每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

科學課教學魅力教學反思篇一

科學課教學魅力教學反思篇二

《線條的魅力》一課屬于造型表現領域，課的大概設計是這樣的：

2.欣賞并尋找生活中美麗的線條，從而認識不同類別的線；

3.欣賞大師的藝術作品，感受線條的魅力；

4.通過教師的示范、以及作品的欣賞和比較，認識線條的排列及黑白灰的關系；

5.作業以不同形態的線裝飾“小魚”為主要內容；

6.展評的過程是將作業貼到教師以準備好的水底世界大展臺上，評進行評價；

7.多學習后的知識進行拓展，欣賞并感受線條在建筑中運用。

反思：

首先，從課的選擇來講：都說藝術源于生活而作用于生活，這堂課的教學正是遵循了這樣一種原則。本課教學的主題——“線條”，來源于生活，最后學生又用創作出來的黑白線描作品小魚來裝點熱鬧的水底世界，來美化我們的生活。中間的每個環節都緊緊圍繞“線條”二字輕松展開，把教學目標化難為易，循序漸進地展開教學，課堂呈現得井然有序并非常的富有節奏感。

其次，從教師的角色來講：教學中多處采用了探究式的教學方法，問題的設計層層遞進，如：絲帶舞動的時候你們發現了什么樣的線？在這些美麗的自然風光中，你們又發現了哪些種類的線？欣賞克利的《奔流》，他用了什么線來表現，線的排列又有什么特點？等等一系列的問題都能說明了老師把學生看作是這節課的活動中心，把自己當作是一個引導者、幫助者和服務者，和學生共同學習、共同進步，同時也利用教師的“主導”優勢，積極創設情境，激起學生學習美術的興趣。

再次，從教師的示范來講：在美術教學中教師的示范直接透露出一個老師繪畫的基本功是或扎實及教師的素質素養，并由之將教育信息傳輸給學生。朱老師的示范雖然簡單，但很明了，很有激情地在魚形白紙上系統地描繪出線條的粗細、疏密、長短、曲直、濃淡，邊講解邊分析，很快就呈現了一條活潑的黑白線描小魚作品，從而不只是進行了技術上的引導，還很好地感染并激起了學生動手創作的熱情。

當然，上一堂好課需要花更多的時間和精力來磨課，希望借助美術組集體的智慧，以及自身的目錄，我們能上出更多精彩的美術課。

科學課教學魅力教學反思篇三

本課主題是圍繞春天展開暢想和色彩基本知識的學習，通過讓學生看、聽、想、練等教學活動，引發學生對春天的認識和色彩基本知識的.了解，激發學生描繪美好春天的欲望。

在這一節課的教學中，總體感覺比較順暢。從最開始的視頻初步感受春日色彩，到了解色彩的重要性，到分析方法，到自主研究，再到最后的練習，難度逐步加深，通過學生討論、回答，聯系文學，體現課改的整合意識，感受色彩在生活中的作用。在游戲比眼力環節，每一個同學都參與進來，搜索身邊的色彩，培養參與意識，更有助于活躍課堂氣氛。在教學過程中，非常注重師生、生生間的交流方式，通過教師引導，學生欣賞、對比、討論的形式，盡可能的使教學活動更加生動、有趣。讓文學、音樂等多學科知識在本課中得到滲透，師生思維在交流中得到延伸，感情在交流中得到升華。

我在整個教學過程中因勢利導，促進學生主動參與活動，貫穿愉快成功教育體驗，培養學生具有基本的美術素養，使學生更深層次得體驗成功感。

但是，在這節課中也有小小的遺憾：在導入時，如果在學生回答的基礎上再強調一下色彩的強烈對比給人的感覺，使學生明白：不同的搭配給人不同的感覺，并無好壞之分，只有用得是否恰當。

另外，在講評時，由于時間不足，所以有些著急，教師點評如果聯系本課內容，效果可會更好。

科學課教學魅力教學反思篇四

《語言的魅力》這一課，孩子們最難理解的是＂魅力＂什么是魅力呢？語言的魅力應理解為語言的藝術性、語言的影響，語言的力量。

在教這篇文章中舉了一個例子：我從不給四肢健全乞討的人給錢，但我有一次給了，因為，我見他的前面寫了一句話：“請給我兩元錢坐車！”我想這人也許真的包被偷了，也怪可憐的，給他吧，他也不貪心。可后來，我發覺他一整天都跪在那里，想想受騙了，這人比那些乞討的人更貪心，而且，他每次都可以得兩元錢！

不過，我覺得這也算有魅力的語言。

這樣一說，孩子也明白了許多，當堂比試誰能說出關于“節約用水”這個主題最有魅力的語言，葉浩天摘走了桂冠，他說：“我快沒了！”說得多好，把水的那種無奈、傷心一下就表達了，你說誰見了這句話不會動容！這應該算有魅力的語言吧！

在這堂課中，我深深的體會到，語文教學一定要注重生活化。

科學課教學魅力教學反思篇五

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”我在執教《語言的魅力》一課時，在課堂上設置了一些語言實踐，力求引導學生通過品味語言文字體會文章情感，并在閱讀過程中高效調動積累，主動構建知識，同時將語文視野投向廣闊的生活世界，體現語文學習的價值。回味課堂上的點點滴滴，有得有失，有喜有憂。

片斷一

生：春天到了，我看見了湛藍的天空，潔白的云朵。

生：春天到了，我看見了茂盛的綠樹，耀眼的紅花。

生：春天到了，我看見了藍盈盈的湖水，綠油油的稻田。

生：春天到了，我聽到了鶯歌燕語聲。

……

生：盲老人太可憐了。我們在享受春天的樂趣，盲老人卻在黑夜里忍饑挨餓。

生：我為老人心酸，盲老人的生活太悲慘了。

生：：“春天到了，可是……”這六個字添得太好了，突出了盲老人的不幸，觸動了那些無動于衷的人們內心美好的一面，喚醒了人們藏在內心深處的同情之心，憐憫之情。

師：好一幅讓人心馳神往的春天美景圖!然而，良辰美景對于這位盲老人來說卻只是一片漆黑，這怎么不讓人對他產生同情之心呢?千言萬語，盡化作了一句話——(引讀)“春天到了，可是我什么也看不見!”

反思：語文教學，“厚積”還須“厚發”

一直以來，我們的語文教學本著“厚積才能薄發”的宗旨，在閱讀課上注重學生的讀，重視語言的吸收和內化，卻較少關注學生在課堂上運用語言的實踐。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這就意味著閱讀教學的任務不只是理解、品味、吸收、接納、積累語言，還應該創設適宜的情境引導學生傾吐、表達、活用語言，以達到“厚積并厚發”的效果。

在上述片斷中，我根據課文故事的特定情境，在學生品讀感悟的基礎上，適時的點撥指導，使學生的情感和文中的情感產生了共鳴，理解了“春天到了，可是……”這句話的魅力之所在。當時，我很為自己這一創意而得意。課后，我想，當時為什么不充分、高效地調動學生的古詩詞積累，將古詩詞中描寫的春天美景與實際生活相印證，使學生在頭腦中迅速建立表象，進一步促進對“春天來了，可是……”這幾個字的魅力的感悟。平時，老師們常常苦于學生古詩詞積累的機械和呆板，以致出現“英雄無用武之地”的困境。我完全可以提供“春天到了，我們正常人可以看到（），可以看到（），還可以看到（）；然而對于這位盲老人來說，（）”這個句式的訓練。這種訓練不僅可以給學生搭建一個展示才能的舞臺，還可以使學生在語言訓練中感受到春光的美妙及古詩詞言約意豐的特點，使學生頭腦中建立的春天美景表象與盲老人眼前一片漆黑的表象形成鮮明對比，讓學生在體會到盲老人痛苦的同時，同情、憐憫之心油然而生，語言訓練和情感發展也將同時得到和諧共構。

后來，我在另一個班上這節課時，我先讓學生搜集有關描寫春天美景的古詩詞，我將這一環節改為了：

同學們，咱們平時不是背過許多古詩嗎？你能靈活地把描寫春天美景的古詩詞用進去嗎？沒想到，學生紛紛舉手。

生：春天到了，我們正常人可以看到“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，可以看到“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，還可以看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。然而，對于這位盲老人來說，眼前只是一片漆黑。

……

課后的反思與再次實踐告訴我，在閱讀課中，教師若有強烈的語言訓練意識，創設適宜的情境，調動學生的語言庫存，并加以恰到好處的點撥，那么學生的思維和語言也會如泉水般汩汩流淌，課堂將呈現出“百花齊放”的美妙境界。這比起一味地以播放錄像或展示圖片替代學生的語言實踐，來得更扎實更有效。

片斷二

課件出示：請任選以下一種情況寫一則警示語：(1)不隨意踩踏草坪；(2)節約用水。也可以選擇其它情況設計一則警示語。

(三分鐘后，陸續有學生舉手)

生：你丟下的是美德，我撿起的是垃圾。

生：美味在口中，細菌在肚中。

生：腳下繞一繞，小草對你笑。

生：水龍頭正在哭泣，請趕快幫它擦干眼淚。

生：給我勤洗澡，學習步步高。

生：天空不能沒有白云，樹林不能沒有小鳥，自貢不能沒有綠色。

……

師：詩人讓·彼浩勒用富有許意的語言幫助了一個盲老人，大家也用語言的魅力為校園的美好出謀劃策。好的語言，能給人以美的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言說得好，“語言不是蜜，卻可以粘住一切”。希望同學們認真學好語文，讓自己的語言也有魅力。

反思：語言實踐，充分體現價值

“語文的外延同生活的外延相等”。新課程理念下的語文教學應該溝通課堂內外，充分利用各種資源，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會。要讓學生體驗到語文學習是有趣的、有意義的，就應該徹底摒棄那些單純枯燥的語言訓練，應該讓訓練凸顯生活氣息，富有情趣，體現語文學習的價值。

上述片斷，我緊扣牽一發而動全身的文眼——魅力，緊密聯系生活實際，以寫文明行為警示語的方式引導學生在具體語境中運用語言，盡情展現語言的魅力。這樣的訓練，既有利于加深學生對課文思想內涵的領悟，又提高了他們的語言表達技能，同時還在語言實踐中陶冶了自己的情操。在練筆中，學生的情智均得到充分的發展，語文學習的價值也自然而然在其中得到體現。

我國語文教育專家呂叔湘先生曾說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”閱讀教學作為語文教學的一個重要環節，只有遵循語文知識的建構規律和兒童的認知規律，充分重視語言實踐，巧妙引導語言實踐，才能使語文課更具“語文味”，從而提高學生的語文素養。

科學課教學魅力教學反思篇六

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過文章的學習感悟逐漸形成和發展起來的，是在自主學習、探究學習和實踐中逐步提高的。我在進行《語言的魅力》一課的教學中，圍繞著提高學生的語文素養，展開語文教學活動和語文實踐活動。

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道“我什么也看不見！”但是人們無動于衷，后來當法國大詩人讓？彼浩勒在老人的乞討牌上改成“春天到了，可是我什么也看不見！”人們紛紛慷慨解囊。“春天到了，可是我什么也看不見！”這打動人心、富有詩意的語句，讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。

培養學生的閱讀能力，是語文教學的一個重要目標。在本課學習過程中，我緊緊抓住這撥動人心弦的話語，鼓勵他們主動地閱讀，引導學生在閱讀中積累、感悟，發展思維能力，陶冶思想情操。學生通過朗讀“春天到了，可是我什么也看不見！”理解語言，通過對比“我什么也看不見！”積極地思考，表述自己的觀點，激發情感，認識語言的巨大力量，體會語言的魅力，真正成為學習的主人。有效的閱讀讓學生在閱讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高自身的語文素養。

有句話說的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”生活中處處可見有魅力的語言。學生理解課文中語言的魅力后，我引導學生走出課本，走向社會，到生活中去尋找有關語言的魅力的格言、警句、故事。于是，學校、花園、街道……都留下了他們尋找的足跡。一張張精美的語言卡、警示語被展示出來。學生再一次深切感受到了語言的魅力在生活中的應用。這樣豐富多彩的課后實踐活動，使教學內容更加貼近生活，充滿吸引力。既可以增加學生的語文積累，拓寬學生的思路，為學生創設了一個自由發展的空間。又使學生在不知不覺中培養多種能力，內在潛力得到激發，真正的會學語文、活學語文、樂學語文。

在讀的過程中指導學生讀——四年級語文閱讀教學研究

初讀課文，我亦被其深深吸引。這篇課文讓我們感受到的是語言的神奇魅力，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學生感受到這一點，是本課教學的重難點，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。

在教學中，我主要引導學生從兩句話不同的效果入手，進行比較和體會。先放手讓學生去尋找答案，再引導學生逐步理解和體會文本。從教學效果來看，學生的思維被徹底的激活，他們的答案都有自己獨特的見解，并且敢于提出不同的意見和質疑。在課件（春景圖）地配合下，學生對這句話的魅力也有了較深刻地體會，達到了預期的教學目標。

但在教學過程中也存在著許多問題：

１、教學時間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒能完成全部預設的教學任務。

２、學生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學生在體會文本時依然顯得很浮躁。

３、教師的評價語言和導語設計還不夠豐富。

上完這節課感觸頗多，在課前也于同仁有過激烈地爭論，對閱讀教學中，特別是問題設計上，應從此處著手還是從大處著手存在著較大的分歧。從本節課的教學情況來看，我認為在問題設計上，還是應從大處著手，這樣才能讓學生的思維真正的放開，讓他們自己讀、想、悟，個性化的閱讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會出現許多問題，如：學生的回答可能會比較散、比較碎；學生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文本的理解水平必然也存在較大差異；教學中可能會出現迂回的情況，教學時間難以有效控制等等。如何解決這些問題呢？如果不解決，雖然學生的學習興趣較高，但教學必然是低效和無序的，學生對知識的掌握也會出現混亂。

我個人認為，要解決好這個問題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學生閱讀的同時，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時要盡可能的對學生可能出現的情況作好預估，并設計好相對的指導。總之，只有作好最充分的準備，才能從學生的回答中敏銳地捕捉到其思維的火花，并因勢利導引入教學軌道之中，引導學生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會文本之精華，掌握學習的方法。與此同時，教師應重視學法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學生的學習能力，不斷減少教學中的迂回，提高學習效率。