在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

笑中有喜悅的笑字篇一

無(wú)論是烏云或夜晚 你心中有陽(yáng)光世界就不黑暗 你我處在黑暗的角落，常常抱怨陽(yáng)光的吝嗇，人心太冷漠，世界太險(xiǎn)惡，愁云慘霧似乎永無(wú)盡頭。

我們恰恰忘了，自己本是一個(gè)發(fā)光體，與其詛咒黑暗，何不釋放自己的光芒。哪怕只能發(fā)出螢火蟲般的微光，也要在無(wú)際的夜空，劃下一條條優(yōu)美的生命軌跡。

青春是充滿活力充滿陽(yáng)光充滿歡聲笑語(yǔ)的。因?yàn)槲覀兌加写罅康臅r(shí)間去玩。沒有任何的思想包袱。哪怕是參加跳繩踢毽子之類的游戲，也是體育活動(dòng)。因此，“陽(yáng)光”和快樂(lè)其實(shí)離我們很近，只需要我們走出那最關(guān)鍵的一扇門，那么“陽(yáng)光”的生活也會(huì)朝你走來(lái)。

陽(yáng)光體育,滋潤(rùn)的是我們年輕的心靈，滋養(yǎng)的是我們精彩的未來(lái).陽(yáng)光體育,收獲陽(yáng)光人生。

那一縷陽(yáng)光 陰冷的天空泛著絲絲紅霞；霜雪彌漫的大地沉浸著縷縷寒氣；透過(guò)迷霧的 間隙；千絲萬(wàn)縷般的光影灑落人間。我幻想著伸出手去想抓住那一縷冬日的陽(yáng) 光；卻總是從我指縫中溜走；無(wú)影無(wú)蹤。難得寒假清閑的陽(yáng)光午后；捧一杯沒有加糖的熱茶；斜靠著窗邊的椅子； 讓那久違的冬日陽(yáng)光鋪灑在我身上；感受著冬日陽(yáng)光格外的珍貴與溫暖。一縷縷 陽(yáng)光懶懶的撒在我的肩頭；猶如冬日里的一條圍巾；一股暖融融的感覺涌上心頭。冬日的陽(yáng)光如此燦爛；給了我溫暖；給了我力量；讓我冬日沉寂的生命有了春意盎 然的姹紫嫣紅；給我曾經(jīng)蒙塵的心靈吹落了塵埃；讓我?guī)捉獾氖澜鐝拇吮┫凇?/p>

冬日天空。就像開在我心中一朵熱辣的玫瑰；也似在冰天雪地里凌寒怒放的臘梅； 開啟我蒙昧的心房；讓我看到了黑暗背后那一縷燦爛光束；看到了廢墟灰燼中的一 抹綠意。冬日里的陽(yáng)光；我心中的那一縷豐盈而有抒情的陽(yáng)光；你在我心里像陣陣 暖風(fēng)輕輕地吹拂；像鮮艷的紅楓搖曳在山腰；像汪洋大海容納著小溪。春天里那和煦的陽(yáng)光；是一種嫵媚而煽情的美；讓人萌生無(wú)限遐想；夏日的 炙熱陽(yáng)光；是一場(chǎng)熱情而奔放的艷舞；使人拋開一切；深入其中；秋天的委婉陽(yáng)光； 是成熟而豐滿的收獲；而我最喜歡那冬日的溫情陽(yáng)光；在最凜冽寒冷的時(shí)刻；讓我 感受到一種充滿溫馨而珍貴的享受。讓我們沐浴著四季的陽(yáng)光；讓溫暖充滿我們的 成長(zhǎng)歷程；乘著陽(yáng)光的跑車；快樂(lè)向前！冬日的陽(yáng)光；我心中的那一縷陽(yáng)光；照亮了我心靈相聚的空間；引領(lǐng)著我們追 逐夢(mèng)想的起點(diǎn) 陽(yáng)光是無(wú)處不在的；我一直都相信。陽(yáng)光是無(wú)處不在的。我相信春雨是花兒的陽(yáng)光；因?yàn)橹挥写河甑淖虧?rùn)；花兒才可以綻放。我相信清風(fēng)是風(fēng)箏的陽(yáng)光；因?yàn)橹挥星屣L(fēng)的吟唱；風(fēng)箏才可以飛翔。我相信夢(mèng)想是生命的陽(yáng)光；因?yàn)橹挥袎?mèng)想的激勵(lì)；生命才不會(huì)停止前進(jìn)。

我喜歡收集陽(yáng)光。小時(shí)候；媽媽的笑容是我的陽(yáng)光；我無(wú)法忘記媽媽嘴角的那些溫柔；它們像花兒一樣在她臉上綻放；那些花香；繚繞在我的筆尖；久久不肯散去；我會(huì)用我的眼；小心翼翼的收集那些笑容；它們是陽(yáng)光。小時(shí)候；爸爸的山歌是我的陽(yáng)光；我無(wú)法忘記那些歌聲；它們像山間的云霧一樣；徘徊在我的耳邊；久久不肯離去；我會(huì)用我的耳；小心翼翼的收藏那些歌聲；它們是陽(yáng)光。小時(shí)候；奶奶的絲竹是我的陽(yáng)光；我無(wú)法忘記那些余音繞梁的樂(lè)聲；它們像夏夜中的晶瑩；飄飛在我的夢(mèng)中；趕走那些殘存的黑暗；我會(huì)用我的心；小心翼翼的收藏那些音符；它們是陽(yáng)光。成長(zhǎng)的路上有太多憂傷；但我依舊不忘收集那些陽(yáng)光。母親的嘮叨里有太多她對(duì)我的愛；我無(wú)法忽視那些滋潤(rùn)我心田的溫暖；于是小心翼翼地把它收藏。父親的教誨中有太多他對(duì)我的期望；我無(wú)法忽視這些指引我人生的方向的光亮；于是小心翼翼的將它收藏。也許有一天；成長(zhǎng)的路會(huì)走到盡頭；青春又會(huì)揚(yáng)起它的風(fēng)帆；我不會(huì)丟失這些陽(yáng)光；因?yàn)樗鼈儗?duì)于我來(lái)說(shuō)——彌足珍貴 我想；在未來(lái)的日子里；哪怕天空布滿陰霾；只要拿出這些陽(yáng)光；世界；依然會(huì)很溫暖吧。

心中有陽(yáng)光；世界就光明 明媚的早晨；陽(yáng)光裹狹著晨霧透過(guò)窗戶悄無(wú)聲息地落在房間里；教室里……柔柔的金色陽(yáng)光；讓我們感受到清新；溫暖；歡樂(lè)和光明。陽(yáng)光每天都陪伴著我們。早上起床；就與陽(yáng)光打了個(gè)招呼；放學(xué)；又與淺淺的陽(yáng)光揮手告別；生活；到處充滿陽(yáng)光。我的生活到處有陽(yáng)光。有時(shí)；陽(yáng)光就是一句關(guān)心的話語(yǔ)；看似渺小；卻溫暖人心。一次；班上一位同學(xué)不舒服；其他同學(xué)見了；都過(guò)來(lái)關(guān)心他；噓寒問(wèn)暖；一句小小的問(wèn)候；卻給別人帶來(lái)陽(yáng)光般無(wú)盡溫暖。陽(yáng)光；還是一聲祝福。每到有節(jié)日的時(shí)候；我們大家都會(huì)給彼此送上一句真誠(chéng)的祝福；“節(jié)日快樂(lè)！身體健康！學(xué)習(xí)進(jìn)步……”這些看起來(lái)或許毫無(wú)用處；但卻給人心靈一種滿足；一種歡樂(lè)；一種溫馨；就如早晨柔和的陽(yáng)光；那么舒適；幸福。

窗外下著蒙蒙細(xì)雨；那雨仿佛是輕柔的銀色蛛絲；網(wǎng)住了我飄飄揚(yáng)揚(yáng)的回憶…… “哎——今天回家肯定又是未知數(shù)。但望著雨點(diǎn)狠狠的砸在地上；我似乎忘卻了煩惱；不禁感嘆雨點(diǎn)濺落的美麗姿勢(shì)——一個(gè)個(gè)條芭蕾的小仙女從地面冒出；做一個(gè)絕妙的飛躍后；暮然倒地；化為一灘柔情的水。

我們是陽(yáng)光的一代。無(wú)論是白天還是黑夜；我們的心里都是明媚的。有時(shí)；我們同學(xué)們集體走上街頭；清理墻上的小廣告；讓我們城市的臉更干凈。有時(shí)我們一起上山；有時(shí)到敬老院做好事；還有的時(shí)候我們一起去老師家玩；有時(shí)……啊；陽(yáng)光無(wú)處不在；我們用燦爛的笑容迎接太陽(yáng)那燦爛的光輝！我們的生活充滿陽(yáng)光 飛鳥充滿了幻想；大海充滿了激情；而我們的生活充滿了陽(yáng)光。我們中學(xué)生的生活；七彩四射；律動(dòng)著陽(yáng)光之歌。清晨的校園；操場(chǎng)里蟬聲不絕于耳；與此同時(shí)；瑯瑯的讀書聲從教室里傳出。那聲音在空中飄蕩；四射的陽(yáng)光把聲音照的金光閃閃；好似在陽(yáng)光的沐浴下跳舞；舞出了少年少女的青春活力；揮灑出我們心中的陽(yáng)光之歌。五彩繽紛的秋日里；我們來(lái)到山上；手拉手；肩并肩；背靠背；享受大自然的心跳和呼吸。漫步在斑斕的樹林里；陽(yáng)光從那紅粉、金紅的葉叢中射了過(guò)來(lái)；像似一個(gè)五彩光環(huán)的夢(mèng)幻城堡。那縷縷陽(yáng)光融化了我們的悠、愁、悲、哀；把這些烏七八糟變成了七彩光。于是；我們的心靈就像陽(yáng)光一樣溫暖而又嫵媚。陽(yáng)光在我們臉上跳動(dòng)；為我們補(bǔ)充了青春的能量。我們從晨夢(mèng)中醒來(lái)；回味一下夢(mèng)中的甜蜜；洗去滿臉的困意。走到窗前；一縷新鮮的陽(yáng)光射進(jìn)眼簾；我們就好比蜜蜂尋蜜一樣；尋找我們的幸福生活。生活就是一個(gè)萬(wàn)花筒；那里面閃射著心靈的花朵和陽(yáng)光的味道。下課的鐘聲一陣陣飄進(jìn)我的耳朵；我在鐘聲里成長(zhǎng)；時(shí)間的鐘聲一陣陣飄進(jìn)我的耳朵；嘀嗒的聲音在我心中飄蕩；為我們送來(lái)了幸福吉祥。你看；那斑馬線上；一群群忙綠的人們匆匆而過(guò)；老人；小孩；大人；多得數(shù)不清。我們看到了這樣一幅圖畫：小孩被大人送過(guò)馬路時(shí)露出了陽(yáng)光般的微笑；當(dāng)小孩送老人過(guò)了馬路的時(shí)候；老人笑得像花朵一樣爛漫。歡歡喜喜一年年；開開心心每一天。我們的生活；就是那陽(yáng)光；燦爛；幸福；歡快；流光溢彩；流出了一條夢(mèng)幻般的五彩河。陽(yáng)光的洗禮讓我們更加光彩；讓我們感謝陽(yáng)光吧。陽(yáng)光好似一條金色的飄帶；托起我們一起飛；飛上了藍(lán)天；飛到了理想的國(guó)度。

陽(yáng)光的生活；生活的陽(yáng)光；太陽(yáng)永遠(yuǎn)是新的。陽(yáng)光下的感覺是那么微妙；陽(yáng)光下的成長(zhǎng)是那么溫馨。是啊；一道道耀眼的光線射進(jìn)了我的心房…… 我們的生活充滿陽(yáng)光 春天的陽(yáng)光；哺育著小草；使她青翠欲滴而又富有生機(jī)。生活中的陽(yáng)光；無(wú)處不在；哺育著我們；使我們健康成長(zhǎng)。當(dāng)同學(xué)們不耐煩地聽老師講課；一個(gè)個(gè)無(wú)聊至極時(shí)；燦爛的陽(yáng)光透過(guò)教室的窗戶射在同學(xué)們的臉膛上；一個(gè)個(gè)恍然大悟；活潑的；內(nèi)向的；甚至連學(xué)習(xí)不好的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題；渲染出活躍的課堂氣氛。因?yàn)槲覀儓?jiān)信付出就會(huì)有回報(bào)。夏日里；同學(xué)們聚在一起去郊外野游。清泉；綠草；青山；夏花；生機(jī)勃勃而又五光十色。就連夏天的樹木；經(jīng)過(guò)陽(yáng)光的照耀；也變得枝繁葉茂。我們?cè)谙娜盏年?yáng)光里；在青山綠水中；體驗(yàn)到了前所未有的輕松。夏日的陽(yáng)光在我們臉上跳躍；我們的視野里；我們的身上；連同我們的心里；都充滿了無(wú)限的生機(jī)。在冬天；老師組織同學(xué)們掃雪。大家拿起鐵鍬；風(fēng)風(fēng)火火地干了起來(lái)；一雙雙稚嫩的小手都凍得紅紅的；粗糙不堪。就在大家不想干的時(shí)候；太陽(yáng)驅(qū)散了烏云；一縷縷陽(yáng)光照在我們身上；讓我們感到溫暖舒適；大家重新充滿了力量；又賣力地干起了活。干完了活；五彩的晚霞中；大家看著自己的勞動(dòng)成果——寬闊而潔凈的操場(chǎng)；都覺得無(wú)比自豪。

陽(yáng)光不會(huì)自私；它只會(huì)在廣闊的藍(lán)天出現(xiàn)；放射出動(dòng)人的光芒。有的人因一時(shí)失去陽(yáng)光；而使得恐慌、孤寂、煩躁一擁而上。我在《讀者文摘》看到有這樣一則故事―― 有兩個(gè)人得了同一種病；他們?cè)谕粋€(gè)病房；接受到同樣的治療。其中一個(gè)人整天愁眉苦臉；發(fā)一些奇怪的牢騷；還埋怨老天的不公；而另一個(gè)人卻以平常心對(duì)待；依然是那樣舒暢；有時(shí)還凝望遠(yuǎn)處的風(fēng)景；顯得很自然；很開心。這樣過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間；病房里只剩下一個(gè)人正準(zhǔn)備出院；而另一個(gè)人早已去世；醫(yī)生和家屬都提他感到惋惜。總之是他沒有調(diào)整好心態(tài)；漸漸便得憂郁；使自己病情加重；產(chǎn)生了如此不堪設(shè)想的后果。我把收藏到的陽(yáng)光埋藏在我的心靈深處；它讓我變得充實(shí)；變得自信。在面對(duì)黑夜時(shí)；我能夠自我調(diào)整；戰(zhàn)勝恐慌；默默的迎接久違的陽(yáng)光。

笑中有喜悅的笑字篇二

那激揚(yáng)響亮的斗志紅歌，那英姿颯爽的矯健身姿，那光鮮亮麗的整齊著裝，那活力四射的青春夢(mèng)想，似乎都在呼喊著你的名字——黨。

一直以來(lái)我堅(jiān)信我的生命里有你，總是不停的呼喚著你，希望有一天你會(huì)來(lái)到我身邊。你在我眼中總是那么遙遠(yuǎn)，我一直以為你總是轉(zhuǎn)逝即瞬而默默無(wú)尋，我一直以為你是神圣而難以結(jié)交的，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)你是那么觸手可及，那么平易近人。我一直在遠(yuǎn)處注視你的一舉一動(dòng)，你的言語(yǔ)一直深深打動(dòng)著我，你的微笑使我如沐春風(fēng)，你的聲音令我一次又一次地情緒飛揚(yáng)，我耐心傾聽著，你的呼吸聲，緩緩的一起一伏，我見過(guò)你心跳加速的時(shí)候，也見過(guò)你心臟有心無(wú)力時(shí)的哀鳴。是你每次都能在逆境中以堅(jiān)忍不拔的姿態(tài)傲視四方，如果說(shuō)祖國(guó)是孕育我們的世外桃源，那你就是我們靈魂的核心。顧城說(shuō)黑夜帶給我黑色的眼睛，而我卻用它來(lái)尋找光明。而你就是我心里我眼里最后一點(diǎn)光芒，我呼喊我吶喊你的名字：共產(chǎn)黨，你的名字猶如你的樣子都是那么的雄偉那么的神圣。

從兒童年代的少先隊(duì)員到共青團(tuán)員，再到入黨積極分子，在我看來(lái)，共產(chǎn)黨員是一個(gè)崇高的稱謂，入黨是我畢生所需要的追求。我對(duì)“共產(chǎn)黨員”這個(gè)字眼有著別樣的情愫，我的爺爺是一名抗美援朝戰(zhàn)士和老黨員，無(wú)論是在他的耳濡目染下，喜歡聽他講的崢嶸歲月，還是從小喜愛的革命電影里革命先烈們的英雄事跡，中國(guó)共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)滲透到我的心里。

同志們，請(qǐng)珍惜我們花朵般的年齡，高舉黨的輝煌旗幟，用實(shí)際行動(dòng)做出響亮的回答。

笑中有喜悅的笑字篇三

內(nèi)蒙古西烏旗第四小學(xué)六年二班朱楷錚

我們每個(gè)人都有自己的夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)或大或小，離你或近或遠(yuǎn)。也許這個(gè)夢(mèng)想很難實(shí)現(xiàn)，但你依然勇往直前，去試探去冒險(xiǎn)。但挫折又使你不堪一擊，使你失去信心，甚至放棄夢(mèng)想。

在你為夢(mèng)想絕望時(shí)，你是否想過(guò)越王勾踐臥薪嘗膽的事？他在宮中一向過(guò)著寬裕的生活，但經(jīng)過(guò)了貧窮困苦的洗禮之后，他依然堅(jiān)持，心中立下了打敗吳國(guó)的夢(mèng)想，他才反敗為勝。

還有居里夫人，在她發(fā)現(xiàn)元素鐳的輝煌業(yè)績(jī)背后，卻有著說(shuō)不盡道不完的辛酸和她付出的無(wú)數(shù)的心血、汗水。當(dāng)放射性元素鐳在她面前發(fā)出熒光的淡藍(lán)色時(shí)，映襯著她美麗的夢(mèng)。

我的作文也沒得到好評(píng)。從這次教訓(xùn)中，我決心要學(xué)習(xí)居里夫人，做一個(gè)不被盛名寵壞的人。

夢(mèng)想的回報(bào)是給不放棄她的人，關(guān)鍵你是否真心對(duì)待不的夢(mèng)想呢？

笑中有喜悅的笑字篇四

笑中有喜悅的笑字篇五

她是新中國(guó)培養(yǎng)的第一代語(yǔ)文教師，她培養(yǎng)了三代特級(jí)教師、開設(shè)公開課近2000節(jié)、著述數(shù)百萬(wàn)字……她說(shuō)：“樹中華教師魂，立民族教育根”是自己終生奮斗的目標(biāo)、始終不變的精神追求;她說(shuō)：“老師是教育工作者，一定要站得高、看得遠(yuǎn)、想得深，一定要有戰(zhàn)略視野。”她就是被譽(yù)為“育人是一代師表，教改是一面旗幟”的全國(guó)教書育人楷模于漪。

一切為民族

于漪，1929年2月出生于江蘇鎮(zhèn)江，1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。求學(xué)路上，她遇到了很多好老師，也正是這些老師影響了她一生，讓她懂得了“一切為民族”。

山河動(dòng)蕩、民不聊生，在兵荒馬亂的年代，于漪只讀到了小學(xué)二三年級(jí)，父親就開始帶著全家逃難。兩年的光景，于漪一家一直處在顛沛流離之中，她根本無(wú)法安心讀書，直到全家投奔了上海的親戚，她才得以在上海崇實(shí)小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

讀完小學(xué)后，于漪考入民立女中，也就是在這時(shí)候她做了個(gè)決定——將來(lái)成為一名合格的中學(xué)教師，教書育人。原來(lái)是教語(yǔ)文的黃老師深深影響了她，黃老師講課繪聲繪色，極具吸引力，使人身臨其境。于漪覺得，引導(dǎo)學(xué)生求知，啟發(fā)他們從懵懂到博學(xué)，這是一件多么偉大的事情啊！

1944年父親去世，家里失去頂梁柱，在母親的支持下，于漪考取了江蘇省立教育學(xué)院附屬師范學(xué)校。然而，在炮火連天的動(dòng)蕩時(shí)局中，于漪輾轉(zhuǎn)讀了三所高中。江蘇省立鎮(zhèn)江中學(xué)復(fù)校后，她在此度過(guò)了高中生涯最后的一年半時(shí)光。

“求學(xué)為什么？從愚昧走向文明，就要立志為解救苦難的民族于水深火熱之中，正如我們鎮(zhèn)江中學(xué)的校訓(xùn)，‘一切為民族……”老師激昂的話語(yǔ)為于漪揭示了求學(xué)的目的。目睹了日寇投彈轟炸、親歷了輾轉(zhuǎn)逃難，對(duì)于“一切為民族”這五個(gè)字，于漪體會(huì)何其深刻。這擲地鏗鏘的校訓(xùn)也成為她鑄造師魂的基因。

攻克“教學(xué)關(guān)”

于漪是1951年畢業(yè)的大學(xué)生，正趕上新中國(guó)成立后第一次實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一分配。她終于實(shí)現(xiàn)了自己夢(mèng)寐以求的愿望，光榮地成為一名人民教師。工作頭幾年，她從事的是成人教育，直到1958年2月，才被調(diào)入上海市第二師范學(xué)校，教授歷史。于漪喜歡歷史，本身功底也很不錯(cuò)，曾編著過(guò)《春秋戰(zhàn)國(guó)的故事》《明清的故事》等書籍。不過(guò)沒多久，因?yàn)楣ぷ餍枰直慌傻秸Z(yǔ)文的“戰(zhàn)場(chǎng)”上。在這里，她是一個(gè)“新兵”，漢語(yǔ)拼音b、p、m、f不認(rèn)識(shí)，語(yǔ)法沒學(xué)過(guò)，連起碼的基本功都不具備。

雖然心情非常低落，但于漪卻沒有消沉下去，相反卻以此為鞭策，時(shí)刻激勵(lì)著自己上好每一堂課。她還常常反躬自省：“你入門了沒有？‘堂在哪里？‘室在何處？你清楚了沒有？一名對(duì)學(xué)科教學(xué)不入門、不辨堂室的教師怎能稱職，怎能對(duì)得起學(xué)生？”她開始如饑似渴地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從語(yǔ)法、修辭學(xué)起，同時(shí)認(rèn)真研讀從古至今的文學(xué)作品，不斷錘煉提升自己。

于漪潛心研究教學(xué)內(nèi)容，在備課筆記的扉頁(yè)上，她寫下：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”為了講好每一堂課，她常常投入幾十個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)備課;為了使講課語(yǔ)言更規(guī)范，去口語(yǔ)化，她不惜把要講的每句話都背下來(lái);為了做到胸有成竹，每天往返學(xué)校的路上，她總要“過(guò)電影”一樣，把上課內(nèi)容先在腦子里放一遍……在對(duì)自己的嚴(yán)格要求和長(zhǎng)期堅(jiān)持下，她終于攻克了“教學(xué)關(guān)”。1964年4月16日，應(yīng)《文匯報(bào)》之邀，于漪發(fā)表了《胸中有書，目中有人》這篇文章，提出“教師要見書又見人，而且要把人的因素放在第一位，充分發(fā)揮人的作用”。

占據(jù)制高點(diǎn)

1977年恢復(fù)高考，于漪所帶的班級(jí)成績(jī)卓著，作為年級(jí)組長(zhǎng)，她功不可沒。1978年，她成為上海市首批特級(jí)教師。1979年3月，她發(fā)表文章《既教文，又教人》，指出政治思想要融匯到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到思想洗禮，得到感情升華。

藝無(wú)止境，教學(xué)發(fā)展沒有盡頭。在于漪看來(lái)，一流的教育家總是在實(shí)踐中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索科學(xué)的教育規(guī)律，最終在理論上有所建樹，逐步構(gòu)建起他們的理論體系。關(guān)于如何辦教育，1990年她提出必須確立“三個(gè)制高點(diǎn)”思想：站在時(shí)代的制高點(diǎn)上;站在戰(zhàn)略的制高點(diǎn)上;站在與基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)上。

從“人文說(shuō)”和“教文育人”的教育教學(xué)觀出發(fā)，于漪逐步構(gòu)建起完整而系統(tǒng)的語(yǔ)文教育體系。面對(duì)脫離人文的教學(xué)弊端，她提出，“語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，是語(yǔ)言的工具訓(xùn)練與人文教育的結(jié)合”。面對(duì)愈演愈烈的教育功利化現(xiàn)象，她大聲呼吁：“教育不能只‘育分，更要教做人。要教在今天，想在明天。”面對(duì)教育教學(xué)改革中“西方話語(yǔ)”的盛行，她多次表態(tài)：要立足于本國(guó)，以我為主，力行不怠。正如她主張學(xué)以致用，要求背誦《論語(yǔ)》《中庸》《老子》等不朽原典，她說(shuō)，根本原因在于任何國(guó)家的教育，特別是基礎(chǔ)教育，必須傳承本民族的優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)為本民族、本國(guó)建設(shè)服務(wù)的人才。

“我一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著祖國(guó)的未來(lái)。”從教近70年，于漪始終牢記并踐行著自己作為人民教師的使命。2019年9月29日，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平向90歲的于漪頒發(fā)了“人民教育家”國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>相關(guān)熱詞搜索：;

笑中有喜悅的笑字篇六

摘 要：高中立體幾何是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何，出現(xiàn)概念理解錯(cuò)誤、方法提取欠缺的情形比比皆是。教師如何組織教學(xué)，整合知識(shí)，解決問(wèn)題，是立體幾何教學(xué)的難題。借助圖式理論解釋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)形成過(guò)程，探究如何完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為眾多教師提供切實(shí)可行的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：圖式理論；立體幾何；方法研討

一、基于圖式理論教學(xué)的思考

圖式理論是關(guān)于認(rèn)知方式的理論，主要闡述人作為高認(rèn)知?jiǎng)游锱c外界交流所獲得的知識(shí)與技能以具體的形式存儲(chǔ)在腦海中，它總是與其他交叉的知識(shí)建立聯(lián)系，只有有效激發(fā)各個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)才能有效提取、利用所要的知識(shí)點(diǎn)或者是目的傾向。這樣就給我們一線教師提供指導(dǎo)，運(yùn)用該理論教學(xué)，能夠讓學(xué)生在概念理解、方法提取、自我鞏固方面有促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用圖式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

（一）喚醒心中的圖式——胸中有圖

1.教學(xué)關(guān)注“實(shí)物—想象—直觀圖”

立體幾何研究對(duì)象是人類生存的現(xiàn)實(shí)空間——三維空間，新教材的立體幾何教學(xué)定位于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生把握?qǐng)D形、空間想象與幾何直覺、邏輯推理能力等。針對(duì)立體幾何的特點(diǎn)，恰好符合圖式理論的觀點(diǎn)，圖式理論認(rèn)為：只有把學(xué)生已有的知識(shí)圖式充分激活，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能更完善。故此，教學(xué)當(dāng)中應(yīng)關(guān)注生活實(shí)物，在教學(xué)中我們有太多的生活實(shí)例，我們可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，反復(fù)操作。通過(guò)對(duì)實(shí)物的切身感受，挖掘它們本質(zhì)上的規(guī)律和特征，改變已有的認(rèn)識(shí)。這樣令學(xué)生更能接受新知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，何樂(lè)而不為。

2.教學(xué)關(guān)注激活學(xué)生“已有圖式”

在知識(shí)回顧上教師應(yīng)該關(guān)注新舊知識(shí)間的聯(lián)系，這樣既利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，更利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固。圍繞問(wèn)題激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)圖式，教師應(yīng)該毫無(wú)保留地做到這一點(diǎn)。譬如證明空間垂直，教師都會(huì)總結(jié)：若證面面垂直，先證線面垂直；若證線面垂直，先證線線垂直。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，即頭腦中存儲(chǔ)的相應(yīng)圖式太少，故此筆者認(rèn)為有必要檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存儲(chǔ)情況。導(dǎo)正概念定義，激活大腦中對(duì)幾何體實(shí)體的記憶，大腦中會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)“模型”，這樣大腦就會(huì)聯(lián)結(jié)原有圖式，喚醒操作技能，為解題提供策略性知識(shí)。

（二）以不變應(yīng)萬(wàn)變——胸中有例

題1：在三棱錐v-abc中，已知va⊥平面abc，ab⊥bc.你能發(fā)現(xiàn)哪些平面互相垂直，為什么？（人教版必修二p69頁(yè)）

師：一條直線如果垂直于三角形兩條邊，它是否垂直第三邊？

學(xué)生思考了一會(huì)，似乎“無(wú)動(dòng)于衷”，筆者告訴學(xué)生可以在紙上畫，把一支筆豎起來(lái)作為直線（學(xué)生普遍缺乏這種意識(shí)，教師應(yīng)該不斷啟發(fā)）。

生：一開始也比較困難，覺得沒什么想法。后來(lái)（邊說(shuō)邊用手指著有關(guān)的線段）就想到我們要證明，所以就要想辦法說(shuō)明，想到這里，就知道自己可以解決了。

師：我們能不能用剛才歸納的“一句話”？其實(shí)在證明垂直關(guān)系時(shí)經(jīng)常從這“一句話”出發(fā)。生活也有一個(gè)實(shí)例：看，這墻面內(nèi)的直線只要與它們的交線垂直，就能垂直于地面。此時(shí)可以歸結(jié)一句話：一條直線若垂直于三角形的兩條邊，則必垂直第三邊。

解了。

（三）三思而后行——胸中有數(shù)

此“數(shù)”不僅要求學(xué)生有數(shù)的意識(shí)，也注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生圖式的不斷精制。圖式理論認(rèn)為：大腦接受刺激的程序是：外界刺激—激活原有圖式—自身選擇和過(guò)濾—形成自我的認(rèn)知，這時(shí)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身的選擇和過(guò)濾，具體策略是教學(xué)中教師應(yīng)該注重總結(jié)，學(xué)生應(yīng)完善自我建構(gòu)。同時(shí)立體幾何的掌握需一定的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中圖式會(huì)驅(qū)動(dòng)知識(shí)遷移，把零碎的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)般聯(lián)系在一起，遷移閃爍著智慧的火花，學(xué)生做題更得心應(yīng)手。高考題中考查的都是利用已學(xué)的知識(shí)作為背景，方向是對(duì)知識(shí)的基本應(yīng)用，稍難的是知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，所以講授立體幾何時(shí)應(yīng)注重學(xué)生圖式的不斷精制，讓學(xué)生做到胸中有數(shù)。

總而言之，圖式理論有指導(dǎo)作用，它有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的精制和問(wèn)題的清晰化，也能將零星的、表面不一致的知識(shí)不斷概括，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使得這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出更強(qiáng)的能動(dòng)性、開拓性。高考中的立體幾何題目往往考查綜合分析和理解創(chuàng)新能力，而縝密的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是解決此類問(wèn)題的基石，運(yùn)用圖式理論教學(xué)正是突破立體幾何教學(xué)難點(diǎn)的良方。

參考文獻(xiàn)：

編輯 高 瓊