人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

回延安教學反思篇一

《延安，我把你追尋》讀起來朗朗上口，課文用生動的語言，向我們介紹了延安精神。詩歌用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本詩主要表達特點。了解詩中所說的具體事物的意義以及讀出詩的節奏和韻律是教學重點。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶，二是感性認識新體詩，接受語言美的熏陶。

我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，采取多種形式，突破難點。可以飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪；可以通過課件的圖片展示，讓學生思考：為什么“告別了破舊的茅屋”，“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？從而將學生的思維由單純的看圖引申到深層次的思考。

本詩中有很多形式相同的句式，如“追尋你……”“像……”，學習這些句式時可以采用由扶到放的方式，讓學生自主學習，然后小組匯報，培養學生獨立學習的能力。

把解答第一個問題“追尋什么”作為“扶”的重點，恰當地運用課件化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方通過圖片的形式生動地展現在學生面前，加深了學生對詩句的理解，同時學生對“延安精神”也有了深切的體會。在學生基本弄清第一個問題后，教師不失時機地引導學生歸納學習方法，在接下來的學習中，就可以采用“放”的方式，然后按照學習前一部分的方法自主學習。

教學中對于“南泥灣開荒”的解釋過多，沒有抓住重點，讓學生反而無所適從，失去目標。

回延安教學反思篇二

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、在教學中我首先破題目明背景。為了更好地理解詩的內容，有必要讓學生明確當時的時代背景。于是，我設計了兩個問題：（1）作者追尋延安的什么？（2）作者為什么要追尋延安？在理解每節詩的意思時，我扣住“追尋”二字來理解。其次，在教學中讓學生仿照第一節的寫法，自己也做一回詩人來寫詩。詩的第一節是這樣的：像翩翩歸來的燕子，在追尋夕日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽。這一環節設計的目的在于培養學生的創新思維能力和寫作能力，使課堂教學掀起了小高潮。

1、詩的第一、二小節，是理解的難點，因為詩中的比喻的本體沒有顯現，大多數學生不知道把什么比作燕子追尋春光，我告訴學生結合題目來理解。在學生知道后，再讓學生體會“我”追尋延安的心情是急切的。文中的“延河、棗園、南泥灣、楊家嶺”的含義直接讓學生結合名詞解釋來理解。但效果不好。學得較輕松的是二、三小節。第五、六小節也是直接結合名詞解釋讓學生來理解。花了兩節課的時間才把課文學完。不過，在課堂上給學生讀的時間較多，大部分學生在學完課文后，能把課文背誦下來。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：教學中，教師積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

由于課前，我沒有重視檢查學生收集資料，有些學生沒有去收集資料，教師在介紹課文的時代背景時，有些學生不明白，提出了很多問題。因此，這一環節用去了很多時間，而引導學生理解詩意，由于時間不夠，就有些倉促。從本課教學中，我感受到，有些離學生生活實際較遠的課文，課前收集資料，對課堂上學生理解課文內容起到了關鍵的作用。

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先（學生結合課前搜集的資料，介紹有關延安的內容。簡介背景，揭示課題。作者為什么要追尋延安，追尋它什么？接著理解詩句，突破難點。小組合作交流，理解詩句內容。然后通過各種形式的朗讀來理解、感悟這首詩所抒發的追尋延安的迫切心情。再在學生理解了詩的內容、感悟到全詩思想感情的基礎上，采用指讀、組內互讀、班內朗讀比賽等形式，在讀中培養學生的想象力。使學生與詩人的感情產生共鳴，受到感染。最后聯系自己的生活、學習實際，談一談怎樣把延安精神發揚光大。（在學習、生活中，要團結同學，助人為樂，全心全意為人民服務；在黨和國家需要我們的時候，挺身而出；發揚艱苦奮斗的精神，節約一張紙、一粒米、一滴水、一度電……不求索取，只講奉獻。）學生可以暢所欲言。

回延安教學反思篇三

《延安，我把你追尋》是一首新體詩，抒發了追尋延安精神的迫切心情。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶；二是感性認識新體詩，接受語言美的熏陶。

因為本文具有很強的時代性，距離孩子們的生活比較遙遠。要想讓孩子讀懂詩歌、理解感情僅靠教材是無法做到的，所以需要借助有利的信息技術，以喜聞樂見的形式感悟文本。

首先通過網絡搜索課文朗讀視頻，通過播放范讀視頻，既理解了詩歌的內容，也為很好地培養學生語感做好準備。接著交流“延河、棗園、南泥灣、楊家嶺”等地方的資料，因為提前讓學生查閱了相關的背景，交流的環節時，由于學生手頭資料豐富，因此交流得很激烈也很全面，而且加上課件中相關資料的補充，既縮短了學生與文本的距離，也為理解文本奠定了情感基礎，為準確理解文本作好鋪墊。

看著課件中南泥灣的環境巨變，人們生活、生產條件的改變，使讓學生不得不思考思考為什么“告別了破舊的茅屋”“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？借助課文延安窯洞、延河的插圖等，課件展示，逐步將學生的思維引向深入，真正明白作者不是追尋“延安”，而是追尋“延安精神”——全心全意為人民服務的精神，為崇高理想而獻身的'精神，自力更生，艱苦奮斗的精神等。最后通過展示我們在科學技術等方面取得的信息，使學生真正理解了詩歌內涵，將延安精神內化于自己的日常生活中，為塑造新時代少年奠定良好基礎。

最后請學生聯系自己的生活、學習實際，談一談怎樣把延安精神發揚光大。無形中將“延安精神”真正內化于心，將優秀品質潛移默化地影響自己，為“塑造新時代少年”夯筑堅實的基礎。

（在學習、生活中，要團結同學，助人為樂，全心全意為人民服務；在黨和國家需要我們的時候，挺身而出；發揚艱苦奮斗的精神，節約一張紙、一粒米、一滴水、一度電……不求索取，只講奉獻。）

在學生的暢所欲言中，達到了“文本育人”的真正目的。

回延安教學反思篇四

本文課題清晰地點明了全文內容，透露了全詩的旨意，特別是“追尋”一詞是貫穿全文的線索。在教學中我首先破題明背景。為了更好地理解詩歌的內容，讓學生明確當時的時代背景，我設計了兩個問題：

一、作者追尋延安的什么？

二、作者為什么要追尋延安？在理解每節詩的意思時，我扣住“追尋”二字來理解。

其次，在教學中讓學生仿照第一節的寫法，自己也做一回詩人來寫詩。 這一環節設計的目的在于培養學生的創新思維能力和寫作能力，使課堂教學出現了小高潮。 但是由于課前，我沒有重視檢查學生收集資料，有些學生沒有去收集資料，教師在介紹課文的時代背景時，有些學生不明白，提出了很多疑問。

因此，這一環節用去了很多時間，而引導學生理解詩意的時間不夠，就有些倉促，從本課教學中，我感受到，有些離學生生活實際較遠的課文，課前收集資料，對課堂上學生理解課文內容具有關鍵性的作用，在今后教學中我要重視這一點。

回延安教學反思篇五

第二單元的課文以“革命情懷”為話題，第一篇課文是《延安，我把你追尋》是一首新體詩，詩歌讀起來瑯瑯上口，但要理解詩歌的內容，感悟詩歌的內涵，對學生來說，還是存在很大的難度。畢竟那段歷史我只是從書中了解一點，對學生還說就更陌生了，加之學生搜集資料的途徑較少，所以，在教學這一課時，難度很大。我只有憑自己對教材的理解，采用講授、灌輸式的'學習方式。

詩的第一、二小節，是理解的難點，因為詩中的比喻的本體沒有顯現，大多數學生不知道把什么比作燕子追尋春光，我告訴學生結合題目來理解。在學生知道后，再讓學生體會“我”追尋延安的心情是急切的。文中的“延河、棗園、南泥灣、楊家嶺”的含義直接讓學生結合《英才教程》來理解。但效果不好。學得較輕松的是二、三小節。第五、六小節也是結合《英才》讓學生來理解。花了兩節課的時間才把課文學完。不過，在課堂上給學生讀的時間較多，大部分學生在學完課文后，能把課文背誦下來。這也是學習這課的小小收獲吧。