閱讀興趣、習(xí)慣與能力是如何培養(yǎng)起來的？成人在其中應(yīng)當(dāng)扮演什么角色？國際安徒生獎獲得者、知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯在1991年出版的《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，提出了令人矚目的“閱讀循環(huán)圈”理論。

此循環(huán)圈由“選書”、“閱讀”及“回應(yīng)”三個環(huán)節(jié)組成，一本好書，一段愉快的閱讀經(jīng)驗，將為讀者開啟下一段閱讀旅程，周而復(fù)始，生生不息。乍看之下，循環(huán)圈描述的似乎只是一個人人皆懂的常識，無甚深意。其實不然，在閱讀教學(xué)實踐與思考中，我發(fā)現(xiàn)其意義不在于揭示出一個放諸四海皆準(zhǔn)的過程，而在于提煉出其中的重點環(huán)節(jié)，讓閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有跡可尋。

“學(xué)校或教室書庫提供多樣的書籍，并且介紹給不同語文需求的學(xué)生是非常重要的事，我們永遠(yuǎn)也無法預(yù)測哪一本書會成為某個孩子的全壘打書。” ——史蒂芬·克拉生（stephen n）

錢伯斯認(rèn)為，閱讀活動從選書開始。一般來說，若兒童并非來自書香之家，家長又不具備選書買書的能力，學(xué)校圖書館就成為兒童閱讀書籍的主要資源。因此，學(xué)校首先需具有一批適合兒童閱讀、類型豐富的藏書，讓兒童與書的相遇成為可能。

學(xué)校的藏書需兼顧“量”和“質(zhì)”兩個方面的需求。

在“量”方面，學(xué)校藏書應(yīng)盡可能涵蓋各類型讀物，包括詩歌、神話、傳說、故事、小說、繪本、科普、雜志、報章、參考書及視聽材料等，以便讓兒童從各自的興趣入門，在書海中發(fā)現(xiàn)自己的天賦與興奮點。許多兒童之所以不愛閱讀，其實只是還沒遇上能點燃自己閱讀熱情的書，崔利斯稱之為“全壘打書”。一次美好的閱讀經(jīng)驗，一本“全壘打書”，就可以造就一個愛書人。每個人的“全壘打書”都不盡相同，然而大多數(shù)都和自己的愛好與興趣有關(guān)。類型豐富的藏書，讓兒童更有機(jī)會遇上自己的“全壘打書”，從此踏上閱讀之路。

在“質(zhì)”方面，學(xué)校可從“迎合”與“引領(lǐng)”兩個角度進(jìn)行考量。學(xué)校的藏書首先得吸引兒童，貼近兒童，讓兒童樂讀、愛讀。這類迎合兒童的圖書一般較為通俗，文學(xué)性相對較低，對閱讀能力的要求也不高。盡管如此，這類圖書還是重要的。根據(jù)美國教育學(xué)者史蒂芬·克拉生教授（《閱讀的力量》作者）的研究，許多兒童的“全壘打書”都出自這類通俗作品。然而，僅僅“迎合”是不夠的，學(xué)校還需發(fā)揮“引領(lǐng)” 的作用。除了通俗性圖書，學(xué)校還需備有經(jīng)典、優(yōu)秀的優(yōu)質(zhì)書籍。唯有這類真正的好書，才能打開兒童的視野、提高兒童的閱讀境界，讓他們的閱讀品位與能力得到質(zhì)的飛躍，真正步入閱讀的殿堂，成為優(yōu)秀的終身閱讀者。

“所謂讀者，就是要為自己而閱讀，而所有的閱讀總是需要時間的。如果你能認(rèn)同上面這句話，那么相信你也一定能夠接受以下這個觀點：要把孩子培養(yǎng)成一位讀者，一定也要給他時間閱讀。” ——艾登·錢伯斯（aidan chambers）

一座圖書館的藏書即使豐富精良，若得不到有效閱讀，也是形同虛設(shè)。要培養(yǎng)終身的閱讀者，僅僅提供“選書”的機(jī)會是不夠的，還得確保他們的“閱讀”。在錢伯斯的閱讀循環(huán)圈中，“閱讀”涵蓋了“閱讀時間”、“聽故事”與“自己閱讀”。換言之，學(xué)校還必須確保學(xué)生擁有一定的時間進(jìn)行閱讀，并竭盡所能讓閱讀扎根生活。這與馬來西亞大部分學(xué)校只是鼓勵學(xué)生上圖書館借書、利用課外時間進(jìn)行閱讀有本質(zhì)區(qū)別。

在馬來西亞，大部分上課時間幾乎都在進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)活動，教科書以外的文學(xué)作品與童書，一般被稱為“課外讀物”，是課堂教學(xué)所不鼓勵的。在上課時間閱讀此類書籍，常會遭至批評，一些學(xué)校甚至將“講故事”或“讀書給孩子聽”視為浪費時間。

而在美國，許多中小學(xué)一直推行著“持續(xù)默讀”（ssr，sustained silent reading）的閱讀教學(xué)方式。大致做法是每天抽取10至15分鐘時間，在教室內(nèi)由學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，教師不提問，不要求寫讀書報告，也不進(jìn)行任何分?jǐn)?shù)記錄，其教學(xué)效果成績斐然。有關(guān)“持續(xù)默讀”的教學(xué)效果，克拉生教授那本著名的《閱讀的力量》以大量實證震撼了傳統(tǒng)式教學(xué)。至于在課堂上給學(xué)生講故事，讀書給學(xué)生聽，美國閱讀專家吉姆·崔利斯也以大量研究證實，為孩子朗讀是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的因素。給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。美國閱讀委員會在《成為閱讀大國》的文件中也曾呼吁，朗讀是唯一且最重要的活動。證據(jù)顯示，朗讀不止在家庭中有效，在課堂也成果非凡。朗讀應(yīng)該在各年級都進(jìn)行。

再看中國。今年4月，我有幸在第九屆中國兒童閱讀論壇上聆聽了著名兒童閱讀推廣人薛瑞萍老師的心得分享。薛老師主張將兒童閱讀納入課程，直接用上課時間將閱讀進(jìn)行到底。她引領(lǐng)學(xué)生“日有所誦”，每天誦讀一首短小精悍的兒歌童謠；開展“每周一故事”，定期給學(xué)生講精彩故事；推行“每周一歌”，以吟誦的方式讓學(xué)生親近古詩。另外，她也結(jié)合家長力量，建立“班級圖書庫”，購置了一批優(yōu)質(zhì)讀物，并鼓勵學(xué)生每天帶一本書回家，與家長進(jìn)行親子共讀。

美國教育家約翰·沃納（john werner）曾說：“不能期待孩子利用課余時間閱讀。很多孩子來自于沒有閱讀習(xí)慣的家庭，這樣的孩子常會因為電視而犧牲閱讀的時間。”有了豐富藏書，不過才跨出第一步，我們還得確保孩子的閱讀。請注意，是確保，而非僅僅鼓勵、提倡或期盼。“確保”，意味著時間上的保留、環(huán)境上的打造，以及氣氛上的營造。

“我們最希望孩子們有的閱讀回應(yīng)就是他想繼續(xù)閱讀，不管是再讀一遍剛看完的書，還是讀另一本書。老師們總希望看到他的學(xué)生能持續(xù)周而復(fù)始地閱讀，因為唯有不斷閱讀，孩子們才能真正成為一位愛好文學(xué)的讀者。” ——艾登·錢伯斯（aidan chambers）

“回應(yīng)”的意義正在于此。“回應(yīng)”大致可分為兩類：輕松的閑聊與專業(yè)的教學(xué)。前者長于自然，能水過無痕地分享熱情；后者長于專業(yè)，能深刻地剖析作品，加深閑聊的深度，提升兒童的閱讀能力。

輕松的閑聊，常出現(xiàn)于日常生活中不經(jīng)意的瞬間。也許是飯桌上的天倫時光，也許是課堂上師生不經(jīng)意說起的某部作品，看似無心插柳，卻能因此“柳成陰”。父母或師長，若每周能與孩子圍繞閱讀聊20至30分鐘，不僅能維持孩子的閱讀熱情，拓寬他們的閱讀視野，還能找到共同話題，促進(jìn)親子關(guān)系。

如果我們還希望孩子成為一位深具思考能力的讀者，那么僅有閑聊是不夠的。我們要引導(dǎo)孩子發(fā)展他們與生俱來的提問、報告、比較、判斷等能力，而這樣的教學(xué)方式，可說是一項相當(dāng)專業(yè)的技巧。就目前來看，這類教學(xué)常以“班級讀書會”的形式呈現(xiàn)。教師精心挑選一本適合學(xué)生的好書，讓孩子們在課外讀完后，用課內(nèi)的時間來組織討論。從理念到操作，“班級讀書會”都具備一定專業(yè)性，錢伯斯非常具有理論開創(chuàng)性的《說來聽聽》（tell me: children, reading and talk）進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

從選書、閱讀到回應(yīng)，一段美妙的閱讀歷程將引領(lǐng)孩子進(jìn)入下一輪循環(huán)。如此周而復(fù)始，兒童的閱讀將形成良性循環(huán)，其閱讀視野、品位、興趣與能力，都將在這螺旋式上升的過程中不斷升華。至此，循環(huán)圈描述了一種理想的兒童閱讀狀態(tài)，然而它似乎還缺少了一點什么。錢伯斯自己也意識到了：“不閱讀的孩子是由不閱讀的大人造就的。我們的圖書資源也許貧乏，圖書儲備太少或者受損了，或者我們遭遇了各種各樣的困難。可是還有一件事可超越這一切。一位虔誠的成年閱讀者，一位懂得孩子們需要什么的成年人，他才是閱讀教育中最不可或缺的要素。” 于是，錢伯斯在完善后的閱讀循環(huán)圈中加入了“有協(xié)助能力的大人”，并將其置于循環(huán)圈的.中心，與三個環(huán)節(jié)息息相關(guān)。

一個有協(xié)助能力的大人，能向兒童展示絢爛多姿的文學(xué)世界，能在兒童對某課題興致勃勃時，及時將相關(guān)的優(yōu)秀作品帶給他們；一個有協(xié)助能力的大人，能為兒童打造舒適的閱讀環(huán)境，確保他們擁有不受干擾的閱讀時間與空間；一個有協(xié)助能力的大人，能與他們分享自己的閱讀經(jīng)驗，領(lǐng)著他們探索文學(xué)的更高境界。

一個有協(xié)助能力的大人，首先應(yīng)當(dāng)是一個讀者，一個理解兒童的讀者。歷史上，隨著哲學(xué)、科學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人類逐漸“發(fā)現(xiàn)”兒童，對兒童有了更全面的認(rèn)識。從“兒童是一個還沒長大的大人”，到“兒童是一張白紙”，再到“兒童是一顆種子”，我們的兒童觀有了長足的進(jìn)步。若仍用過時的眼光，認(rèn)為兒童文學(xué)僅僅指向規(guī)范兒童，那我們注定要錯過許多優(yōu)秀之作。因此，我們首先得拋開成見，以一顆開放柔軟的心去閱讀，去發(fā)現(xiàn)那些真正理解、表現(xiàn)兒童的作品。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”對讀者來說，要提高鑒賞能力，閱讀積累極為重要，理論都是從深廣的閱讀經(jīng)驗中升華而來的，豐富的理論也無法取代具體的閱讀經(jīng)驗。因此，要成為有協(xié)助能力的大人，在拋開成見后，還需閱讀大量經(jīng)典兒童文學(xué)作品，在閱讀中提升閱讀品味、鍛煉閱讀眼光。有道是“入門要正，起點要高”，為了避免寶貴的光陰虛耗在水平低劣的庸俗之作上，我們不妨參考一些兒童文學(xué)大獎的名單，抑或是一些專家學(xué)者的推薦，由此入門。兒童文學(xué)大獎如“紐伯瑞獎”、“凱迪克獎”、“格林納威獎”、“國際安徒生獎”、“林格倫獎”等，都值得關(guān)注。 一個有協(xié)助能力的大人，還需具備推薦讀物、指導(dǎo)閱讀、組織閱讀活動、引領(lǐng)兒童探索閱讀的能力。在這方面，家長可閱讀有關(guān)“親子共讀”與“大聲朗讀”的書籍，并將書中方法加以實踐。教師則可參考有關(guān)“班級讀書會”、“讀書課”與“校園閱讀文化”的書籍，結(jié)合學(xué)校與課堂的實踐，邊學(xué)邊做，探求自己的閱讀推廣方式。

把幼兒當(dāng)勞動力使用是不對的，但要給孩子講明，自我服務(wù)或為集體服務(wù)的勞動是有社會意義的，可以減輕父母的家務(wù)，間接支援了父母的工作，也就是為四化建設(shè)作了貢獻(xiàn)。

（１）幼兒的勞動與游戲分不開。如果叫孩子收拾玩具，他往往是邊玩邊收拾，玩得高興時也許忘了收拾，讓他掃地，他會拿掃帚當(dāng)馬騎去了。因此家長提出勞動任務(wù)后，還要注意提醒、鼓勵，幫助他完成勞動任務(wù)。

（２）幼兒勞動一般說不創(chuàng)造價值，只是一種教育手段。幼兒身體發(fā)育還很稚嫩，缺乏勞動知識和技能。讓他從事的勞動主要是料理自己的生活。

從嚴(yán)格意義上講還稱不上勞動，因為它不創(chuàng)造價值。即使從事某些輕微的、具有生產(chǎn)性的勞動也是輔助性的，如種植、飼養(yǎng)、拾麥穗等勞動，也談不上創(chuàng)造什么價值，主要是認(rèn)識動植物習(xí)性和生長過程，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。

（３）幼兒感興趣的是勞動過程的動作，而不是勞動成果。孩子愿意洗手絹是為了玩水；喜歡擦窗子是因為可以爬上爬下，滿足了活動的需要，但有時自己又將擦過的桌子踩臟，這說明他不關(guān)心勞動成果，年齡越小這個特點越明顯。因此家長要檢查和表揚孩子的勞動成果，教育他愛護(hù)自己的勞動成果，體驗勞動的愉快。

又一批小朋友即將幼升小，除了我們每天按計劃的教學(xué)之外，家長還要在日常生活中培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力。其中，閱讀能力的培養(yǎng)不容忽視。

由于思維發(fā)展水平有所提高，5～6歲孩子在看圖書、聽故事等方面的要求也都和以前不一樣。這個年齡段的孩子喜歡連貫的、有情節(jié)的故事。對于他們閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該注重看、聽、說的同步發(fā)展。

5～6歲是一個很特別的年齡段，從這時開始，孩子們感興趣的不再只是自己的生活，而是漸漸地關(guān)心起了別人、關(guān)心起了廣大的世界。而對爸爸媽媽來說，這更是一個極富挑戰(zhàn)的時期，因為他提的問題越來越刁鉆了，你越來越猜不透他在想什么，當(dāng)你回想起他兩三歲時乖巧的模樣，你甚至?xí)X得有人把你的孩子給偷換了。

1.知道一本書的組成部分及其不同功能。

2.聆聽熟悉的書面語言內(nèi)容時，或者讀自己寫的文字內(nèi)容時，開始點認(rèn)對應(yīng)的文字。

3.對科學(xué)知識感興趣。

4.道德感發(fā)展方面表現(xiàn)為是非好惡分明。

5.開始通過部分特征辨認(rèn)一些常見的字詞。

6.可以將閱讀的書面語言內(nèi)容與日常生活的經(jīng)驗連接起來，也開始嘗試把日常生活經(jīng)驗用書面語言方式表現(xiàn)出來。

7.能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)。

8.能夠讀出一些書的書名和作者的名字。

9.熟悉一些不同的文體(如故事書、說明文、詩歌、報紙等)。

10.聽完一個故事后，能夠正確地回答有關(guān)故事的問題。

11.能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)局。

1、《我愛波波熊》

“在新學(xué)校里，一只大熊也會感覺自己是個小不點。”這是一頭大大的、憨憨的熊，也是一頭渴望被大家喜歡的熊，可沒有誰搭理他，他只能對著野老鼠強(qiáng)盜露出微笑……就在這時，一個奇跡出現(xiàn)了。

2、《小阿力的大學(xué)校》

3、《大衛(wèi)上學(xué)去》

4、《當(dāng)牧羊人熟睡時》

這是一頭很孤獨的狼，他并不想吃羊，只是一心想在羊群中取個暖，但是牧羊人根本不了解這一點。狼怎么才能被羊群和牧羊人接受呢？這是一本教你學(xué)“乖”的書。

5、《沒有人喜歡我》

6、《是誰在門外》

新來的鄰居看起來是那么古怪，茉莉豬想躲開他們，可一場突如其來的大雨，讓她發(fā)現(xiàn)了新鄰居的好處。

7、《兔子先生的麻煩》

什么是“兔子先生的麻煩”？當(dāng)然，是他又邋遢又愛睡懶覺的同屋伙伴——熊小姐。怎么對待朋友和自己的不同？這個故事會讓我們微笑。

8、《鴨子，鴨子，鵝》

9、《我的朋友好好吃》

朋友之間當(dāng)然應(yīng)該說真話，但是有時候，說真話也會得罪朋友，就像這個想吃掉朋友的小鱷魚，因為一不留神說了一句真心話，差點連最好的朋友都丟掉了，還好，真正的友情總是能戰(zhàn)勝猜疑。

10、《我的名字叫阿呀》

11、《吱咕，吱咕，嘎》

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12、《誰怕大壞書？》

13、《小豆芽，就是我》

14、《討厭的大肥豬》

大人總是教孩子當(dāng)一個遵守公共秩序的好孩子，但是如果遇上他們自己不遵守規(guī)則的時候，我們應(yīng)該怎么辦？小羊希爾勇敢而搞笑的辦法，真的很值得我們好好看看。

15、《莎莉，離水遠(yuǎn)一點》

莎莉總是能看到爸爸媽媽看不到的東西，這是好事還是壞事呢？

16、《夢是什么》

“夢是什么”，當(dāng)你問大人這個問題的時候，可能會被認(rèn)為是很傻，可如果你是在問一個孩子，這個問題就是世界上最嚴(yán)肅也最有趣的問題。

17、《公主的月亮》

孩子想要月亮？這可能對爸爸媽媽是個大難題，但孩子自己卻不是這樣認(rèn)為的。

18、《貓?zhí)枇ㄠ蹏Ｔ诤＠铩?/p>

可能每個人小時候都夢想過要去一個奇怪的地方旅行吧，在大魚肚子的舒服生活也無法和自由自在相比。

19、《阿羅系列》

用最簡單的線條去實現(xiàn)最了不起的夢，在阿羅出現(xiàn)之前，沒有任何人能想象出，圖畫書還可以這樣玩。

20、《長大以后做什么》

21、《出走的絨布熊》

22、《鴨子當(dāng)總統(tǒng)》

23、《花婆婆》

24、《雪花人》

這是一個真實的故事，所以它格外動人。兒時的夢想能不能成為長大后的動力？從小就喜歡雪花的威利會告訴你，堅持就可以創(chuàng)造奇跡。

……

我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是新入學(xué)的孩子，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。具體應(yīng)該注意以下幾方面。

1、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)前教育不均衡，剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)的起點參差不齊。幫助學(xué)習(xí)“暫時落后“的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。

2、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。據(jù)研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認(rèn)真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復(fù)習(xí)可以使知識從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。

3、主動識字的習(xí)慣。對大多數(shù)一年級孩子來說，學(xué)習(xí)的最大困難是識字，而大量、機(jī)械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學(xué)習(xí)語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學(xué)生識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，記憶的效果越好。

4、經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。當(dāng)孩子有閱讀的愿望時，家長和老師要及時抓住這個時機(jī)，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學(xué)歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優(yōu)秀兒童作品、中國的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀“成為“悅讀“。

5、口語交際的習(xí)慣。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育“的覺悟和意識，引導(dǎo)孩子用普通話交談，說規(guī)范的語言，培養(yǎng)孩子準(zhǔn)確把握語言的能力。

6、善于提問的習(xí)慣。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，多啟發(fā)鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。

7、規(guī)范書寫的習(xí)慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個優(yōu)秀人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一。在幫助孩子養(yǎng)成認(rèn)真寫字的問題上，家長要有書寫意識，一方面強(qiáng)調(diào)寫字姿勢、握筆姿勢；另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現(xiàn)象。

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，而提高幼兒語言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀。早期閱讀活動可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識面。提高語言、思維、想象、創(chuàng)造等方面的能力。因為幼兒識字少，不具有完全靠文字閱讀的能力，對書中圖畫也不可能完全看懂，因此需要教師有目的的加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動真正發(fā)揮作用。

教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報，師幼共同搜集整理的剪報本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來創(chuàng)設(shè)一個豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書的內(nèi)容，促使他們有意識地去了解書中的人物、地點、事情的發(fā)展經(jīng)過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、教師與幼兒一起閱讀

在幼兒閱讀的過程中，教師應(yīng)不斷地向幼兒提出一些思考問題，啟發(fā)幼兒去仔細(xì)觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無明確目的性。使幼兒通過自主地思考去理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以此來幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容。

三、允許幼兒自由選擇圖書進(jìn)行閱讀

不同的幼兒對圖書的喜好是不同的。從內(nèi)容上說，有的喜歡傳說故事；有的喜歡外國童話；有的喜歡動物世界；還有的喜歡科普知識。從形式上說，有的喜歡大圖書；有的喜歡小圖書；還有的喜歡布圖書，因此我們應(yīng)該允許幼兒自由選擇圖書，鼓勵他們按自己的需要進(jìn)行閱讀。

四、啟發(fā)幼兒邊看邊講述圖書內(nèi)容

在邊看邊講中，孩子們可以互相交流討論圖書的內(nèi)容，主動運用一些優(yōu)美的詞匯，提高了語言表達(dá)能力和交往能力。

良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書；不折書、不撕書、不用臟手觸摸書；看完書主動放回原處；專心讀書，保持安靜，善于傾聽。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。

培養(yǎng)孩子的專注習(xí)慣是非常重要的.所以我們要從寶寶很小的時候就要潛移默化的進(jìn)行。那么如何去養(yǎng)成這種習(xí)慣呢.下面我就簡單的說上幾條，我們家長可以自己對號入坐看看這寫方面我們是否做到了。

2、訓(xùn)練孩子善于“聽”的能力，通過聽的途徑來培養(yǎng)孩子的注意力。如堅持每天給他講故事，在講之前向他提出要求，必須在聽過若干遍之后，由他復(fù)述一遍，再講給你聽，并鼓勵他在最短的時間內(nèi)能復(fù)述完整。

5、在培養(yǎng)孩子注意力的過程中，必須循序漸進(jìn)，不能急于求成。孩子越小越不容易集中精力，因此，在要求孩子集中的注意力做某件事的時間上，要隨其年齡漸大而逐步增加，開始可以要求5分鐘或10分鐘，要求幼兒集中注意力去做的事情的難度和數(shù)量亦應(yīng)與時間要求相應(yīng)。否則，也不會收到理想的效果。