范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

自行車教學設計篇一

《自行車上的簡單機械》是六年級上冊第一單元“簡單機械”的最后一節課。本節課讓學生通過觀察，研究他們所熟悉的自行車這個綜合運用簡單機械的交通工具，將自己前幾課所學的原理運用到實際生活中去。

通過本課的活動，可以評價學生運用所學到的有關簡單機械原理的能力。每一個學生將分析自行車上的鏈條和齒輪兩個機械結構，然后尋找自行車上更多的`簡單機械，最后集中探討本單元所認識過的簡單機械的種類和它們的作用，形成對簡單機械的總體認識。

自行車教學設計篇二

1．能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗；通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學結果應該是可以重復驗證的。

2．能針對生活中氣體或固體熱脹冷縮的現象提出想知道的問題；通過物體熱脹冷縮的實驗體驗到合作與交流的愉快，樂于用熱脹冷縮的科學道理改善生活。

3、了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化，會列舉常見的熱脹冷縮現象。

2、演示實驗材料：固體熱脹冷縮實驗裝置（金屬球、金屬環）酒精燈、火柴；

3、課件：壺里的水往外溢的情景等。

一、提出問題

小娟是個懂事的孩子，在家常幫媽媽干家務活，做媽媽的小幫手。今天家里來了很多客人，可把媽媽忙壞了。她趕緊裝滿一壺水，幫媽媽燒水招待客人！

請一位同學看看，你看到了什么？（我看到壺里的水滿出來了）

看到這個現象你有什么話要說？

壺里的水為什么往外溢呢？

二、猜想假設

師：—————同學向大家提出了一個有趣的問題，大家猜猜看，這是為什么？

引導學生做出種種猜想：（有的說：水里有熱氣，所以水往外溢；還有的說：水變多了，占的地方大了等等）

師：大家的猜想是否正確呢？我們還是通過實驗來研究這個問題吧！

三、制定方案

為了弄清這個問題，我們來做個實驗。在瓶內裝滿水，為了便于觀察，把水染紅；用中間插有細玻璃管的膠塞塞緊瓶口，這時紅水會升到細玻璃管中，用皮筋或線在玻璃管的液面處作一個記號。

四、實施方案

分組實驗，師巡回指導。（邊實驗邊說說你發現了什么？為什么會這樣？）

實驗完把瓶子放在桌上

匯報實驗結果。

師：哪位同學愿意把你的發現告訴大家？

生1：我們小組實驗的是水，把裝有水的裝置放入熱水中，玻璃管中的液面上升。（師板書：水受熱）

師：液柱上升，說明液體發生了什么變化？

生匯報，是水受熱膨脹了。

師小結：通過討論我們知道了玻璃管內的水面上升，并不是因為水變多了，而是水占的地方變大了，準確的說是水的體積膨脹了。（板書：膨脹）

師：水的體積膨脹，是在什么情況下發生的？

生：在受熱的情況下發生的。（指導學生看板書）

生2：我們小組實驗的是醬油，把裝有醬油的裝置放入熱水中，玻璃管中的液面上升。（師板書：醬油受熱）

同上

師：水和醬油都是什么？（液體）

學生實驗

師：液柱下降，說明液體發生了什么變化？

生匯報：液體受冷收縮了。（板書：受冷收縮

師總結：液柱下降，并不是因為液體變少了，而是液體占的地方變小了，準確的說是液體的體積收縮了。

師：液體的體積收縮，是在什么情況下發生的？

生：在受冷的情況下發生的。

師總結：水受熱時體積膨脹，水受冷時體積小縮，我們把水的體積的這種變化叫熱脹冷縮。（板書）也就是我們要研究的物體的熱脹冷縮。

（板書課題：物體的熱脹冷縮）

師：現在誰解釋一下，壺里的水為什么往外溢？

學生解釋現象。

五、展示交流

利用水的熱脹冷縮說明為什么自行車會爆胎？學生舉例。

例如：

1、瓶子蓋擰不下來，用熱水把瓶蓋燙一燙就能擰下來；

2、商店里賣的成瓶的啤酒或醬油，為什么不裝滿？

3、冬天，假如你的鋼筆帽擰不開了，你想怎樣解決？

4、早晨泡了一杯飲料放到冰箱了，下午放學回家發現少了一些。

六、拓展創新

生活中尋找還有類似你自行車爆胎的現象，做好記錄，下節課討論？

學生能針對生活中氣體或固體熱脹冷縮的現象提出想知道的問題；通過物體熱脹冷縮的實驗體驗到合作與交流的愉快，樂于用熱脹冷縮的科學道理改善生活。

自行車教學設計篇三

教師只有對教學有了充分的.認識和充足的準備，課堂也才能真正成為體現學生是主體的場所。在探究活動中，我運用抑揚頓挫的語言吸引學生，激發學生探究欲。更重要的是我放開自己的思路，給學生更大的合作學習，展示自己的空間。自始至終我都以一種服務者、啟發者，欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓他們敢想、敢做、敢于表達自己的真情實感。在探究空氣有熱脹冷縮的現象時同學們暢所欲言的情景真是令我難忘。讓學生感受到：自己是課堂中的一分子，而且是不可缺少的。從而建立學生自信心、合作意識、小組集體意識。同時我也及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過多種多樣的探究活動，在我的啟發下，學生能自己分析和得出試驗中的注意事項，培養了嚴謹的科學態度。

自行車教學設計篇四

《自行車上的簡單機械》是六年級上冊第一單元“簡單機械”的最后一節課。本節課讓學生通過觀察，研究他們所熟悉的自行車這個綜合運用簡單機械的交通工具，將自己前幾課所學的原理運用到實際生活中去。

通過本課的活動，可以評價學生運用所學到的有關簡單機械原理的能力。每一個學生將分析自行車上的鏈條和齒輪兩個機械結構，然后尋找自行車上更多的簡單機械，最后集中探討本單元所認識過的簡單機械的`種類和它們的作用，形成對簡單機械的總體認識。

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自行車教學設計篇五

教師只有對教學有了充分的認識和充足的準備，課堂也才能真正成為體現學生是主體的場所。在探究活動中，我運用抑揚頓挫的語言吸引學生，激發學生探究欲。更重要的'是我放開自己的思路，給學生更大的合作學習，展示自己的空間。自始至終我都以一種服務者、啟發者，欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓他們敢想、敢做、敢于表達自己的真情實感。在探究空氣有熱脹冷縮的現象時同學們暢所欲言的情景真是令我難忘。讓學生感受到：自己是課堂中的一分子，而且是不可缺少的。從而建立學生自信心、合作意識、小組集體意識。同時我也及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過多種多樣的探究活動，在我的啟發下，學生能自己分析和得出試驗中的注意事項，培養了嚴謹的科學態度。