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生活篇篇一

【摘要】地理作為一門與人們生活息息相關的學科，其教學應與現實生活相結合。初中地理課堂的教學目標是讓學生在學習地理知識的同時，可以更好地認識生活、走進生活。因此，如何實現生活化的地理教學，是每一位地理教師需要考慮的問題。

【關鍵詞】初中地理;生活化教學;教學實踐

地理來源于現實生活，也可以應用到現實生活中。學生通過學習地理，可以更好地認識世界，在未來也可以更好地適應外部環境。在初中地理課堂加入生活化教學，可以有效地提高學生的學習興趣，使其樂于探索生活中的地理知識，同時能夠幫助學生快速提高自主學習的意識，讓學生的思維能力得到提升。在初中地理生活化教學的指導下，學生能夠快速成長，快速掌握地理知識。

一、利用時事焦點，激發學生的學習興趣

時事焦點來源于生活，可以讓學生對學習產生興趣，它的載體既可以是視頻，也可以是電臺。例如，在2008年5月12日發生的汶川地震牽動了每一位華夏兒女的心，面對如此大的災難，很多人都會感嘆生命的脆弱。教師可以利用這一時事熱點，對學生進行知識點的講解和梳理，如在講解“海陸的變遷”這一課時，教師可以為學生播放汶川大地震的影音資料，在動態的聲音畫面中，使學生身臨其境，心靈受到震撼。而教師可以借此分析為什么汶川會發生級別如此高的地震，如果我們遇到了地震，又該采取什么措施來應對呢？在講解臺風的知識點時，教師可以結合利奇馬臺風新聞熱點，向學生講解臺風是什么。其實臺風是一個由云、風和雷暴組成的巨型旋轉系統，它的基本能量來源于在高空水汽冷凝時汽化熱的釋放。臺風又是如何發生的？它會對人們的生活造成了什么危害呢？在講解的過程中，教師可以為學生播放臺風的視頻，學生一定會受到極大的震撼，在強烈的視覺沖擊下，學生對臺風的知識點會更感興趣，也想進行進一步的探究。

二、創設學習情境，理論聯系實際生活

前面已經提到，地理與人們的生活息息相關，涉及人們的衣食住行。因此，在生活化的教學中，教師要善于從學生的實際生活中挖掘有用的案例，選擇學生感興趣的知識點。例如，在進行“衣食住行”一課的教學時，教師可以針對各地區不同的地理特征及衣食住行特征進行教學，引導學生對本地的衣食住行的特色進行分析和討論，以及為什么會產生這些特色，教師可以讓學生開動大腦，積極思考。這種生活化的教學方式，一方面讓學生對本地知識及特色有了更加全面的了解;另一方面也會讓學生在分析的過程中形成解決問題的能力。再如，在教學“氣溫”一課時，教師可以布置作業，讓學生在休息時間對全天的氣溫進行實時監測，以證明課本上最高氣溫及最低氣溫的真實性。經過親身驗證，學生能夠更加信服課本上的知識，也能培養學生的探究精神。通過這一作業的布置，學生可以對全天的氣溫做出一個系統化的監測表格。將課本上枯燥的地理知識與現實生活相結合，讓學生對知識點的掌握更為牢固。又如，在“氣候復雜多樣”一課的講解中，教師如果只是照本宣科，為學生介紹我國的氣候類型，學生肯定會感覺枯燥無味。如果教師采取生活化的教學方式，讓學生通過電視新聞了解我國各個地區的氣候，通過中國地圖讓學生對各個地區產生興趣，如黑龍江省在地圖上像一把斧頭，而四川省則像一只四腳朝天的烏龜等。這樣，學生的學習興趣就得到了進一步的提升。教師可以對學生進行引導性的提問，如“為什么產自新疆的大棗和西瓜都特別甜呢？”讓學生進行一番討論，討論完后再由教師來揭曉答案，“那是由于早晚溫差大，晚上過冷，白天光合作用過強，西瓜的糖分累積得越來越多，自然也就更甜了。”在學生爭相發出驚訝表情的時候，教師可以順勢引出氣候分布的特點及其表現，這樣學生自然而然地就學習到了新知識。教師要讓學生走出課堂，多在現實生活中發現地理知識。

三、強化學習實踐，提高學生的綜合能力

學生所掌握的地理知識必須運用到實踐中去，否則學而無用。因此，教師要合理地設計與地理相關的實踐活動，這樣才能讓學生將所學知識運用其中。

例如，在學生學習了公轉自轉之后，教師可以設計相關的實踐探究活動，如日歷是生活中一個常見的物品，但是可能有90%的學生沒有注意過它，更沒有仔細研究過它。由此，教師可以引導學生觀察日歷，得出自己的總結，并讓學生提出疑問，為什么日歷上有陽歷和陰歷，陽歷是以什么為依據的？而陰歷又是以什么為依據的？我國和歐美國家在四季的劃分上也有所不同，如我國是以陰歷的“立春、立夏、立秋和立冬”為四季的起點，而歐美則是以“二分二至日”為四季的起點，這時候學生會心生疑問，哪種劃分更為準確？教師可以進一步向學生提問，如“大家過生日，過的是陰歷還是陽歷呢？”學生會有不同的答案。教師繼續向學生提問：“某位學生的生日是陰歷九月初二，他今年與去年過生日，相差了多少天？為什么相差這么多天呢？為什么按照歐美國家的劃分，就沒有這么大的偏差呢？”學生在計算與比較當中，掌握了許多課外知識，同時自我探索的能力也不斷加強。在一步步的探索中，學生的觀察能力得到鍛煉，整堂地理課也會變得十分生動和有趣，不再像以前那樣枯燥乏味。

再如，在教學“水資源”一課時，教師可以先對學生進行提問，讓學生回憶一下生活中有哪些浪費水資源的現象，我們應該如何去制止這些現象呢？如果作為世界水資源宣傳大使，自己會通過哪些渠道宣傳節約用水的概念呢？教師通過一步步的引導，讓學生分組討論，積極地發言和辯論。之后，教師還可以帶領學生參觀當地的水庫，探訪當地的河流，了解哪幾條河流被污染了。學生只有親歷現場才能真正地觸景生情，才能真正認識到水資源的寶貴和不易。另外，通過網絡搜索等途徑，學生還能夠了解到環境保護的重要性，有一些學生受此啟發，就會自發地制作保護水資源的海報等，這樣就能夠在無形中激發學生的環境保護意識，同時提高了學生的動手能力和實踐能力。

地理知識與人們生活密切相關，在初中地理課堂中加入生活化教學已成為必然，只有與現實生活相結合，學生所學的地理知識才是有血有肉的、有生命力的。由此可見，如何采用生活化的案例，讓學生更好地理解課本上的地理知識，激發其學習興趣，是每位地理教師需要思考的問題。

【參考文獻】

生活篇篇二

淡薄才會濃厚，無味才會甘美，清淡、自然、平常才會淡而不厭，久而不倦。一粒粒黃豆，化為根本與本質的信客，生活就如豆香氤氳在空氣中，消失在人的心中。

把豆粒撒在土上。那里沒有城市的喧囂，有的只是鄉村古樸的泥土芳香，滿山的綠意，滿田的生機，兒時的記憶被喚起，爺爺拉著我，他在忙做，他在收獲。偶爾在月夜之時想起家鄉的種種，記憶猶新。記得門口水井旁有一石墨，七歲的個頭，厚重地佇在那里，守著老房子，鎖著生活的味道。

七歲，無邪之年，成為我童年的花朵，芬芳了整個孩提。爺爺用篩子鋪上黃澄澄的大豆，用水洗凈，等待水分自然踱進空中。挑來一擔水哐當倒在石磨上，土灰色的石墨精神煥發，多了份硬朗，午日的陽光打在石墨上，晶瑩的水珠在躁動、跳躍，從石墨身上脫離，石墨即刻勞作。

一大把豆粒被扔在石墨的磨盤上，旋轉、舞蹈，最后滑落在小孔中，爺爺一手撒著豆子，一手推著手柄，手一推，回轉，一拉，使勁，磨子就這樣活了，左手在篩子中一抓，一握，一擲，頃刻扔入磨盤；豆粒一飄，一轉，一墜，消失在石磨下方的出管；豆汁一流，一涌，一聲，滴進瓶子里。我手握著瓶子，生怕一滴濺出，嗅著豆汁回蕩成香，看著豆子消失成汁，聽著汁液流動成曲。

捧著滿滿一瓶，仔細盯了半天，用嘴泯了泯，爺爺捋了捋我的頭發，馬上會意，喝了一句：“走，煮豆汁去。”他笑了，笑得像陽光一般動人，我笑了，看著爺爺汗緩緩流下，那時的高興，滿足，欣喜又被發掘出來，豆汁喝在嘴里，滑入心中，純粹味道頓時把我卷入豆香的溪流之中，這味道長久而醇香。

再喝豆汁只有甜味，也是厚重的甜，全然沒有那含苞待放的香和含蓄持久的甜，也許是時間改變了那味道，也許是人為改變。無論如何，那風味已成，豆汁竟可以在佐料的輔助下成為饕餮大餐。

思考，只有無盡的思考。在我看來，于我而言，生活的味道不是一種簡簡單單的氣味，也不是約定俗成的酸甜苦辣，恰恰相反，它是一種態度，一種在改變中，藏在人們心中叫純粹的東西，可以觸碰，可以渲染。美好總是稍縱即逝，純正、根本，都需要在我們心中漫漫散去，含蓄而濃重地飄揚開來。

生活篇篇三

從開始上小學的那天起，學習生活插入了我們的自由自在的生活中。

小學的學習生活是最歡樂的，那時的我還不了解什么是學習，我為什么要學習，只明白媽媽每一天會給我梳最好看的羊角辮，然后在家門口目送我去上學。只明白爺爺會在村子的路口等待放學的我。只明白在學校里，有很多的小朋友會和我一齊做游戲。上了高中，除了學習還是學習，僅有學習才是家長教師眼中的好孩子，每一天都有同樣的話回蕩在耳邊“好好學習，考上好一點的大學”。那時的教師們總是說大學生活是完美的，從此對大學生活很向往。經過努力，我最終如愿以償，進入了夢想中的大學。

然而大學生活并非教師口中說的那樣。大學里確實自由的時間多了，但我開始迷茫了，以前都是在教師的監督下，過著緊張的生活，此刻不明白怎樣辦才好。之后發現大學生活沒有想象中的恐怖。那里的生活是多姿多彩的。大學里有很多的社團，你能夠根據自我的興趣參加社團活動，這樣我們能夠交到很多朋友。學校還有一個廣闊的圖書館，里面有浩瀚的書，我們能夠在其中自由翻閱。