四人小組練讀。

13、四人小組匯報讀，（生評、師評、評朗讀之星）（生讀旁白）評“紀律之星”、“積極之星”。

14、看同學們讀的這么好！那第三關應該也難不倒大家，有信心闖過第三關的同學快做好準備，迎接挑戰吧！

四、第三關、演一演。

1、 組內先練習一會兒，提示這次表演要加上動作，可以用自己的話說。

2、 小組匯報。（生評、評優）其間評“紀律之星”“表演之星”等。

五、布置作業：有感情的朗讀課文。

六、板書設計：

28、小伙伴

互相幫助??????????? 實際行動

小伙伴字篇四

寫好人物是小學階段的寫作基本要求。《新課程標準》強調寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，了與表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。結合本單元，本篇作文重點放在“挖掘伙伴個性特點上”。

1、知識目標：

學會運用外貌、語言、動作、神態、心理、側面烘托、細節等方法來寫人。

2、能力目標：

培養學生的觀察力；訓練學生的口頭與書面表達能力。

3、情感目標：

讓學生在自主的體驗中，學會寫作。

4、教學重、難點：

1、圍繞主題，選擇恰當的、真實的事例來突出人物特點。

2、能抓住人物的特征并有序地描寫人物，采用適當的方法把人物的外貌、言行、神態描寫等寫“活”。

為了體現學生在學習中的主體地位，創造一個良好的課堂氛圍，更好地激發學生的學習興趣，圓滿完成教學任務，使學生獲得真實的收獲，主要采用：1、案例分析法、學生討論法、教師點評法；2、出示課件，欣賞品味。

六年級學生具有一定寫作基礎，喜歡寫，但寫作中的難易把握不好，所以創設情境去體驗、感受，讓學生主動想說，到主動香榭，寫出自己的伙伴的個性。

1、創設情境：

創設特定的情境，引導學生體驗，這對培養學生自由作文興趣起著積極作用。

2、指導寫作技巧：

（1）指導觀察，解決“寫什么”的問題。

設計觀察記錄，布置觀察。

（2）指導習作，解決“怎樣寫的問題。

a、交流觀察記錄，篩選寫作材料；

b、再現情境，明確寫作內容（先讓學生體驗，看看人物的特征是通過哪些描寫才能展現人物活力的；然后讓學生結合本單元的人物描寫，像過電影一樣確定自己的習作內容，接著學生練寫。）

c、借鑒學生范文，習得寫作方法（學生要學會聽情節，看看缺少什么，再講例文及結構，學生就會寫了）。

（3）指導評改，解決“要寫好”的問題。

a、集體評改一篇帶有共性的問題文。b、個人修改。

小伙伴字篇五

我曾經有一個很要好的小伙伴，名字叫湯楷。雖然現在已經隨父母搬家到安徽去了，但是他那份童真卻還久久留在我的心底。

湯楷個頭不高，有著一雙圓溜溜的大眼睛，別看他個子矮，一張嘴巴卻是能說會道，平時就很喜歡和同學們爭辨個是非曲直，哪怕是面紅耳赤也在所不惜。同學們對他印象最深的，是他經常會搞一些惡作劇捉弄班里的女同學，所以在大家眼里，他可是個不折不扣的“淘氣包”！

但是有件事情卻改變了我對他的看法。

我們把小鳥放在一張方桌上，開始觀察起來。這時，我發現湯楷看著小鳥的眼睛變得既認真又執著，似乎那個玩皮淘氣、嘴里不停亂喊的湯楷不見了，眼前只是一個托著腮邦認真思考的學生。半個多小時以后，我們完成了各自的觀察筆記。此時的我，已經對這只小鳥有了好感，于是我提出要把小鳥留在家里養起來的想法。沒想到湯楷斬釘截鐵的說：“不行！一定要把它還給鳥媽媽！”還沒等我反應過來，他就捧過小鳥，風一樣的跑到那棵樹底下，“噌噌噌”三下兩下爬上樹，把小鳥送回了那個原本屬于它的家。

我終于知道，其實很多同學并不真正了解湯楷。原來淘氣并不是他的本性。樂于助人、愛動腦筋、有愛心、真誠，這就是我真正認識的湯楷，這就是我的小伙伴湯楷！雖然好幾年過去了，但我卻難以忘記他！

凌智：

你好！

好久沒和你聯系了，真的好想你！雖然早在二年級你就因為轉學而離開了我們班，可我對你還是記憶猶新，我佩服你的勇敢、機靈，我記得我們在玩“老鷹抓小雞”的游戲時，你從來沒被抓過。你有很多優點值得我學習，可是有一點我認為你應該改正，什么事呢？往下看你就知道了。

那是一個陽光明媚的下午，我們倆手牽手、肩并肩，有說有笑的走在放學回家的路上。這時，我們看見一個高年級的大姐姐大搖大擺地走入了在我們學校旁邊的一個被大家稱之為“小店”的黑店買東西，你也知道，老師已多次提醒我們不要去這些黑店買東西，但你還是跟著這個姐姐進了小店，花了五角錢買了一個花形小糖果。就在你準備分給我糖果時，被不遠處的我們班的同學肖瑞林看到了，把我們抓了個正著。就在這時，你飛快的把糖果藏了起來，并對肖瑞林叫道：“我們買的是貼紙！”，因為黃老師喜歡收集同學們的`貼紙來作為課堂上的獎品，所以如果將貼紙交給老師，應該是件好事。肖瑞林同學聽說是貼紙后，就沒再問這件事了，做了一個鬼臉就跑開了。現在想起來，其實你這件事做得不對，是不誠實的表現，你肯定會說：“我只不過做了一件小錯事，沒關系！”但我告訴你，我們平時一定要注意防微杜漸，記得老師常和我們說的一句話嗎？“小時偷針，大時偷金”，雖然這句話用在你這件事上不是很恰當，但也說明，如果不改，也許將來長大了你就會養成到處騙人的缺點，甚至變成一個“騙子”，惹出天大的禍來。

當然這件事情上我也有不對的地方：當你要去小店時，我沒有及時制止你，甚至還想吃你買來的糖果。既然知道錯了，那我們就一起改正，好嗎？同時也希望你能指出我以前的缺點，使我們都能健康的成長。

時間過得真快，轉眼我們都上四年級了，你在新的學校一定進步很大吧？千萬別忘了我這個以前的好伙伴喲。

祝你天天向上！

看到這個題目，我就會想起我的小伙伴——王安。她不高不矮的個子，一雙小小的眼睛，瘦瘦的身材，扁平的鼻子。你不要看她長得不是很好看，可她最大的優點是：非常愛幫助人。

你看吧，在那綠油油的草地上，一個小弟弟摔倒了，立刻會有一雙溫暖的小手扶起了他，還替他拍拍土。在川流不息的馬路邊，一位要過馬路的盲人老奶奶被那喧鬧的噪音嚇著了，一雙溫暖的小手拉她過了馬路。在樓梯旁，一位小妹妹從樓梯上摔下來了，豆大的汗珠從她那蒼白的小臉上流下。這時，一雙火熱的小手抱著她，向衛生室跑去。她，就是王安。

記得那是去年的一天，大地熱得像蒸爐似的。放學后，我和王安一起回家，在路上，王安突然拉著我，指著離我不遠的一個包裹，悄聲對我說："走，咱們去看看。"我隨著她來到那里，原來是一封信，可能是郵遞員送信的時候不小心丟下的吧，我拉了拉撿起信的王安，說："快走吧，不然該寫不完作業了！"可王安卻看著信，搖搖頭，說："可是，失主要是不見信該多著急呀！""好吧。"我只好點頭同意了。我們一看地址，嚇一跳，我們倆誰也不知道順義街怎么走，無奈之下，只好去問路人，可得到的不是怎么走，而是幾個白眼。最后，我們只好把它交給了警察叔叔。

有一次我們出去玩，路上我們看見一個老奶奶，托著一大袋米在路上走，累得老奶奶氣喘吁吁，不住的喘著粗氣。王安見狀，連忙跑過去對老奶奶說："我來幫您吧。"老奶奶笑著點了點頭。于是，王安把米袋搭在肩上，我在后面托著。就這樣，我們把米送給了奶奶。

我在王安家玩。一個阿姨急著有事要出去，她來找王安，讓她幫著看孩子。王安答應了。我們抱著孩子，哄著他玩，可不多一會兒，那孩子就不停的哭鬧，王安去熱牛奶，我拍著孩子的肚子，哄著他。王安拿來了牛奶，孩子一邊喝，一邊睡了。

這就是我的好朋友——愛幫助別人的王安。

小伙伴字篇六

小伙伴字篇七

《問候小伙伴》是小學五年級信息技術教材第二單元《打開信息之窗》第五課中的內容，教學對象是小學五年級學生。這課書的教學是在學生認識記事本并熟練鍵盤指法和輸入法的基礎上進行教學的，也為今后學習word打下基礎。

根據本課內容和學生情況，我制定了以下教學目標：

知識目標：掌握拼音輸入法、網上傳輸文件。

能力目標：培養學生自主學習的能力。

情感目標：進一步體會信息技術在學習生活中更廣泛的作用，建立初步的網絡意識，利用網絡進行良好的人際交往。

根據教材編排，我認為這節課的教學重點是：熟練應用記事本編輯文本。難點是：網上鄰居的使用。

信 息技術的學科特點決定了在教學中必須“立足基本操作，滲透基礎知識”，從一些學生喜聞樂見的信息處理任務出發，引導學生由易到難完成任務，以培養學生對信 息技術的興趣和意識，使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，從而把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。

為了讓學生掌握本課的內容，我采用了情景導學法與任務驅動法，幫助學生消化本課的內容，引起學生的學習興趣，激起學生的求知欲。同時，在教學過程中借用了藝術課的“三位一體（即欣賞、技能、情感）”教學法，以期達到教學效果的最優化。

在這節課中，我始終引導學生帶著濃厚的興趣與求知欲進行學習與操作，通過自主探索獲取知識與技能。把“自學—嘗試—創新”的思想滲透在整個教學過程中，使學生在明確目標任務的前提下，充分發揮主體作用，發現方法、解決問題，最大限度地發揮學生的學習積極性。

通過提前準備的自我介紹，讓同學通過文章中典型的描寫判斷出是哪一位同學，從而激發自己的寫作熱情。

同學們都能猜出來了，然后通過大屏幕可以看到這篇文章。這是通過記事本編輯的一篇習作，對于記事本同學們已經練習過多次，今天我們就用記事本寫一篇慰問信，慰問自己的朋友。在編輯中要注意文章整體的美觀，就象我們在作文紙中寫文章一樣。

在這里鞏固練習了鍵盤操作以及記事本的簡單編輯使用。

教師提出要求并說明注意事項，學生們邊聽邊打開記事本，分小組進行研究實踐，根據書上的介紹美化自己的慰問信。

通過廣播把部分同學的文章展示出來，讓同學們評價。同時提問：你給小伙伴的問慰信怎樣可以傳到小伙伴的機器里呢？引出下面內容“網上鄰居”。

演示通過“網上鄰居”復制文件的方法。邊看教師演示邊操作，利用前面學過的復制文件的方法把本機文件復制到其它機器中就實現了“網絡傳書”，為了將慰問信更加快速的傳遞給你的好朋友，向學生介紹更加快捷的復制方法。

打開共享文件夾，比一比看誰收到的慰問信最多。通過統計收發慰問信這一學習成果讓學生產生學習的成就感，激發學習的興趣與積極性。

在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：

1. 任務驅動與自主學習的融合。這種教學情境以及教師所設計的“任務”，一要緊扣信息技術課程標準，使教師有“法”可依；二要結合學生的學習與生活實踐，使學生有事可做。

2. 講練結合。在設計的教學情景中，穿插展示、評價等學習方法，鞏固新知的同時，活躍課堂氣氛。

3. 改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，培養學生的自主學習能力及大膽探索、相互協作的精神，圓滿的完成了本課教學目標。