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教學目標的三個方面篇一
1、注重對同學審美能力的培養。在教學中，遵循審美的規律，多給同學感悟藝術作品的機會，引導同學進行比較。通過比較討論等方法，引導同學體驗、考慮、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。
2、重視激發同學的創新精神和培養同學的實踐能力。教師積極為同學創設有利于激發創新精神的學習環境，通過考慮、討論、對話等活動引導同學在美術創作活動中，發明性地運用美術語言。老師鼓勵同學在欣賞活動中，開展探究性的學習，發表自身獨特的見解。
3、加強教學中師生的雙邊關系，確立同學的主體地位，師生間建立情感交流和平等關系。
4、重視對同學學習方法的研究，引導同學以感受、觀察、體驗、表示等學習方法，進行自主學習與合作交流。
六、教學用具
素描紙，鉛筆，夾子，透明膠，繪圖橡皮，小刀等
七、教學進度布置 總課時：57課時
教學目標的三個方面篇二
摘 要： 教學目標是教學中的重要因素，設計一個好的教學目標，應包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面。在目標的擬訂中，要準確定位，以學生發展為本位，體現“三維目標”的有機融合，體現課時教學目標層級遞進，從最根本的重難點出發，既著眼于發展性目標，更要求實于基礎目標。
關鍵詞： 教學目標 教學設計 教學活動
教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿，所以教師在備課時應該認真研究教學目標及如何落實。
在課堂教學活動中，我嚴格要求自己從設計清晰的教學目標開始。經過教學實踐總結，我對教學目標重要性認識更深刻，教學目標的設計能力得到了提高。
如設計“人民幣的認識”一課，在備課時我參閱了大量的網絡文章，重點對教材內容分析和本節課的教學目標設計進行了研究。
參閱網絡文章時，我發現一些教學設計的問題：
案例一：
1.認識人民幣。
2.認識人民幣的單位是元、角、分。
3.知道1元=10角，1角=10分。
4.德育滲透：愛護人民幣、不亂花錢。
這樣的教學目標是比較傳統的教學目標設計，過于重視知識與技能的傳授（前三條都可以合為三維目標的知識與技能目標），只能算是二維目標，缺少過程與方法目標，它沒有說清楚組織什么樣的活動，用什么樣的方法讓學生學會知識，習得能力，提高素養。
案例二：
1.通過學生的認一認、購物等活動掌握人民幣的識別方法，明確元、角、分之間的十進關系。
2.經歷購買小物品、幫助阿姨解決實際的問題等過程，發展學生的發散思維，培養他們的社會實踐能力。
3.學生經歷小組合作認識幾元和幾角及同桌合作進行換錢游戲的過程，增強學生合作意識，提高合作能力。
4.通過認識人民幣向學生滲透愛國主義思想教育；通過為自己買春游必需品的過程，培養學生合理用錢的良好習慣；通過學生看《一分錢》的vcd向學生滲透拾金不昧的思想教育。
這個教學目標的設計比前者具體了，也有三維目標的思想，但是存在這樣幾個問題：首先它是從教師的角度制定的，重視學生的主體作用應該從目標的設計開始，從學生的角度設計；其次，一味求全，曲解了教學目標的意圖。一節課的時間有限，我們在目標設定時也要取重舍次，才能使學生學得踏實、深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點水，輕輕掠過，哪一個都不到位。
1.在認一認、分分類、換錢游戲等活動中認識人民幣的三個單位”元角分”，認識各種面值的人民幣，并明確元、角、分之間的十進關系，即1元=10角，1角=10分。
2.以識別人民幣和歸納十進關系為載體，提高歸納、推理的思維能力，以及自主探索、交流合作的能力。
3.了解關于人民幣的常識性知識，產生愛國情感，知道合理使用和節約。
適度有效的課時教學目標能促進教學活動有序實施并取得良好的效果，提高小學數學課堂教學的有效性。我認為，有效的教學目標設計必須體現以下幾點。
第一，體現以學生發展為本位。
新課標倡導“以人為本”的精神，關注學生的終身發展，某些教學目標的設計出現偏差，其主要原因是對學生的實際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區，必須著眼于學生的發展，考慮學生已有的知識經驗和生活背景，依據教材特點、學情實際，確立教學起點，把握教學目標的有效度。例如：教學“認識人民幣”第一課時，充分考慮學生的生活經驗基礎（一年級學生一般都具有簡單購物的生活體驗，并且對購物活動表現出較濃厚的興趣和強烈的需求）和學生的知識技能基礎（學生已學習了100以內的不進位加法和不退位減法）。
第二，體現“三維目標”的有機融合。
課程目標三個維度的關系如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標。教學目標的設計建立在對人的生命存在及發展的整體關懷上，而不僅僅是認識性目標。過去，像智力、能力、情感態度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現由“知識本位”向“人本位”轉變的同時，必然導致課程目標由單一的認知性目標轉向情感態度與價值觀，過程與方法，以及知識與技能多種目標的有機整合。
當然，并不是每節課的目標都是三維目標面面俱到的結合，每節課的內容不同，目標的側重點也會不同，但只要每位教師都能始終心懷三維目標，做到具體問題具體分析，而不是盲目抄襲，生搬硬套，有機整合三維目標，就能提高課堂教學的有效性。
課時教學目標層級遞進可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的習得是有層級的。新的數學課程標準明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等四個層次。數學課時教學目標的設計要體現這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求。另一層含義是學生間存在個性差異，教學目標的擬定要根據教學對象的起點水平，選擇不同層次的要求，在預設時教師應通過課前調查、分析、觀察等確定班級的課時教學目標，對起點比較高的班級目標可以適度提升。因此教師在制定教學目標時應該關注全體學生，留有一定的彈性空間，比如可以擬定基礎目標、提高目標、體驗目標，使不同層次的學生在掌握基礎知識的同時都獲得不同層次的提高。
當然，一堂課的教學目標不應該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會發生什么事件是不可預設的，如果不容納課堂即時生成的目標，不把握課堂教學的動態生成，就不可能有學生的充分發展。因此，只有在充分預設的基礎上，將預設和生成有機結合，使教學目標有效地在教學活動中實現，才能使課堂更具生命活力，才能使學生真正得到發展。
總之，教學目標是教學的方向，是教學設計、實施與評價的核心，是提升教學效益的保障。什么樣的目標決定什么樣的課堂。我堅信，隨著新課程實施的不斷深入，廣大教師更能正確認識，深刻挖掘目標內涵，擬定出一個“全、精、實”的教學目標，讓教學目標真正成為教學過程的準繩，真正為學生的發展服務。
教學目標的三個方面篇三
中學地理：《巴西》（教學目標分析）
值得借鑒的地方：
1.在概述部分，將本課的主要教學任務、教學方式、教學環節基本闡明了，便于對本課的教學有一個整體宏觀的認識。并且體現了以學生為主體的教學理念，倡導協作探究式自主學習，注重學習方式方法的培養。
1)從新課改的三維教學目標來分析目標，全面的分析闡述了教學目標，利于在教學中把握教學任務，利于學生的全面發展。
2)注重教材的內容的聯系，注意培養學生的環保意識，引導學生人和自然和諧發展的重要性，體現可持續發展理念。
3)教學活動步驟明確，而且很好的體現了師生活動和課堂的生成性。
4)教學目標的闡述表達清晰，能用適當的行為動詞說明學習者通過什么方式，說明學習者需要達到什么標準。
建議改進的地方：
第九章《西半球國家》的第二節（晉教版是第十章第七節唯一的南美洲國家），通過對本課的學習可以對西半球的南美洲有一定的了解，通過對巴西這個典型國家的認識，可以對南美地理環境、人文風情有初步的了解。
（1）通過對“巴西的地形”圖的閱讀，認識巴西的位置范圍和自然環境
（3）通過課文的閱讀，了解巴西的民族融合和巴西的文化
（4）認識巴西的城市化問題。
教學目標的三個方面篇四
《語文課程標準》在課程總目標中提出作文教學目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”同時，新課標還對每個學段的作文教學提出了具體的訓練目標，針對新課程所實施的教材在寫作編排的內容上也更開放了，要求更人文了。但是，在教材具體實施過程中，老師們往往不能很好地理解教材編排的意圖，正確把握作文教學的目標，使得我們的實際作文教學現狀并不盡如人意!
一、思考---小學作文現狀
1、 言之無情---作文情感沙漠化
“言為心聲”、“我手寫我心”，作文其實就是每一個人內心情感最真實的流露和自我表達，它所表達的是每一個個體之所思之所想。所以，“情”是作文的靈魂。試想，寫作者沒有生情何以讓人動情?然而，縱觀現在的小學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。作文內容空洞，缺乏真情實感，所寫的人或事總是千人一面，千篇一律，抄襲、拼湊較為常見。作為農村小學生，由于受空間的限制，學生的眼界變得比較狹窄。很多時候他們即使親身體驗和感受了生活，但寫出來的作文，要么干癟無肉，要么重三變四，要么憑空捏造，生搬硬套;要么拿別人寫好的作文改頭換面，草草了事。
2、 言之無物---作文內容虛擬化
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
脫離了生活之后的學生作文中美文堆砌的現象比比皆是!時下，好詞佳句成為好多老師評價好作文的標準之一，所以孩子筆下的作文內容空洞不說，很多都是言過其實的大量的華美辭藻。寫到天氣就是“萬里無云、風和日麗”，形容心情不管對象如何就是“高興得一蹦三尺高”，描寫人物個個都是炯炯有神的大眼睛。寫作，不是寫自己之所見之所聞，竟是若干個好詞和佳句的累積和堆砌!
3、 言之無形---作文形式格式化
文章的開頭開門見山，點明題意，亦或總起全文。
文章敘述的過程有詳有略。
文章的結尾往往是點明中心，回應課題，亦或是首尾呼應。
造成上述現狀的原因種種，有的是教師本身教學理念所致，有的是受應試思想的影響，也有的是教學評價的誤導，教學方法的不當。但不管是何種原因，歸根溯源，主要還是教師本身對作文教學目標把握的失衡。
1、 目標偏離
可能因為受應試思想的影響，我們發現老師對學生的作文評價標準遠遠偏離作文教學目標。在平時教學中，很多老師往往以文章的長短來論英雄。如，在上學期三年級作文過關中，我們要求學生圍繞一個意思把內容寫具體，字數150個左右。結果在批改過程中我們發現，竟然有80%以上的孩子寫成了二、三百字的一篇文章。而細細讀一讀那些洋洋灑灑的內容，很多竟都是與內容無關的廢話。三年級是習作起步階段，學生的習作能夠圍繞一個意思把內容寫具體就不錯了，但是在平時教學中，老師們往往要求學生把文章寫長。所以，就是這種不合理不科學的要求，導致學生一拿起筆就只會用空話和美文去填充了。
2、目標過高
上述是老師因目標把握偏離所造成的后果。更有甚者，有一部分老師在習作教學上人為地拔高要求，讓學生對作文失去了興趣。如有些老師在內容上對學生要求過高，對習作剛起步的學生就要求其選材要新。有的在寫作技巧上過分強調，如，對中年級的學生就要求其開門見山、首尾呼應，在人物的描寫上要求運用多種方法穿插進行描寫等。還有的則在立意上要求其高，如，有些老師要求學生作文材料一定要有意義，對于玩性濃而富有童心的文章則不被認可。
教學目標的三個方面篇五
反思：教師何以怠慢教學目標
1、認識不足
許多老師沒有充分認識到教學目標的重要性，認為教學目標只是教案設計中的一種形式，可有可無，有許多老師在備課時熱衷于教學過程，而不考慮教學目標的準備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。
2、把握不夠
有的教師雖然也考慮目標，但教學目標制定不合理。要么過于狹窄，要么過于寬泛。只重視知識、技能目標，導致教師在教學過程中急于讓學生得出結論、記憶結論，忽視學習過程與學習方法，更忽視情感、態度、價值觀的培養。
3、混為一談
許多教師對教學目標的理解與認識不明確。在操作上出現了混亂現象，有的把教學目的與教學目標混為一談，說是設計教學目標，實際上寫的是教學目的;有的把教學目標的三個內容任意加減，使三個內容變成了四個、五個，甚至更多。造成了認知、技能、情意相混;還有的把教學目標和我國正在進行的課程改革總目標相提并論，把“三個維度”變成了教學目標。
教師自身的思想觀念、知識能力、專業素養的缺陷是造成以上現象的主要原因。我們首先要對教學目標有一個重新的認識。
第一，明確教學目標的地位。教學目標是教學過程中師生要達到的學習結果。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據;它是教學設計的靈魂，它具有導向功能，它為教師加工教學內容、選擇教學方法、設計教學環節、安排學生活動、布置作業、引導實際體驗提供了準確而具體的根據。
第二，明晰教學目標的定位。首先教學目標不同于教學目的，教學目的是制定單元教學計劃和課時教學計劃時擬訂的教學要求，具有方向性，教學目標是教學目的的具體化，它不是一個單元的學習目標。而是一節課到底要使學生學習什么，具有達成性，它將所有的方向性要求具體為一種確定的具有可操作性的、可供評價與檢驗的要求。
二、如何科學合理地制定教學目標?
筆者認為必須要辨證地處理好幾個方面的關系。
1、整體性與全面性
新課程的課堂教學十分注重追求知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個方面的有機整合，注重結論與過程的有機融合，知識與能力的和諧發展，情感體驗、道德生活的整體關懷。
如蘇教版國標教材第五冊“整十數、兩位數除以一位數”，教參擬定的教學目標是“使學生理解整十數、兩位數除以一位數的算理，掌握計算方法，并能正確計算”。可見，這樣的目標設定主要是放在學生能計算，一堂課下來，要求學生達成的目標無非是會做一些這類的計算題。這樣進行設定是不能滿足學生的認知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節課的教學目標設定為：
(1)使學生經歷探索兩位數除以一位數計算方法的過程，掌握整十數、兩位數除以一位數(每一位都能整除)的口算和兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計算的優越性，能正確進行計算。
(2)使學生在探索算法、解決問題的過程中，初步學會進行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數除以一位數的除法進行簡單的估算并解決一些實際問題，滲透轉化、建模等數學思想。
(3)使學生在教師的鼓勵和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數學與日常生活的密切聯系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學好數學的信心。
2、共同性與差異性
由于每位學生的文化背景、知識基礎、思維水平不同，在制定教學目標時要考慮學生的共性要求，還要關注學生個性需求，要注意柔性設計，即教學目標的制定要留有適當的余地，彈性化地將目標落實。
如蘇教版義務教材第九冊“商的近似值”的教學，統一的教學目標要求：使學生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數除法的計算中正確地截取商的近似值。而對于“結合生活實例，使學生了解截取商的近似值的應用價值，并能在生活中靈活解決實際問題，體驗數學與生活的緊密聯系。”這一教學目標則不能一刀切，要求人人達到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識與技能目標是顯性的，方法與過程、情感態度價值觀的目標是隱性的。制定教學目標時要對抽象的目標結果給予明確的界定，引導教學的展開，同時關注學習過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗計算兩位數乘兩位數方法的多樣化，培養學生數學交流的能力和合作的意識，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。
在設定目標的時候，教者在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程使用了“經歷”、“體驗”等詞語。把情感態度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達出來。將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣的目標對課堂教學過程具有直接的指導作用，并且具有可監控性。
4、思維性與思想性
課堂教學目標既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數學是思維的體操，要具有思維內涵，在制定教學目標時要挖掘思維因素，要使學習材料的功能最大化，富有豐富的內涵，滲透數學的思想和方法。
如蘇教版義務教材第九冊“平均數應用題”的教學，在制定教學目標時，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個數，滲透移多補少、估算、統計抽樣等數學思想與方法，并能根據數字特征選擇靈活的方法解決平均數應用題。這樣的教學目標，具有很大的空間，富有挑戰性，激活了學生的思維，激發了探索的欲望，激起了原有的知識結構，滲透了數學的思想與方法，讓學生觸摸數學的本質。
5、現實性與邏輯性
數學教材是按照數學知識的邏輯體系和小學生的一般認知規律進行編排的，具有普遍性、統一性，而每一個地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學目標時不能僅僅根據教材的邏輯體系，還要更多考慮學生的現實基礎，使學習內容更富有問題性與挑戰性。
比如在蘇教版實驗版第九冊“小數四則混合運算”教學時，學生在學習了小數加、減、乘、除四則運算和整數四則混合運算的基礎上，對于小數四則混合運算已經沒有一點障礙，教參上的目標是：“理解小數四則混合運算的運算順序，能掌握小數四則混合運算的方法，并能正確計算。”但學生的現實基礎已經超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學目標。可以把目標定位在“讓學生結合具體問題，應用小數四則混合運算的順序解決問題，比較解決的方法和結果，初步滲透運算定律，體會整數與小數四則混合運算在實際問題中的不同，熟練運用小數四則混合運算解決問題，體驗解決問題策略的多樣化”。
這樣的教學目標，充分考慮學生的現實基礎，抓住了教學與學習的起點，有利于培養學生主動積極的學習態度，有利于使學習材料富有問題性，從而利于培養學生形成以交流和探究為特征的學習方式。