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認識線段課后反思優缺點篇一

《認識線段》是蘇教版數學第三冊第六單元《厘米和米》的第一課時。在此之前，學生已經認識了三角形等簡單的圖形，并在這學期學習了多邊形，知道了有幾條邊就是幾邊形，為今天的學習積累了一些經驗。用刻度尺量物體的長度，實際上就是量線段的長短，所以教材首先讓學生初步認識線段。教材注重學生的實際體驗，在體驗中感悟知識，通過具體活動獲得對線段的直觀認識，初步認識線段的特征。本課是學生學習用尺量物體長度的基礎，更是今后認識平面圖形、立體圖形的重要知識準備。

基于對教材的理解，結合學生實際，我把教學目標確定為：

1、使學生經過實際的觀察和操作，初步認識線段，會用自己的語言描述線段的特征，會數簡單圖形中線段的條數，會畫線段。

2、在觀察、體驗活動中培養學生的觀察能力和動手操作能力。

3、聯系學生生活的實際，培養學生初步的空間觀念，感受生活與數學的密切聯系。

本課的教學重點是初步認識線段的特征，由于線段對學生來說是比較抽象和難以理解的。所以清晰地建立起線段的表象是本課的教學難點。

1、直觀教學法。通過教具、學具操作、多媒體演示等，讓學生多種感官參與，從實物感知過渡到圖形表象，抽象出線段的圖形，直觀的認識線段的特征。

2、活動體驗法。新課標提倡“做數學”。學生只有親歷知識形成的過程，才能真正理解知識，靈活運用知識。通過“看、比、畫、折、說”等一系列活動，促進思考，引導探索，豐富數學活動經驗。

3、形象化的教學。形象化的語言，比如線段的兩個端點就像兩個小人兒立在兩端，線段躲到了圖形隊伍中去了等等能夠吸引孩子們的注意力。形象化的教學手段，多媒體課件的演示增強了孩子們學習的興趣。

教會學生學會學習是教學的一項基本任務，落實學生是學習的主人，運用以下學法有效學習。

1、觀察操作法。“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。盡可能給學生進行觀察和操作的機會，讓學生在一系列的親身體驗中發現知識，理解知識和掌握知識。

2、合作交流法。在獨立思考的基礎上進行合作交流，有助于學生積極思考、實現思維互補，獲得成功體驗。

數學源于生活，從身邊常見的毛線入手，讓學生觀察桌上的毛線（隨意擺放），將學生的注意力引向彎曲的毛線。為操作把毛線變曲為直打下基礎。

新課程強調學生在體驗中學習數學，讓學生置身于一定的情境中，經歷、感受知識，最終認識、掌握知識。因此我通過以下的活動情境加深學生的體驗。

1、感知線段

拉一拉：組織學生把毛線拉直，說方法，強調要捏住線的兩端再拉直。順勢指出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。引出線段。接著再進一步從拉直的這條線認識線段的兩個端點，輔助多媒體在課件上抽象出線段的圖形，閃爍端點，加深認識。

辨一辨：在對線段有了初步感知之后，讓學生用自己的語言描述線段的特征，通過自己的描述再次感受線段的兩個特點，并及時通過想想做做第1題，進行辨認和說理，加深對線段特征的認識。

2、找線段

在學生對線段有初步的認識后，讓學生舉出日常生活中其他的例子來加深理解，加深對線段的感受，感受數學與生活的聯系。讓學生觀察課本的邊，數一數有幾條線段，引導孩子觀察這幾條線段圍成了什么圖形。

接著讓學生完成“想想做做2”，交流并引導發現幾邊形就由幾條線段圍成。從實物遷移到圖形，加深對多邊形的認識。

3、做線段

讓學生拿出一張紙嘗試，引導學生發現折痕也可以看成是一條線段。讓同桌之間互相指指說說，鞏固線段的特征。

接著讓學生試著在紙上折出比這條線段長或短的線段，直觀感知線段的長短，為下一節課的學習做好孕伏和滲透。

利用低年級學生愛玩愛比賽的特點，讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學、學會、會學，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

4、畫線段

引導學生利用一些工具嘗試畫線段，讓學生經歷畫線段的過程，畫好線段后，先在小組交流匯報。然后讓學生展示自己畫的線段，交流畫法和步驟。通過交流，探索畫線段的方法，感受解決數學問題的多樣化。

結合書中的練習，創設游戲情境，激發學生的興趣，在深化知識的同時獲得成功的體驗。

闖關“畫線段”。

第一關：連接兩點畫一條線段。

第二關：三個點。猜猜畫完是什么圖形？

第三關：四個點。獨立畫，交流。

課的最后，讓學生交流這節課的收獲和體會，以學生自我回顧的方式進行小結，促使學生對知識的內化掌握，培養學生抓住學習的重點，自己整理知識的能力。

朱月萍：今天朱老師為我們上了一節形象生動的低年級的數學課，整節課體現了形象化的教學風格，下面請各位老師圍繞“形象化教學的實踐與研究”這一主題談談自己的看法。

王 燕：

1、形象化教學語言的運用提升數學課堂的趣味性，形象化的語言不僅有趣味性，還能幫助學生有效地記住線段有兩個端點這一特征。

2、形象化教學手段的運用提高課堂教學效率。一開始，由生活中的實物毛線引入新課，再通過動手操作發現特征，最后抽象成線段這一圖形。由生活到數學，由形象到抽象，充分體現了知識形成的過程，有助于學生對知識形成的理解。

游曉霞：教者從謎語導入引起學生興趣，重點運用形象化的語言和教學手段。采用直觀演示法和操作實踐法。教者能引導學生發現注重指導學生觀察操作。

孫 亮：畫線段時動畫出現的是先畫直線，再畫兩個端點，是否可以展示先畫兩個端點，再畫直線，或先畫一個端點再畫直線和另一個端點。

胡萬進：關于四個點可以連成幾條線段，學生容易定式思維連成4條線段，可以在出示3個點連成線段之后再在連好圖形旁邊再加一個點，學生就更容易發現對角線連成的線段了。

周 建：

1、聯系生活實踐，通過一系列的活動，逐步認識線段的本質特征。

2、課堂結構合理，過度自然，語言形象化突出，教學效果好。

建議：連接4點，可以結合學生握手的情境

周文進：兒童化的語言吸引學生的注意，激勵性的語言樹立了學生的自信心，自然得體，富有啟發的無聲語言帶動課堂教學。

郁 平：教學中教師緊緊抓住線段是直的，有兩個端點這兩個特征來教學。活動中通過實物的操作，例如拉一拉摸一摸找一找折一折更形象和直觀的讓學生找出線段的特征。比較線段長短的活動中，讓學生自己動手操作找出比價的方法。整個教學過程中能讓孩子在老師的引導下，總結出每個教學內容的重點。

認識線段課后反思優缺點篇二

線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經歷認識線段的活動過程，注重培養學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數學的密切聯系。

課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征。在折線段時，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數學，對數學感興趣。首先，我直接讓同學們觀察毛線在桌子上的自然狀態，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學生感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節課，我盡量的聯系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。

2、在總結線段的特征時，絕大部分的同學能夠回答出來“直”的特點，“兩個端點”不能很順利的說出來。可能是我在教學“兩個端點”的過程中沒有引入好強調的還不夠！由于課前沒想到會出現這種情況，當時有點措手不及。

3、教學時間沒有把握好，導致在處理給出四個點問能畫出幾條線段時，沒有講解到位！沒有能及時總結本節課的內容。

4、重點沒有突出到位！還需努力！

認識線段課后反思優缺點篇三

1、教材的地位

《認識線段》是蘇教版數學二年級上冊第六單元《厘米和米》的第一課時，教學內容包括48和49頁。《厘米和米》本單元教學量長度，包括與之相關的線段、度量單位等知識。“認識線段”這部分內容是教學量長度的基礎，更是以后學習面積和體積的重要知識準備。教材注重學生的實際體驗，在體驗中感悟知識，通過具體活動獲得對線段的直觀認識，初步認識線段的特征。

2、教學目標

我以《新課標》為依據，結合本節課內容特點及學生的年齡特點，設置了教學目標。

（1）使學生通過實際的觀察和操作，初步認識線段的一些特征，知道線段是直的，線段是有長度的，學會將一些物體的邊看成線段。

（2）使學生能夠根據對線段的初步認識，能在一些簡單平面圖形中識別線段，會數出簡單圖形中線段的條數，會選擇合適的工具畫線段。

（3）使學生在學習活動中，能進一步增強對數學的好奇心，感受數學與生活的密切聯系。

3、教學重點、難點

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師在教學過程中發揮點撥作用，引導學生去發現問題，分析問題，解決問題，獲取知識，從而達到訓練思維，培養學生能力的目的。基于這些我采用了參與式、討論式、互動式、體驗式等教法；倡導自主合作、自我探究等學法。

《新課標》指出“數學源于生活，高于生活，發展生活”，我將這個理念貫穿整個課堂。

1、圖片導入

我用幾幅圖片的引入初步感知線在生活中的問題也體現數學源于生活的理念，調動學生的積極性。

2、新授

我將全過程分為拉一拉、找一找、折一折，畫一畫4個環節。

（1）拉一拉

請學生觀察隨意放在桌上的毛線，看看是怎樣的？在學生說出是彎的之后，想一想怎樣才能把毛線變直，學生動手操作，拉一拉將毛線變直。讓同桌兩人交換著摸一摸，兩手之間直直的一段在數學上叫做線段。（板書：線段，直直的）兩只手捏住的地方叫端點。（板書：端點）在數學上我們用小豎線來表示端點。讓學生來指一指、數一數知道線段有兩個端點。我讓學生通過拉一拉，摸一摸、指一指、數一數直觀感知線段，從中抽象出線段這個概念，知道線段是什么樣的。為了鞏固學生對線段的認識出示“想想做做“第1題，下面畫的是線段嗎？指名判斷并說出為什么。在學生判斷出是線段后，我在此基礎上做了拓展，一條拉長，一條旋轉，目的在于讓學生明白，不管是長的還是短的，朝哪個方向，只要是直的，有兩個端點的都是線段。

（2）找一找

我讓小組討論找一找生活中的線段，摸一摸、指一指。學生發現直尺、黑板、課本的邊都可以看成線段。生活中有線段，平面圖形中也藏有線段。找一找這些圖形有幾條線段圍成的？之前學生已經認識了多邊形，能很快說出線段的條數，這即是在舊知識上的拓展，也是新知識的鞏固。同時也讓學生明白平面圖形中，相領兩條線段的交點就是線段的端點。找一找是讓學生從身邊事物著手尋找線段，發現生活中的線段，將數學知識應用到生活中，體現了數學與生活的緊密聯系的特點。

（3）折一折

借助上一環節中出現的長方形，讓學生用折的方法創造出一條新的線段，摸一摸并指出端點。和同桌比一比，誰的長誰的短，并想辦法折出比剛才的折痕更長或更短的線段。在折一折中，讓學生感受到學習的快樂，激發課學生創造的欲望，訓練了發散性思維。

（4）畫一畫

在畫之前和學生討論畫線段的工具，有的選擇直尺，有的選擇文具盒，有的選擇書本等，經過對比，學生發現最佳的畫線段的工具—直尺。請學生自己嘗試著畫線段。在畫的過程中說說怎樣才能把線段畫好。這個環節中，我讓學生自己去選擇工具，自己畫，而不是老師給定工具，示范畫，將給與式、模仿式轉變成自我探究式，將課堂交給學生，體現了學生是學習主體，老師是教學活動的引導者。

學生會畫線段后，出現2個點，連接2個點可以畫幾條線段？學生動手畫，理解連接2個點只能畫一條線段。接著是不在同一直線上的3個點，連接每兩個點可以畫幾條，重點理解每2點的含義，再動手畫。4個點時，連接每兩點可以畫幾條？自己動手試著畫。學生有的畫4條，有的畫6條，讓畫6條的學生交流你是怎樣畫的？怎樣才能有序而又不遺漏的畫出線段，進一步理解每兩點的含義。5個點時可以畫幾條呢？請學生猜一猜，課后動手畫一畫。這是一系列有序但又具有不同層次的數學練習，力求達到學生課堂學習的趣味化，活動化與生活化，讓學生在相互交流與合作的過程中，大膽表達自己的見解，傾聽他人的想法，深化對線段的認識。

3、總結

最后和學生一起回顧今天所學的知識，介紹下線段，從而鞏固對線段的認識。

在整個教學過程中，我立足《新課標》，抓住二年級學生年齡小，注意力不夠集中，但喜歡動手，有極強的好奇心，強烈的表現欲這些特點，每個環節都讓學生動手操作，探究，每個學生都能參與到教學活動中，將課堂交給學生，讓學生做學習的主人，改變傳統授課模式。這是我對這節課的設想，敬請指導，謝謝！

認識線段課后反思優缺點篇四

“沒有實習，就沒有發言權”，只有親身經歷過才會有那種超乎平常的感覺。我與社會的接觸并不多。其實學校要求我們參加認識實習，無非是想讓我們提前接觸社會，了解社會，這樣才不會在真正走上社會的時候找不到生活的重心，于是我才決定這個假期要真正的去接觸社實踐是檢驗真理的惟一標準。在課堂上，我們學習了很多理論知識，但是如果我們在實際當會，品嘗社會的酸甜苦辣。中不能靈活運用，那就等于沒有學。實習就是將我們在課堂上學的理論知識運用到實戰中。

我們怎樣才能把課本上的知識靈活恰當的運用到生活、工作當中去，成為對別人對社會有用的人才？我們怎樣才能適應當今飛速發展的社會，怎樣才能確定自己的人生坐標，實現自己的人生價值呢？抱著這種想法，經人介紹我走進了長春前進大街肯德基店。在那里，我學到許多書本上所沒有的社會實踐知識，體會到了工作的一些難處，學會了如何處世，怎樣把事做對做好，清楚了自身的不足更明確了自己以后要怎樣努力去完善自己，為畢業后走上工作崗位而奠定基礎。

再這段實踐里我得到了許多體會與認識，理解了學院為什么一直強調加強我們社會實踐能力，現我將這短短的工作經歷總結做出實踐報告如下，請老師予以指導。

鍛煉自身的社會活動能力，了解社會現實，從實踐中拉進了與社會的距離，認清一些社會問題，看清一些社會現象，在社會大課堂里，經風雨、見世面，檢驗知識，培養能力，磨練意志，使自身得到啟迪，增強社會責任感。在實踐中認識社會、增長才干、提高自身素質、為日后真正走進社會鋪定基石。

開始時要試工一天，工作6個小時。試工期間，我被安排到大廳工作。及時收拾客人用餐后留下的垃圾，保持大廳的整潔是工作的重點，同時還必須兼顧廁所的衛生。別看廁所只有小小的一塊地方，拖起來不費吹灰之力。但是在用餐高峰，往往前腳我剛拖完，還沒等地板干掉就有3、4位顧客連著使用，地面有張亂不堪了。在我手忙腳亂之際，只見大廳的阿姨，動作馬力，總能在第一時間里把所有的工作做好。速度之快讓我佩服不已。

有人會說，用餐高峰時的確辛苦。但是到了低峰就輕松了吧。一開始我也是這么想的。我面試的這家餐廳設在前進大街上，和鬧市區的生意不能比。過了吃飯時間，餐廳生意就會明顯淡下來。在低峰時段，大廳的托盤都收好了、廁所的地面拖干凈了、洗手臺也幾經擦的一塵不染，似乎已經沒有什么事情要做了，但是總不能就垂手站著吧。于是趕忙請教阿姨——你可以把玻璃擦一下。特別是門上的玻璃，客人進出時手會碰到玻璃上，玻璃很容易花掉。大廳的地面上有一些散落的食物碎片看到嗎？把地掃一下。垃圾要經常用導壓棒壓一下。如果壓好以后，垃圾超過垃圾桶的3/4就要準備換一個新的垃圾袋了。收好的托盤要用消毒水擦拭、消毒，然后送到柜臺上，保證柜臺托盤的是數量。盛放吸管的盒子要定期察看，如果吸管數量不夠要及時補充。經常到餐廳的外圍看看。如果有煙頭、樹葉、紙屑要及時清掃，保持餐廳外圍環境的整潔。人不多的時候，還可以把外圍的地板拖一下。

以上幾點是我在肯德基工作時的實習，雖已過去，但這將是一份最寶貴的財富，在我以后的人生旅途中，它將發揮重大的作用。

認識線段課后反思優缺點篇五

1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

線段表象的建立。

多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。

一、初步認識線段

1、感受線段的“直”。

談話：同學們今天老師給你們帶來了一位生活朋友，拿出信封打開看看（毛線），隨意的放在桌子上。

教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。

教師演示后學生自己動手拉直曲線。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）

談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）

2、感受線段的“兩個端點”。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數學上，把它們叫做端點。

問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）

同桌互指對方手中線段的兩個端點。

教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

3、認識線段的圖形。

我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）

提問：誰來指一指這條線段的端點？

（板書：端點端點）

4、小結線段的特征。

談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。

小結：線段是直的，有兩個端點。

二、鞏固線段的特征

1、根據線段的特征進行判斷。

談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

出示“想想做做”第1題中的圖形，

指名作判斷，并說出判斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話：看來，小朋友們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數學書上就有線段。

拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？

學生上來指一指。

3、折線段

同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。

請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。

比較發現，得出結論：線段有長有短。

4、數線段。

談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。

出示“想想做做”第2題中的圖形。

談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。

集體核對。

提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

圖形組合成小房子，數數這個圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個圓形。

5、學生畫線段。

談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎？線段是直直的能直接畫嗎？那怎么辦呢？（用尺）設想：你還能用其它工具畫線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。

教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。

談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

（根據課堂也可這樣：提出問題，引發思考：如果沒有尺，你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段？還能用哪些工具畫出線段？你們又是怎么畫的？）

為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）

請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？

請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。

6、連結兩點畫線段。

談話：剛才我們畫了線段，數了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。

教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？

出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。

提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？

想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。

集體核對。

提問：你畫出的是什么圖形？

談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。

集體核對，注意提示中間的兩條。

判斷線段的長短。（對不能直觀看出長或短的線段，引導學生比較。）

三、小結學習收獲

四、綜合練習，激發興趣

2、從小兔家到小猴家有這樣三條路，（出示路線圖）

你認為小兔們應該選擇哪一條路呢？

是的，其實在這兩點間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。

小白兔高高興興地去小猴家做客啦。

師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多。

3、激勵探索：生活中還有許多數學知識，只要大家勤動腦，勤動手，一定會有新的收獲。

認識線段課后反思優缺點篇六

《認識線段》是蘇教版數學第三冊第六單元《厘米和米》的第一課時。在此之前，學生已經認識了三角形等簡單的圖形，并在這學期學習了多邊形，知道了有幾條邊就是幾邊形，為今天的學習積累了一些經驗。用刻度尺量物體的長度，實際上就是量線段的長短，所以教材首先讓學生初步認識線段。教材注重學生的實際體驗，在體驗中感悟知識，通過具體活動獲得對線段的直觀認識，初步認識線段的特征。本課是學生學習用尺量物體長度的基礎，更是今后認識平面圖形、立體圖形的重要知識準備。

基于對教材的理解，結合學生實際，我把教學目標確定為：

知識與技能：通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的特征，能把物體直的邊看成線段，會數圖形里的線段條數，并會畫線段。

過程和方法：讓學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征。并逐步形成思考、探究的意識，發展空間觀念。

數學思考：能根據線段的特征進行一些直觀的判斷和選擇。

情感、態度與價值觀：學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受數學與生活的密切聯系，培養后繼學習的情感與積極性。

本課的教學重點是初步認識線段的特征，由于線段對學生來說是比較抽象和難以理解的。所以清晰地建立起線段的表象是本課的教學難點。

1、直觀教學法。通過教具、學具操作、多媒體演示等，讓學生多種感官參與，從實物感知過渡到圖形表象，抽象出線段的圖形，直觀的認識線段的特征。

2、活動體驗法。新課標提倡“做數學”。學生只有親歷知識形成的過程，才能真正理解知識，靈活運用知識。通過“看、比、畫、折、說”等一系列活動，促進思考，引導探索，豐富數學活動經驗。

教會學生學會學習是教學的一項基本任務，落實學生是學習的主人，運用以下學法有效學習。

1、觀察操作法。“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。盡可能給學生進行觀察和操作的機會，讓學生在一系列的親身體驗中發現知識，理解知識和掌握知識。

2、合作交流法。在獨立思考的基礎上進行合作交流，有助于學生積極思考、實現思維互補，獲得成功體驗。

一、猜謎導入，激發興趣

師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？老師請你們猜一個！（課件出示謎面：“一條條，一根根，編織衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著。” ）

師：是什么呢？

師：毛線！真聰明，恭喜你們猜對啦！

二、操作體驗，探究新知

1.初步感知線段。

（1）曲直對比。

老師這里也有一條毛線，你們看它的形狀是怎樣的？（彎彎的）

（2）變曲為“直”，揭示課題。

老師想把這條彎彎的毛線變直，你們有什么好方法呢？

你們的學具袋里也有一根彎的毛線，動手試試，想辦法把它變直，然后同桌互相看看。

學生操作。

誰來說說你是怎樣把線變直的？上臺演示。

小結：像這樣把線拉直，兩手之間的這一段可以看作線段。（揭示課題：認識線段）

現在老師變換位置，這樣是線段嗎？這樣呢？

小結：不管是豎著還是斜著，只要兩手之間的一段是直直的，我們都可以把它看作線段。

（1）現在老師想把這個線段畫下來，你覺得應該用到什么工具呢？（尺子）師示范在數學上，線段可以用這樣的圖形《認識線段》說課稿 來表示。

（2）閉眼想象線段的樣子。

（3）現在你認識線段了嗎？老師這里有道題來考考大家，看看你們能不能找出線段。

出示想想做做1.交流討論。

3.找一找，強化線段特征。

（1）談話：在我們的生活中，很多物體的邊都可以看成線段。比如數學書的這條邊就可以看成線段。（邊說邊摸）它的端點在哪里？師帶學生指出。

（2）想一想，還有哪些物體的邊也可以看成線段呢？同桌合作找線段。

要求：找找生活中哪些物體的邊可以看作線段。

找到線段后先摸一摸，再指一指從哪里到哪里可以看作線段，最后指出端點在哪里。

（3）集體反饋。

（4）接下來，咱們到圖形王國中去找找線段。出示“想想做做2”。交流：你發現了什么？（幾邊形就是由幾條線段圍成的）。

4、折線段

（1）、同學們，老師這里有一張白紙，老師把它對折，這條折痕我們也可以把它看作線段。它的端點在哪里？指一指。

（2）、提問：你能折出比這條折痕更長的線段嗎？比這更短的呢？

（3）、小結：線段是有長短的。

（4）、你想自己畫一條線段嗎？在紙的反面畫一條線段。

三、鞏固練習，內化新知

1、想想做做3

提問：小兔子回家，走哪條路最近？其實，小兔子走的這條路就是一條線段。

追問：兩個點之間可以畫幾條線段？動手畫一畫。

2、想想做做4

談話：又來了兩個小伙伴。你能畫出幾條線段？畫一畫。

追問：畫出的是什么圖形？

3、想想做做5

談話：小老虎也來了。現在有四個點，每兩個點畫一條線段，能畫幾條呢？

小結：可以先連外面的線段，再連里面的線段。也可以從一個點出發按順序連。

四、圖片欣賞，總結全課

1、線段在我們的生活中隨處可見。大家來欣賞幾組照片。

2、提問：今天認識了哪個新朋友？你有什么新的認識？

認識線段課后反思優缺點篇七

在整節課的設計上，首先讓學生觀察彎曲的線，并且創設了比較兩根線長短的情境，引導到將曲線拉直的操作，讓學生在“曲”的背景下認識“直”，從一根線由彎到直的過程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學生在這個過程中認識到線有直、有彎，同時也體驗了線由彎到直的過程，感受了“直”。

對于“有兩個端點”這一特征，我選擇了“告訴”的方式來教學的，直接出示了線段示意圖，讓學生從手中線段上找出線段兩端的點，接著指出表示兩個端點。讓學生直接快速地進行初步感知，認識線段有兩個端點。

在揭示完線段兩個特點后緊接著讓學生判斷哪些是線段。在這個過程中，學生既能感受到線段端點的真實存在，也認識到線段是直的。不僅和方向無關而且是有長有短的，也為以后認識線段、射線和直線的相同點和不同點打下基礎。

由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數學概念。所以我選擇在判斷過程后總結線段特點，學生對線段的理解會更直觀深刻。隨后根據學生的興趣，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培養學生的抽象思維和空間想象能力。使學生對線段的認識更加深刻和全面。

這節課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）環節緊湊，環環相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環節，層層遞進，教學內容清晰不拖沓，時間控制較好。

（2）體現學生是發現者、研究者和探索者，體現學生的主人翁地位。讓學生通過自主、合作、探究等活動中認識線段、理解線段。

（3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。由于內容較為簡單，所以學生參與度高，而且活動設計地使他們興趣濃厚，有較強的學習欲。

（1）教學方法使用不當。在教學線段端點的時候，太傾向于“給”學生，沒有考慮學生的接受力。事實上，在端點的概念上，更應該讓學生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點”的含義是線段的起點和終點，而不是機械記憶“端點”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點”的認識較為模糊。也不利于學習以后的射線和直線。

（2）在上課的過程中，我真切的體會到教態不夠規范、自身教學語言不凝練，教育機智不成熟。主要體現在不會引導學生,不會順著學生的發言就勢引導。還有就是環節和環節之間的銜接語用的不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環節到另一個環節的過渡比較勉強。由于緊張，好多數學語言用的不夠精準。而且整個上課過程也缺乏傾聽學生的意見，表揚機制也利用的不夠完善。

在以后的教學生涯中，我一定會再接再厲，努力提高自己的教學能力，完善教育機智。

認識線段課后反思優缺點篇八

認識實習是為了讓我們對所學過的各種電氣設備有一個感性的直觀的認識，從而把書本上的理論和現實中的技術聯系與結合起來。

經歷一周的認識實習后，思考良多、感觸良多、收獲良多。認識實習掃清了我們眼前的一些迷霧，讓我們把現實看的更清楚一些。這次我們班級認識實習主要是以校內實習的方式為主，其內容包括：觀看學習有關電力的錄像，到校外實地參觀變電站。

會危及個人生命，還會給國家造成巨大的損失。要學會虛心，因為只有虛心請教才能真正學到東西，也只有虛心請教才可使自己進步快。要向有經驗的前輩學習，學習他們的工作態度和做事原則。這樣能使我們少走很多彎路。

到大園 500kv 變電站與到官橋 220kv 變電站的參觀實習，給我們留下了深刻的印象。帶我們參觀學習的兩位站長，他們的言行舉止展示了優秀電力管理者的風范。兩位站長引領我們感性認識各類電器設備線路，介紹了大型變壓器，斷路器，隔離開關，電流電壓互感器，及分析講解了站內的電氣設備主接線。雖然是兩個短短的兩個半天時間，但是我們從中受益匪淺。

這次實習所學到的和感受到的，將是我們終生受用一筆財富。只要我們用心的發掘、勇敢地嘗試、認真的去請教，一定會能更大的收獲和啟發的，也只有這樣才能為自己以后的工作和生活積累更多豐富的知識和寶貴的經驗。

高校生物流實習心得體會

物流行業的發展狀況有一個比較全面的認識，增強我們對所學專業的認識，提高學習專業知識的興趣，切身體會到工作中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系，對針對這些操作每天都有不同的心得體會，而且發現了不同的問題，使我們在實習中充分發揮主觀能動性，真正理解并吸收課堂中所學到的知識，為將來走上工作崗位打下良好基礎。

以往對于物流管理概念的認識，僅僅是停留在淺顯的書本知識。對于物流的本身感到很神秘，難以想象現實中的物流業和心目中的物流業有那些不同之處。對于物流，知道它是集：運輸、儲存、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實施的有機結合。但在實際操作中卻沒有想象的那么的簡單。通過這幾天上機實習的簡單了解，使我對于物流企業運營管理有了更加深刻的認識。突破于書本上固定的理論知識充分認識到實際操作中的繁瑣步驟，一個企業的運營所包含的諸多部門和所發揮的職能作用之間相互緊密聯系著。

認識線段課后反思優缺點篇九

量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學中，我首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。最后學生通過量線段、數線段來加強對線段的認識。

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。畫線段是在認識線段的基礎上進行的。由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學生說說為什么尺、鉛筆、數學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最后我請學生再畫一條定長線段，這樣，學生經歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。

存在問題：這一環節我過多關注線段的測量，而沒有關注定長線段的畫法。雖然學生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導：從零刻度開始到規定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點。如果在這一環節上教師能夠示范畫線段，學生思路上會更明確。

教材只有半頁的內容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。這一環節學生進行了多樣、靈活、有趣的練習，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且對線段的認識更豐富、更深刻了。他們在練習中獲得了提高，樹立了學習的信心，也充分感悟了數學學習的價值。

存在問題：設計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習的反饋形式或者說反饋時教師的問題設計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習中通過引導，學生也想到了這種方法，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當然學生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。