在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

多項式乘法教學反思篇一

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校勤奮工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，參與觀摩活動的所有教師、專家和領導都嘖嘖稱贊。鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有磁鐵一樣的吸引力和巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則只花了約15鐘”一輩子與15分鐘，多深刻的闡述啊，用整個一生去備課，多崇高的境界，多令人感動的責任感。在每一個45分鐘的課堂里，教師能帶給學生怎樣的精彩？學生是否真正融入到課堂之中？都取決于教師一生的準備。

所謂“備課”，傳統的解釋是：教師在講課前準備講課內容。現代對“備課”的內涵與外延有了新的豐富和拓展，既要備教材、備教法、更要備學生。對于備教材，我歷來很重視;而對于備學生，則多憑直覺，求個大概，沒有很自覺的去做。在《多項式與多項式相乘》一課，在備課中突出“備學生”，有了新的領悟。

備學生的興趣，精心設計課堂教學。興趣是學習的先導，教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有“好之”、“樂之”的前提，學生才能積極進取，執著的追求。對于我素未謀面的學生，如何同他們相互溝通，相互配合，上好這一節課呢？我以激發他們的興趣為突破口。該課的引入原以該章導圖中的一個問題展開的：某校，將一塊長m米、寬a米的長方形操場的長、寬分別增加n米和b米，用三種方法表示這塊林區現在的面積。題目不難，學生可以根據長方形的面積公式按部就班的進行計算，從而得到答案，顯然該題的目的是為了推導出多項式乘以多項式的法則，教學中無懸念，非常平和。為了引起學生的興趣，我設計了一個小情景，在復習上一節課的內容，運用新舊知識的對比和聯系推導出乘法法則后，我用一個十字繡的引入來引導學生。學生的注意力頓時集中到課堂上來，急于想尋求、探索其中的方法，激發了他們的求知欲望，使我在生動、活潑的氣氛中順利完成了該教學目標。而重視知識的形成過程，重視法則的理解正是本課的重點。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”通過備學生的興趣，設計學生喜聞樂見的課堂教學情景，激發學生的學習積極性是十分必要的，生動的教學情景可以使教學內容觸及學生的情緒，使學生把學習活動變為自己的主動需求，較大限度地調動學生思維的積極性。

備學生的差異，因人施教。“一切為了學生的發展”，這是新課程的教育理念，它要求教師尊重學生的人格，關注個體差異，在教學過程中滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。因而在備課“備學生”時，我認真貫徹這一現代教育理念。從學生的`實際出發，考慮他們的個性特點和個性差異，精心設計教學的深度、廣度、進度，使之適合學生的知識水平和接受能力。在上課之前，就學生原有的知識狀況、智力水平、學習習慣乃至心理素質等，以此作為我確定教學方案的依據。

在備例題時，我經過多次比較與篩選，最終確定了三個例題，使每個例題之間都體現出一定的梯度，每個例題結束后都強調注意點，力求每個學生能夠銘記于心，并在循序漸進的講解中掌握解題的思路和方法。在課堂中，我盡力做到更細膩，層次更分明，要點更突出。帶著學生走進教材，立足于讓每個學生都有所得。我想這就同園丁培育幼苗一樣，要根據土質、墑情、品種的不同，進行合理施肥、澆灌，才能確保豐收。

備學生的反饋，提高教學效率。課還沒上，怎么能有“反饋”呢？我認為在備課的時候，要把學生在課堂上可能生成的反饋信息，多想一些，多預設一些，當這些反饋一旦成為事實時，就可以及時調整方案，有條不紊的組織教學，從而提高教學效率。課堂教學，是教師和學生相互傳遞信息的一個過程。在課堂上教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序;學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。

在備本節內容時，我預設學生在計算多項式乘以多項式時，可能會出現“漏項”的情況，因此，在例題后我讓學生去尋找多項式乘以多項式展開后項數的規律，發現在合并同類項之前，展開式的項數恰好等于兩個多項式的項數的積，運用這一規律，學生們在后面的練習中避免了“漏項”的發生。

當然，有的預設在授課時沒有用上，有的預想的“反饋”實際沒發生，但我并不因為備課時多花了時間而后悔，有備無患，可使自己的教學顯得沉著而自信，是提高教學效率，優化課堂教學的重要環節。

《多項式與多項式相乘》這一節課，給了我許多啟示，什么叫用一生備一堂課？蘇霍姆林斯基提到的那個歷史老師所說的一生與15分鐘備的這堂課是什么關系？平實的課是學生有所得的課，我在《多項式與多項式相乘》這一節課中讓學生最大的所得是什么？我仍需要探索。此刻，我有了新的領悟：備課備一生，需要用我們的全部智慧、能力和熱情。備學生，更是一堂永遠備不完的課，注定我們要備上一輩子。

多項式乘法教學反思篇二

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校勤奮工作了 33 年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，參與觀摩活動的所有教師、專家和領導都嘖嘖稱贊。鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有磁鐵一樣的吸引力和巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則只花了約 15 鐘”一輩子與 15 分鐘，多深刻的闡述啊，用整個一生去備課，多崇高的境界，多令人感動的責任感。在每一個 45 分鐘的課堂里，教師能帶給學生怎樣的精彩？學生是否真正融入到課堂之中？都取決于教師一生的準備。

所謂“備課”，傳統的解釋是：教師在講課前準備講課內容。現代對“備課”的內涵與外延有了新的豐富和拓展，既要備教材、備教法、更要備學生。對于備教材，我歷來很重視;而對于備學生，則多憑直覺，求個大概，沒有很自覺的去做。在《多項式與多項式相乘》一課，在備課中突出“備學生”，有了新的領悟。

備學生的興趣，精心設計課堂教學。興趣是學習的先導，教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有“好之”、“樂之”的前提，學生才能積極進取，執著的追求。對于我素未謀面的學生，如何同他們相互溝通，相互配合，上好這一節課呢？我以激發他們的興趣為突破口。該課的引入原以該章導圖中的一個問題展開的：某校，將一塊長m米、寬a米的長方形操場的長、寬分別增加n米和b米，用三種方法表示這塊林區現在的面積。題目不難，學生可以根據長方形的面積公式按部就班的進行計算，從而得到答案，顯然該題的目的是為了推導出多項式乘以多項式的法則，教學中無懸念，非常平和。為了引起學生的興趣，我設計了一個小情景，在復習上一節課的內容，運用新舊知識的對比和聯系推導出乘法法則后，我用一個十字繡的引入來引導學生。學生的注意力頓時集中到課堂上來，急于想尋求、探索其中的方法，激發了他們的'求知欲望，使我在生動、活潑的氣氛中順利完成了該教學目標。而重視知識的形成過程，重視法則的理解正是本課的重點。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”通過備學生的興趣，設計學生喜聞樂見的課堂教學情景，激發學生的學習積極性是十分必要的，生動的教學情景可以使教學內容觸及學生的情緒，使學生把學習活動變為自己的主動需求，較大限度地調動學生思維的積極性。

備學生的差異，因人施教。“一切為了學生的發展”，這是新課程的教育理念，它要求教師尊重學生的人格，關注個體差異，在教學過程中滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。因而在備課“備學生”時，我認真貫徹這一現代教育理念。從學生的實際出發，考慮他們的個性特點和個性差異，精心設計教學的深度、廣度、進度，使之適合學生的知識水平和接受能力。在上課之前，就學生原有的知識狀況、智力水平、學習習慣乃至心理素質等，以此作為我確定教學方案的依據。

在備例題時，我經過多次比較與篩選，最終確定了三個例題，使每個例題之間都體現出一定的梯度，每個例題結束后都強調注意點，力求每個學生能夠銘記于心，并在循序漸進的講解中掌握解題的思路和方法。在課堂中，我盡力做到更細膩，層次更分明，要點更突出。帶著學生走進教材，立足于讓每個學生都有所得。我想這就同園丁培育幼苗一樣，要根據土質、墑情、品種的不同，進行合理施肥、澆灌，才能確保豐收。

備學生的反饋，提高教學效率。課還沒上，怎么能有“反饋”呢？我認為在備課的時候，要把學生在課堂上可能生成的反饋信息，多想一些，多預設一些，當這些反饋一旦成為事實時，就可以及時調整方案，有條不紊的組織教學，從而提高教學效率。課堂教學，是教師和學生相互傳遞信息的一個過程。在課堂上教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序;學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。

在備本節內容時，我預設學生在計算多項式乘以多項式時，可能會出現“漏項”的情況，因此，在例題后我讓學生去尋找多項式乘以多項式展開后項數的規律，發現在合并同類項之前，展開式的項數恰好等于兩個多項式的項數的積，運用這一規律，學生們在后面的練習中避免了“漏項”的發生。

當然，有的預設在授課時沒有用上，有的預想的“反饋”實際沒發生，但我并不因為備課時多花了時間而后悔，有備無患，可使自己的教學顯得沉著而自信，是提高教學效率，優化課堂教學的重要環節。

《多項式與多項式相乘》這一節課，給了我許多啟示，什么叫用一生備一堂課？蘇霍姆林斯基提到的那個歷史老師所說的一生與15分鐘備的這堂課是什么關系？平實的課是學生有所得的課，我在《多項式與多項式相乘》這一節課中讓學生最大的所得是什么？我仍需要探索。此刻，我有了新的領悟：備課備一生，需要用我們的全部智慧、能力和熱情。備學生，更是一堂永遠備不完的課，注定我們要備上一輩子。

多項式乘法教學反思篇三

這節課的設計現在來看是比較成功的。我沒有完全按課本的內容去上，我從復習單項式與單項式的乘法法則和一組單項式與單項式相乘的練習題開始，設置雙龍溶洞十一黃金周期間的收入情境，引入單項式與多項式相乘問題。再通過自學提綱指導，引導學生自學教材，總結、歸納出單項式與多項式相乘的法則。并通過具體的習題達到熟練掌握的目的，并從中總結出應用法則計算時應注意的事項。最后完成變式訓練，檢測學習效果。

從教學效果來看，學生配合到位、參與積極，交流展示環節處理的很好，學生展示的量大、人數多，對學生及時的評價和鼓勵也激發了他們的熱情。學生在自主探究中掌握單項式與多項式相乘的法則，重點、注意點強調訓練到位。教學環節比較流暢，時間分配基本合理，完成了教學預設任務。

在教學過程中仍有很多亟待改進的地方。

1、在導入和學生自主學習環節之間的過渡語沒有處理好，顯得不自然、僵硬。

2、教師板書安排不合理，顯得凌亂。給學生練習的時間比較合適，若能適當進行板演指導安排會更好。

3、在變式訓練板書時，練習題目抄寫錯誤。雖不影響計算效果，但缺乏了數學的嚴謹性。

經過這一課時的教學與探討，我深深感到，上好一節課，教師除了要仔細認真地鉆研教材之外，還要全面分析了解學生，從學生的實際出發認真備好教學中的每一個環節，才能在我們的教學過程中巧妙地為學生鋪路搭橋，幫助學生跨越重重障礙，體驗學習成功的喜悅。

多項式乘法教學反思篇四

本堂課的內容是學習多項式與多項式相乘的法則。根據教案和教設計的準備，應該在復習回顧以及情景導入的部分使用相當較少的時間來完成，但是，實施過程中，相對于之前所學習的單項式與單項式相乘，以及單項式與多項式相乘而言，這節課的內容用字母來引入對于學生來說，相對較為難，所以結果時間花費較久。

在之后的練習部分中，個別學生還是在計算上出現了粗心，或遺漏，或運算的錯誤。比預想中的結果差了一點。

通過本堂課的教學，充分采用引導的教學方式，讓學生們能夠自主進行對于新概念，新法則的探索和歸納，因此對于學生的自主學習能力以及歸納概括的能力得到的培養。在練習講解過程中，學生們自己討論，認真分析的課堂氛圍也非常好，帶動了課堂學習的氣氛。

相對來說，本堂課在練習完成階段以及課前的情景引入階段，時間花費較久，以至于沒能夠有更多的時間給學生完成給多的練習，和相關的拓展部分。不過通過課堂總結以及回家作業的練習還是給了學生拓展的機會。

本堂課是我的指導老師上的，我是以聽課的形式進行了記錄和學習。課堂教學結束以后，我和我師傅進行了一定的溝通和討論，告訴了他我準備上這堂課的教學教案和教學過程，并且聽取了他的相關意見，以及也和他探討了本堂課學生們的上課以及教授的情況。

我和師傅都覺得，本堂課在預想的設計上沒有什么問題，最主要是在課前的情景導入過程，應該讓學生們更加熟悉之前的概念，別且能夠以老師為主的形式，適當加快引入的過程，帶快課堂的節奏。在之后的練習部分，可以再給出給多的拓展練習，來加深學生的印象，鞏固本堂課的知識點。最后的課堂總結部分，可以采用讓學生自主歸納的形式，多多培養學生的自主能力。

總之，本堂課有得有失，總的來說，還是達到了教學的目的，培養的學生的能力和思維，也形成了良好的教學氛圍，還是得大于失的，些許不足有待改進。

多項式乘法教學反思篇五

多項式與多項式相乘的基礎是單項式與多項式乘法法則，在此基礎上從幾何代數兩個角度去探索多項式與多項式相乘的法則，然后能熟練運用，使學生進一步感受數形結合的魅力。

整個教學過程的主線和重點定在學生如何自主地探索多項式乘法法則的程以及如何熟練運用法則解決問題這兩點上，并創設了復習舊知，做好鋪墊;創設情境，探索新知;總結規律，歸納法則;運用知識，嘗試解題;應用鞏固，延伸訓練;課內深化，提升能力;反饋總結，達標測試等幾個教學環節。

“問題是數學的心臟。”因此，本節課我根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，結合學生的實際，按照學生的年齡特征、認知規律，把課本中的例題、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動，在有趣的活動中自己解決問題。以問題帶動教學，精心創設探究性問題，讓學生感受到數學問題的探索性和挑戰性，以此激發學生的探索欲與創造欲。

在這節課，我采用了合作學習的教學方法，調動了學生學習的積極性。教師不僅是教給學生知識，還要重視學習方法的指導和培養，對小組內同伴之間的交流要求明確。在培養學生合作與交流的同時，調動了學生的參與意識和學習積極性，課堂面貌煥然一新，使學生體驗到了平等、自由和民主，同時也受到了激勵和鼓舞，從而形成積極而豐富的人生態度與體驗。

這節課的不足之處是由于時間原因沒有讓個別學生得到完全發揮，如有些膽小的學生還沒有做好心理準備就已經進入了下一個環節，有些學生有了新的想法卻沒有時間展示了。這不能不說是一種遺憾。此外也存在有些例題設置對學生要求過高，有些教學語言缺乏藝術性，過渡上不夠自然。

通過本節課的教學實踐，我再次體會到：學生才是課堂的主人。教師是引導者，是參與者。我明白了教學設計應該更貼切學生的實際，課堂中如何處理好數學活動的度從而對時間的合理安排、以及對學生合理的評價等等。在今后的教學中要繼續注重引導學生自我探索與自我發現，注重挖掘教材的能力生長點，挖掘教材的內涵，著眼于學生的能力發展，為學生的終身發展奠定基礎。

多項式乘法教學反思篇六

本節課由于多項式概念在整式及其運算中的基礎性，使得它在本章中具有尤為重要的作用。多項式的概念及由此歸納出的整式的概念，是本節課教學重點．通過數與式之間的聯系，從實際問題抽象出多項式的概念是本章的難點之一。

本課學生學法為：主動探究——自學議論----自主總結——主動提高．

設計的問題，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維；如何根據學生實際提供適度的學習指導；如何安排變式訓練和知識應用，鞏固知識，加深對數學本質的理解；如何安排反思活動，引導學生歸納、總結并概括本堂課的學習內容．本節課容量偏大，給學生思考時間應適當。

多項式乘法教學反思篇七

學好應用題能有效提高學生的分析能分析思維能力，求一個數的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數應用題的起始內容，是學習分數應用題的基礎，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：

《國家數學課程標準》指出：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出

發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，教學一開始我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的

理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源，在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過程中，發現學生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49× 。于是我請兩位同學上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少，在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。

如何讓學生體會學習數學有用，學習數學有價值。我想，最好的辦法是設計相關練

習，讓學生應用所學的數學知識來解決實際問題，由此來體會數學與生活的密切聯系。在本課教學中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問題，通過嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為學生創造了學數學的氛圍，又鞏固了分數乘法應用題的數量關系，滲透了學法指導，培養了學生的探究能力，在練習過程中，有效地培養了學生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學中，我們要創造性使用教材，讓教材真正成為學生自主開展數學學習的有效素材，我們應從學的層面對教材進行學習化的加工，應站在學材的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個角度作出理性重構，努力使教學內容為學生所喜歡。我們要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。我們還要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數學有用。總之，我們要努力讓數學課堂成為煥發學生生命動力的殿堂！

多項式乘法教學反思篇八

今天學習 內容是整式乘法中的單項式乘以多項式，其主要是利用乘法對加法的分配律把單項式乘以多項式轉化為單項式乘以單項式的運算。

一上課，我就說：“今天的新課很簡單，我不講大家都會做。”我說到這兒，故意停頓下來看學生的反應，馬上就感到同學們都很好奇地看著我，并帶著懷疑的神情，好象在說：“怎么會呢，數學每天都這么難，認真學還感到吃力呢，老師在開玩笑吧。”我等大家都集中精神后，才接著說：“你們看，我寫一個式子出來，你們都會做。”于是我在黑板上大大寫出了式子： a(b+c)= 。

同學們馬上異口同聲地答道：“a(b+c)=ac+bc ”。“你們看，我沒說錯吧，大家都會做。”

于是，同學們都很開心地笑了起來，此時課堂也因此而變得活躍起來了，有同學開始說道：“太簡單了，這不就是乘法分配律嘛。怎么是新課呢？”我馬上接道：“這位同學說得真好，這就是乘法分配律，這也是我們今天要學的新課：單項式乘以多項式。”