在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

課文橋之美課堂實錄篇一

課前，學生在語文課代表的組織下背誦《離騷》。大屏幕上展示有《我的母親》幾個大字。教師進入教室，學生全體起立，師生互相問好。

師：請全體同學將大屏幕上的課題朗讀三遍。(課件一)

生：我的母親!我的母親!我的母親!(三遍)

師：讀完后，你們的心里在想些什么呢?

生1：我想到了我的母親為我的操勞，感受到了母親的辛勞、母愛的偉大。

生2：母親為我的點點滴滴此時此刻浮現在我的腦海中，感謝母親!(掌聲)

生3：我想吃媽媽做的菜了!(生笑，但看得出頗有同感)

師：這幾位同學給我們表達出了他們對于母親的一些真實的感想，讓我們感受到了母愛的偉大。母愛是沒有地域、沒有年齡界線的，你們有感慨，我也有，今天聽課的老師也有。我們北大附中的李校長第一次來到羅馬校區，來到我們的課堂，讓我們聽聽他的母愛感言吧。

李校長：今天發言比較突然，我沒有準備。但母愛是個永恒的話題，我們有共同的語言：那就是世界上的一切光榮和驕傲都來自母親。我們北大附中的師生只有勤奮學習、努力工作，才能回報我們的母親。(掌聲)

師：情感是個寬泛的話題，母愛是一種永恒的天性。中華民族五千年文明史寫滿了這些不朽的親情，從“孟母三遷”到“岳母刺字”，中華民族憑著這生生不息的親情永立于世界民族之林。人們代代相傳的親情、友情、鄉情才使我們的民族在和諧中發展，在發展中構建社會和諧。因此，本單元的學習總目標就是體驗情感、認識情感，在此基礎上做到尊重情感、珍惜情感，從而豐富我們的`情感，最終能用行動表達情感。(課件二)單元有單元學習目標，現在我們學習《我的母親》，要達到三個目標：(課件三)

1.感受母親的愛心，體驗母愛的偉大。

2.分析情感線索和行文線索，學習以記敘為主，兼以議論、抒情的寫作技巧。

3.體會細節描寫表現人物形象和白描手法展現人物性情的記敘方法。

師：現在我們進入活動一：走進文本，讀一讀，品一品。(課件四)

讀之前我們要進行知識梳理。還記得散文的特點嗎?

生：記得：形散神聚。

師：對，形就是文章的行文線索，神乃文章的情感線索。任何文章都是言情達意的。文以言情，這篇文章作者的情感線索是怎樣貫穿全文的呢?請注意閱讀方法：抓文眼、品關鍵詞或句，注意段頭段尾的句子。給5分鐘時間請同學們快速閱讀課文。也可自由交流閱讀結果。

(生閱讀課文，有的與前后左右的同學小聲交流)

(5分鐘后)

師：同學們已讀完了文章，對文章有了整體的感知，有沒有找到關鍵句呢?

(生舉手)

生1：從情感線索上看，我認為文眼是：生命是母親給我的。我之所以能長大成人，是母親的血汗灌養的。

生2：我補充一句：我認為文眼是：母親并不識字，她給我的是生命的教育。

學生對兩位同學的發言展開了議論(約三分鐘)。

師：我認為兩位同學發表了觀點有互補性：母親給了我生命;母親給了作者生命的教育。都抓住了文眼，簡潔綜合起來就是“生命教育”(板書)。

學生一致認同，教師引導進入過程二。

活動二：讀一讀、議一議。(課件五)

師：情有所依。作者是怎樣安排行文線索來承載自己情感的呢?這個問題難度要大些，但也有方法可解決。只要理清文本思路，正確分析人物形象。文章的行文線索就明顯了。閱讀要眼到、心到、手到，請學生再次快速閱覽課文，理順思路，品讀重點句并動手予以勾畫，將自已的觀點批注在扉頁，也可互相交流。

5分鐘后，教師讓同學們共同交流，教師利用學生交流形成板書：

母親、記敘： 勤儉、誠實、熱情、好客、堅強、寬容、善良、有愛心

生1：勤儉誠實。

生2：熱情好客。

生3：有愛心，講原則。

生4：善良、堅強。

……

廣泛交流討論了母親的形象后，教師引導并點撥：

學生再次交流，教師依據交流成果逐漸形成板書：

老舍、議論：性格、習慣、為人

生1：從這里，我學得了愛花、愛清潔、守秩序。

生2：到如今我的好客的習性，還未全改，盡管生活是這樣的清苦，因為自幼兒看慣了的事情是不易改掉的。

生3：這點軟而硬的性格，也傳給了我。我對一切人與事，都取平和的態度，把吃虧當作是當然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超過自己劃好的線。

……

教師引導歸納交流成果：

師：總的來說，母親給我的影響表現在哪些方面呢?

生：我的性格、習慣，是母親傳給我的。(板書“性格”、“習慣”)

師：同學們把握得很準。我認為還有一點“為人”。(板書“為人”)

這三者分別運用了什么表達方式?學生直觀板書，交流中明確：分別是記敘、抒情、議論的寫作方法)

教師再引導，形成共識： 記敘、抒情、議論這三者的關系是什么?——記敘是為了引出議論，議論是為了抒情做準備。(課件六)

師：縱觀全文，作者文不作修飾，事不用獵奇，平凡中形成了母愛的偉大，這種白描手法和細節描寫值得我們學習。 細節描寫和白描手法的運用是刻畫人物形象使之生動逼真感人的好方法。

教師引入過程三：學習細節描寫和白描手法

展示課件七：品一品，悟一悟。

細節：細小環節或情節。

白描：原指繪畫不用色彩，只勾畫輪廓的技法，相當于素描。文學上白描手法就是用樸素而簡潔的文字，不作任何修飾描寫人物、事件、景物的情態面貌。

教師點撥：我們運用細節描寫時必須遵循三個原則：小中見大;典型;真實。

文中刻畫母親形象時哪些地方運用了細節描寫和白描手法呢?請同學們互相交流之后再舉手發言形成共識。

師生互動，互相交流，提升成果，形成共識。過程選錄：

生1：“她的手終年是鮮紅微腫的。”

師：說明什么?

生1：說明母親終年都是辛勞的。“終年”是一年到頭都這樣;“鮮紅微腫”則是辛勞的見證。

師：說得很好!這位同學是第一次主動發言，一發言就非常準確。(掌聲)

生2：“母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒有血色。”說明當三姐出嫁時，母親極度悲傷。

生3：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去。”將母親的愛女情節凝聚在一個細節中了。

生4：“母親笑了。”“笑”表明母親見到兒子時喜出望外的心情。而“及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。”這一句話中有兩個詞“愣”和“嘆”，非常傳神。“愣”表明出乎母親意料之外的失落的心情，“嘆”則是無奈然而又理解兒子的心情。

師：同學們的分析都非常精當。相信有了這樣一次活動，以后在寫作中也能熟練地運用細節描寫和白描手法。讓我的文筆寫出更多的精彩!掌聲。

教師引入過程四：說一說、寫一寫。(課件八)

教師點撥：通過老舍之筆，我們感受到了濃濃的母愛。面對親情，誰也不會無動于衷。面對母愛，讓我們真情表白。用幾句話或一句話發表自己對母愛的感言。

過程：(在《感恩的心》的歌曲聲中，語文課代表發紙讓學生在紙上寫下自己的母愛感言。寫完的同學先后將自己的感言張貼到已準備好的宣傳板上。課堂達到高潮。)學生將感言自由貼成了一個大心字。高潮中，聽課的全體教師為孩子們精彩的感言鼓掌。(詳見附錄)

學生起立：謝謝老師，老師再見!

下課鈴中，同學們隨著歌曲“感恩的心”紛紛走上講臺，先后貼出自己的母愛感言，并形成了一個很特殊的心字圖案。

附1、學生感言抄錄：

枯筆難盡游子意，一句心話愛無邊。

——鄒俊常

我的成功、失敗都如同經過放大鏡，進入你的瞳孔、攝入您的心底。謝謝您陪伴我!

——張娜

有時會覺得您很嘮叨，但每當我需要你的時候，你總會在我身邊支持、鼓勵我!感謝您，我的母親!

——潘倩雅

沒有您的存在，就沒有今日的我;沒有您的關愛，就沒有堅強的我;我痛您也痛，我傷心您也傷心。感謝您給予我生命，永遠愛著您!

——江宗恒

媽媽，我感謝您。您給予我的是無私的愛。但面對無私的愛我卻無以回報，我在此只能大聲地說一句：媽媽，您辛苦了!

——王來全

是上最美的耳生因，是您的呼喚。您如此偉大，給了我很多很多，對人間世事總是如此寬容。謝謝，上帝會愛佑您的!

——王勇達

母愛如一股涓涓細流，雖無聲，卻能夠滋潤干涸的心靈。它平凡，卻在平凡中孕育了一份驚人的偉大!有時母愛是一劑特效藥，可以拯救病入膏肓、行將就木的靈魂;有時母愛又是人生海洋上的一盞明燈，引導我們走出迷途，追隨光明。“誰言寸草心，報得三春暉。”這份沉甸甸的母愛，有誰能夠掂出它的重量，有誰能夠真正償還呢?母親無言，母愛無垠……媽媽，我愛您!我會用我的一切去償還你為我做的一切!

——王潞

給我生命的是你，給我愛的人是你，我會用感恩的心來看待社會。

——錢苗苗

您的愛鑄造了我的靈魂;您的教育鑄造了我的心，就是您愛的教育才孕育出了完整的我。媽媽，感謝您對我多年的養育之恩!

——葉學倫

課文橋之美課堂實錄篇二

師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質世界一樣“窮”。通過預習你們知道本文的作者是誰嗎?說說你對他的了解。

生：本文的作者是偉大的俄國作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴，青年時期就開始文學創作，他的全部創作時間達六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中的不朽名著。

師：看樣同學們的預習效果不錯，現在就讓我們一同走進《窮人》這則故事中去。

(播放課文影片。)

師：

課文橋之美課堂實錄篇三

師生互致問候，上課。

師：上節課，我們學習了《中國石拱橋》，這節課老師來考考大家。（出示趙州橋的結構圖）

師：這座橋是什么橋？

生：趙州橋。

師：趙州橋是誰設計的？

生：李春。

師：唐朝的張嘉貞是如何評價這座橋的？是從哪個角度進行評價的？

生：“制造奇特，人不知其所以為”。是從結構角度評價的。

師：茅以升是如何評價這座橋結構的？

生：一、全橋只有一個大拱，像一張弓。二、大拱的兩肩上各有兩個小拱。三、大拱由28道拱圈組成。四、全橋結構勻稱，和四周景色配合十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。

師：可見，橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。

（出示課題，作者。音樂響起。）

師：同學們，請把書合上，讓我們在優美的音樂聲中，用你的耳朵聽課文錄音，用你的眼睛去看屏幕的圖片，更重要的是，用你的心靈去感受。

（放課文錄音，展示橋的圖片。）

師：同學們感受到了什么？

生：橋很美。

生：本文語言很美。

生：本文描寫了很多座橋。

師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋之中。橋的確很美，那么在畫家的眼里橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。

生：橋的美，緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

師：你答得非常準確。那你能不能解釋一下這句話的意思呢？

生：就是寫不同環境中，橋美的形式各不相同。

師：很好，橋美在形式。在畫家的眼中，形式美當然是繪畫的形式美，那么什么是繪畫的形式美呢？請再速讀課文，在文中找出。

生：繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。

師：你在哪一段找到答案的？如此專業的塊、線、面知識，作者是如何介紹清楚的？

生：第二段。作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩入手。

（出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的知識。）

師：畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。

生：烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；南京長江大橋；錢塘江大橋；鵲橋。

（教師展示每座橋的圖片。）

師：橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪得美還是因為語言美呢？請四人小組討論。

（四人小組學生討論，小組間交流。教師巡視。）

生：我們組最喜歡江南水鄉細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

師：細柳和石橋、陽剛與陰柔之美，的`確美得動人。

生：我們組也最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么？

生：不知道。

生：是景物描寫。

生：悲傷、凄清。

生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要別的景物來烘托，已令畫家銷魂。

師：很好。看來江南細柳下的石橋的確很美。文中有沒有其它橋吸引著你？

生：我們組最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。因為葦叢密不透風，給人憋悶感，其間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。書上是怎樣寫人的這種感受的？

生：（齊讀）茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

師：“葦叢”會“做深呼吸”么？會“透舒暢的氣”么？

生：不會。用了擬人的修辭手法。

（師生一起做深呼吸。）

生：考試時，難題忽然想出了解題的方法。

生：（全體）能。

師：其他組同學喜歡哪座橋呢？

生：我們組最喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

師：景色美在何處呢？

生：橋外是飛瀑流泉。

生：橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

生：因為作者帶著感情，帶著“愛”去寫橋的。

師：何以見得？

生：文中說，“畫家愛于無聲處靜聽橋之歌唱。”

生：文中還寫道，“我之愛橋。”

師：很好。那么，作者愛的僅僅是橋在不同環境中的多種多樣的形式美么？

生：（沉默）。

師：有沒有同學喜歡鵲橋？

（教師出示鵲橋的圖片）

生：（部分）有。

師：為何喜歡？

生：（沉默片刻、害羞）有情人終成眷屬。

師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的句子朗讀一遍。

生：（齊讀）有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！

師：大家知道文章結尾一句話是何意思么？

生：（思考、沉默）。

師：我們再把文章結尾一句朗讀一遍。

生：齊讀。（仍然不解）

生：（全體）美！

師：它美在何處？

生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。

師：很好。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。

生：齊讀。

師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？

生：以前同學之間發生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。

生：我和我媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋。

師：很好。看來同學們已深刻感悟到橋之美的內涵。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”愿同學們練就一雙慧眼，去發現、去鑒賞這大千世界的美吧！

課文橋之美課堂實錄篇四

(學生閉上眼睛，聽得陶醉了，陷入了美好的遐想之中……)

師：孩子們，美嗎?讓老師也來分享你美好的想像，誰先來說說?

生1:我看到了一個紅紅的太陽升起來了，把天邊的云兒都給染紅了。

師：祝賀你!你的想像可真美!

生2：我看到了草地上的花兒開得很美，蝴蝶都在花兒上跳起舞來。

師：能想像出美麗的蝴蝶在陽光下舞蹈，了不起!

生3：我看到了可愛的鳥兒正在樹枝上唱著歌兒，鳥媽媽聽了可高興了。

生4：我想到了陽光下的公園最美，小朋友在玩耍，爺爺奶奶在打太極拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真熱鬧!

生(響亮地)：想!

師：那就請你們用自己喜歡的方式大聲地讀讀課文吧!

【片斷二】

師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……(引讀第一自然段)。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。

(學生自由讀課文第二段)

師：你讀了這一段，懂得了什么?

生：我懂得了田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

生：我懂得了山上的小樹，因為有了陽光，長得更高了。

生：我懂得了小河在陽光下像長長的錦緞。

……

師：“更綠”、“更高”是什么意思?請你們結合這兩個句子，再認真讀一讀。

(出示第二自然段的一、二句話。)

生1：“更綠”“更高”就是比原來綠、比原來高。

生2：我知道了小樹在陽光下生長，所以“更高”了。

生3：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以“更綠”了。

師：你怎么知道光合作用的?

生3：我從《少年兒童百科全書》上看到的。

師：能從課外書上獲得知識，這種學習方法非常好!

(引讀第一、二句，學生再次朗讀，加以體會。)

師：可見，田里的禾苗，山上的小樹因為有了陽光，長得比原來更好了。你還知道哪些東西因為有了陽光，長得更好了呢?大家學著課文里的句子來說一說。

(出示：_______的______，因為有了陽光，更_____了。)

生1：地里的茄子，因為有了陽光，更紫了。

生2：地里的辣椒，因為有了陽光，更紅了。

生3：地里的西瓜，因為有了陽光，更大了。

師：除了地里，也可以說說其它地方。

生4：果園里的蘋果，因為有了陽光，更紅了。

生5：路邊的小草，因為有了陽光，更綠了。

生6：公園里的花，因為有了陽光，更美了，也更香了。

師：除了植物，也可以說說動物呀!

生7：草原上的馬，因為有了陽光，跑得更快了。

生8：山上的小兔，因為有了陽光，變得更可愛了。

師：能不能把這些動物說得更可愛一些，就好像我們看見了他們一樣。可以先在四人小組里說說。

(學生在小組里邊比劃著邊述說著。)

生9：花園里的小蜜蜂，因為有了陽光，更忙了。

生10：樹上的`小鳥，因為有了陽光，叫得更歡了。

師：這個“歡”字用得好!讓我們也看見了小鳥開心的樣子。

生11：校園里的孩子，因為有了陽光，笑得更開心了。

師：同學們個個都像小詩人，說的句子真美!書中還有一個很美的句子，能找出來嗎?

(指名讀、引讀第三句。)

師：誰見過“錦緞”?

生：我見過，媽媽裝首飾的盒子里鋪著塊錦緞，我帶過來給大家瞧瞧。

(學生見了皆贊嘆不已。)

師：錦緞漂亮嗎?誰來說一說?

生1：錦緞是用絲綢做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!

生2：錦緞在陽光下會發光，非常漂亮!

生3：閃光的錦緞在陽光下像小河。

師：能說“錦緞像閃光的小河”，真不錯!為了獎勵各位小朋友的出色表現，請你們觀賞一條錦緞般的小河。

(出示掛圖“河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗”)

師：陽光下的小河真美呀!其實，何止是小河美，陽光下的景色都很迷人。讓我們一起來美美地讀讀這一段吧!

(齊讀，賽讀第二段。)

【片斷三】

生1：謝謝你陽光，你給我們帶來了快樂。

生2：陽光，你的本領真大，你太了不起了。

生3：陽光，我們真的感謝你!

生4：陽光，你使世界變得更美好，我們都愛你!

生：(齊聲喊)愛!

師：那么，請大家有感情的朗讀全文，讀出對陽光的愛，好嗎?

課文橋之美課堂實錄篇五

過程：

（屏幕出現課題及月光水面樹影圖景）

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發現、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。

生（齊）：《二泉映月》―――

師：哎，自己讀自己的。讀吧。

（學生讀，教師巡回指導。）

生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發現。最容易的那一處，誰來？哎，這位。

生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當中，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當中描寫二泉映月風景的那些優美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？誰來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請你讀，請你讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。

師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會讀嗎？再讀。

生：茫茫月……夜，

師：不對，茫茫月夜，再讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗一下，好嗎？來。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點感覺啊，我知道，你想讀得慢一點，試著讀得慢一點，是不是啊？因為你已經找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：不用怕，來，接著讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：嗯，好，后面那個字感覺讀得更好。當你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧

師：靜影沉璧指的就是……

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是啊。你知道那個“璧”指什么？

生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？

生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。

生：流水淙淙，蜿蜒而來。

師：來，最后一組誰來讀？最后一組。

生：月光照水，水波映月。

師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。

生：月光照水，水波映月。

師：兩個詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。

生：月光照水，水波映月。

師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。

生：月光照水，水波映月。

生：一段話。

師：一段怎么樣的話？

生：美妙的話。

師：美妙的話，美妙的話就是一首……

生：詩

師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？

生：一幅美麗的圖畫。

師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：什么感覺？

生1：美。

師：什么感覺？

生2：妙極了。

師：什么感覺？

生3：跟他們一樣。

生4：有些＊＊

生5：實在是太美了。

生6：很好看。

生7：一樣。像在夢境中一樣。

生：只意味著可惜。

師：只意味著什么？

生：孤獨。

師：只意味著什么？

生：孤單。

師：只意味著什么？

生：十分惋惜。

師：……因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨……就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，孩子們，仔細地看，仔細地看，看，這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。

生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

師：那是怎樣的人生旅程啊！

生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地無人傾訴。

師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他……

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著。

師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。……”讀下去。

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？……讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷。

生2：坎坷。

生3：坎坷。

生4：坎坷。

生5：坎坷。

（師板書：坎坷）

師：一起讀，預備，起。

生：坎坷。

師：再讀。

生：坎坷。

生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個，一起讀----

生：坎坷。

師：誰來？誰來？

生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個詞，讀---

師生：坎坷。

師：還有嗎？還有。

生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

師：一個詞，讀。

生齊：坎坷。

生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

師：是啊，那就是在音樂當中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代，跟我們已經比較遙遠了，是的，我們要走進阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

（學生寫，教師巡回指導）

師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心**的**。

師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。

生1：坎坷。

師：對。

生2：坎坷。

師：是。你已經用自己的心經歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。

生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？

生1：坎坷。

生2：坎坷。

師：誰能按這個方法再來給大家念。來。

生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經破舊不堪了。

師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？

生：坎坷。

師：**********。來，你來吧。

生：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的.，那全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

師：全體女同學，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

男生：全體女同學，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。

師：好的，我們一起讀。起。

（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

師：好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，*****，他的經歷很坎坷的。

生：有美妙的感覺。

生：好像想要人睡覺的。

生：我感受到了他坎坷的經歷，我同情他。

生：我感覺到了這首樂曲表達了阿炳當時的心情。

生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經歷，他就不會拉出這個曲子來。

師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。

（學生自讀）

師：自己讀自己的。

師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。

生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”讀。

生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預備，讀。

師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。

生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

生：*********

生：泉聲。

生：還有阿炳對自己師父的思念。

師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？

生：還有阿炳傷心的哭泣聲。

師：還有什么？

生：還有阿炳的心聲。

師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？

生：他的心聲是對人生的坎坷經歷，傷心的哭訴。

生：還有倔強的吶喊聲。

生：還有阿炳對命運的抗爭。

師：是啊，********都是阿炳的那一片

課文橋之美課堂實錄篇六

知識與技能：

1、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。

2、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

過程與方法：

1、品味文章優美而又富有意蘊的語言。

2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

情感態度價值觀：

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

教學重難點

揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。

教學方法：

1、質疑點撥法：采取質疑研討、點撥指導的方法引導學生把握文章蘊含的深層意義。

教具準備

教材、教案、粉筆、黑板

教學過程

一、認真閱讀全文，思考下列問題。

第1題：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之愛橋，……緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

課文揭示“橋之美”的文句有哪些?

第二段中：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”

第三段中：“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”

第五段中：“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”

第七段中“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

第6自然段中有：南京長江大橋、錢塘江大橋，成昆路上的橋。

師強調：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在于環境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環境和諧統一，充分發揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。

第6自然段中的橋從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。南京長江大橋和錢塘江大橋(包括成昆路上的橋)，從審美的角度來看，作者對這些橋是不欣賞的。他認為這些橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。

第3題(1)：第4自然段，不同的橋帶給作者的什么不同的感受?

厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶;而石橋輪廓鮮明簡單，使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。

細弱的柳枝拂著堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。

長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。

石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢

石橋與細柳合作創造的動人景致——銷魂

長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足

風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞

第3題(2)：試找出風雨橋的美表現在哪里?

答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。

第4題：認真閱讀課文，重點閱讀2、3自然段，說說怎樣欣賞一幅畫?

答案：畫面的構成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

第5題：讀了作者對幾種橋的評價和描述，你從中悟出了什么美學原則?

答案：(第2、3自然段)橋要講究對比、變化、和諧。

第6題：找出用了下列說明方法的句子。

作引用：(第2段)“小橋流水人家”，固然----。

列數字：(第4段)盧溝橋只有17孔，-------。

打比方：(第4段)如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到好像讀了一篇史詩似的滿足。

作詮釋：(第7段)凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。

第7題：揣摩語言，體味本文語言的個性色彩

(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者說自己已成為環境密不可分的一部分。

明確：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比(早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。)形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”出自宋人柳永《雨霖鈴》中的名句“多情自古傷離別，又哪堪冷落清秋節。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”“銷魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，也讓人感到極度歡樂。

(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。

明確：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

明確：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

二、總結全文。

吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配;和周圍景物既形成對照又不失和諧。然后舉了一些實例，說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。其實，生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”

課文橋之美課堂實錄篇七

1.從時間的長度讀父親造屋的艱辛

生：當然甲同學會感到很輕松，做完代數題還可看點兒課外書，然后還可到操場上踢踢足球。而乙同學，一個下午都頭暈腦漲。當然，他能獨立做完也值得肯定。

生：“一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋。”

生：“雞叫三遍時父親出發，黃昏貼近家門口時歸來。”

生：早出晚歸，披星戴月。

師：很好。下邊我們再看他造屋時的時間表是什么樣的，請同學回答。

生：“白天，他陪請來的匠人一起干，晚上他一個人搬磚頭、擔泥、籌劃材料，干到半夜。睡下三四個鐘頭，他又起床安排第二天的活。”

2.從時間的長度讀父親理財能力的孱弱

師：父親造高臺階的新屋子為啥用這么長的時間呢?

生：沒錢，收入低。

師：蓋房用的錢是怎樣積攢的?

生：節儉。

師：從哪里看出來?

生：穿著草鞋去很遠的山里砍柴。

師：還用什么方法攢錢?

生：砍柴賣。一元一擔，父親一天能賣一元五角錢。

師：大家算一算，父親一年用四個月砍柴，一年能賣幾個錢?

生：4個月，120天，每天一元五角，共180元。

生：“往黑瓦罐里塞角票。”

師：從備料時間長可以看出父親的理財能力怎么樣?

生：不怎么高，是一個老實巴交的種田人、砍柴人。除了賣力氣，沒有什么別的生財之道。

師：是呀!他要是能在三兩年內蓋上一幢高臺階的大瓦房，他豈不就成了改革開放奔小康的典型人物了嗎?他備料的方式規定備料的時間必然是漫長的。

3.從時間長度對比高臺階造成的失落中讀父親的苦澀

生：會很郁悶，很失望。

生：父親感嘆說：“這人怎么了?”

師：“這人怎么了”，這個“人”是誰呢?

生：指父親自己。

師：這個“怎么了”的“怎么”指什么?

生：我這大半輩子就是這樣為高臺階新屋子活著嗎?

師：父親的追求實現了。但是，他對自己的人生產生了懷疑。可是，他不明白。所以，發出了悲嘆。他在問自己這大半輩子虧不虧。

1.居屋臺階高度比構成父親的精神壓力

師：課文第一句話是什么?

生：“父親總覺得我們家的臺階低。”

生：“總覺得”的“總”字。

師：那么，為什么臺階低會成為父親的心病呢?

生：臺階高，屋主人的地位就相應高。

師：“我”家的臺階有多高呢?

生：有三級。

師：我家的三級臺階顯然是較低的。所以，就成為父親的心病。文本對此有一段生動的描寫，請讀一讀。

生：“臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”

生：石像。

師：為什么說像石像?

生：他一動不動，眼睛專注，不就是一尊石像嘛。

師：從這種專注的神態里，大家揣摩一下：父親在想什么?

生：唉!我們家什么時候有這樣的高臺階呀!

師：很傳神哪!這說明什么?

生：父親對高臺階的渴望、追求。

生：“一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”

生：散了。

師：為什么?

生：它沒有“根”。

師：所以這句子不對。應該這樣寫——父親煙鍋兒冒出的一縷縷煙氣飄過父親的頭頂。不動的身影，專注的眼神，飄動的煙氣，可以從中體會父親心情的沉重，乃至某種困惑，而這一切都發生在臺階空間高度對比的背景下，很有情景感。

2.新屋的高臺階給父親帶來“不自在”

師：新屋造好了，臺階變高了，由三級升為九級。父親本應高興的。但是，他實際怎樣呢?

生：他很不自在。

師：怎么不自在?說一說有哪些表現?

生：磕煙鍋不敢磕了，怕磕壞了臺階，得憋著。

生：坐在高臺階和鄉親打招呼竟然慌亂起來，回答錯了。

生：而且他還一臺階一臺階地往下挪。

師：這說明他的精神世界還是原來的精神世界。物質條件雖然改變了，但人還是原來的人。換句話說，他本來就是一個普普通通的農民，高臺階的房子并沒有使他蛻變而脫離他所屬的階層，所以，他精神上感到不自在。高臺階作為一種新的生存方式，父親心理上還不適應。

3.新屋的高臺階破壞了父親的生活平衡

生：擔水。

師：有什么狀況發生?

生：父親擔一擔水，噔噔噔，很輕松地跨上三級臺階。到第四級臺階，父親身子便晃了一晃，很老的毛竹扁擔“嗄嘰”慘叫一聲，水潑在了臺階上。

生：扛糧食。

生：擔柴。

師：居家過日子，事情多了。臺階高了，日子累了。高臺階，需要有高臺階的配套生活方式。顯然，父親打造的高臺階，雖然滿足了當初的精神追求，但也給他帶來諸多的生活煩惱。他沒有想到，臺階的“高”破壞了他的“力”的平衡與和諧。

生：造錯了。

師：那么他錯在什么地方呢?

生：……

師：我換另一個問法，你們說造屋子本質目的是什么?

生：住人的。

生：是為了爭口氣，爭地位。

師：所以，人們把“筑造”的行為目的異化了。父親沒有顧及本身的經濟實力，沒有顧及自己的體力，勉為其難造了一個九級臺階的新屋子。本身應是為了“保護” 自己而造屋，但到頭來卻傷害了自己，高臺階給自己的生活帶來了諸多麻煩。請同學們再回顧文本前面寫臺階上的情景是怎么樣的。

生：“母親坐在門檻上干活，我就被安置在青石板上。我那時好乖……流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結果啃了一嘴泥沫子。”父親覺得“坐在臺階上很舒服”，洗他的大腳板。

師：這說明什么?

生：父親沒有強烈的“臺階層級比”思想時，一家人在低臺階上還是很歡樂的。

師：高臺階新屋造成了又怎么樣?

生：若有所失，在高臺階上發呆。

生：我們在城里居住，并不面臨造居屋的問題呀?

師：城里人買屋子，與鄉下人造屋子一樣。小兩口，一個小孩兒，三口之家買個七八十平方米的房子足可以了，但非要買一百幾十平方米的大房子，這不就是“高臺階”的異化嗎?房貸一下子增加幾十萬元，成為地地道道的房奴。我們說，一個好的作品，它總是以它的寓言告訴人們事物存在的可能性。《臺階》不是塑造一個勤勞、堅持、有追求的父親形象，而是在揭示一個悲劇，揭示一個早期“房奴”的歷程。你們要汲取教訓，學會棲居。

生：我們讀這個故事僅僅是要“學會棲居”嗎?

生：明白了。不要光注重外表地位，有了顯赫氣派的裝點，家庭并不一定歡樂。只要適合自己，樸素的生活照樣溫暖幸福。凡事要量力而行。

師：作文題：以“瞬間”為話題作文。

課文橋之美課堂實錄篇八

教學目的

1、了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。

2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細致、情景交融。

教學重難點

1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

2、把握本文的語言特點，從而更進一步認識說明文的語言特點。

課前準備

1、布置學生預習課文，讀準字音，理解詞義。

2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關橋的圖片資料。

教學課時1課時

教學過程

一、導入新課

同學們，作為一個長沙人，對于長沙本土的風俗人情，地理建筑等應當有所了解吧。那么，你們見到過長沙的哪些橋呢?(八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風雨橋，……)

現在就讓我們隨著吳冠中先生的視線，去發現，去領略“橋之美”。

二、作者簡介

吳冠中教授，是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。

三、整體感知

請同學們集中注意力，快速瀏覽全文，并從中找出作者喜愛橋的原因。

學生回答，老師明確。

明確：最為關鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

學生朗讀一遍。

2，為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序將它們一一找出。

學生回答，老師明確。

明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋;以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

小結：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

四、重點研讀

過渡：我們很多同學在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風光，有同學見到過文中的這些橋梁?覺得它們美嗎?(學生回答)對它們美在何處，也許是霧里看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢?吳冠中先生在文章第四段中就詳細地告訴了我們欣賞橋之美的方法。

1、聽讀第四段，并思考老師給出的這些橋美在何處。

學生回答，老師明確。

明確：

首先請跟著老師一起賞析第1，2句。其實葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這里運用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發悶”到“舒暢”寫出了橋的出現不僅打破了葦叢背景的單調，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦的映襯更加美麗。這就是烏鎮小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現的美。

其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。

(第3句)細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重的對比，鮮嫩的柳條與黯淡的石塊，這里有色彩上的明亮與灰暗的對比，穩如磐石的橋身，佇立兩岸的房屋與隨風搖擺的柳枝，緩緩流動的河水又構成了動與靜的對比，種種對比，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美，因橋與周圍環境的完美配合而顯得和諧統一。

(第4句)長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，修長的橋身與寬闊的水面交錯縱橫，這樣不僅打破了背景的單調，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。

(第5、6句)險峻的山峰、橋下的急流給人強烈的視覺沖擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，兩者互相對照卻又和諧統一，風雨橋的舒適與愜意盡在其中。

以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構成了入畫的景致。

烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。

橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。

橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……

明確：根據學生的答案隨機應變。

4、這些雋永的文字，展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，使人如沐春風，如品甘霖。

過渡：至于文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側面說明了橋在不同的環境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動人的景致。

橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧(形體的'搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……)

讓學生朗讀一遍，加深印象。

五、拓展延伸

“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，請大家結合剛才所學的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。

(出示橋梁圖片)

——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧(形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……)等不同方面進行賞析。

總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護”，橋自身無論多么美麗動人，周圍環境與它的配合對于橋的美起著舉足輕重的作用。

六、總結全文

今天，在畫家吳冠中的帶領下，我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”;橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰!溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。

七、課外延伸

1、請把這篇文章制作成電視節目，并給這個節目擬一個名稱。

2、利用網絡資源，搜索積累“美麗的橋”的圖片，制作成課件，并借鑒課文內容配上解說詞。

課文橋之美課堂實錄篇九

課堂實錄是一種鮮活的教學資源，是教師互相學習的方式，通過教學實錄，能提教學的能力和水平，下面是小學《課文》心聲課堂實錄，我們一起來看看吧！

導入新課。

生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!

生2：我想對媽媽說：媽媽，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的!

生3：我想對爸爸說：爸爸，那天我確實沒拿您的錢，您應該信任您的兒子!

師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

速讀課文，感知情節，梳理結構

(學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段)

師：通過閱讀，你發現本文是一篇什么體裁的文章了嗎?

生齊答：小說。

師：關于小說你知道些什么?

(生舉手回答)

生1：小說有三個要素，即人物、情節和環境。

生2：小說按篇幅長短可分為短篇、中篇、長篇和小小說。

生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境描寫反映社會生活。

生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。

師：剛才大家說了那么多，看來大家對小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個問題：本文講述了一個什么樣的故事?請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。

生：故事的主要內容是：教育局要到校聽課，程老師為了學校的榮譽，對這節課進行了精心準備。她提前安排了幾個同學朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對突然發生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。

師：你認為這個同學對課文主要情節的復述完整嗎?你覺得還有什么要補充的內容嗎?

生：小說寫了李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章;他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。

師：比較兩個同學的復述，我們發現有什么不同嗎?

生：有。第二個同學的復述更完整，他補充了兩個重要情節，一個是李京京在小樹林里讀課文，另一個是李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

生：開端、發展、高潮和結局。

師：好!本文的開端是……?

生：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

師：故事的發展是……?

生：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

師：故事的高潮和結局往往聯系在一起，本文呢?

生：本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

師：綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?

生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

小組討論。由表及里

師：請大家先思考兩個問題：李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據提供給大家。

(學生很快就找到了問題的答案，紛紛舉手)

生：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

師：你是根據什么得出這個結論的?

生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。

師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?

生：因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，并提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點)

師：現在請各組在充分討論的基礎上，推薦一個發言人大膽陳述你們的見解。

生1：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎?’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

生2：課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

生3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

生4：李京京與文章中的萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

生：不是。

師：那么還有什么別的原因呢?請大家再讀課文，找出依據。

(生選讀相關敘述和描寫后，抓住關鍵詞語進行分析)

生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。

生2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。

生3：為了上好一節公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發展。

生4：文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對?”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思.

想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。

生1：我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧!

生2：我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。

生3：我最想對程老師說的.一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!

生4：假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學生，給每一個學生同等的機會。

生5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀!

(生鼓掌)

生：小學的時候，老師總是根據我們的考試成績編排座位。于是全班很容易就被分成了兩個陣營：好學生坐前面，后進生坐后面。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進生”的行列。雖然坐在后面的時間不長，可那一次的經歷卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼光，滿耳是同學竊竊的私語……老師不是告訴我們說：勝敗乃兵家常事嗎?我想說，老師，在我失敗的時候，請你伸出溫暖的手拉我一把吧，因為我不是后進生!

師：說得多好啊，成績可以用來檢驗我們一段時間學習的狀態和效果，可它絕不應該成為判斷好生、后進生的標準。

生：從小學到初中，我都是一個膽小的人。不要說上課舉手發言我不敢，就是下課主動找老師請教問題我也不敢。所以語文成績總是在80分左右徘徊。有一次，在老師的鼓勵下，我終于鼓起勇氣說出了自己的膽怯與逃避，沒想到老師不僅沒有批評我，反而對我甜甜地笑了。我覺得我心里的負擔一下子沒了。從那以后，我感到總有一雙微笑的眼睛在注視著我。我好像突然開竅了，課堂上思維越來越清晰，回答問題也越來越自信。我很幸運，我碰到了這樣一群好老師，我衷心地感謝他們!

生(齊答、鼓掌)：好!

課文橋之美課堂實錄篇十

尊敬的各位評委老師：

大家好！

今天，我說課的內容是：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文八年級上冊的第十二課《橋之美》，我將按照教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發、教學反思的說課流程進行說明。

一、教材分析

《橋之美》是本冊教材第三單元的第二篇文章，是一篇略讀課文。本單元以建筑園林、名勝古跡為主題，所選取的課文都是說明文。閱讀這些課文可以使我們接觸到多種知識，開闊眼界，激發對祖國文化的自豪感。有為下一單元事理說明文的學習打基礎的作用。

《橋之美》是著名畫家吳貫中的一篇美學作品。文章指出在畫家眼里，橋在不同環境中多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉實例具體說明，這有點近似于闡述事理的說明文，但文中又有大量的描寫和抒情，與規范的說明文又有極大的區別。本文表達極具個性，富有詩意的描寫文字和說明性的方案相間雜出。

《課程標準》（版）對本部分提出的目標是：

探究主旨方面：

1.在通讀課文的基礎上，能理清思路，理解分析主要內容。

2.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

積累語言方面：

注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。了解常用的修辭方法，體會他們在課文中的表達效果。

《橋之美》一課我從知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀“三個維度”設計教學目標。知識與技能目標是：

1.引導學生理解作者愛橋的原因。

2.品味文章優美而富有蘊味的語言。過程與方法是：運用朗讀法、合作探究法和比比較較閱讀法。情感態度價值觀目標是：讓學生受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。其中的“知識與技能”的第一條目標和“情感態度價值觀”目標是“課標”對本課的探究主旨教學環節提出的要求，是本課的教學難點。“知識與技能”的第二條目標是“課標”對本課積累語言教學環節提出的要求，是本課的教學重點。

二、學情分析

本地區經濟發展比較落后，學生出門少，眼界不開闊，合作經驗、觀察能力欠佳，需要教師在一定程度上加以引導。但是，通過平時的訓練，學生的閱讀興趣和表達愿望比較強烈，加之當地就有幾座不同類型、不同材質的橋，學生對它們都比較熟悉，這有助于對課文的理解。學生在前一課學習了《中國石拱橋》，初步認識了中國石拱橋的特征。了解了說明文的一些常識，如語言有準確、周密的特點，會使用舉例子、列數字等說明方法。在以前的記敘文學習中，學生還知道描寫和使用修辭方法會增強語言的表現力和感染力。那么使學生掌握科普說明文和小品文的相關知識，分清科普說明文與科學小品文的不同，對于本文屬科學小品文的理解不難。但是，本文是以畫家的標準和眼光來發掘橋在不同環境中所產生的美學效果，要理解這些內容，對初中生來說稍難了些，所以教學中要借助課件展示有關圖片，引領學生開闊眼界，體驗生活，感受生活的豐富多彩，提高審美情趣，學會關注生活，關注自然，做生活的有心人。

三、教學模式

由于本文是一篇略讀課文，所以在教學中我運用了自主式閱讀的教學模式。

自主式閱讀的教學模式的操作流程是：單元導入，明確目標―熟讀課文，掌握字詞―整體感知，理清文脈―欣賞語言，學習寫法―歸納主題，拓展練習―課堂小結、布置作業。初中語文課程標準基本理念的第三點是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我們的模式就是在這理念的指導下形成的。本課第二個、第三個環節，我使用了學生自主批注、小組合作、交流、探究的教學策略。踐行了課程標準“學生是學習的主體”的這一基本理念。

四、教學設計

（根據以上教材分析，學情分析和教學模式）本課我安排一課時教學，設計了以下五個教學環節：它們的時間預設分別是創設情境，導入課文；（3分鐘）整體感知，把握主旨；（18分鐘）研讀文本，揣摩語言；（15分鐘）比較閱讀，認識文體；（5分鐘）課堂小結，布置作業。（4分鐘）

第一步：創設情境，導入課文。

通過展示各種各樣橋的圖片把學生帶入情境，激發他們的學習興趣。

第二步：整體感知，把握主旨。

首先讓學生默讀課文，思考“畫家愛橋的原因，列舉的哪些例子來說明橋之美？”本題意在理清作者的思路。其次讓學生速讀課文，思考“橋美在何處？并畫出揭示橋之美的語句。”本題意在使學生整體把握課文內容，理清文脈。以上兩題通過小組合作探究的方式完成，使用了“小組合作交流、探究”的教學策略。

最后讓學生談啟發，完成“研討與練習一”。本題意在把握文章主旨，突破教學難點。學生的這種小組內的討論交流，有利于學生養成自主、合作、探究的學習方式。踐行了課程標準“學生是學習的主體”的這一基本理念。

第三步：研讀文本，揣摩語言。

讓學生再讀課文，找到很美的句子，圈點批注。他們的批注的句子可能會有“研討與練習”第二題列舉的例子。本題意在讓學生理解在內容和表達上都較具作者個性色彩的句子，提高學生欣賞能力，培養語感，從而突破教學重點。在學生匯報時，使用了朗讀法。

第四步：比較閱讀，認識文體。

出示“本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同？”的圖表讓學生完成。本題意在讓學生進一步認識說明文的特點。

第五步：課堂小結，布置作業。

讓學生談一談他們學習了這一課的收獲。在這里踐行了課程標準“學生是學習的主體”的這一基本理念。然后要求學生把課堂上收集到的很美的句子摘抄到筆記本上，并作一點賞析。回歸本課的教學重點。

五、板書設計

本課的板書我主要從兩個方面進行設計，一是整體感知，了解作家愛橋的原因及列舉的例子。意在使學生從整體上把握課文內容，理清思路。另一個是品味本文優美而富有韻味的語言，意在讓學生理解在內容和表達上都較具作者個性色彩的句子，提高學生的欣賞能力，培養語感。

六、課堂評價

《橋之美》主要從探究主旨和積累語言兩個方面進行評價。探究主旨方面：

《橋之美》注重讓學生在理解本文意思的基礎上，談出自己的看法，學會審美。在課堂上重視對學生的合作、探究、匯報、交流等情況的評價。積累語言方面：《橋之美》是一篇略讀課文，重在讓學生理解在內容和表達上都較具作者個性色彩的句子，提高欣賞能力，培養語感。在課堂上重視對學生的自主批注進行指導，使他們養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

七、資源開發

《橋之美》的課程資源開發主要是在第一個和第二個環節進行，第一環節是創設情境，導入新課，教師在備課時搜集了一些橋的圖片，這些一般來自于網絡等。學生在預習時搜集到的關于作者的信息等等，這些一般來自于書籍。第二個環節是整體感知，把握主旨。學生談啟發時會聯系到自己的生活經驗，從而開闊學生的眼界，提高了學生的藝術鑒賞力。這就是來自于學生生活經驗的課程資源。

八、教學反思

以上就是我《橋之美》的全部說課內容。