無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

英語教學理論及應用篇一

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的英語應用作文教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

知識目標：

1、明確書面表達的要求，學會在規定時間內完成審題、確定文體、抓住要點、組織語言、書寫修改等一系列工作。

2、學會內容表達的完整性、行文的連貫性、遣詞造句的準確性。

能力目標：提高學生寫作水平和綜合運用英語的能力。

多媒體

（一）lead-in

導入的任務是喚起注意，醞釀情緒，帶入特定的語言交際場。在教師的指導下進行回答問題，小組討論。

1、要求學生回答下列問題：

what is pocket money?

do you have pocket money?

2、四人小組討論下列題目：

通過以上提問，讓學生盡快進入角色，對如何使用零花錢，說出自己的看法。讓學生分小組活動，四人一組，教師巡視，需要時給予幫助，并參與學生的討論。引導學生擴大詞匯量和英語慣用法，指導他們掌握英語基本句型，尤其是五個基本句型和動詞句型。然后，選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的內容，再請1—2位學生發表他們的觀點。

（二）presentation

書面表達（滿分15分）

假設你班將舉行一次英語班會，主題為“中學生應如何使用家長給的零花錢”。請你根據提示寫一篇發言稿。

使用方式 好處

存入銀行 養成節約的習慣

購買書籍 獲取知識

其他 培養興趣（音樂、體育、集郵等）

注意：

1、詞數：80左右；

2、考詞匯：零用錢——pocket money。

要求學生認真閱讀材料，讀完材料后，問學生有關問題：

1) what should we write?

3) how can we organize the necessary information and the related ideas we want to write? 再要求學生分小組討論（4人1組）。這一過程的任務是拓寬思路，集思廣益，討論找出全部要點并交流如何表達這些要點以及可用哪些詞組和句型，應用什么時態。同時進一步引導學生復習和擴大詞匯和短語，使用相關的基本句型。教師巡視，必要時給予幫助和指導或參與學生的討論。

（三）collection

選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的結果；聽同學反饋，請1—2名學生對剛才的匯報作簡要的評述。從文章的內容要點、結構、語言形式、及交際功能的體現等方面進行評述。然后教師作簡要的'評述。收集并整理學生所用詞匯、短語，寫在黑板上。

（四）outline

要求每位學生各自完成擬寫提綱的任務，可以是潦草提綱，這種提綱不僅字跡潦草，往往也是只言片語。但在應試寫作中往往是很有實效的一種寫作提綱。也可以是句子式提綱，在這種提綱中，每一部分的內容用完整的句子列出，能較詳盡地體現出實質內容和各部分之間的邏輯聯系。

（五）writing

要求學生根據大家的討論和教師的指點以及他們所擬的提綱，盡快地把文章寫出來。學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體任務有四項：1、草稿；2、自檢錯誤；3、文字推敲、潤飾；4、初步定稿。

在這一過程中，教師巡視，給以學生必要的幫助和指導，特別是幫助指導一些有困難的學生。查看學生寫作的內容要點是否齊全，表達是否準確，用詞、句型結構的使用是否正確，單詞拼寫是否有誤，語法結構的數量和準確性，上下文的連貫性以及語言的得體性。鼓勵學生在完成這一任務的過程中應用較多的語法和詞匯，合理使用較復雜結構和較高級詞匯。

（六）checking

教師在引導學生實施這一過程的任務之前，首先應向學生展現作文評分標準，特別是中考作文的評分標準、評分原則、給分要求，以及各個檔次的要求和分值。在評價作文時，重點放在它所表達的思想及表達方式上，看作者對材料的分析是否準確、有新意，文章是否切中題目，是否完全完成了規定的任務，等等。

這一過程的具體任務有：

1、checking in pairs

同桌交流習作，通過辨認并改正彼此的內容要點的遺漏，句子結構和語法以及用詞的錯誤，再一次為學生提供學習的機會，并強化同學間的合作性學習。

2、class correction

聽班級反饋。選出一篇學生習作，通過投影進行討論并集體修改，讓1—2位同學提出修改意見。評述學生習作的內容要點、語言的準確性、遣詞造句、語法結構、句子句型、過渡詞語、語篇結構以及標點符號的使用。采取反饋和同學間相互閱讀作文的方法。學生既是作者又是讀者，他們通過閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作技巧。

3、teacher feedback

學生聽教師評述。教師對學生的修改意見進行簡要的評述，然后通過幻燈展示范文，并強調寫作要點。然后，要求學生再次對作文進行修改，不但要求要點齊全，語言表達準確連貫，而且在此基礎上，求新、求精。適當使用并列句、定語從句、名詞性從句。

4、hand in

學生將寫好的作品上交老師，教師審閱后把優秀作品在班級閱讀展覽。

英語教學理論及應用篇二

【摘要】英語教學隨著科學技術的迅猛發展，信息技術的廣泛運用，英語教學改革勢在必行。改革就是對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。

【關鍵詞】英語；
教學理念；
新目標

英語教學隨著科學技術的迅猛發展，信息技術的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰。我們的英語教學如何適應時代的發展，這是每一個英語教育工作者面臨的現實問題。英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。這不得不引起我們英語教學工作者的思考。

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。

就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。實際上，在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長于記憶單詞、規則，男生長于閱讀思考；
有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。

二、要重在培養學生的綜合語言運用能力

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

三、要充分利用it技術

1、使課堂成為充滿活力與創意的學習場所，使學生成為主動學習者。多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與，形成了學生優化的內部心理過程，這種心理過程與優化的外部刺激相互作用，就能使學生在學習英語的過程中根據各自的特點獲得不同的成就。

2、培養學生迅速、有效地處理信息的能力。讓學生掌握運用it技術的能力，特別是運用it技術迅速有效地從網絡探索信息，選擇信息，管理信息，和處理信息的能力，取其精華，去其糟粕，使我們的學生具有廣闊的視野，分清莨莠的能力，以便能在地球村中游刃有余。從另外一個角度來看，一個能迅速有效地從網絡獲取和處理信息的學生，在學習英語的過程中也會始終處于主動地位。

3、先進的英語學習軟件豐富了學生的學習策略?！动偪窭铌栍⒄Z》，《金山單詞通》，《英語聽力通》，《輕輕松松學口語》，《英語口型教師》等一系列優秀的教學軟件豐富了學生的學習方式，通過電腦甚至可以自學而獲取成功。

四、采用科學的評價方式

1、多元化原則。包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。

2、激勵性原則。我們要實施科學的英語評價體系，一定要體現評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學。以往我們的教學評價是為了選擇最好的學生?，F在我們教學評價的功能發生了很大變化，評價的目的是為了發揮每個人的特長，為學生提供最大的發展空間。

3、情感原則。情感與教學有著密切的聯系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關系。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

總之，新型英語教學是現行英語教學的進步與發展。它不否定現行英語教學的優良傳統和富有成效的教學方法，它是在總結多年來我們英語教學的經驗與教訓的基礎上提出的進一步發展的目標。只有帶著廣泛的、聯系和發展的觀點來看待本文提出的新型英語教學，才能真正實現英語教學的更加完美。

英語教學理論及應用篇三

摘要：在高中英語教學中，語法知識是高中英語教學的重點與基礎，是高中英語課程中必不可少的一個教學內容，只是需要教師注重語法應用，才能真正讓高中生在英語語法的學習過程中掌握學好英語的客觀規律。本文將從創設語法語境，促進語法生成;組織英語實踐，內化語法知識;實施語法對比，完善語法認知三個角度分析基于應用教學理論下高中英語語法的教學應用過程。

關鍵詞：高中英語;應用教學理論;策略分析

在最新一輪的課程改革中，人們一直都在批判將英語語法作為高中英語教學中心的教學行為，從啞巴英語、考試機器等角度分析了這種教學行為所帶來的弊端，導致高中英語教師不敢教語法。但是，語法本身就是英語語言的基本組成部分，能夠讓高中生提供應用英語的模板，準確、流利、恰當地掌握英語語言，切實將英語知識內化為自己的語言能力。所以，高中英語教師要思考的首要問題不是完全放棄語法教學，而是要分析如何讓高中生在英語語法的支持下形成良好的英語語言能力。針對這一問題，教師便應主動引入應用教學理論，將語法理論與實踐應用結合起來，豐富高中生的語法應用經驗，轉變“重知識，輕實踐”的教學方式，讓英語語法教學也能符合新課改注重學生英語能力的改革要求。

一、 創設語法語境，促進語法生成

客觀來講，任何一門語言都是在特定環境中生成的，是某個時期、某個區域的人們為了解決自己的生產生活需要而創造出來的一種語言媒介，用來傳遞與分享信息。英語語法是我國教育學家總結出的英語語言規律，也會考慮語言的應用環境，所以在落實應用教學理論的過程中，教師也應創設語言環境，以環境的啟發作用促使學生主動分析英語語法知識，提高學生的課堂參與度，潛移默化地引導高中生分析應用語法的應用條件。

就如在“lifestyles”一課教學中，高中生便需學習be going to do sth這一表示現在進行時的英語語法，學會用be going to do sth表示即將開始進行的活動。在英語課堂上，我會根據學生們的動作行為創設英語語境，希望學生們可以結合自己的具體行為理解be going to do sth的內在含義。比如，在英語課上，有幾個學生利用座位之便說悄悄話，于是筆者便用手指著這幾個同學，隨機提問“what are they doing？”其余學生順著我的手指方向看了這幾個學生，然后回答“they are talking.”然后，我再次提問“what are they going to do next？”學生們想了想，笑著回答：“they are going to learn english. because they were caught whispering by the teacher.”借此，學生便可掌握be going to do sth的語言環境。

二、 組織英語實踐，內化語法知識

應用教學理論的基本特征便是學科實踐，高中英語教師必須要通過以學生現實交際為基礎的英語實踐，才能逐步讓高中生們內化語法知識，真正理解語法知識的語言意義。上文說過人們在新課改理念下批判了以語法教學為中心的教學方式并不是批判了語法知識在提升學生語言能力方面的作用，而是不認可教師以“灌輸”法傳遞語法知識，忽視學生實踐應用的教學行為。因此，組織語法應用實踐，讓學生在實踐中內化語法知識，是改善英語語法教學的必經之路。

就如在“the sea”一課教學中，高中生需學習關系副詞，介詞+which引導的定語從句，以及形容詞比較級的具體用法。本課語法知識眾多，但是學生們已經學習過基本的定語從句，而且在生活中也常常以比較級來表示某種狀態，所以筆者便鼓勵本班以“the sea”作為交際主題，鼓勵學生充分借助本課英語語法知識分享自己對大海的了解，可以是自己在海邊旅游的經歷，也可以是自己在海洋館中所觀察到的海底美景，或者是與大海有關的神話故事，等等。只要學生能夠應用本課語法知識，筆者并不會限制高中生的話題范圍，而這就可以提高本班學生應用語法知識的實際能力，便于學生在交際中體會形容詞比較級與定語從句的應用規律。

三、 實施語法對比，完善語法認知

高中英語語法繁多，部分語法之間的句型結構有一定的相似度，需要高中生細致劃分，才能靈活應用于各個語境之中。對此，高中英語教師應該組織學生展開語法對比，定期匯總英語語法知識，對比各個語法的異同，深化自己對某個英語語法的認識程度，完善英語語法結構，以便學生靈活調用語法知識。

就如本班學生在判斷三大從句，即定語從句、狀語從句、同位語從句知識時很容易出現混淆問題，尤其是在定語從句與同位語從句中，多數學生因為對這兩種從句在句子中的地位與先行詞的差異理解不深而做出錯誤判斷。于是，我便專門組織學生學習了英語語法的三大從句，全面分析了三大從句的應用語境，完善了高中生的語法認識，提高了英語語法課的教學效率。

總而言之，高中英語語法知識是學生展開英語聽、說、讀、寫訓練的基本前提，需要教師根據高中生的認知特點與語言能力創設語境，增強實踐，使學生自主建構英語語法知識意義，為學生形成終身發展所需要的英語能力做好充足準備。

參考文獻：

作者簡介：

亓雪，河南省商丘市，河南省商丘市睢縣高級中學。

英語教學理論及應用篇四

摘?要：詩歌是最早的文學表現形式之一，并且在世界文學史上詩歌對于語言文字的運用有著獨特的方式，同時對于文學的傳播也有著較為重要的貢獻。詩歌的語言運用在語境教學中能夠幫助他人更好地理解此種語言的應用方式，因此在教學的過程中，教師則可以利用詩歌的特殊性和對語言掌握的律動性來帶動學生英語能力的發展，特別是在大專院校的教學過程中，教師可以應用此種方式將語音教學進行升華，這樣既能夠顯示出當代大專院校英語教學的活力，又能夠帶動學生的全面發展。

關鍵詞：大專?英語詩歌?語音教學

前言

大專院校在進行英語教學時有一定的難度，因為學生的基礎英語水平較差，且在學習的過程中又有一些不良的學習習慣。對此，為了改善這一現象，在進行英語語音教學的過程中，教師則可以采取通過詩歌的應用來降低學生學習的厭倦感，并通過一些新奇有趣的教學模式來提升學生的興趣，這樣在應用詩歌進行語音教學的過程中，就能夠在潛移默化下帶動學生英語能力的成長，并保證學生可以根據詩歌的不同產生對英語學習的全新認知，進而才能夠從多個角度激發出學生學習英語的潛能。

一、利用詩歌的韻律節奏帶動學生語感的發展

在英語語音教學的過程中，我們會發現英語有一定的律動性，并且會有多個不同的元音進行組合，這樣才能夠保證英語的發音既不繞口，又能夠準確地表達出該單詞的具體含義。但是，在進行學習的過程中，由于大專學生的基礎英語能力較差，因此很多學生在進行英語閱讀的過程中，并沒有自身的語流、語感，同時很多學生對于一些基礎單詞的讀法也存在著誤區。基于此，在進行學習的過程中，教師則可以通過英語詩歌的應用來提升學生的語言感知能力，并保證通過對字母組合的讀音方式進行探究，讓學生獲得對字母組合讀音方式的提升。一般而言，英語詩歌在進行排序的過程中與中文詩歌所有的共同之處就是二者之間都需要通過押韻來保證詩歌閱讀時的朗朗上口，所以在閱讀時，英語詩歌也是具有一致性的，但這種一致性不包括字母元音上的一致性，而是整體讀音上的元音具有一致性。其次，在元音面前會有輔音存在，并且輔音不具備相同性，在閱讀時，如果發現元音單詞前面有輔音組成，那么整首詩歌在閱讀下來時，所有元音前的輔音并不相同。在進行閱讀時，如果元音后綴有輔音，那么這種輔音基本具有一致性。對此，在進行英文詩歌學習時，學生很容易就會發現，英文詩歌的種類基本上大致分為兩種，一種是句內押韻，也就是在元音前面有輔音相加，并以元音主的詩歌;而另一種則是通過句尾押韻，以輔音為主，元音為輔的詩歌。此外，在實際的閱讀過程中，無論是哪一種詩歌其押韻的閱讀方式，都是為了提升整首詩歌閱讀時的流暢度，所以在學習的過程中，教師完全可以應用詩歌的律動來帶動學生對于英語語音的學習，并通過實際的閱讀訓練，讓學生在不同詩歌內找到不同的元音與輔音組成的不同形式，然后再進行前后呼應式的閱讀訓練，這樣就能夠使學生在朗朗上口的閱讀下，帶動自身學習英語的興趣。值得注意的是，詩歌當中所表達的含義基本都體現在其押韻的詞句上，因此在閱讀時，通過韻律節奏的培養，也能夠讓學生對于重點詞匯的理解度得以加深，并強化學生的語音感知能力，從而實現幫助學生在閱讀時，通過對詩人語言情感的表達來升華自身的內口語能力和理解應用能力。

二、利用詩歌語音意象化的特點，激活學生的思維

詩歌的表達必然具有一定的韻律性和音節特點，所以在學習的過程中，學生對于詩歌的閱讀常常會有一種愉快的感覺，甚至在閱讀時如果能夠理解詞匯的具體表象含義，還能夠讓學生獲得全新的精神愉悅感。因此，在教學的過程中，教師也需要讓學生明白詞匯的語音象征所具有的特殊含義，同時也要應用此種方法，在整首詩歌韻律的帶動下，激發學生的思維意識，讓學生在無盡的想象中提升自身的文學素養。一般而言，詩歌之所以能夠打動人們，其實就是通過對于音律的變化來引起人們思想上的共鳴，并且也讓人們在詩歌閱讀的過程中，通過對辭藻的推敲，使得整首詩歌更具有形象的意義。英語是一種解釋性語言，在進行詩歌翻譯的過程中，學生常常會對于其韻律表達的重點詞匯進行特殊翻譯，這也使得同一個英文詩歌在翻譯的過程中會有不同的版本。因為，當音律的變化使人產生情感上的變化時，學生的想法具有不一致性，而且同一單詞在不同語境下也有不同的含義，這也使得學生會根據語音情感的變化而產生自我的聯想，從而在進行實際翻譯時，就能夠通過學生想象力的發揮來實現對于詩歌內容的升華和自我的二次表達，以此就能保證學生在應用詩歌進行語音學習時，獲得自我的能力成長。

結語

綜上所述即可得知，在大專院校開展英語語音教學時，應用英語詩歌進行教學，可以幫助學生在學習時更好地了解英語律動的方式，同時也能夠通過特點的找尋讓學生在練習時發揮出自身想象力的特點，并通過對于辭藻的使用和讀音上的變化進行自我英語應用能力的提升，進而就能夠幫助學生在進行英語學習的過程中，通過基礎訓練來獲得自我能力的全面成長。

參考文獻

英語教學理論及應用篇五

本學期自開學以來，我在課堂上盡量使用簡單的英語組織教學。無論課上時師生相互打招呼問候、道別，或是教師發指令讓學生活動等，都用英語來說。到目前為止，已有多數學生已經理解簡單語句的說法，并逐步學會了其說法。這樣做有助于創造英語氣氛，學生的學習用心性會更高，能夠幫忙學生透過英語直接理解教學資料的意思，養成用英語思維的習慣。當然必要時也可適當的利用母語。例如用英語難以理解的，較抽象的詞句就能夠用英語解釋，以節省教學時間。對于特殊的英語表達方式，也可作英語與母語比較，以加深理解，便于記憶。例如good morning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好！”但是英語里必需是good在前的順序。

我在課堂上，當學生正確回答問題時，我常常進行鼓勵，這是幫忙初學者克服英語學習的良好方法。而且任何鼓勵都會使兒童感到高興。我在課堂上大膽使用鼓勵，能夠鼓勵全班，也可鼓勵某一小組或某一學生。學生在開展個人活動、小組活動時，能夠到學生中間去，鼓勵和幫忙某一個學生、某兩個學生、或某一組學生，這種做法是比較好的。

對學生的書面作業，我也經常給予鼓勵，不僅僅能夠寫上“good！verygood！”等，還能夠貼上一張表示鼓勵的小粘貼畫。對于學生書面作業中的錯誤應給予糾正，讓學生感到你在意他們的書面作業。

學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應經常開展兩人活動。

兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。能夠要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生開展一個發指令，另一個做的活動，還能夠開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

在五年級，我能夠開展筆頭訓練的兩人一組的活動，如以搞笑的兩人游戲形式開展聽寫、相互改錯、連詞成句、句型轉換等。

兩人活動很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者帶給更多與不一樣人進行訓練的機會，能夠讓前排的學生轉身和后排的學生進行兩人活動。

1、堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。

2、防止過分強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向。

3、倡導語言知識教學和技能相結合的、開放的、互動的學習模式。

英語教學理論及應用篇六

建構主義理論認為，學習過程是一個積極主動的、與情景聯系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內容、能力等不能被訓練和吸收，只能被建構，而這種建構過程是在己有的知識基礎上進行的，這種學習在相當程度上依賴于與情景的聯系，尤其是語言學習與情景語境不可分割。然而，在傳統的語言學研宄中，語言學研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現代語言學理論和語言教學理論及方法的不斷發展，語境在外語教學中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統的語境，決定了整個語言系統中的意義系統，情景語境是指具體的語言應用的語境，是文化語境的具體體現。在外語教學中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學過程中，教師根據教學內容設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣，激活學生的思維，激發學生的求知欲和創造欲，提高學生綜合應用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學中就更為重要。

2.1語境的創設要具有真實性在實際教學過程中，教師應根據課程的總體目標結合具體的教學內容及學生的實際情況，充分利用現有的教學設施有目的地引入或創設大量形象、生動的語言情景，使學生盡可能在真實的語境中學習英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。

2.2語境的創設要考慮學生的個體差異學生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現在所掌握的知識和綜合應用的能力，學習策略、性格、性別、表現欲望的強烈等。在創設語境時，要充分考慮學生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學生，創設使優等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學生都參與教學活動是保證教學效果的關鍵。

2.3利用學生已有的知識經驗創設語境在創設語境時要充分利用學生己有的知識和經驗，否則學生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學過程中就會出現教師和學生之間，學生和學生之間無法互動的局面，使創設的語境形同虛設，達不到教學的目的。如果創設的語境把學生原有的同類知識激活，還能促進學生主動加工和處理新學知識，建立起自己的知識框架。

2.4語境的創設要具有可操作性由于我國的學校尤其是欠發達地區的學校班級人數多，學生所占的空間小，讓學生分組或進行配對對話或表演的人數也太多，學生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設計語境時要結合實際情況，設計具有可操作性的語境。

3.1利用直觀教具創設語境少年兒童的思維發展正處于從形象思維到抽象思維發展的過渡階段，教師應充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學生的感知經驗，給學生提供感性經驗，幫助學生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創設情景，指著某種顏色問學生：學生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學身上所看到的顏色用所學過的詞匯和句型進行對話練習。如口：在讓學生輸入年齡、職業等表達時，教師可以讓學生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學生答：thisis…教師問：how學生答：heis…當學生不知道人物的確切年齡或職業時，教師可以引導他們說：iguessheis…maybeheis…當學生不認識圖片上的人物時，就讓學生互相問whoisthis?讓知道的學生介紹圖片中人物的情況。這種練習形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學生為了學習語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學活動。

nder和戴煒棟為非英語國家小學生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現了他們學校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學生提供了大量的語言材料。教師可以讓學生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調。在學生熟悉掌握了書中對話內容的基礎上，創設情景進行模仿表演，然后再讓學生根據所學內容進行拓展。把學生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學生完全掌握了課文內容的基礎上，教師就可以打聽一下學生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關的詞寫在黑板上，領著學生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學生舉行一個birthdayparty讓學生把學過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學生熟悉了這一課后，教師就可以讓學生把教室設計成一個超市，結合前面學過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環境中學習使用語言，學生就能保持學習興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。

3.3用動作表現語境用動作表現語境是小學英語課堂教學中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應法的具體體現。在課堂上教師盡量借助動作幫助學生理解單詞句子或句型。如教師在教學生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學習的介詞上。在教學生現在進行時態時，教師可以對幾個學生發出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學回答問題。

如叫一個學生openthedoor，在這個學生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學生猜測：教師可以回答：直到學生猜對為止。

3.4利用多媒體創設語境運用多媒體進行英語教學可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學、生動地我們所需的教學情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學還能把學生完全置于英語學習的情景中，把教學內容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結合能抓住學生的注意力，激發他們參與教學活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網上下載一些漂亮的風景點的圖片讓學生看，然后問他們：學生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學生：whichplacedoyouwanttogo?當學生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當地的一些學生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現在屏幕上，讓學生學生對話，練習問路的英語表達。

3.5利用游戲調動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結束時采用一些游戲鞏固學生所學知識，教師可以通過游戲及時得到學生掌握語言的反饋信息，及時調整教學內容和方法.教師選擇適當的時機在課堂內外開展趣味性的游戲，可以使學生處于積極主動的學習狀態，使語言的輸入和輸出更具創造性，可以使學生寓學于樂從而延長學生注意力保持的時間。因此，教師要善于設計游戲，創設語境。創設的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學效果。

如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優勝者。還可以設計各種擂臺賽，設計搶答和必答題等。反復讓學生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學生的學習積極性，有極大地提高了學習效力。

3.6教唱歌曲升華語境小學英語教材中編入的歌曲曲調優美簡單，節奏感強，易于學生學習和掌握，深受學生喜愛。讓學生在歌曲中學習語言，融音樂與英語教學于一體，為學生創造有聲語言環境，可使他們全身心投入學習。教師可以在教唱學生歌曲的過程中根據歌詞內容編一些動作，使學生在唱唱跳跳中學語言。教師也可以根據歌曲內容進行問答，讓學生才機械、呆板、單調緊張的學習環境中解脫出來，提高學習效力。如，在學生學習字母時，可以教他們唱在學習身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數字時，可以教他們唱numbersong等。