[摘要]隨著教育改革步伐的不斷加快，翻轉課堂的教學模式深受教師的歡迎，但是翻轉課堂剛剛誕生不久，在體制上和具體的實施過程中還存在著一系列的問題。

[關鍵詞]初中化學翻轉課堂實施策略

翻轉課堂的教學模式是從美國的高中流傳到我國的，翻轉課堂的基本原理就是通過信息技術的發展來推動教育的發展，也是通過信息技術的發展讓學生獲得更多的知識，促進學生的學習能力的提高。但是知識的內化還是要通過教師的指導來完成，這種教學理念使得學生能夠在教學之前完成相關的實驗教學，從而可以提高課堂的教學效率，為其他方面的知識的補充提供了寶貴的時間。

一、教師精心備課

翻轉課堂的教學模式與傳統的化學教學模式有著本質上的區別，與此同時，教師在運用這一教學模式的時候，一般會通過結合其他的教學方式來對本節課的內容進行導入，通過兩種方式的緊密結合，在一定的程度上可以為教師在課堂上節約很多的時間，而且教學內容豐富的課堂會激發學生學習的興趣，也可以達到優化化學教學課堂的教學效果。當然這是課堂上實施的一些策略，那么在上課之前教師也要做到認真備課，準備相關的教學材料和教學提要，在備課的同時教師應當選取和教學大綱相符合的內容進行講解，整理出需要講解的難點和重點，與此同時，教師還要根據學生的特點和學習能力的差別來進行教學方案的設計。例如：教師在講解“燃燒”這一節的內容時，可以在授課前的備課過程中制作一些微視頻，通過微視頻錄制生活中的一些現象來幫助學生走進本節課的內容，教師通過微視頻將學生引入生活，在廚房等有用火的場所進行探究活動，前提是注意人身安全，通過這些實踐的探究，教師可以通過自己制作的微視頻設計一些問題，留給學生們思考和解答，在課堂上可以圍繞相關的問題進行探討交流。但是每個視頻制作的時間不宜過長，要將所講授的內容精煉到一個視頻當中，即用最簡單的語言表達最多的知識，同時在實施的過程當中教師一定要考慮到學生的學習情況，明確學生掌握的目標和視頻最后所要表現的內容，通過這種方法來加深印象，全面提升初中化學教學的質量。

二、轉變課堂教學學習角色

一個新的教學方式的出現和應用在很大的程度上會對傳統的教學模式造成沖擊，在傳統的教學模式下，學生總是被動地接受知識，這樣的教學效果是非常不理想的，但是翻轉課堂的教學模式在很大程度上顛覆了傳統的教學模式，在這種教學的模式下我們提倡一種以學生為主的教學模式，交給學生充足的自我學習空間，來培養學生的學習能力，所以教師要適時地對學生進行一定的指導，為學生的發展提供一些幫助，使學生可以對每一個知識點都掌握好，都會應用。例如：教師在講解氧化鐵與鹽酸反應方程式(fe2o3+6hcl=2fecl3+3h2o)的時候，教師可以根據教學的實際情況和教學所要達到的目標，對學生進行分組，將學生分成幾個學習小組，每一個小組負責1到2個任務，進行討論。在這個例題中，第一小組探究是否會發生復分解反應，而第二小組觀察分析是否可以發生置換反應等，有條件的學校教師可以安排學生到實驗室進行操作，通過學生親自實踐，可以增強學生對于化學的理解，以此增添學生學習的興趣，更好地提升學生的學習能力和全面提升初中化學的教學質量。

三、激發學生的學習興趣

在初中三年級我們才開始接觸化學這門學科，但是剛開始的化學也不全是理科的內容，因為在學習初中化學的過程中，也要多花一些時間去記憶相關的知識點，但是純粹的記憶肯定是枯燥無味的，對于學生學習化學興趣的提高沒有起到很大的作用，同時在現代的教學中，學習的目的大多是帶有一些功利性，加之化學在初中教學體系中不屬于主要的學科，這樣一來使得學生和教師對于化學課堂教學的信心不是十分的強，對于化學的關注度不是很高。所以通過翻轉課堂教學的方法能夠提供學生充足的自我展示的空間，能夠讓學生主動地學習知識和探究，這樣不僅可以增強學習化學的趣味性，同時能有效激發學生參與化學實驗的力度和學習的興趣。例如：我們在學習乙醇與氧氣的反應時應該分開來講授，乙醇與氧氣的反應有兩種不同形式，一種情況是在氧氣充足條件下燃燒：c2h5oh+3o2=2co2+3h2o，一種是在有催化劑存在條件下，用乙醇制備乙醛的：2ch3ch2oh+o2=2ch3cho+2h2o，鑒于有這兩種狀況，所以我們通過不同的實驗來解釋它們的本質，來探索其在初中化學中的運用。翻轉課堂的教學模式從國外引進的時間不長，還需要大量的時間與我國本土的教育制度相結合，才能發揮出其相應的作用，但是在具體的教學的過程中還存在著一系列的不足之處，針對如何將翻轉課堂靈活地運用在課堂中是我們現階段應該考慮的問題，教師也應該不斷地總結和完善，為翻轉課堂在本土的發展做一些貢獻。

作者：王永茂 單位：甘肅省慶陽市寧縣盤克初級中學

摘要：隨著科學技術的不斷發展，各種信息技術逐漸融入到我們的日常生活中，帶給我們極大的生活便利。同樣，信息技術在學校教學方面也起到了重要的作用，成為教師開展教學工作的重要工具。化學課程作為初中階段的重要學科，也是學生進行中學考試的必修課程，是教師和學生都必須要重視的教學內容。通過信息技術在化學課堂中的運用，不僅可以吸引學生的學習興趣，促使學生自主參與課堂活動，還能夠豐富化學課程的教學資源，方便教師的實驗教學，促進化學課堂的高效發展。因此，我們要加強對信息技術的重視，實現現代信息技術與化學課程知識的有效整合，促進學生對化學知識的學習和應用，提高學生的化學素養。本文首先對信息技術在初中化學高效課堂中的運用現狀進行簡單的介紹，然后重點對信息技術在初中化學高效課堂中的運用策略進行積極的思考，以供大家參考。

關鍵詞：信息技術;初中化學;高效課堂;運用策略

在初中化學課堂中運用信息技術，需要積極對傳統教學方法進行改革，將各種教學方法的優勢進行整合，通過信息技術進行展現，豐富教學內容，提高學生對化學知識的學習效率，促進學生的素質培養。

一、信息技術在初中化學高效課堂中的運用現狀

在初中化學課堂中通過對信息技術的充分運用，將化學課程中的各種知識與現代信息技術進行結合，形成有效的教學方式，促進學生化學知識的有效應用。不過，在化學教學中也存在一些誤區，不利于初中化學高效課堂的構建。

(一)在化學課堂上部分教師對信息技術的應用過于盲目

新時代，信息技術融合我們的學校教育，成為很多教師都十分重視的教學方式。但是，有很多課程知識的教學都需要教師親自教授，學生也有必要親身實踐。在如今的化學教學中，很多教師對信息的運用過于盲目，在課堂上不僅不再使用黑板和粉筆，明明該讓學生動手實踐的，反而通過多媒體進行模擬，還將各種化學知識和實驗信息通過屏幕進行展示，忽視了教師在其中的指導和教授作用，學生無法開展自主的學習和應用，不利于學生自身素質和能力的培養。

(二)在化學教學中忽視了對學生實踐能力的培養

在化學教學中運用信息技術的確可以帶給教師極大的課堂便利，讓學生可以更加輕松地進行學習。但是，有些知識需要學生自己動手實踐。在如今的信息技術運用中，教師忽視了對學生實踐能力的培養。化學實驗課程中，很多內容都需要學生自己進行操作才能夠提高學生的認識，如果僅僅通過多媒體技術的模擬，根本不能起到應有的作用。

二、信息技術在初中化學高效課堂中的運用策略

(一)明確教學目標，合理應用信息技術

在初中化學教學中，教師是運用信息技術的重要實施者,其對學生化學知識的學習具有重要的作用。因此，要實現對信息技術的合理運用，就需要教師明確化學高效課堂的教學目標，根據化學課程的要求，從學生的學習實際出發，創新課堂教學方式，優化課堂結構，搜集各種化學信息資料，豐富化學課程的教學內容，創設趣味性的教學情境，發揮學生在化學教學中的重要作用，實現對學生的全面發展。

(二)豐富教學內容，提高化學教學效率

信息技術在初中化學高效課堂中的運用，可以有效豐富教學內容，提高教學的效率。在現代教學中，很多課程教育的資料和信息都能夠在網絡中找到。各種學科教材中沒有的知識也可以通過信息網絡進行搜集，尋找各種化學資料，形成豐富的化學課堂內容，讓學生可以在學習過程中不僅掌握書本知識，還能夠通過信息技術學習各種最新的化學知識，適應社會發展的需要，不斷提高學生自己，實現對學生的高效教學。例如，在學習人教版初三化學“分子和原子”時，教師可以通過對課程內容的分析，對各種教學資料進行搜集，如分子和原子的關系和區別、化學中的不同性質等，然后通過對這些教學內容的整理，形成豐富的教學內容，結合學生的興趣愛好，在課堂上向學生進行講述，讓學生能夠保持對化學知識的學習積極性，感受到學習的樂趣，在課堂上學到更多的知識，與時俱進，適應時代的需要，促進學生化學素養的培養。

(三)創設課堂情境，激發學生的學習熱情

在化學教學中運用信息技術，最有效的方法就是通過信息技術創設課堂情境，這樣既能夠吸引學生的興趣，又能夠引導學生進行深入學習，提高學生的學習效率，實現對學生的綜合培養。例如，在學習人教版初三化學“質量守恒定律”時，教師可以根據教學要求，將關于質量守恒定律的實驗制作成視頻課件，創設良好的課堂情境，激發學生的學習熱情，鼓勵學生進行交流。學生在課堂上可以清楚地了解實驗的過程，學習其中的化學操作手法，還能夠對質量守恒定律有一個清晰的了解。

三、結論

綜上所述，在初中化學高效課堂中運用信息技術，需要教師結合學生的具體特點和教學要求，實施對化學課堂的創新改革，豐富教學內容，形成有效的教學氛圍，促進學生對化學知識的高效學習。

參考文獻：

[1]單玲.運用現代信息技術打造初中化學高效課堂[j].中學化學教學參考，2016.

[2]張玉梅.合理運用現代信息技術打造初中化學高效課堂[j].中國教育技術裝備，2015.

[3]張娟.合理運用現代信息技術，打造初中化學高效課堂[j].科教文匯(下旬刊)，2014.

作者：黃秀梅 單位：深圳市龍崗區外國語學校

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核心素養在化學高效課堂的構建摘要：核心素養實際上一個高素質人才所必須具備的技能之一，而且在現在全球各國的教育建設中，都將核心素養的落實和培養作為教育的重要選擇。對于高中化學課程來說，它的核心素養的形成，可以幫助學生去理解其他學科中邏輯相對縝密的。但是在現在的高中化學課堂的教學中，怎么將核心素養落實到高中化學課堂教學中，并且課堂的效率還能是高效的，這是需要高中化學教師真正思考的問題。因此，本文將立足于高中化學課堂教學現狀的基礎上，對核心素養在高中化學高效課堂的構建展開探討。

關鍵詞：核心素養高中化學高效課堂

1核心素養促進實驗教學

化學這門學科它實際上是由兩個部分組合而成，其中包括實驗教學和理論教學。實驗教學占據著化學教學中十分重大的一部分，很多理論上的知識體系，是沒有辦法能夠單純依靠教師口頭上的講解能夠讓學生所理解的，這個時候就需要教師運用相對應的實驗教學，來幫助學生進行理論知識下的理解。在以往的實驗教學中，整體環節都是由教師進行主導，即教師操作，教師講解。而核心素養下的化學實驗教學，是指高中化學教師在進行化學教學的時候，利用學生的獨立思考能力，從而展開課堂教學。其中學生獨立思考能力的強弱是化學學科核心素養之一。具體來說，就是教師不能夠全盤替代，要讓學生自己進行探討，從而慢慢看著開展課堂化學實驗教學活動。以魯教版高中化學教材為例，教師在教授《研究物質性質的方法和程序》的時候，這節課程的教學目標是：

第一，讓學生能夠了解金屬鈉的物理性質及主要的化學性質

第二，通過鈉和水以及鈉和氯氣之間的反應，讓學生能夠認識到鈉是一種很活潑的金屬;

第四，通過實驗操作，讓學生能夠熟練取用藥品，和記性加熱等基礎的實驗操作步驟;

第五，通過課堂學習，引導學生觀察、分析實驗的現象，從而讓學生體會怎樣科學、合理地運用觀察的方法進行化學實驗。根據這樣的教學目標，教師在進行納與水的實驗教學時，教師可以讓學生先觀察教師是怎么進行實驗步驟操作的，如：用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出，然后用濾紙將金屬鈉的表面煤油吸干。

就這一個步驟，教師便可以讓學生進行思考，操作上，是否有能夠更好的方式呢?通過這樣的一個方式，既能夠培養學生獨立思考和探究問題的能力，又能夠讓學生在課堂教學的過程中，能夠更快更好地接受知識的熏陶。學生自己的獨立思考得來的知識，會遠比教師的一句一字的教授，讓學生記憶的更加牢固，所以，這樣的教學方式，不僅是在潛移默化的過程中，形成了學生在化學學科上的核心素養，而且還能夠很好地提高高中化學課堂教學的效率。

2核心素養幫助理解理論知識

在高中化學教學中，除了實驗教學，剩下的一部分便是理論知識上的講解了。在化學這門學科中，有些理論知識是直接可以通過化學實驗的展示，從而讓學生去理解和接受的。但還有一部分理論知識點，它是沒有實驗操作的環節，是需要學生通過抽象的思維方式，從而去理解，形成自己的知識結構的。因此，這種知識點，對于學生來說，學習起來會比較痛苦和乏味，畢竟邏輯性太強了，理解起來需要花費一段時間。但是基于核心素養下，進行理論知識的傳授，相對來說就會好很多。以魯教版高中化學教材為例，教師在教授《化學中常用的物理量———物質的量》，這節課程的教學目標是：第一，讓學生懂得什么叫物質的量、摩爾、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量的濃度的基本含義;第二，通過課堂學習，讓學生掌握物質的量、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度等各物理量之間的相互關系是什么，并且學會也能夠物質的量去計量物質;第三，讓學生掌握用物質的量濃度來表示溶液的組成，從而能夠配制一定物質的量濃度溶液的方法;第四，讓學生能夠使用物質的量進行有關化學反應的簡單計算。根據這樣的教學目標，教師在教學的時候標可以利用核心素養中的問題探究能力，來展開課堂教學。教師讓學生先行閱讀課文內容，看看是否能夠找出物質的量、摩爾、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量的濃度的概念定義，其中哪些能夠找到，哪些找不到。然后教師讓學生針對找不到的內容，進行小組探討，看看小組討論的結果是什么。最后再統一由教師進行講解。通過這樣的方式，教師在教學的過程中的教學效率便能夠有一個快速的提升，同時學生自己的核心素養也能夠有所發展。

3結語

總而言之，在高中化學的課堂教學中，只有教師能夠做到深入的理解化學學科的核心素養的內涵，做到真正把握好高中化學知識點的教授方向，立足于這兩點的基礎上，再結合一系列相關的教學手段，從而才能詩構建核心素養下的高效的高中化學教學課堂。

信息技術高效課堂的構建[摘要]在課改大背景下，課堂教學越來越注重學生的主體地位，小學信息技術教學亦如此。以生為本的教學理念，必須滲透到信息技術教學的各個環節之中。教師可通過資料收集、知識解析、多元引導、實踐操作等措施，從不同維度調動學生的學習主動性，凸顯學生的主體意識，為高效課堂的構建奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]信息技術;生本理念;高效課堂;構建

構建高效課堂的途徑眾多，教師要有前瞻和預判意識，根據教學需要采取針對性措施設計課堂教學。小學信息技術教學旨在培養學生對信息技術的興趣，使學生掌握基本的計算機知識。那么，如何進行科學的設計和引導，在教學過程中凸顯學生的主體地位，讓學生切實參與學習活動，是信息教師需要直面和解決的問題。

一、在資料收集中完成自主學習

教育家蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作都必須依賴于興趣，喚醒學生對知識的興趣是構建高效課堂的關鍵。”興趣以需要為基礎，激發學生學習知識的興趣，實際上就是激發學生的內在需求。學生的學習需求只有被激發，才會自主開展學習活動。此外，學生自主學習能力的培養是課改的目標。一個人只有具備自主學習能力，才能完成知識的建構，才能適應社會發展的要求。因此，教師要清楚地認識到，在知識大爆炸的年代，教學的根本任務是教會學生學習方法，培養學生自主學習的能力。例如，教學蘇科版小學信息《認識計算機》時，教師布置預習任務：“請大家充分利用身邊的資料，收集有關計算機的知識，如計算機的起源、計算機的組成、計算機的發展歷程等。”學生對計算機比較感興趣，有的用網絡查找，有的到圖書館查閱，探究熱情高漲。第二節課上，教師讓學生展示自己收集到的計算機知識，課堂學習氛圍熱烈。小學階段，學生的自學意識尚未真正形成，自學能力也比較弱。因此，教師在教學中要為學生提供相應的資料查閱途徑，引導學生探究，促進學生自學能力的形成。

二、在知識解析中凸顯個性特征

課堂教學中，教師應根據學生的認知特點因材施教，堅持啟發誘導的原則，使每個學生都能在原來的基礎上獲得發展。小學階段，學生的知識基礎、思維認知存在差異，對同一問題往往會有不同的見解。因此，在知識解析過程中，教師要踐行以生為本的教學理念，采用多元化的授課方式，使學生真正理解所學知識。傳統的知識解析，教師主要采用講授法。作為最常用的講解知識的方法，講授法的價值是毋庸置疑的，學生在聆聽中能夠迅速掌握學習重、難點。然而，這種知識解析方法的劣勢也很明顯：教師講述的時間長，學生容易產生厭倦心理，久而久之，對學習失去興趣。因此，在知識解析過程中，教師要根據學生的學習需求，豐富教學手段。例如，教學《認識鍵盤》時，教師首先讓學生了解鍵盤的四個分區，在學生對這四個分區有清晰的認知后，教師具體講解各功能鍵盤的作用及使用方法。同時，教師提出問題：“假如我想復制粘貼一段文字，可我又不想用鼠標，如何用鍵盤完成操作?”學生開動腦筋，想到了各種各樣的方法，思路得到拓展。教師讓學生講解采用這些方法的依據，并對這些方法進行評價。講解完這個知識點后，為了讓學生有更直觀的感知，教師讓學生進行上機操作，嘗試用這些方法進行復制粘貼。問題討論法、媒體演示法、小組合作探究法等都是信息技術教學常用的重要方法。問題討論法指教師根據不同學生的不同需求設計思考問題，讓學生在討論交流中明晰解答問題的方法。小組合作探究法是指教師將課堂學習的主動權還給學生，將學生分為幾個小組，讓學生在討論中習得知識學習的方法。多元化的知識解析方法讓學生體會到了學習的樂趣，探究知識的熱情高漲，學習個性得到彰顯。

三、在多元引導中形成質疑思維

自主學習是課改積極倡導的學習方式之一，也是現代教學理念的具體體現。在實際運用過程中，由于教師對自主學習的理解存在一定的偏差，所以自主學習常常演變成“放散羊”，導致學生學習目標不明確，形式大于內容的問題越來越嚴重，難以獲得好的教學效果。小學階段，學生對知識的理解能力和感知能力較弱，需要教師進行多元引導。自主學習并不是放任不管，教師要適時給予指導，以彌補學生注意力、認知能力等方面的不足。如教師可以先設計一兩個引導問題，讓學生在思考、分析問題的過程中解決問題。學生的思維被激活后，教師可讓學生提問，培養學生質疑問難的能力。例如，教學《修改圖形》時，教師首先展示幾幅圖：“請大家仔細觀察這幾幅圖，看它們有沒有問題。”學生認真觀察，在觀察的過程中產生疑問。接著，教師引導學生兩人為一組進行互動，一名學生提出疑問，另一名學生進行解答。學生的思維迅速啟動，不斷發現問題并給出相應的對策，使質疑思維、解決問題的能力得到提升。最后，教師利用制作好的作品進行引導，讓學生發現其中存在的問題并修正。這樣教學遵循了學生的認知特點，課程教學自然進入預設軌道，教學效果良好。當學生對某一知識點產生認知偏差時，教師要發揮引導作用，做好教學服務，組織好課堂教學秩序，引導學生質疑、探究。質疑是探索認知的開始。在信息技術教學中，教師要注意營造課堂學習氣氛，鼓勵學生質疑。教師設計思考問題時要做好篩選，選取價值較高的問題。為了讓學生也能提出有針對性的問題，教師可設計互動環節，即一名學生扮演老師，一名學生提出問題，由“老師”來解答學生提出的問題。在質疑、釋疑的過程中，學生的綜合能力得到了提升。

四、在實踐操作中建立知識體系

實踐是檢驗學習效果的重要方法。信息技術的學習需要理論聯系實際。信息技術是一門實踐性、操作性極強的學科，其學科特性決定了教師必須注重實踐訓練。學生只有在實踐活動中對相關知識進行驗證，才能逐漸建立對信息技術的認知，因此教師要為學生上機操作創造更多機會。理論知識的學習比較枯燥乏味，學生容易產生厭倦心理，而對實踐操作情有獨鐘，教師可抓住學生的這一心理特點，設計多元化的訓練內容，將游戲融入其中，增強實踐訓練的趣味性和可操作性，讓學生在玩中學、學中玩。例如，教學《調整圖形》后，教師設計一個實踐練活動，即讓學生以小組為單位進行小組競賽。規則如下：各小組成員每人調整一幅圖，調整的內容分為復制、粘貼、旋轉、拉伸，每個人需要調整的內容是隨機的，順利完成任務且用時最短的小組獲勝。在這個實踐操作中，因為有時間的限制，所有學生的神經都繃緊了，競爭氛圍濃厚。這里，教師利用學生愛玩游戲的特點開展設計訓練活動，使學生在具體活動中不僅掌握了調整圖形的方法，而且競爭意識、小組協作能力和實踐操作能力也得到了提升。信息技術訓練活動設計的思路眾多，教師可以從實用性的角度出發設計活動。在操作過程中學生更容易發現問題，這時教師要讓學生再次復習理論知識，切實做到理論與實踐相結合，提升教學實效，使學生在具體操作中逐漸建立完整的信息知識體系。在信息技術教學中，教師要轉變思想觀念，對自身價值和地位進行重新定位，營造寬松和諧的氛圍，在此基礎上布置自主學習任務，讓學生盡情發揮自主性彰顯學生的學習主體地位。同時，針對不同學生的學習基礎和認知，教師可通過多元化的引導方式，遵循因材施教的教學原則，設計不同層次的實踐操作訓練，構建信息技術高效課堂。

作者：孫承娟 單位：江蘇連云港市徐山中心小學

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中職語文高效課堂的構建摘要：在中職語文教學中，教師要實現高效的課堂教學，就要有飽滿的情感，采用“先學后教，當堂訓練”的方式，善于利用多媒體助力高效課堂，還要引入表演元素，活躍課堂氛圍。唯有如此才能改變學生被動學習的方式，引導學生積極主動的參與到教學活動中，使其通過主動探究掌握語文教材中的內容，從而促進他們語文綜合能力的發展。

關鍵詞：中職語文高效課堂構建

1飽滿的情感投入是實現高效課堂的基礎

教育的本質是一個靈魂感動另一個靈魂，尤其語文課堂更容易達到這一點。要做到靈魂對靈魂的觸碰需要一個重要前提就是教師感情的投入，難以想象，一個連自己都不感動的講解能真正打動學生，更不要說觸及到學生的內心深處。心里有感動才會帶給學生感動，心里快樂才會帶給學生快樂。當學生看到老師面帶微笑的面孔，聽到飽含激情的聲音，觀察到豐富的體態語言，能夠有效消除學生學習的緊張感，漸入佳境，甚至你的一個動作乃至一個手勢都可以引導學生揣摩并深入理解課文的內容。就像心理學家做過的實驗一樣，讓被試者觀看教師上課的視頻，但是聽不到聲音，最后選出來喜歡的視頻和聽到聲音選出來的結果一致。雖然被試者看到的只是一個無聲的畫面，但是由于上課的教師面部表情豐富、同時又有動作、手勢等非語言姿態增強效果，也能讓聽眾感受到教師的情感。課堂上老師不要吝嗇一個誠摯的微笑，一個鼓勵的眼神，一個肯定的語氣。也許就是教師的某一個微笑、眼神、和語氣語調引起了學生積極的回應，更加樂于表現和參與，都會讓學生受用終身。

2先學后教，當堂訓練

筆者在實際教學中了解到很多中職學生語文基礎較差，知識儲備量又有限，特別是開始文言文的學習時就自動產生一種恐懼，覺得困難重重，自己肯定學不會。這種情況要是長久的持續下去就會成為心理學上所說的“習得性無助”，即喪失興趣，甚至可能會厭學、棄學。改變這種學習文言文就會恐慌的“習得性無助”，達到高效課堂，教師可以采用“先學后教，當堂訓練”這種降低難度的方式。比如，在學習孟子的《寡人之于國也》一文時，根據將課文中重難點如“樹、衣、畜、庠序、孝悌、頒”和特殊句式等編寫預習指導方案，并根據學生語文學習實際寫出相應的習題的，讓學生學完以后自主完成這些題目測試，以檢測學習效果。在課堂上要根據學生掌握的程度再深入學習和講解，還要輔以對應的課堂訓練。這樣“先學后教，當堂訓練，及時鞏固”的方式，既可以讓學生有目標的完成預習，還能在教師教的過程中，目標更明確。而學生在自主學習中所遇到的疑難問題，也可以在課堂上得到解決。

3善于利用多媒體助力高效課堂

互聯網+的時代基本每一個學生都是在網絡的熏陶下成長起來的，作為教師的我們面對海量的網絡資源不能熟視無睹，更不能因為自己已經熟練舊有的口授方式而放棄利用網絡資源。圖片、視頻、資料等網絡上應有盡有，為教師改變傳統的說聽式教學提供了無限可能，特別是對于一些較為抽象的教學內容，用聲音、圖文、視頻等元素取代單純枯燥的口授更能創設情境、調動學生聽課、學習的積極性，更能加深學生對課文的理解。現在每個學校都配有相應的多媒體教室，都有條件將網上資料轉化為自己上課的助力。教師將這些資料做成相應的聲文并茂的多媒體課件，以增強語文教學的趣味性和直觀立體感，在課上講解的同時通過播放相應資料營造氛圍，喚醒學生情感，帶動學生主動探究，主動思考。

4引入表演元素，活躍課堂氛圍

“學習金字塔”教育理論告訴我們在實際演練中學兩周以后仍然有75%能夠記住，而單純地聽老師講解只能記住5%。因此教師在構建高效中職語文課堂過程中，可以引入表演元素，激起學生對語文學習的興趣，活躍課堂氛圍。當前中職語文教材上的很多課文都很適合進行表演活動。無論選自古典名著的《林黛玉進賈府》或《林教頭風雪山神廟》還是取材于民間故事的《竇娥冤》亦或是來自現代大家的《邊城》和《雷雨》等文章，其人物形象都很鮮明生動，故事情節曲折行動，引人入勝。教師在引入表演元素的時候進行小組競賽，根據對人物的理解程度和演繹感染力等方面進行打分。由學生自由結組，自選內容，自查資料。學生要想在競賽中獲取好成績就需要對課文進行細致分析，梳理人物之間的關系、情節間的環環相扣，如何突出主要矛盾，在編寫劇本、排練節目過程中自然而然加深對課文的理解。且在此過程中還能提升學生的書面語言表達能力和口語交際能力。教師在收獲高效課堂的同時，學生在輕松愉快中收獲了語文情感和語文知識。

5結語

在中職語文教學中，課堂教學是師生雙方面合作的關系，而要營造和諧雙贏的課堂一方面需要教師的主導，在一視同仁的基礎上寬容有度，贏取學生的尊重，另一方面需要學生作為主體積極參與，在換位思考的基礎上，理解、尊重老師。雙方的配合和相互理解和尊重程度決定了高效課堂發揮的程度。

參考文獻：

[1]鄒亞寧.中職語文高效課堂構建策略研究[j].中國培訓，2017.2.

[2]王愛紅.關于構建語文高效課堂的研究[j].學周刊，2017.5.

[3]李源.淺談如何實現中職語文課堂高效[j].考試周刊，2017.12.

[4]孫磊.談中職語文教學高效課堂[j].中國科教創新導刊，2013.9.

小學科學實驗高效課堂的構建摘要：文章在新課程標準指導下，針對如何構建小學科學實驗高效課堂進行了探討，包括做好課前實驗操作準備工作;注重課堂實驗示范環節，培養學生良好的科學態度與觀念;提高實驗課堂中學生的參與度;合理運用多媒體進行教學。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;高效課堂

小學科學主要是以實驗為基礎的一門綜合性學科，課堂教學通過實驗的形式引導學生學習自然界中的各種現象及規律，培養學生的科學素養和探究學習能力。在教學過程中，教師應當充分發揮實驗教學的教育功能，增加科學實驗的趣味性、實踐性及科學性，實驗操作能力既是學生深入學習現代科學技術實驗的重要基礎，又是踐行素質教育的重要手段。因此教師需要根據教學內容的需要，多引導學生參與課堂實驗教學環節，提高學生的參與度，從而提高課堂教學質量。

一、做好課前實驗操作準備工作

對于小學科學實驗教學來說，高效課堂教學的前提是學生對實驗探究活動具有濃厚的興趣。小學生對于一些未知、新鮮的事物及科學現象都會充滿探索求知的欲望。這是構建小學科學實驗課堂教學的關鍵。學生對新知識及科學現象的濃厚興趣并不是一朝一夕就可以培養成的，這種探索求知的興趣是在日常學習的過程中逐步內化而成的[1]。因此，在日常實驗課程開始之前，教師要組織學生做好相關課堂教學實驗材料的準備工作，引導學生積極參與課堂教學環節，激發學生對新知識的探索欲望，從而為高效課堂的順利開展做好基礎。例如，在學習“物體在水中是沉還是浮”這一章節內容時，教師可以根據教學內容需要，提前列出實驗材料清單，讓學生自己動手準備實驗材料，允許學生將自己感興趣的物品帶到課堂上進行實驗驗證，通過這樣靈活的課前準備環節，引導學生打開探索知識的大門。

二、注重課堂實驗示范環節，培養學生良好的科學態度與觀念

學生了解科學實驗的基本途徑是課堂教師的實驗示范，在現代教育中教師的示范引導作用對培養學生的實踐能力及創新能力具有重要的影響。在課堂實驗教學環節，教師在演示實驗的過程中，每一步操作都會成為學生獨立操作的依據與榜樣，因此，教師在進行課堂實驗教學時必須嚴格按照實驗要求與步驟，在使用及裝配儀器的過程中都必須保證動作的準確有序[2]。例如，教師在實驗過程中，托盤天平地使用必須用鑷子取用及移動砝碼;連接電路時要先接線路、后通電，拆卸時先斷電、后拆除線路等。同時在示范試驗環節，教師需要引導學生注意觀察實驗，啟發學生積極探究，并根據實驗現象大膽提出自己的猜想并與其他學生進行交流，以提高學生在實驗教學中的創新意識及探索求知意識。

三、提高實驗課堂中學生的參與度

在實驗課堂中教師的示范實驗是學生參與實驗實踐的基礎。為了進一步提升學生自主實驗的能力，幫助學生獲取更多的實驗體驗，教師在課堂教學環節應該為學生提供充分的實驗時間與空間，學生只有在自己參與實驗后才能有新的體驗與發現。教師可以根據教材內容需要，引導學生積極開展課堂實驗體驗，并在學生參與實驗的過程中及時給予指導。例如，在“蚯蚓”的實驗教學環節，教師可以帶領學生體驗挖蚯蚓的過程，讓學生注意觀察蚯蚓的外形特征及生活環境，并根據需要適時為學生普及蚯蚓對植物的幫助作用。在教師的引領下，學生既能在觀察中獲得豐富的感性認知，又能增加自身的知識儲備。

四、合理運用多媒體進行教學

隨著科學技術手段的進步與教學條件的改善，多媒體教學逐漸普及。在科學實驗課堂教學環節，教師可以根據教學需要合理利用多媒體教學設備輔助教學，將教材內容上抽象、單一的知識內容通過多媒體的形式表現出來，既能增加學生的學習興趣，又可以加深學生對新知識的了解與記憶[3]。例如，教師在“花的構造”這一章節教學時，根據教學需要解剖一朵桃花，此時可以借助多媒體實物投影儀，將解剖的過程及桃花的構造清晰地投放到熒幕上，然后引導學生結合教材知識內容進行相關的講解與教學。通過多媒體教學設備的輔助教學，教師可以節省實驗講解時間，提高實驗效率，增加課堂的知識容量，提高課堂學習效率。綜上所述，小學科學新課程標準中明確指出：“小學科學是以實驗為基礎的學科，要讓學生通過親身參加實踐獲取知識。實驗教學又是以觀察和操作為基礎，學生通過親自參加實驗活動，獲得觀察能力和動手操作能力。這是小學科學實驗教學的關鍵所在。”作為新時代教育背景下的小學科學教師，應當充分把握科學實驗課堂教學環節，根據教學實際需要，開展多元化教學，引導學生積極參與課堂教學實驗環節，逐步提升學生的實驗能力及科學素養。

參考資料：

[1]朱建兵.提高小學科學實驗教學質量,構建高效課堂教學[j].速讀旬刊,2016(5):170.

作者：鐘天文 單位：武平城廂中心學校

在日常英語教學中，許多教師經常會遇到這樣的困惑：一節課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢?學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面：第一，經科學證明，學生的注意力不可能持續地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節課從頭講到尾，學生沒有機會參與，導致學生大多處于事不關己的淡漠心態之中。第三，老師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。

為了解決以上問題，我在教學中采用一種新的教學方法——課堂生活化，即教師應在《新課標》指導下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸產生對英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

課堂于學生的意義，就像田地對于農民，車間對于工人，戰場對于戰士。課堂對于學生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的意義，學生其實也是在課堂社會中體驗著服從，沉默，反抗，競爭，合作，展示，回避，成功，失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。

在有效的英語課堂里，老師扮演著引導者的角色。課堂的主人是學生。課堂上，教師的滿堂灌會導致學生的懶惰。要使課堂有效，學生就得勤快——動起來。手動：勤做記錄;眼動：跟著老師走;耳動：認真聽;腦動：勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應是引導學生動起來。

有效的英語課堂離不開課前教師的精心備課。如何讓學生動起來?先花心思來進行教學設計。確定教學目標、重難點;思考設計的活動或步驟;如何實施;各步驟或環節間如何銜接;布置什么作業等等。精心的準備將為課堂的有效奠定基礎。

有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調動學生的學習積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。

有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。

有效的英語課堂還應留有讓學生思考的時間。

當然，有效的英語課堂教學還包含很多其他的方面：

在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課準備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。

教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。

教室選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發，收集和創造實際問題情景來為教學服務，可以通過游戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發學生興趣，達到高效教學的目的。

要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當的高。必須提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用;必須了解學生，發揮學生的主體作用;必須靈活處理教材，創新教材;必須重視對學生進行思想教育。

1、提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用

首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應該成為我們每一個英語教師的座右銘。

其次，教師要有幽默感。適當地運用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，促進學生參與、體驗知識，提高課堂教學效率。這樣，教師的教學就有了個性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復雜的教學內容以一種生動的形式表現出來，達到良好的教學效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學生的逆反心理，使之在笑聲中認識、成熟，改正錯誤。

第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音;傾聽孩子們的聲音;傾聽自己的聲音。

第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學生學習興趣和英語知識學習的切入點，創設適合知識學習的情景，使英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。

第五，教師要會表揚。適時捕捉學生身上的閃光點，并運用恰當的語言表揚他們，使他們產生積極而愉悅的心理。

要了解學生思想動態、英語基礎、學習動力、興趣愛好及教學期望等。針對不同的內容和學生來選擇教法。

在講授新課時要保持學生的學習興趣。本課在課堂教學中發揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合作學習為主，在活動前老師應明確這次活動的任務，這些任務體現出學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務。活動中人人認真準備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。組織比賽，增強責任感、榮譽感和競爭意識。組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力。活動結束后，學生應進行具體的成果展示(組內和全班匯報所給的任務)。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在“用中學，學中用”反復實踐，“習得”與“學得”結合，采取多種方法，使學生處于積極思維的狀態之中，保持學生的學習興趣，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。

開展以學生為中心的活動。本課創設真實的語言環境，通過用圖片制作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創造性地使用教材，適當地增補、調整教學內容，使其符合現實、有趣和富有挑戰性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。大力培養學生的主動性，使其創新能力和探究能力得到大幅度的提高。

英語教學中滲透德育教育是素質教育對英語教育工作者提出的要求,學好英語知識,養成優良的道德品質,從而實現育人的宗旨。英語新教材寓思想性、教育性于一體，在實際教學中，我一般會開展各種各樣的活動，以豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，養成好的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。

以上是本人對提高英語課堂教學有效性的一些思考。任何教學活動都應該圍繞素質教育開展，實施素質教育，培養適應時代需要的全面發展的人才，是當前英語教學的重要任務。教師要不斷學習新課改的有關理論，發揮教師的主導作用和學生的主體作用;靈活處理教材，創新教材;重視學生的思想教育，使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、有效性、直觀性、形象性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。這些都需要教師的創新智慧，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學，在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂教學效率。

如何提高小學英語課堂教學效率，我認為最重要的就是培養學生學習英語的興趣，學生有了興趣才能做課堂真正的主人，只有學生積極主動地參與課堂，才能使課堂活起來、動起來，學生在輕松的氛圍下接受知識，才能體現高效課堂。我在英語課堂中認識到，農村孩子學英語困難，主要是因為剛開始對英語很好奇，但由于課時量少，平時接觸的更少，僅憑幾節英語課來學習并消化知識，時間長了對學的知識不能保證熟練的操練，因此學生消化不了就慢慢沒有了興趣。那如何構建英語高效課堂，我主要從以下幾方面入手：

長期的教育教學實踐讓我充分地感覺到，一節課開始的最初幾分鐘是學生注意力極不穩定的時候，多數學生的心理仍處于上節課或課間活動的興奮中。因此，為了讓學生盡快地進入到英語學習的氛圍中來，一般情況下，我都會提前幾分鐘進教室，和學生們一起“活動”起來。如：每天必有的值日生匯報制，要求值日生用英語作自我介紹、表達自己的喜好;簡單介紹家人、朋友或班級情況等等，鼓勵學生大膽地用所學英語進行實際的交際活動。同時，結合本課時要學習的新課內容組織學生唱唱英語歌曲，講講英文小故事，說說英語繞口令，表演英語情景劇等內容豐富，形式多樣的活動。這樣不僅將學生分散的注意力集中起來，也為每個學生提供了參與運用英語的機會，既加強了他們的口語運用，也進行了聽力訓練，使學生整體聽說能力得以提高。

新課程標準要求樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力為主要任務，這也是構建有效課堂、高效課堂的主要目標。自主學習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地引導”，為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。

以往的教學中，我一直認為作為城鄉結合的學生，沒辦法進行課前的自主學習即預習，同時也認為小學英語很簡單，沒必要進行預習。但隨著對新課改思想和理念的進一步領會和理解，我覺得要實現高效課堂，促進教學發展，培養學生主體意識和能力，真正體現教師主導，學生主體作用，科學的預習必不可少的，同時通過預習也為學生的自主學習提供了時間和空間。教學是教師與學生的雙邊活動，課堂效率的提高需要教師與學生的共同努力，而課前預習恰好可以充分調動教師和學生的積極性。當然，教師布置的預習問題要有很強的針對性，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。這就需要我們教師在布置學生進行課前預習前，自己先要做精心的準備，要對新課內容有充分認識，預習題目要精心準備反復斟酌，以求真正達到預習目的。自主學習使學生掃除了課堂學習的障礙;學生有了學習興趣;在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態。當一個人的思維狀態進入最佳時刻，大腦活躍起來，它就好像一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂地構建中有著及其重要的作用。

英語教材中內容十分豐富，每個單元都有一首有節奏的歌謠或一首好聽的歌曲，學生都喜歡在音樂聲中讀、唱。因此，在英語教學中，我會合理地運用錄音機、多媒體課件等多種現代化教學手段來活躍課堂氣氛，提高課堂教學密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，發揮學生主體作用。開拓學生的思路，啟發學生思維，培養學生的觀察能力，提高理解能力和語言表達能力，使英語教學有聲有色、有情有景，從而提高教學效率。

總之，要實施高效的英語課堂，作為教學主導者的教師首先要不斷轉變自己的教育教學觀念，改變自己的教育教學方式，建立起一個民主、和諧、寬松的教育教學氛圍。同時要在自己的教育教學實踐中不斷探索，促使學生主動、有效地參與教學活動。這既是新課改的需要，是素質教育的需要，也是師生共同發展的需要。我認為也只有這樣，我們的英語課堂才能走向和諧、高效!