無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
家中的游戲篇一
在任何一款休閑手機游戲中，你如何設計跳躍機制將在極大程度上決定著游戲所呈現的感覺。跳躍自然就成了我們制作原型的第一要務。除了跳躍的高度以外，我們該給予玩家多少水平運動控制權?是毫無空中控制的極端?完全空中控制式的游戲?還是以及介于兩者之間的游戲?下面就由小編來告訴大家一些自己的想法。想了解更多相關資訊請持續關注我們應屆畢業生培訓網。
最簡單的跳躍版本要求開發者了解初始垂直速度和加速，因為重力會像跳躍過程中的時間函數一樣決定角色的高度。
我們可以運用一個我所謂的“自由度”設計方法。其理念就是任何游戲機制(或者一般的系統)，你可以做出有限數量的選擇(之事才能得到由這些選擇決定的事情)。這迫使你選擇少量你最關心的事情，將其列出來，再讓其他事情順其自然。
在我們的跳躍方程式中，我們知道跳躍在機制上是由重力和初始速度這兩個因素決定的'。因此，我們有兩個自由度。這意味著，作為設計師，我將可做出兩個選擇，其他一切都已經確定。對我來說，跳躍高度和跳躍持續時間通常就是我對跳躍設計最在乎的兩件事，所以我選擇了這兩者，并且知道我無法再做更多選擇了。我將這兩者視為最重要的事件，并讓其他一切由此決定。
當你確定了自己關心的事情后，如果你可以做一些計算，那就編寫你所調整的參數機制，而不是那些可以直接編碼的事物。但我們通常并不需要這個步驟——最有用的東西就是你能控制多少東西的這種設計知識。
當然，這個跳躍模式太簡單了。游戲素來就是允許玩家通過持續或長或短地摁住跳躍鍵來改變跳躍高度的傳統。這并沒有什么物理學上的意義，并且每款游戲都有這種設置，但它卻是相當普遍的設計。
想想玩家如何處理一個變化的跳躍，我相當確信他們實際上只考慮兩種情況：最高跳躍(他們一直摁著按鍵，直到達到頂點為止)，最低跳躍(他們盡量輕輕點觸一下跳躍鍵)。所以也許我所關心的第三件事就是最低跳躍高度。我可能還會關心最低跳躍持續時長，但我已經沒有自由度了。我只能選擇其中之一，并且我認為跳躍高度更為重要。
毫無空中控制當然是最為“現實主義”的機制，但通常只會產生令人無法忍受的玩法。給予完全的空中控制則是最為游戲化的機制，可兼容超級準確的移動和棘手的平臺謎題。
采用介于兩者間的方法，即你獲得了空中沖力但可以在半空中對其施加一定影響，可以為跳躍添加一些重量感，但同時又給予玩家更正錯誤的空間，令其獲得一些控制感。這正是我們制作原型的切入點，但隨著時間發展，我們不斷調整了更多關于完全的空中控制權。
多數游戲會讓角色擁有驚人的垂直跳躍高度，玩家通常可以跳到至少有角色那么高的地方，許多時候甚至是數倍于這種高度。這反映了角色極為強大和輕盈的特點，以及極弱的重力情況。
這樣小的角色可以跳躍到是自己身高好幾倍的高度。如果我們不將這些游戲想象成控制真人大小的角色，而是玩具般大小的角色，那么可能就會有一點物理上的合理性。我們對游戲的看法就是將其視為一個微縮版的世界。探索微縮版的世界會比沉浸在3d世界中更有趣，也更不嚇人，但仍可喚起一種強大的好奇和探索感。
家中的游戲篇二
在現實生活或工作學習中，大家或多或少都會接觸過作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編幫大家整理的游戲生活中的物理實驗探究作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
日常現象、生活中的小游戲以及我們的玩具中都蘊含著物理知識，隨著我們不斷增長的物理學知識和探究實驗的興趣，用物理知識的儲備來尋找所需要的信息源，挑戰我們的學習興趣，開創游戲的空間增長物理知識，讓我們意識到實驗不僅僅是走進實驗室才能完成的探究，更是讓生活中得到的實驗探究興趣。
許多生活現象都能引發我們遐想，一個不經意的想法，一個微小的變化，都會引導著我們去探索，去實驗。當我們用老花眼鏡（凸透鏡）看近處或遠處物體，我們會被意想不到的現象吸引；當新鮮的雞蛋在水中下沉，卻在不斷加入鹽的水中浮起，我們會為之驚訝；當我們用線和紙杯制成的土電話體會小時的樂趣；當我們可以用水杯和紙板托起水的激動。經過了大膽證實猜想就會有意想不到的收獲與發現，原來物理是這樣充滿奧秘與神奇，充滿著樂趣。
就拿我們人人熟悉的手機來說：當前手機的應用已經非常普遍了，當我們在用它進行通訊、娛樂甚至上網時，還可以用它來做小實驗解決我們的學習知識，例如撥打放在桌面上調至振動的手機[1]，可以聽到手機與桌面間因為振動而發出的聲音，說明聲音是由于物體的振動而產生的。進而我們會想，如果把教科書中可抽真空罩的實驗中的小鬧鈴換成手機，當撥打置于鈴聲狀態的手機時，以及不斷抽空氣的手機時，體會可以聽到鈴聲以及感到聲音在變小的過程，體會學習的聲音不能在真空中傳播。但是在撥打時，發現手機是有信號的，甚至是可以接通的'，看來雖然聲音不能在真空中傳播，那手機信號直接傳播的可能不是聲音，其實手機的信號是一種電磁波，可以猜想出電磁波應該是可以在真空中進行傳播的。這就啟發我們，聲音與電磁波的性質并不一樣，宇航員就是借助無線電來傳遞信息，由此我們可以看出物理對于生活的重要性。
日常生活中的想象可以給我們很多啟發，而我們從小玩起來的小玩具也可以讓我們從物理知識中得到解決。
像如飲水鳥，將飲水鳥的頭按低，使其嘴接觸到水，讓后釋放，之后會發現它不斷地抬頭又不斷低頭完成飲水動作，也許之前我們會覺得這很好玩，現在我們會想到那飲水鳥是不是會永遠飲水下去？首先我們給予鳥一定的能量，可以猜想這種能量不是平白生成的。可會不會永遠存在下去，所以我們聽到的永動機是不可能存在的，但這個玩具卻稱為“愛因斯坦也吃驚的玩具”，也想徹底明白這個問題，我們還有很多的探究去完成。也許現在我們的猜想或許不完善甚至是不正確的，而在生活中有很多現象我們可以利用物理知識解決問題，隨著我們物理知識的不斷掌握，更能體會到物理的神奇。
物理是一門很神奇的學科，它可以引導我們走入一個神奇的世界中，我們需要不斷觀察、提出質疑和探究實驗，我們的能量是無窮的，我們可以用永動機的精神去追求科學真理。
物理激發我們的興趣，培養我們的求知精神，我們能夠在玩耍中獲得知識，在生活中懂得物理道理，我們要對生活現象懷有疑問，用自己的物理知識來解決，去發現，這樣我們會發現，只有這樣做了，才會是成功者的作為，探究物理讓我們從走進實驗開始，興趣從探究中獲得！
家中的游戲篇三
在一次家庭會里，我們一家人一起玩了一個游戲，這個游戲叫做找寶。
開始，爸爸告訴我游戲規則，把八個硬幣，分別藏在八個角落里，讓媽媽、妹妹、爺爺、奶奶、哥哥去找，誰找到一個，誰就得1分，我們聽了興奮不已。
找東西，是我的強項，我一定會贏的。
比賽開始了，我正找著，媽媽在一本書下找到了一枚硬幣，媽媽說：找到了，我找到了。然后，媽媽把硬幣交給了爸爸。我一聽，啊！沒希望了！
我接著找，我想爸爸應該把硬幣藏在陰暗的地方，然后，我到花瓶那邊去找，摸了摸瓶子下面，沒有，這時妹妹走過來拿起花瓶，拔起那束花，正在這時，一枚硬幣從花瓶里掉了下來，我想，唉！到手的`肥肉送人了。
然后，太陽射過來，窗戶上有一種閃亮亮的東西，我跑過去一看，呀！硬幣！是一枚硬幣！
我把硬幣交給了爸爸。啊！我終于贏了一次啊！這次游戲真有趣！
家中的游戲篇四
;摘要：為了迎合先進幼兒教育的發展趨勢，幼兒教學中常常會摻入許多游戲元素，這樣的教學方式有利于使得兒童在放松的游戲中不自覺地學習，達到教學目的的同時也調動了兒童的學習積極性。但通過筆者的觀察發現，許多教學機構與教學老師都對游戲在幼兒教育中的運用有這樣或是那樣的誤解以及認識缺陷。所以筆者將在本文具體論述游戲在幼兒教育中的運用，在這樣的基礎上提出筆者自己的建議，希望能對幼兒教育中游戲教學的開展策略起到幫助的作用。
關鍵詞：游戲式教學;幼兒學習;改進方案
為了更好的開展對幼兒的教學，在幼兒的學習教學中加入游戲有利于提高幼兒的積極性與參與感，培養幼兒主動學習的意識與習慣。但這樣通過游戲進行幼兒教育也需要幼師在游戲與教學之間把握平衡，筆者在聯系現代幼兒教學的目標與理念以后，通過較長時間對幼兒園時間教學的實踐觀察與調研，做出了一些創新的有益的嘗試。事實上對許多兒童來說，在教育中運用學習不僅僅有利于提高幼兒的學習效率，還可以減輕孩子的學習壓力，給予孩子們一個快樂的童年。
一、創建學習化游戲環境
若想在幼兒教育中開展學習化的游戲環境，需要幼師們積極營造出輕松的教學學習氛圍，創建游戲化的學習環境有利于幼兒提高對幼兒園以及學習的熱情，讓孩子們更快地適應離開家庭的學習環境。教師們積極營造游戲化、輕松化的教學環境，更加有利于吸引幼兒的學習興趣，提高幼兒學習的自覺性與自主性，最終增強他們的學習能力，使得幼兒在更長遠地收益。
以筆者的親身教學經歷舉例，為了鍛煉學生的腳步彈跳力量，筆者曾經特意設計了一個讓兒童在幼兒園內進行角色扮演的活動。通過老師的教育例子與親切的說明，同學們分別辦成不一樣的各種小動物，如兔子、猴子、鴨子等等，在老師的指導下，他們還進行了小蝌蚪找媽媽、貓抓老鼠、龜兔賽跑等表演。學生們對小動物的扮演都非常感興趣，在老師的帶領下，他們積極地進行了熱身與準備活動，選擇了適合自己性格特點與年齡的小動物們分別進行扮演。在這樣的活動中，學生們在開心歡樂的游戲中也掌握了“雙腳跳”的基本要領;雙腿屈膝蓄力，然后發力雙腳起跳，雙腳落回地面以后彈動膝蓋緩沖保護下肢。孩子們在游戲中學會了雙腳起跳的動作，但同時他們也十分享受學習的過程與參與感，這讓幼兒教育的效率有了較大的提高，并且調動了孩子們自主學習的積極性，使得教學成果最大化。
二、游戲化教學的科學設計
事實上，在如今的大部分幼兒園中，教學使用的游戲來源都十分廣泛，源頭不明，可能來自于民間、口口相傳等非正式源頭。面對這樣良莠不齊的教學游戲方式，幼師的甄別選擇就顯得尤其重要，不僅僅應該考慮游戲的可實踐性或是可操作性，更應該綜合考慮游戲的教學效果、實用性，不應該僅僅只進行一些娛樂性的游戲，而應該讓孩子們在游戲中受益與成長，讓游戲成為教育性的游戲;同時，也應該考慮到游戲的健康性與科學性，不應該利用一些不健康甚至與有害孩子們心理身體的游戲進行教學，游戲應該溫和科學，而不應該過于激進使孩子們無法接受。細心地甄別各種各樣的游戲，挑選出最適合孩子們的游戲才能最高效地進行幼兒教育。
因此，無論是設計游戲或者是挑選使用不同的游戲都應該認真對待，只用使用科學健康的游戲化教學方式，才能在最大程度上提高幼兒教學的效益，使孩子真正從學習化教學的過程中收益。
三、適當創新游戲化教學的內容
眾所周知，任何事物都應該隨著社會等各種條件進行一定的創新與變遷才能更好的適應新型環境，更好地發揮其本身事務的作用。隨著社會、經濟等教學狀況的變化，適當創新游戲化教學、為游戲化教學的過程注入新的生命力有利于更好地增強教學效果，調動學生的熱情。所以說，幼師在實踐游戲化教學的過程中，應該具體問題具體分析，結合具體的教學環境與狀況，改善創新教學游戲，摒棄不合理的教學方式。所謂為游戲化注入新的生命力事實上就是刪除在游戲中不符合先今幼兒兒童性格與年齡的部分，在游戲中加入與他們生活學習密切的相關的內容，對于老舊的游戲化教學模式取其精華、去其糟粕，推動游戲化教學適應現今時代的發展，對游戲化教學模式具體問題具體分析。
對于游戲的創新與變革，筆者通常運用整合法與拓展法對游戲進行更新換代。
整合法，顧名思義就是將許多種不一樣的游戲方法運用合理的方式組合起它們各自的優勢部分，從而形成一個更優的有機整體。筆者在自身的教學實踐中，將“黑白配、折返跑、知識搶答”這三種不同的游戲組合在一起，成為了一種可以鍛煉孩子們多方能力的綜合游戲，制定了新的游戲規則。這樣在提高教學效益的基礎上也增添了孩子們的新鮮感與趣味感，使得教學內容與方式都更加生動有趣。
至于拓展法，是筆者在教學實踐中運用到的最頻繁的一種方法，在用一種游戲進行實踐教學的時候，基本保持這種游戲的全貌，然后對這個游戲進行部分的變更使得它更符合筆者的所處的教學狀況。例如，“丟手絹”這一游戲，筆者通常會更換不一樣的歌曲，大部分都用孩子們在音樂課上新學習的歌曲，加深她們對新知識的記憶，同時也能體會到游戲的樂趣。
四、適當隱藏游戲的教學目標
雖然游戲化的教學有利于孩子們在游戲的同時提高自身能力、拓展自身的知識，提高幼兒園的幼兒教育水平與效率，但是，游戲化教學的最終目的仍然是教學而不是游戲，游戲只是幼兒園教學的一種手段與途徑。所以，在幼兒教育的過程中，幼師們應該端正游戲的目的，各種游戲的開展都應該以教學為中心，以教學為游戲目的。
雖然，教學是有喜歡教學的目的，但是如果在游戲化教學中，幼師對幼兒過分強調教學目的反而會削弱學生學習的積極性，與此同時也削弱了實際游戲化教學的效果。因此，幼師雖然要將學習作為教學的重點，但也不應該過分對學生強調教學的重點與目的，應該適當隱藏教學的目的，培養學生在學習中積極的心態與自覺性，保護幼兒們的想象力。
再者，在實踐教學中，也應該保護孩子們思維、行為的多樣性。比如筆者曾經在美術課上，讓一個孩子舞動飄舞的絲帶，然后其他孩子在畫布上畫出自己看出、想象出的畫。不同性格的孩子會看到不一樣的東西，如：海水里飄動的海帶，天空中的風箏、海洋中游泳的章魚甚至是學校教室里飄舞的窗簾等等。讓孩子們發揮自己的想象空間，培養孩子們的創造力與想象力，這些都不應該過多地強調教學目標，否則必然會打壓孩子們學習的積極性，削弱教學效果。應該讓孩子們懂得，世界上有許多事情都沒有一定正確的標準答案，大家應該尊重認可自身的想法，把對錯看得輕一點，不能讓幼兒從小就養成一種追逐標準答案的浮躁感與焦慮感。事實上，有時候幼師小小的啟蒙教育與引導可能會對孩子的一生都造成巨大的影響。
五、結語
綜上所述，游戲化教學方式雖然已經被運用到幼兒教學的方方面面，游戲化教學有利于調動孩子們的學習積極性，同時也可以提高學校的教學效率，培養孩子們的想象力創造力，綜合提高孩子們的素質。但是在多年來的實踐中仍然有較大的阻礙和不足之處：幼師應該在力所能及的范圍內營造更加輕松愉快的教學環境，讓孩子們更加適應與接受游戲化教學的教學模式;同時，也應該結合具體狀況適當創新教學游戲，使其更加符合現今的幼兒教學狀況與大環境;具體地，幼師也不應該對孩子們過于強調游戲化教學的目的，應該促進孩子們多方位、全方位、多樣化的地發展。總而言之，在筆者看來，在幼兒園的教學實踐中，游戲化教學是一種相對完美、高效的教學方式，有利于讓孩子們在擁有一個快樂輕松的童年的同時，也學習到一些知識，提高自身的精神文化修養與知識儲備。但是，事實上，除了筆者歸結出的這些突出問題，游戲化教學在長久以來的實踐中仍然有許多的不足與缺陷，本文為今后幼兒教學中游戲化教學進一步發展指出了一些改進的發展方向，但是真正全方位提高幼兒游戲化教學仍然任重道遠。
參考文獻：
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想看書、想看電視、想玩耍，最終想到了寫作業，我便提筆寫開了。寫了一會兒，我的心開始向往著玩耍，玩耍的快樂吸引著我。我就一刻也待不住了，一下子從椅子上蹦起，興致盎然地玩了起來。
我先玩魔方。魔方的一個個方塊猶如帶來快樂的小精靈一樣在我的指尖飛舞。這讓我玩得不亦樂乎，樂得咯咯笑，沉浸在我自己的世界里。
我再放聲高唱。一首首歌兒充滿了整個屋子，一句句歌詞在我的耳邊回蕩。大概我唱得太入迷了，竟順手抄了一支水彩筆當話筒，忘我地唱著。
終于，我玩累了，癱倒在床上，嘴里念念有詞：“好累啊，還是看書吧。”話音未落，我就站起，走到書柜前，取出了一本故事書，并翻開，津津有味地看起來。我好像進入了一個奇妙的世界，書中的故事令我流連忘返。眨眼間，我就看了一半多。
咦？有腳步聲傳來？咚咚，咚咚，這腳步聲由遠及近，越來越響，看來是媽媽和姐姐回來了。嗯，我正缺少一篇作文題材。我大筆一揮，唰唰，寫下了《一個人在家》。