在這個美好的時刻，我想與大家一起分享一些重要的想法。在寫總結時，我們要對過去的經歷進行回顧，找出重要的收獲和教訓。為了幫助大家更好地理解開場白的寫作技巧，下面是幾篇精選范文。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇一

近期，按照年初既定計劃，一直在開展失信懲戒的制度研究與起草工作。項目組同志們發揮各自優勢，集思廣益，在制度起草過程中付出了較多努力。

期間，有一些點滴思考，在起草文件中我作了一些記錄，供同仁分享。

一、明確失信的定義。

邏輯學上講，有了精準的定義，才能有明確的外延，也就是我們日常所說的“范圍”。以上命題的逆否命題是，如果定義沒有考慮清楚，就難以有明確的外延。我們在起草過程中遇到的困惑，比如失信范圍到底有哪些，討論中的癥結其實是對失信的定義沒有搞清楚。失信行為要聚焦“弄虛作假、承諾了不兌現、謊報瞞報”等問題。

二、失信的認定與懲戒。

失信行為存在于各業務板塊，認定由各專業業務主管部門實施更為合適，這樣既能發揮各職能部門的工作優勢，又能利用好既定的工作職責界面，縮短工作鏈條，提升認定效率。筆者之前一直不同意懲戒是由業務主管部門負責，我們的懲戒措施主要是人事及評優方面的限制性條款，理應由負責人事及評優職責的職能部門來落實懲戒措施。南寧市出臺這方面制度時就考慮到了這一點，最終還是由組織人事部門來具體執行懲戒，因為組織人事部門掌握著所有人員的人事信息，這是落實具體懲戒措施的原始基礎。

三、失信懲戒是否和違規違紀處理并行。

失信行為不同于違規違紀，二者在邏輯關系上是一種交叉關系，一種行為既是違規違紀行為，也是失信行為。還有，只是違規違紀，沒有失信；只是失信行為，構不成違規違紀。

責任追究和失信懲戒可以并行。比如逾期還貸，銀行既可以把逾期還款人放入失信記錄，讓其以后再貸款申請受到限制，也可以在對方長期不還款情況下，讓法院執行收回其抵押的資產。同樣，具體到企事業單位，一個人在發生違規違紀自然要受到紀律檢查部門的責任追究，如果在違規違紀過程中發生弄虛作假、謊報瞞報、提供虛假信息，自然要也要受到失信懲戒措施的限制。二者可以并行實施，不存在從重或者從嚴的選擇情況。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇二

市場經濟不變的法則就是永遠在變。在市場經濟體制下，企業要想與時俱進、有所作為，只有保持持續不斷的發展。發展才是硬道理，落后就要挨打！沒有比這些道理更能說明問題了。

企業不發展，管理不提升，猶如逆水行舟，不進則退！當企業在發展到一定的空間和高度以后，如果不思進取，謀求更大、更遠的發展，不能滿足市場的需求，最終將會逐漸萎縮，被市場無情的淘汰。xx潤邦綠色包裝工業園項目的實施，在傳統的瓦楞包裝已經不能完全滿足新的包裝市場需求時，發展綠色包裝、促進循環經濟的背景下，將包裝的產業鏈進一步的升級，包裝商業模式的進一步轉換，這是一個跨越，更是全新的挑戰！

在企業生存與發展的實踐中，雖然危機沒有風向標，沒有標識，但是這一過程，沒有危機意識是萬萬不能的。正如宴總在年中工作會議上一番話，讓所有參會的人員是有深有感觸：xx集團之所以能發展到今天這樣的局面，正是因為我們從來沒有想還可以多做幾年、或更長一段時間，坐享其成，而是我們時時刻刻都在思考：如果我們今天做不好，明天就會在民營企業中消失這樣強烈的危機感！正是憑借這樣的危機意識，xx才有了今天。沒有了這種強烈的危機意識，我們將面臨著更大的存亡危機！

二、居危思危，戰戰兢兢、如履薄冰。

市場經濟體制下的生產性企業，面臨的是同行業激烈的競爭、原輔材料的不斷上漲、各項管理成本的不斷上升、客戶需求的日益增加等等一系列壓力，讓企業在本身的發展之路上，已經筋疲力盡，發展的道路上布滿棘刺。而2008年的席卷全球的金融海嘯的爆發，因此帶來的沖擊，更是讓企業在發展的道路上如履薄冰，帶來更為嚴峻的考驗，更加艱難!。

三、從危機中尋找出路、轉危為機。

2009年，xx潤邦綠色包裝工業園項目的實施已經進入關鍵階段，它是集團實施可持續、跨越式發展的重要舉措，也是勝達包裝向xx潤邦轉型的關鍵之年。然而危機就在我們的身邊，它時刻影響著我們，稍有不慎，甚至會使我們在發展的道路上功虧一簣，所有的業績付諸東流。這就促使我們發揮自身的潛能，從中尋找規律，探索如何從危機中尋找出路，轉危為機。

傳統的瓦楞包裝行業，面對當前不利的形勢，在金融危機的影響下，企業必須強化內部管理，這是對企業應對各種困難，避開各種風險是百利而無一害的事。首先瓦楞紙板生產線是瓦楞包裝企業的生命線，原材料的投入占整個生產成本投入的70%~80%，各種消耗占相當重要的位置，因此對瓦楞紙板生產線降低消耗、提高生產效率，進行技術革新、設備改造；積極尋求低克重高強度瓦楞原紙，降低原材料的采購成本是控制瓦楞生命線的當務之急。其次，在某種意義上說，企業在生產經營過程中，是資金鏈的循環，企業在應對各種危機的形勢下，保證企業的現金流量，是保證企業正常運轉的必要條件。加強資金安全的防范意識，防止客戶市場的突變陷入資金危機，最終變成死水一潭。在內部要減少原輔材料、半成品、成品的不良積壓，避免導致資金呆滯，對外要積極尋找信譽好、資金回籠快，優良客戶合作，確保企業的資金鏈的良性循環，保證資金安全，讓企業度過難關。

曾經有人說，對于泡沫性的企業，面對金融海嘯的沖擊，如嚴冬來臨；但是對于經營穩健的企業來說，則是一個投資的春天，因為它能從危機中找到了商機，轉危為機。xx潤邦綠色包裝工業園項目，正是在這樣的環境、大背景下投資興建的，找到了企業發展的契機，包裝產業鏈得到了進一步的升級和提升，企業也得到了最大的發展。2009年初，薛總鮮明的提出了“三新兩改”的經營舉措，三新是重點，兩改則是對目前的客戶、產品的進一步優化；四大業務板塊立足包裝行業，構建“大包裝工業體系”，不斷的進行升級提升，深挖內部潛力，加強各方面的管理工作。就是這樣的機遇與舉措，讓每個人對企業的未來充滿了信心。但是，千里之行始于足下，要完成各項工作，達成既定目標我們任重而道遠！我們不不能坐享其成，也不可能垂手可得！

古有范仲淹的憂國憂民之“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，近有顧炎武“國家興衰匹夫有責”、孫文的“革命尚未成功，同志仍需努力”的啟示警言。雖然我們沒有先輩們那么高尚、那么偉大，但是作為一名有責任感xx人，面臨機遇和挑戰，危機四伏，困難重重的環境下，要實現企業美好的愿景和藍圖，不能不明白“生于憂患，死于安樂”的道理，不能沒有憂患意識，更不能沒有危機意識！

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇三

《中小學教育懲戒規則（試行）》明確指出教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式。教育懲戒的目的不是為了懲罰學生，不是為了給學生造成痛苦，而是為制止不正當行為，幫助學生改正錯誤。簡言之，教育懲戒與賞識教育同為教育手段，懲戒和賞識皆是針對不同的教育情境采取的不同的教育方式。只是懲戒相對于賞識而言，它要對學生的不當行為施以不愉快的結果。因此行使懲戒時，一定是在關愛學生的基礎上適當懲之以法，引以為戒。

1.懲戒講究正當的程序。教師用于懲戒的規則必須提前確定地讓每一位學生知曉，實施懲戒之前要給犯錯誤的學生足夠的提醒與告誡，要給學生辯解的機會與權利。例如新學期開學或接手新班，我們往往要和學生一起制定班規，班規以褒為主，懲輔之。

2.懲戒講究罰之有度。懲戒只是手段，其目的是引起學生思與行的警覺，促其進行自我教育，所以教師在實施懲戒時一定深思方法是否恰當，度的把握是否合理，忌盲目暴躁地罰代替所有的教育，它可以和其他教育并行。

3.懲戒講究藝術。懲戒教育不是單純的讓學生受到懲戒，不是為了懲戒而懲戒，它的目的是教育。于潔老師的《我就想做班主任》一書中說過：我批評過這位學生后，在接下來的幾天里，一定觀其言行，察其表現，抓住機會表揚他一次。

魏書生老師懲罰犯錯學生寫反思、唱一首歌等，都非常具有藝術性和教育性。

4.適當的懲戒利于學生的社會化發展。當今社會是法治社會，時時處處充滿各種規則，恰當的教育懲戒有助于學生養成良好的規則意識，鍛煉出承擔責任、承受挫折的心理品質。

5.適當的懲戒利于維護正常教學秩序。現在的學生都非常會察言觀色，效仿旁人，但因這一群體是發展中的人，是非觀念往往不夠清晰。適當的懲戒有利于“殺一儆百”，維護正常教學秩序。

以上“三講究”和“兩利于”是自己的一點思考。還想提醒各位老班：在面對犯錯誤的學生時，當覺察到自己的情緒不正常時，我們可以先遠離學生，等自己冷靜下來再處理，做到無冷靜不教育。

總之，我們不能滿足于不讓學生做什么，我們更應該讓學生明白可以做什么，并且讓學生努力做成。獎懲分明，寬嚴并濟，用人格影響人格，用生命影響生命，這樣有溫度的教育是我們不懈的追求！

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇四

不交作業：筆者在釣魚時與兩小學生交談，一個四年級的男生說：“我們語文老師‘好拐’，不過他狠不過我，”“為什么”？男孩很得意的說：“第一天我不交作業他留我，第二天又不交作業被留，我就不回家，老師只好騎車送我。”那男孩又說到不怕老師告狀，原因是他的父母都在外打工，家里只有爺爺奶奶。

我不讀書：開學后三天，一家長送女兒上學，在操場上，女兒很不耐煩地說：“你再說，我就不讀。”做娘的趕快不做聲了。八年級兩學生經常遲到曠課，不交作業，上課鬧堂，頂撞老師，動輒開口以我不讀書來要挾老師和家長，一副誰也管不了的架勢。老師找他們談心多次，檢討寫了好幾份。逃學后總是他們的爺爺奶奶送他們到學校來，好話說了不少，問題一點沒解決。（不讀書，不吃飯，是現在孩子要挾的法寶。與我們小時候恰好相反，那時最怕父母不讓讀書不讓吃飯。）。

“拿不為偷”：要問現在的學生最感興趣的是什么？是錢。父母家人給的是錢，國家補貼的也是錢，相當比例的學生“弄”的還是錢。錢怎么弄，辦法多多，在教室寢室里拿別人的（注意當你查到時他們說是拿），與他人合伙強迫別人出錢??。

大鬧學堂：九年級走讀生張某，晚飯時帶同學到學生寢室鬧事，寢室管理員管不了，只好找到政教主任楊老師，學生張某不服管教與楊頂撞后跑回家搬來家人親戚大鬧學堂，動手打人，并揚言：“我要告你。”??，并非個案，乃普遍現象也。

我們正走向另一個極端，過度解放，以至沒有任何約束，一些問題學生，恃《未成年人保護法》，在學校胡作非為，影響惡劣，卻沒有什么有效的懲戒措施，動輒向敢于管理的老師叫囂“我要告你！”

“以人為本，張揚個性”，在這種新的教育理念下，我們普遍提倡“賞識”教育，強調對學生要多表揚，多鼓勵，少批評，少懲罰，甚至提出要“一切服務于學生”的口號，在此背景下教師陷入了一種尷尬、被動的局面。

一、沒有懲戒的教育是蒼白無力的在學生的成長過程中，賞識和懲戒是不可分割的兩種必備的教育方式！對犯錯誤的學生不懲戒，則不能幫助學生建立是非對錯的意識界限，也會讓學生漸漸喪失責任心等等，總之，唯賞識適用是不可取的，這樣會造成很多弊端。

賞識教育似乎成為教育者的共識的同時，懲罰教育有被誤解和弱化的傾向。無論是學校還是家庭，對孩子普遍提倡“賞識教育”，認為孩子是“夸”出來的，不少教師不敢使用懲罰的方式，一味寬容。從學生家長到教育行政部門，從各種媒體到法律法規，無不對懲罰教育口誅筆伐、嚴厲禁止。要求老師盡量找出每個學生身上的閃光點。在平日里，我們做老師的也就很少批評學生了，也不敢懲罰學生了，因為稍有不慎就有可能被定性為體罰或變相體罰，只好把他們平時的一些調皮搗蛋現象看成是個性的張揚。對于成長中的孩子來說“賞識教育”的確是至關重要的。賞識可以發現孩子的優點和長處，激發孩子的內在動力。對孩子進行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。與此同時，我們青少年的違法犯罪率連年上升，于是，我們又擔心起“接班人”會不會變成“掘墓人”的問題來，從而發出了“救救孩子、救救教育”的呼聲，制定了一系列的守則、規范、辦法、條例，開展了優化凈化育人環境、預防青少年違法犯罪的各項工作。經過努力，雖然取得了一定的成效，但仍然未能補救和修正學生責任心的缺失、道德的滑坡、行為的失范。究其原因，避開家庭的、社會的負面影響不論，僅就對學生施予最直接影響的學校教育而言，恐怕與懲罰教育的缺位不無關系。

賞識不可能解決一切教育問題。“相信每個孩子都是天才”絕不等于“每個孩子都是天才”。換句話說，“賞識”其實改變的并非孩子的現實，而只是改變了孩子的心理感覺。只靠說教很難解決有些問題。

現在的教育，陷入一種誤區，對學生只能鼓勵、賞識，不能懲戒，即使對問題學生打一下屁股、罰跑步、罰作業、罰站等，都成了教師體罰或變相體罰學生了。任何事物都有正反兩個方面。沒有懲戒，對教育而言不能不說是一種缺失。但是，家長和相關法律，對教師懲戒或不懲戒學生上，老師們只好面臨兩難，盡管在老師們的眼里，必要的懲戒也是對孩子的愛。現實里，“體罰學生是違法的”，出現這樣的情況后，老師和學校是很被動的（家長帶一幫人打鬧學堂，對老師人身進行攻擊，此時，誰也不敢幫你說話了），“楊不管”“張不管”“李不管”就是這樣誕生的。

三、適當的懲戒很有必要。

馴獸師有兩手辦法，一手拿著鞭子，一手拿著動物愛吃的食物，它們做得好的時候給以食物獎勵，做得不好的時候給鞭子以懲戒，它們因此長記性啊。試著想一下，假如馴獸師手里只有食物而沒有鞭子，那是不可以想象的，一旦爆發的獸性或野性，對我們人類是會造成傷害的；只有鞭子而沒有食物也是不行的，因為它們不知道什么是對什么是錯的呀（我沒有說學生是動物，事實上，人是動物）！教育孩子，一味的賞識是不現實的，需要適當的懲戒。對問題學生實施必要的懲罰教育，會使他們懂得如何成長和善待他人，只有讓出錯的學生（或者是出錯學生的家長）為其錯誤受到必要的懲戒，認識到違反規章制度和紀律是要付出代價的，他們的不良行為才能被約束，越早受到這種教育越好。因為，等到他們的性格、品行定型后再難教育了，怕只有到監獄去了。現實中，對有些嚴重出錯的學生誰也沒有好的辦法，連派出所的同志也只能說，他們還不夠格且年齡也沒滿16歲。是的，他們還沒有成為真正的罪犯。如果一個學生在學校肆意地違反紀律卻不會受到懲戒，長此以往，當他走上社會后還能老老實實地遵守法律嗎？在這個問題上，我們可否借鑒人家的做法，給老師們一些適當的懲罰權力，并在制度上加以限制，以免老師傷害到學生的自尊心或身體，并減少或避免許多糾紛。教師懲戒權是教師的教育權力，是教育活動順利進行的必要保障。因為，一旦流失放棄必要的懲戒對學生放任自流，校園內會出現更多的“問題學生”。

四、它山之石。

1、在美國，學生違反了規章制度后，分情節輕重可受到以下處罰：一般的紀律懲處、體罰、罰學生多少天不讓上學、開除、勒令轉校等。其中一般的紀律懲處包括：（1）給家長打電話；（2）罰站；（3）不讓參加課外活動；（4）罰早到校或晚離校；（5）被勒令離開教室10分鐘或是30分鐘；（6）罰星期六來學校讀書。另外，違規孩子的家長也要承擔一定的責任。

2、在英國，在教師體罰學生方面，一些地方教育部門規定了具體的要求。例：用鞭子或皮帶必須是經過認可的標準，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等。

3、韓國教育人力資源部公布了一項名為“學校生活規定預示案”的方案，明文規定教師可在規定范圍內對違反學校規范的學生進行體罰，方案對體罰的對象、原因、部位、程度做了詳細規定和嚴格限制，如規定教師絕對不能用手直接對學生進行體罰，實施體罰要避開其他學生，要有其他教師在場等。男生打臀部，女生打腿部，中學生10下，小學生5下。對小學生、中學生，用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍；對高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米。以不在學生身體上留下傷痕為度實施體罰時程度以不在學生身上留下傷痕為準。

果再不起作用，就會被送到特殊學校。

5.、在德國，凡經2次記過仍不思悔改的“小霸王”，校方即可果斷地予以開除，再由“不良少年管教部門”給予管教。

五、懲戒要講究技巧。

什么是懲戒，什么是體罰？有關部門應該有一個具體的標準吧？可是，事實的確是令人大跌眼鏡。有報道稱“教育部門將深入研究這一問題，幫助教師正確區分合理的懲戒和體罰以及變相體罰。”

從某種意義上說，教育本身就包含著懲戒的意味。教育的基本功能之一是促進學生的社會化發展，由此不僅意味著要傳授知識，同時還要按照社會行為準則規范學生的行為。因此，教育者有責任和義務引導孩子適應集體領域的社會規范，懂得為自己的錯誤買單。

懲戒與體罰的根本區別在于，懲戒旨在幫助孩子認識到自己的錯誤，從而增強為自己過失負責的責任感，而體罰不過是教育者個人情緒的宣泄。兩種不同的態度導致了截然不同的方式：懲戒是無損身心健康的適度處罰，體罰則是毫無顧忌對身體惡意侵犯。將兩者混為一談的質疑聲越強烈，越是足以說明教育有關門致力于分清懲戒與體罰邊界的努力十分必要。無論“賞識教育”還是“懲戒教育”，教育本身都是一門“愛的藝術”。因此，衡量一種教育手段是否科學合理，首先就要看是否將滿足孩子的需要、呵護孩子的成長放在了首位，而大可不必對其中“懲戒”之類的字眼過度敏感。實際上，只有將“懲戒教育”與“賞識教育”結合在一起，學校教育才談得上完整——沒有懲罰就無從感受賞識，沒有賞識也將無從體會懲罰。

教育家馬卡連柯曾說：“合理而恰當的懲罰教育（也就是今天人們廣義的“挫折教育”）不僅是合法的，而且也是非常必要的。”10月27日，教育部基礎教育一司負責人表示，教師正當使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學生的體罰，不提倡對學生的一切行為都給予包容甚至遷就的做法（10月28日《北京晨報》）。日本學者小原國芳說：“必須用懲罰來充實教育。”只要我們教師在實施懲罰前有一個完整而清醒的認識，藝術地把握、運用懲罰手段，從而既能達到懲罰教育的目的，又能促進學生健康和諧地發展。我們應該根據學生不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施“懲罰”，嚴格管教，是必要的。實際上，“懲罰”教育也好，賞識教育也好，只是若干教育方法中的一種，還要與嚴格教育、挫折教育等并行，沒有一種方法適用于所有孩子，孔夫子所言“因材施教”就是這個道理吧。

五、沒有懲罰的教育是不完整和不完善的教育。

師在具體的教育教學中無所適從。面對越來越多的“問題學生”，想管，怕侵權，不管，良心不安，師生關系嚴重失范。現實促使我們不得不思考：老師對違規學生是否有懲戒權？教師如何履行自己的義務？在尊重個別學生權利的同時需不需要維護其他多數同學的權利？“拿鞭來，給我打!”是杭州西點男孩訓練中心對違規的學員的一種懲戒方式，創辦者萬國英要通過“打”這一極端形式，讓孩子牢牢記住有些事情是永遠不能做的。

懲戒是教育活動的內在要求和必要組成部分，也是學生受教育權利充分實現的可靠保障。學生的權利不是絕對的，學校懲戒不同于“體罰”或者“變相體罰”，適度、合理的懲戒是維護正常教育教學秩序的必要手段。懲戒權作為立法賦予學校或教師的權力，是國家教育權的具體化，具有典型的公法特征。明確規定懲戒權的內容、行使的程序以及違法行使懲戒權應承擔的法律責任。

作為教師，盡量采用激勵和表揚的手段來教育學生，理所當然，但是對于一些比較頑固的學生必須采取更為有效的措施，那就是恰當的懲戒，這種懲戒還應該包括孩子的家長或監護人在內。

教育改革是在繼承中改變，而不是全面否定地改變。在我國傳承了幾千年的懲戒教育，它并不是糟粕，而是有它的科學依據的，懲戒是重要的教育手段。私塾里，先生的戒尺學生是很敬畏的，它應該能解決一些問題。現在越來越多的人都在思考一個問題，義務教育階段是不是只用愛心就能達到所有的教育目標？成人社會有各種各樣的法律法規來規范人們的行為。成人的思想更成熟理性，都需要強制措施來約束，那么思想不成熟的孩子，也應該有一些規范措施啊，可惜，只在社會上有對未成年強制管教的勞教所，而未成年人集中的中小學校卻不允許有任何強制手段。這樣就導致大批問題學生因不能適時地管教而流向社會，形成巨大的社會隱患。現實里，我們對“問題學生”似乎沒有很好的辦法了，特別是家長比較袒護的孩子。

中國青少年研究中心孫主任說：“在提倡表揚，獎勵、賞識的同時，不應該忽視懲罰在教育中的積極作用。應讓孩子在成長的過程中懂得為自己的過失負責，而且懂得承擔責任。教育有十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛偽的、脆弱的、不負責任的教育。”

（此文獲湖北省教育編輯部一等獎）。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇五

——我區福強門診全科醫師王福強的自強之路。

命運多舛世事艱，男兒清淚不輕彈。胸藏一腔奮斗志，責任使命兩肩擔。這首詩是我區一位身患殘疾的全科醫師王福強寫給自己的一首勉勵詩。時隔多年后，他仍能到背如流。6月30日，記者在他的門診采訪他時，他對這首概括自己不幸與志向的詩進行了詮釋，娓娓訴說中，憂傷和歡欣一起灌入記者的耳際。

小兒麻痹，讓他在地上爬行了三年。

他六歲。直到父母為他尋到一家能治小兒麻痹癥的醫院后，他才重新站起，但最終還是落下了一條動了20多刀手術的瘸腿。能走路了，他也上學了，因為左腿不靈便，走路一閃一閃的，同村的同學為了羞辱他，編了這樣幾句順口溜，并且跟在他的身后喊：“拐子拐，吃牛奶，牛奶上去啦，拐子氣死啦，牛奶下來啦，拐子笑死啦……”當時他的家人聽到這些歌謠氣得要死，回到家里抱著他失聲痛哭，但他卻咬緊牙關一聲不肯，默默地把淚咽下了肚子。就這樣，他頂著世俗的偏見，頑強的讀完了初中、高中，最后終于考取了“山東中醫學院。”

就業受阻，憋氣告別故鄉來到廣州尋發展。

1996年，王福強以優異的學分完成了大學學業，滿懷希望的回到生他養他的故鄉內蒙，心想，揣著這張“山東中醫學院”的金牌通行證，在當地安排一個工作并不難，沒想到他的想法和現實的距離相差太遠，縱然他跑細了腿，磨破了嘴，但就是找不到一家愿意接受他的單位。究其原因，都是因為他是一個殘疾人。當時他很委屈：“殘疾人怎么啦？殘疾人不是人嗎？殘疾人不能干事業嗎？你們不要我，我就不能活了？”

不接受他的求職。沒辦法的情況下，他只得降低求職標準，以最廉價的勞動去做藥店銷售員，甚至在大街拖著一條瘸腿幫銷售公司發傳單。這期間，遠在內蒙的家人多次打電話讓他回家，還說：“不要在外折騰了，找不到工作家里也能養得起你。”可王福強卻倔犟地告訴家人：“在廣州干不出名堂我決不回家。”

2000年，一直想做醫生的王福強，終于在花都艱難地借錢開辦了一處不大的診療所，本想從此一展宏圖，誰知道此舉又遭不測，干了不到幾個月被迫關門了，原因是他沒有社會醫療機構上崗證，這一次他損失了8萬多元。

誓不回頭，考取上崗證重回花都開診所。

初次自己興業的夢幻破滅后，按理說他賠了錢就該撒手，但王福強并沒有這樣做，而是跑到廣州去考社會醫療機構上崗證，他認為：“從那里跌倒從那里爬起，這才是真正的男子漢。”抱著這種堅強的信念，2001年，他拿到上崗證之后，又重新回到花都，在花都區衛生局、殘疾人聯合會的關心和支持下，創辦了一所只有三人的“福強中醫診所。”開始生意特別清淡，有時候一天才接診一兩個人，但王福強沒有因此而心灰意冷，雖然賠錢，他還是咬緊牙關堅持著。直到一年后，他的診所才有了起色，才被周圍群眾認可了。到今天為止，他的診所由原來的幾十平方米，發展到現在的900平方米的門診部，醫務人員由原來的3人，增加到現在的20多人。回想起當年創業的艱辛，王福強感慨地說：“我的成長之路，處處都烙印著血淚和汗水的痕跡，但我無怨無悔，因為人生在世命運之神安排給你的并不都是順利，有許多不幸需要你正確去面對，有許多坎坷需要你拼力去跨越。我努力了，我奮斗了，所以我才有了現在的成績。”

面對病人，他只有一個選擇真心為其解除痛苦。

“真誠換真誠，愛心換愛心”，這是王福強多年來為自己訂立的一條行醫準則。這條準則看起來非常簡單，簡單的只是一句話，但做起來卻特別難，可王福強不但這樣說了，而且還堅持不懈的這樣做了。凡是在他的診所就診的患者，不論是有錢人還是無錢人，他都一樣去對待，盡量不在醫療費用上給患者增加負擔，甚至一些孤寡老人、特困戶和拾荒養家的外地人，他都盡量減免醫藥費。身邊的醫生多次提醒他：“你辦這個門診不容易，這樣下去不但不能賺到錢還要虧本的。”王福強聽后笑了笑說：“他們比我更困難，面對他們我別無選擇，首先為其解除痛苦。”

阿輝治療。休息時間，王福強給阿輝講了自己身患殘疾的種種艱辛，阿輝很受感動，慢慢地他們二人成了無話不談的朋友，幾乎隔兩天他們就要見次面。就這樣，阿輝在王福強的精心治療和精神鼓勵下，不但邁過了死神判給他半個月生命的門檻，而且還奇跡般的活了四年。彌留之即，阿輝在醫院的病床上還拉著王福強的手，流著淚用最后的一點力氣叫了一聲“強哥??”阿輝去了，王福強非常痛苦，他恨自己沒有回天之力讓阿輝繼續活下去。

王福強是一個不幸的人，童年時代小兒麻痹無情的奪走了他奔跑如飛的權力；王福強是一個幸運的人，不停的進取最終使他找到了自己生命的價值。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇六

（一）幼兒自身發展的需求。

首先，幼兒自身是非常渴望得到他人的賞識與關注的。其次，幼兒的發展除了受智力因素的影響外，很大程度上也會受到非智力因素的影響。賞識教育對幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養起著非常重要的作用。最后，適當的賞識會讓幼兒學會感恩、感激，從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當的賞識能夠給幼兒帶來積極的體驗，讓幼兒養成良好的個性。當幼兒在一日生活中出現困惑甚至失敗時，教師更應充分肯定幼兒，通過多種形式鼓勵支持幼兒，使幼兒從內心真正感受到教師的關懷與尊重。

（二）家長對幼兒教育的要求。

育方式可以拉近家長與教師之間的距離，營造輕松愉悅的家園氛圍，有利于家長積極參與家園合作，使教師積極地開展教學工作，實現更有效的家園共育。

（三）素質教育全面實施的需求。

素質教育是依據人和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而賞識教育也同樣認為幼兒擁有無限可能，并要求教育實施者尊重幼兒的獨立人格，鼓勵幼兒成為德智體美全面發展的人才。因此，賞識教育是實施素質教育的一種探索模式，是在素質教育背景下必不可少的教育方式。

懲戒教育的功能主要表現在兩個方面，一是預防失范行為和危險行為，二是對失范行為進行否定、評價和糾正。值得注意的是，懲戒與懲罰是不同的。懲戒強調“戒”，而懲罰強調“罰”；懲戒針對的是犯錯的行為，懲罰針對的是犯錯的人。因此，我們要將懲戒教育與懲罰教育區別開來。正確適當的懲戒教育有利于幼兒認識錯誤、改正錯誤，從而養成良好的行為習慣。因此，幼兒園教師有必要對幼兒進行合理的懲戒教育。

（一）幼兒自身成長的需求。

幼兒在成長過程中總是容易犯錯。從倫理上說，幼兒出現不規范的行為或不適宜的言語會對他人甚至自己造成一定的消極后果，這種消極后果往往會阻礙幼兒的健康發展。這時就需要幼兒園教師運用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為，消除不良后果。因此，懲戒教育在幼兒的成長道路上是非常必要的。

（二）懲戒權合理使用的需求。

《中華人民共和國教育法》第二十八條規定，學校或其他教育機構有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵和處分”的權利。同樣，《中小學班主任工作規定》也指出教師可以用適當方式對學生進行批評教育。這些政策法規雖未明確懲戒的方式，但幼兒園教師作為教師群體中的一分子，也是擁有懲戒權的，這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權。同時，教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態體罰。

（一）面臨的問題。

過度便會使懲戒發展為懲罰甚至體罰，這不僅不利于幼兒身心的健康發展，而且也是國家明令禁止的，但懲戒力度不夠或者不懲戒，就無法改正幼兒的不良行為。

（二）面臨的挑戰。

無論是賞識教育還是懲戒教育，目前都存在一些問題。基于此，幼兒園教師應從以下幾方面來提高賞識教育與懲戒教育的有效性。

（一）幼兒園教師應提高自我監控能力，增強職業素養。

教師自我監控能力是指教師為了保證教育的質量，在教育教學過程中將教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。［3］因此，為了提高自我監控能力，幼兒園教師不僅需要關注教育教學過程，而且應關注教學活動后幼兒的反饋，并對這些反饋不斷進行總結與反思，從而做到合理科學地運用賞識教育或懲戒教育。同時，無論是對幼兒進行賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師的教育出發點都要基于對幼兒的愛。幼兒園教師在教育中不僅要有愛，而且也要讓幼兒感受到教師的愛。幼兒園教師真正熱愛幼兒，就會帶著溫度、帶著理解、帶著激勵去對待幼兒，用賞識教育或者懲戒教育促進幼兒的發展。因此，幼兒園教師要提高職業道德素養，做到心中眼中都有幼兒。

（二）幼兒園教師應積極與家長溝通，實現家園共育。

良好行為習慣的養成是日積月累的過程，這個過程中需要家長與教師共同努力，指引幼兒行為。因此，幼兒園教師要積極與家長展開溝通交流，改善幼兒生活和受教育的整體環境，充分實現家園共育的目的。教師可以通過家長會、家訪、校園親子活動等方式與家長建立聯系，并向家長傳達正確的教育觀念，幫助家長養成正確的賞識觀與懲戒觀，使家長在對待、處理幼兒不合理行為時能與幼兒園的教育理念保持一致：幼兒表現好時給予贊賞，而幼兒表現欠佳時教師和家長共同監督，實現家園共育。

（三）幼兒園教師應合理把握賞識和懲戒的力度。

幼兒園教師進行賞識教育或懲戒教育時要做到因材施教，對不同的幼兒、不同的教育事件有不同的處理方式。同時，幼兒園教師對幼兒的行為進行賞識教育或懲戒教育時，應堅持公正原則、靈活原則、及時原則。賞識和懲戒作為兩種基本教育方式，如果能得到合理的利用，會產生好的效果。但是，如果不合理的使用賞識或者懲戒都會產生不好的效果。［4］因此，幼兒園教師需要掌握賞識和懲戒的力度，將賞識教育與懲戒教育結合起來，做到賞識中有激勵，懲戒中有鼓勵。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇七

第一條。

為落實立德樹人根本任務，保障和規范學校、教師依法履行教育教學和管理職責，保護學生合法權益，促進學生健康成長、全面發展，根據教育法、教師法、未成年人保護法、預防未成年人犯罪法等法律法規和國家有關規定，制定本規則。

第二條。

普通中小學校、中等職業學校(以下稱學校)及其教師在教育教學和管理過程中對學生實施教育懲戒，適用本規則。

第七條。

學生有下列情形之一，學校及其教師應當予以制止并進行批評教育，確有必要的，可以實施教育懲戒：

(一)故意不完成教學任務要求或者不服從教育、管理的;。

(二)擾亂課堂秩序、學校教育教學秩序的;。

(三)吸煙、飲酒，或者言行失范違反學生守則的;。

(四)實施有害自己或者他人身心健康的危險行為的;。

(五)打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的;。

(六)其他違反校規校紀的行為。

學生實施屬于預防未成年人犯罪法規定的不良行為或者嚴重不良行為的，學校、教師應當予以制止并實施教育懲戒，加強管教;構成違法犯罪的，依法移送公安機關處理。

第八條。

教師在課堂教學、日常管理中，對違規違紀情節較為輕微的學生，可以當場實施以下教育懲戒：

(一)點名批評;。

(二)責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討;。

(三)適當增加額外的教學或者班級公益服務任務;。

(四)一節課堂教學時間內的教室內站立;。

(五)課后教導;。

(六)學校校規校紀或者班規、班級公約規定的其他適當措施。

教師對學生實施前款措施后，可以以適當方式告知學生家長。

第九條。

學生違反校規校紀，情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正的，學校可以實施以下教育懲戒，并應當及時告知家長：

(一)由學校德育工作負責人予以訓導;。

(二)承擔校內公益服務任務;。

(三)安排接受專門的校規校紀、行為規則教育;。

(四)暫停或者限制學生參加游覽、校外集體活動以及其他外出集體活動;。

(五)學校校規校紀規定的其他適當措施。

第十條。

小學高年級、初中和高中階段的學生違規違紀情節嚴重或者影響惡劣的，學校可以實施以下教育懲戒，并應當事先告知家長：

(一)給予不超過一周的停課或者停學，要求家長在家進行教育、管教;。

(二)由法治副校長或者法治輔導員予以訓誡;。

(三)安排專門的課程或者教育場所，由社會工作者或者其他專業人員進行心理輔導、行為干預。

對違規違紀情節嚴重，或者經多次教育懲戒仍不改正的學生，學校可以給予警告、嚴重警告、記過或者留校察看的紀律處分。對高中階段學生，還可以給予開除學籍的紀律處分。

對有嚴重不良行為的學生，學校可以按照法定程序，配合家長、有關部門將其轉入專門學校教育矯治。

第十一條。

學生擾亂課堂或者教育教學秩序，影響他人或者可能對自己及他人造成傷害的，教師可以采取必要措施，將學生帶離教室或者教學現場，并予以教育管理。

教師、學校發現學生攜帶、使用違規物品或者行為具有危險性的，應當采取必要措施予以制止;發現學生藏匿違法、危險物品的，應當責令學生交出并可以對可能藏匿物品的課桌、儲物柜等進行檢查。

教師、學校對學生的違規物品可以予以暫扣并妥善保管，在適當時候交還學生家長;屬于違法、危險物品的，應當及時報告公安機關、應急管理部門等有關部門依法處理。

第十三條。

教師對學生實施教育懲戒后，應當注重與學生的溝通和幫扶，對改正錯誤的學生及時予以表揚、鼓勵。

學校可以根據實際和需要，建立學生教育保護輔導工作機制，由學校分管負責人、德育工作機構負責人、教師以及法治副校長(輔導員)、法律以及心理、社會工作等方面的專業人員組成輔導小組，對有需要的學生進行專門的心理輔導、行為矯治。

第十四條。

學校擬對學生實施本規則第十條所列教育懲戒和紀律處分的，應當聽取學生的陳述和申辯。學生或者家長申請聽證的，學校應當組織聽證。

學生受到教育懲戒或者紀律處分后，能夠誠懇認錯、積極改正的，可以提前解除教育懲戒或者紀律處分。

第十五條。

學校應當支持、監督教師正當履行職務。教師因實施教育懲戒與學生及其家長發生糾紛，學校應當及時進行處理，教師無過錯的，不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。

第十六條。

學校、教師應當重視家校協作，積極與家長溝通，使家長理解、支持和配合實施教育懲戒，形成合力。家長應當履行對子女的教育職責，尊重教師的教育權利，配合教師、學校對違規違紀學生進行管教。

家長對教師實施的教育懲戒有異議或者認為教師行為違反本規則第十二條規定的，可以向學校或者主管教育行政部門投訴、舉報。學校、教育行政部門應當按照師德師風建設管理的有關要求，及時予以調查、處理。家長威脅、侮辱、傷害教師的，學校、教育行政部門應當依法保護教師人身安全、維護教師合法權益;情形嚴重的，應當及時向公安機關報告并配合公安機關、司法機關追究責任。

第十七條。

學生及其家長對學校依據本規則第十條實施的教育懲戒或者給予的紀律處分不服的，可以在教育懲戒或者紀律處分作出后15個工作日內向學校提起申訴。

學校應當成立由學校相關負責人、教師、學生以及家長、法治副校長等校外有關方面代表組成的學生申訴委員會，受理申訴申請，組織復查。學校應當明確學生申訴委員會的人員構成、受理范圍及處理程序等并向學生及家長公布。

學生申訴委員會應當對學生申訴的事實、理由等進行全面審查，作出維持、變更或者撤銷原教育懲戒或者紀律處分的決定。

第十八條。

學生或者家長對學生申訴處理決定不服的，可以向學校主管教育部門申請復核;對復核決定不服的，可以依法提起行政復議或者行政訴訟。

第十九條。

學校應當有針對性地加強對教師的培訓，促進教師更新教育理念、改進教育方式方法，提高教師正確履行職責的意識與能力。

每學期末，學校應當將學生受到本規則第十條所列教育懲戒和紀律處分的信息報主管教育行政部門備案。

第二十條。

本規則自2021年3月1日起施行。

各地可以結合本地實際，制定本地方實施細則或者指導學校制定實施細則。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇八

優秀的教師以嚴苛的管理方法成就許多孩子的一流大學夢，但又因對違規違紀學生施以懲戒而遭到懲罰并撤銷評定職稱。教育需要規則，給學生規范以促進奮發向上，給教育以適當懲戒權助學生自律成材。教育適當懲戒，理所應當。過分溺縱，易助虎為患。

規則為徑，成果為山，循徑登山，方能行以致遠，俯瞰眾山。

西方哲學家有言：”人有兩件東西不能拋卻，一為頭頂上的星空，二為道德下的自由。有規則才能成大事，無以規矩成方圓。”作為學生，我們本不應該在拼搏的年紀里貪圖享樂，在本該成就功滿的年紀里懊悔自責。教育的本質是一棵樹捍衛另一棵樹，一陣風吹動另一陣風，一個靈魂喚醒另一個靈魂。若想喚醒許多懵懂無知少年的“靈魂”，施以鞭策與鼓勵方是長久之計。過分體罰與鞭策會使學生在敏感多心的年紀里患上憂郁等不良情緒，小則危害一時，大則毀掉孩子一生。教師施以合理懲戒，在教書育人同時也能護育孩子心靈。

懲戒是舟，鼓勵是海，乘舟泛海，方能泛浪起伏，縱享美景。“成功的花兒，人們只羨慕它的嬌艷，爾當初，他浸泡在淚和血水中”，冰心如是道。曾經“精彩極了”和“糟糕透了”的教育方式給我們以啟迪，——適當鼓勵一點點便能助人大跨步。時代催生先進教育觀念，過去等懲罰落后的教育方式已被歷史的車輪碾壓成渣，新時代師生倡導亦師亦友的和諧關系。教師施以合理的鞭策，學生心甘情愿的接受，那么“人類靈魂的工程師”和“和人類辛勤的園丁”稱謂便是實至名歸。國外教師體罰需申請上報并對體罰年齡有上限，相關規則制度較為完善。探索中的教師懲戒權應借鑒多方。

懲戒是曲，善意是譜，依曲成譜，以懲戒之方式達到善意目的。

在《通往奴役的自由之路》中提及，自由不是絕對的自由，相對的自由是規則的約束。我們支持教師的懲戒，但倡導合理適度有效。我們也極度反感一些卻為人師表卻以變相體罰鞭打孩童的惡人。社會需合力查清教育界亂象。山東作為高考大省，升學壓力眾人皆知。家長心疼孩子但也要培養正確觀念。教育局應協調統籌多方意見制定相關法規。唯有社會多方發力，教學互樂才成可見之景。

給予教師合理懲戒權，既鼓勵了學生又懲戒了老師。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇九

孫麗。

“懲戒教育”是當今教育有爭議的熱點問題。然而眾所周知，懲戒是教育的手段之一，它和教育一樣古老，自從有了教育也就有了懲戒。著名的教育學家蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務是既要激發兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度”。即使是在發達國家懲戒教育也并沒有取消。美國法律規定，在學校執行教育法的過程中“教師可以用合理的適度的武力處罰兒童”。佛羅里達州達得縣教育委員會政策第5144條規定，教師可以懲罰學生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三—四寸寬、五寸厚的木板打不服從學生的臀部，但不能超過五下，并且不能造成身體的明顯傷害。英國教師的懲戒權包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學。英國中小學生如無故曠課，不僅會受到嚴厲批評，還將對其父母處以5000英鎊以下的罰款。中國青少年研究中心副主任孫云曉認為：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”現實中我們也不難看到，缺少懲戒的教育直接影響了學生心理品質的健康發育，帶來心理承受能力的弱化，不良行為習慣的膨脹等諸多不良后果。教育的一個基本功能是促進學生的社會化發展，而懲戒在促進小學生的社會化發展方面具有其他方法難以替代的價值和功能。因此，學校不僅不可能遠離懲戒教育，而且應將其作為基本的教育內容之一有效地加以利用。這對于全面實施素質教育具有十分重要的意義。因此這就要求教師在實施“懲戒教育”時要以促進小學生全面發展為出發點和落腳點，尊重和信任學生，根據不同的學生特點靈活利用不同的懲戒方式規范小學生的行為，引導小學生自覺規范自己的行為。基于以上認識，本文試從以下幾個方面談談我校“懲戒教育”的現狀和做法。

一、對小學懲戒教育的現狀的認識。

隨著新課改的推進“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”以及“尊重學生，善待學生，賞識學生”已成為共識。小學懲戒教育意識輕淡，懲戒結果低效。“懲戒”二字成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰。近年來越來越多的學者認識到小學懲戒教育的不可或缺性，教育實踐也證明小學懲戒教育有不得不用的窘境。但在當前小學日常管理中卻出現了有的教師對懲戒教育望而卻步的現象。學生出現問題行為后，他們不敢對其進行必要合理的懲戒，怕被扣上“體罰和變相體罰學生”的帽子。

當前“不當懲戒”的概念模糊，使教師在正常教育行為中顧慮重重。小學教師不好把握教育的“度”，嚴厲容易出事，輕描淡寫又無濟于事。但是由于人們（包括教師）對法律規定的模糊認識，對新課改理念的片面理解，學生及家長對有關“體罰”的法律法規的曲解和利用，導致廣大教師正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行為中就表現為教育的無能為力。教師的正常工作受到了影響，小學生的健康成長必然受到影響。

我國《義務教育法》明令禁止體罰，因此，教師體罰學生或者變相體罰學生都是違法的，這是不容質疑的。依據《義務教育法》賦予教師的教育權力，針對違反學生行為規范、破壞學校校紀規章的學生而行使的一種教育管理權。它既是基于教師職業地位而擁有的一種強制性權力，也是教師職務權利之一。教師懲戒權的行使，實際反映的是學校與學生之間的行政關系，是一種以命令與服從為特點的、具有明顯強制性的行政管理行為，具有合理性。但某些人以否定的心理偏執看待懲戒，總以為懲戒會傷害學生的自尊心，引發他們的逆反心理和對抗情緒，或是產生憂郁自卑。由于人們（包括教師）對法律規定的模糊認識，對新課改理念的片面理解，學生及家長對有關“體罰”的法律法規的曲解和利用，導致廣大教師正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行為中就表現為教育的無能為力。

二、對小學教育管理中實施懲戒教育的保障及意義的再認識。

1、實施懲戒教育的法律法規。

1991年的《中華人民共和國未成年人保護法》、1995年的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、1998年教育部發布的《中小學德育工作規程》、2006年的《中華人民共和國義務教育法》以及2009年教育部頒布的《中小學班主任工作規定》等法律法規的相關條文都對教師對學生進行教育批評做出了相關規定。2006年9月1日正式實施的新《義務教育法》第二十七條規定:對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育。因此，教師懲戒權是法律賦予。前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且是一種義務。”懲戒權是教師的一種職權，因此它不僅是一種教育權利，更是教師在教育活動過程中的特有教育權力。教育部2009年頒發的《中小學班主任工作規定》，較之于2006年曾印發的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》的一大顯著特點就是明確保證了班主任教育學生的權利與權力。有研究指出：“教師懲戒權是教師在教育教學過程中依法擁有的對學生的失范行為進行處罰，以避免失范行為的再次發生，促進合范行為的產生與鞏固的一種權力，是教師的職權之一。”

2、懲罰教育的實施意義。

學生的成長過程是一個由“他律”走向“自律”的過程，作為發展中的尚未成熟的學生，首先必須接受外在的由教師代表社會所給予的強制規范的影響，這是一個促使個體社會化的過程。而懲罰是遏止個性的過分膨脹、矯正其非社會性行為的手段。懲罰教育可以改變學生狂妄、高傲的性格。懲罰教育可以熄滅學生狂妄囂張的氣勢，及時讓學生認識到自己的錯誤，明白不管是誰犯了錯，都必須接受懲罰。懲罰教育可以深化學生對錯誤的認識。懲罰教育可以深化學生對錯誤的認識，在懲罰中意識到自己的所作所為是錯誤的，是不被認可的，是要受到懲罰的，從而記住教訓，避免了錯誤的再次發生。懲罰教育可以使學生明事理，辨是非。懲罰教育可以使學生認識到哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。懲罰教育可以培養學生的責任感。犯了錯就要接受懲罰，犯了錯就要對自己的行為負責，接受懲罰，使學生明白了其中的權力和義務的關系，從而自覺維護集體紀律。另外在小學生這個年齡階段，其心理發展是很不成熟的，容易受到外界的影響，而做出一些不良行為，這就需要對學生進行引導，在必要時也要采取相應的懲罰措施。再加上當前學生家庭中，家長對學生的管教日趨薄弱，在這種情況下，教師的作用就日益突出，教師在一定程度上要承擔家長部分管教孩子的責任。

3、教師懲戒權有利于完善學校教育制度化，促進社會和諧。

教師懲戒權的行使具有維護學校秩序的作用。學校作為專門培養人的教育組織機構，其各項工作都應該有條不紊、井然有序地開展，這就需要靠一定的紀律來維護。教師懲戒權存在的基本前提就是維護學校正常的教育教學秩序，保障學校活動的有序進行，消除那些違規行為對學校正常活動的不良影響。這有利于形成正確的輿論，樹立良好的校園風氣，有效地抵制學生中的歪風邪氣，維護學校紀律和各項規章制度，進一步完善學校教育制度，使得師生的權利義務、職責地位及其互動關系明確化，創造制度化、規模化的現代教育體制。學校就是社會的縮影，在學校階段，恰當的懲戒手段可以使學生知法守法，因違“法”而被“究”，體驗法律的嚴肅性及違法的痛苦，促成其養成良好的遵紀守法習慣，從而預防犯罪。這對于學生走出學校，步入社會有一定的意義，降低整個社會的違法犯罪率，這有利于促進社會的和諧穩定發展。

三、我校在實施“懲戒教育”過程中的幾點體會。

1、把握原則，合理實施“懲戒教育”。

首先在實施“懲戒教育”的過程中，為教師積極搭建交流的平臺，促進教師積極開展各種形式的交流，以此增強每位教師敬業觀念與權利意識，樹立尊重學生權利的新的師道觀，轉變教學觀念，防止過于無視或過分依賴懲戒權。同時，要掌握以下原則，合理實施懲戒權：教育性原則、尊重性原則、靈活性原則、公正客觀原則。引領教師要時刻明確懲戒的目的是教育，而非懲罰。明確要求：要求老師在實行懲罰教育的時候不能傷害學生的自尊心，在進行懲罰教育時不能惡語傷人，以粗暴、諷刺、挖苦的語言對學生進行懲罰教育；要求老師要明察秋毫，在進行懲罰教育時要對事情的來龍去脈有一清二楚的了解，對學生犯的錯誤進行分析，是初犯還是屢犯，是故意的還是無意的都要清楚；實行懲罰教育時教師要做到公正平等，懲罰時必須因事而不因人而定；要求教師在實行懲罰教育時懲罰手段要靈活。懲罰教育要和其它教育相結合，單獨行使懲罰教育可能會使學生產生抵觸的情緒。另外還建立了相應的教育職責和監督機制，在保障教師合理行使教育權的同時，有效的保護學生的權益。

2、有效實施“懲戒教育”的經驗策略。

（1）通過實施“懲戒教育”培養學生的責任意識。

學生的責任意識不是自發形成的，而是在社會生活中通過扮演各種不同的角色而逐步形成并不斷增強的。當學生的行為符合各種規范時，我們就可以稱其扮演了正確的社會角色；而當學生的行為與各種規范背道而馳時，我們則稱其沒有履行社會角色的要求，應該為此承擔相應的責任。教師懲戒權行使的一個基本目標就是通過實施懲戒，讓學生改變那些不符合規范的行為，認識到自己的角色要求，并為自己的過失行為負責。學生在接受懲戒的過程中，可以意識到只有勇于承擔責任的人，才能更好地適應和立足于社會。逐漸樹立起良好的責任感、是非感和正義感。為此，我校教師對日常行為習慣、教學常規、教育活動常規常抓不懈，積極促進每個學生責任意識的不斷增強。對于培養學生行為習慣有經驗的老師，我校每學期都組織經驗交流會，大家共同研討，共同進步。其中，老師們提到學生的管理要從細節著手，可以通過多種形式對學生進行引導教育。例如：有的老師讓多次犯錯學生作為班級制度的監督員，并寫“告狀”條，巧妙利用學生寫“告狀”條，對學生進行練筆；有的老師在解決學生矛盾時讓學生進行“換位體驗”，促其矛盾的化解；有的教師總是在學生犯錯后先說“沒關系”，讓后和學生一起想補救的辦法，讓學生主動經歷“處罰”等。

（2）通過培養學生的集體意識，促進教師實施“懲戒教育”。中小學教育是一種有目的、有計劃、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的活動，其中一個突出的特點就是具有很強的集體性和組織紀律性。當個別學生出現破壞集體紀律的行為時，往往會影響集體目標的實現，也會侵犯其他學生的正當權益．給其他學生帶來不良影響。教師行使懲戒權就是為了維護集體紀律的存在，保證集體目標的實現，使更多學生的利益不受侵害。另外，根據馬斯洛的需要層次理論，每個人都有一種歸屬的需要，如果學生違反集體紀律。就會因此而得不到集體的認可或承認，缺乏歸屬感。教師行使合理的懲戒權，就是為了糾正學生的違紀行為，使其行為符合集體要求并被集體認可。學生在這個過程中也將逐漸樹立起集體意識，主動地參與到集體活動中來，與集體共榮辱。學生一旦有了集體意識，班級對學生的影響也就可以促進“懲戒教育”的順利實施。比如某班有一個“刺頭”孩子，總是不服管教。家長也拿他沒辦法。這個班的老師在他犯錯后從不和他起正面的沖突，先是讓他先向老師把他違規的理由說盡，然后要求他在全班同學面前評理的機會，由班集體是所有成員對他進行批評教育，然后由他向老師匯報自己的感受和認識。幾次下來，這個學生的行為大有轉變。

（3）通過培養學生的民主意識促進教師行使懲戒權的合理性。教師懲戒權的行使不是來自于教師的權威，而是符合大多數學生的意愿和志向．被大多數學生認可。教師懲戒權行使的依據、原則和方式等，除了按照相關的法規制度和教育規律來制定．還應該廣泛征集學生意見，在學生民主討論的基礎上形成。這樣不僅切合教育實際，而且可培養學生良好的民主意識。當個別學生出現違規行為時，教師可以根據大多數人的意愿而對其行使合理的懲戒權，這在一定程度上避免了教師的“獨斷專行”，在實施中更具有說服力，不僅可以讓那些違規學生更樂于接受懲戒教育，收到良好的教育效果．而且可以在學生心目中樹立民主、平等的意識。比如：有的班級在對學生進行的處罰都是依據師生共同制定下來的規定，并不是由教師一個人制定的規矩。有的規定在執行過程中有變動，都向學生進行合理的解釋。充分尊重學生在處罰中的權益。

另外教師懲戒權的行使有助于培養學生良好的個性．促進學生心理健康發展。馬卡連柯認為，合理的懲戒制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲戒制度有助于學生形成堅強的性格，培養學生的責任感。鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，培養學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。教師對學生的失范行為進行懲戒教育．無論是對學生的認知的提高、情感的陶冶、意志的鍛煉，還是對學生性格與氣質的形成，都將起到積極的作用。比如：教師在實施懲戒權的時候，因人而異。同樣是作業忘帶，有的孩子是保證換個時間帶來，有的是接受相關作業的提問檢查，還有的要留下把作業補上再回家。教師依據不同孩子的性格特點，在達到教育學生養成按時完成上交作業這一目的的前提下采用不同的教育方法。盡量做到對每一個孩子的懲戒都有助于學生形成良好的性格。

（1）進一步明確教師實施“懲戒教育”的具體要求。教育懲戒的目的是通過給學生精神上的觸動或刺激來激發學生改正錯誤的決心或行為，但懲戒是一把雙刃劍，教育懲戒也有一定的局限性，不當的教育懲戒不僅收不到好的教育效果，還可能導致逆反和抵觸心理，甚至會把犯錯誤的學生推向犯罪的深淵。因此，中小學教師懲戒權的行使必須要遵循一定的要求。

（2）進一步加強教師教育理論學習，促其懲戒行為的藝術性與科學性。

只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產生良好的效果。“親其師，聽其言，效其行”，教師的學識、人格、道德素質無一不在影響著學生。藝術的教育懲戒，它是老師一個善意的微笑，是老師一束關注的目光，是老師一句提醒的話語；它是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生干涸的心田；它更是一只號角，促人不斷奮進。

（3）積極收集可供研究的教育案例。

我國古代偉大的教育家孔子曾提倡因材施教的教學原則。因：根；材：資質；施：施加；教：教育。孔子這一教學原則的提出，是指教師要從學生的實際情況、個性差異出發,有的放矢地進行有差別的教學，從而使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。同樣，這一原則也是適應于教師的懲戒權的行使上的,老師在對學生懲戒時，要充分考慮到每個學生的實際情況。有的學生可能就需要老師的一個眼神,一個動作,他(她)就會明白老師的意思,從而改正自己的缺點或錯誤；而相反，有的學生可能比較調皮,老師在進行提醒時，仍然不能進行改正的，老師可以使用更深一些的懲戒措施，如課堂中的罰站，然后在課后抽時間幫他補習，根據每個學生所犯的錯誤給予相當的懲戒措施。總之，懲戒的方式不是單一的，考慮到學生的態度、事件的性質以及影響的范圍的不同，可以交叉使用不同的懲戒方式。而不同的學生，不同的方法，不同的效果，這對于提高教師合理實施懲戒的能力，是一筆財富。如果經過進一步的分析研究，就能大大促進教師的共同提高。

沒有愛就沒有真正的教育，沒有懲戒的教育是不完整的教育。人非圣賢，孰能無過，對正在成長中的學生來說，犯錯誤是不可避免的。“小樹不修不成才”，懲戒在教育中正起著“修剪”之功能。我們要讓孩子既懂得愛的珍貴，也懂得原則的可貴，更懂得真理的可畏，我們需要謹慎地、恰當地使用懲戒，以更好地實現教育的社會功能。以人為本，以學生的發展為本，綜合運用一切可能的教育資源和教育手段，才能更好地實現我們的教育目的。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇十

如今，師生關系，家校關系之間都不同程度地存在著矛盾。由于家庭教育方式的不同，老師如何管理學生，成為了一道難題。老師是否應擁有懲戒學生的權力呢？我認為不應該。

在教師不具有懲戒權的當下，因體罰學生而出現意外的事件并不少見。如果教師擁有了懲戒權，那么這種事故是否會更加多發呢？這也是一個令人擔憂的問題。

“嚴師出高徒”是很多人深信不疑的規律，所以，才會出現“懲戒合理”的思想和行為，甚至出現了家長建議老師以暴力教育學生的現象。但是，真正意義上的嚴師，應該是對學問對知識的認真負責，對教學的高標準與嚴要求，保證教學的質量和效率，而不是以棍棒教學，用暴力育人。

“熊孩子”是當今受人關注的社會話題之一，每一次有熊孩子事件發生，總會伴隨著幾乎人人喊打的暴力現象。暴力有時可以壓制問題，但不能從根本上解決問題。如果以暴制暴成為解決問題的有效途徑，那么，整個世界都將處于無休止的戰火之中。

每一個“熊孩子”的背后都有一對“熊家長”，真正應該改變的是家庭教育。僅依靠暴力，即使孩子暫時屈服也不能從根本上改變。這種教育方式只會在孩子心中留下暴力的陰影，對解決問題，沒有絲毫的幫助。

曼德拉曾說過：人的一生中最值得榮耀的，不是沒有失敗，而是在經歷失敗后能夠勇敢地站起來。孩子犯下的錯誤也是這樣。犯下錯誤并不可怕，可怕的是，不停地犯同樣的錯誤。知過而改之，并從中吸取經驗和教訓，才是對待錯誤應有的態度。法律懲罰犯罪者，并不是要求犯罪者永遠記住罪行，而是為了防止犯罪再次發生。

中小學時期，是孩子身心成長的重要階段，更應培養孩子對待事物正確積極的態度。對孩子進行懲罰，也許會讓孩子認識到錯誤，但是，不一定能讓孩子從內心深處改正錯誤。

師者，所以傳道受業解惑也。老師在孩子成長過程中扮演著非常重要的角色。所以，學校和老師在教育教學中，更應講究方式，使用正確的方法，成為學生們人生之旅中的擺渡人。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇十一

這是我親身經歷的一個與家長合作采取懲戒教育措施取得成功的實例，給了我很多回味和思考。

幾年前，我調到金花小學任教，接任五年級班主任。聽前任班主任介紹，這個班在二年級起就幾經村點合并，是有名的雜牌班。一年一換班主任，紀律全校最差，學習成績連年全鄉倒數，而且班上有一種“特殊的班風”——偷盜成風，屢禁不止。

開學初，我就著手對班級進行了《守則》、《規范》、養成教育、行為習慣等思想教育，大力進行班級紀律整頓，狠抓班風的轉化工作，多少有一點起色。接著又結合班情制定班務管理制度、班級獎懲制度、文明學生評選標準，來一個轉急彎、下陡坎的轉化工作，后來又進行了針對班級違紀違規、小偷小摸的現象進行懲戒，班級呈現出了一片良好的景象。

可是每周內都會隔三岔五出現：張三不見了鋼筆，李四找不到文具盒，王五的硬皮作業本不翼而飛了的現象時有發生。班內對幾個重點人員的監控很湊效，怎么也查不出新的“嫌疑犯”來，一直持續到“十一”假。在“十一”假期間，由于學校不能全封閉，各班教室門不夠牢固，學校自三年級以上各班均發生偷盜學生作文集的事件，全校共丟失了80多本各種類型的作文集，學校組織了大規模的調查偵破活動未果。

事過幾周，一次偶然的機會，我班的學生木小凡成為這次盜書事件的重大嫌疑犯，說來令我大吃一驚。一個周三下午，一名住宿生是木小凡的好朋友，到離學校不遠的木小凡家里去拿菜，在木小凡臥室里玩時無意中發現他床底下的紙箱里有很多作文集。這名住宿生趁木小凡不在房間時看了一下，正是學校各班被盜的作文集。那名學生把這一重大發現悄悄告訴我時，我不敢相信這個事實，因為木小凡在班上是一個熱愛勞動、團結同學、尊敬老師的學生，我接任本班班主任曾多次表揚過他。畢竟事實如山，不得不令人信服。“十一”假盜書事件終于有了結果，學校妥善處理后，但我的后續教育工作未完。

我深入到木小凡家了解情況，原來他是一個非常特殊的學生——四歲時媽媽不幸病逝，爺爺奶奶非常溺愛這個長孫，后來奶奶去世，爺爺年邁，爸爸未娶常年外出打工，他由有殘疾的未成家的大伯監護，家庭顯得有些貧寒。聽他家鄰居說，木小凡讀二年級時因有一次偷吃鄰居家商店的副食被大伯嚴厲懲罰了一回，年底爸爸回家后聽說大伯懲罰的有些過重，生氣地與大伯吵了一架。自此木小凡雖然有大伯照看，也只是管吃管穿，正面教育的很少，時有偷偷摸摸的行為，大伯有顧忌，不能把他怎么樣，時間長了養成了他慣偷的壞習慣。由于我初來乍到，對他了解的太少。只是我接任班主任后“新官上任三把火”，教育及時，措施得力，監控得當，他才由公開轉為隱蔽，致使我“不識廬山真面目”。

此后，我結合班會、晨會和思想教育課加大了對木小凡的教育力度，一般都是惻隱性的勸導。不定時地找他談話聊天、講故事、說笑話，舉一些很有教育意義的事例開導他，希望他有很大的轉變。秋季算是順利度過了。可是第二年春季，木小凡偷癮復發，雖然在班內學校里不再偷盜了，可鄰居們遭了殃。兩三個月的時間里，他先后偷鄰居家、商店、米面加工房、衛生所、親戚家等錢物10多起，捉住了他承認錯誤，沒捉住他百般不認賬，屢教不改。2006年秋，他爸爸多次聽鄰居在電話里訴說孩子的偷盜事件后，為了加強對孩子的管教，特地把他從金花小學轉到江蘇打工地的民工子弟學校就讀，又因偷盜被爸爸懲罰悄悄出走，爸爸和工友們找了幾天，最后請警察幫忙才找到，只有棄學在工地上閑玩，老毛病一犯再犯。2007年春不得不轉回本班就讀。

他爸爸無可奈何地找到我說：“我家小凡，從小養成了好偷的習慣，與我常年外出打工沒有正面管教有直接關系，現在確實是‘江山易改，秉性難移’，真是丟盡了人。我對他失去了信心，恨不得不要他。現在只有麻煩老師給我管教管教，只要他再偷，我就報警送他到派出所算了。”

我聽著家長的肺腑之言，望著家長無限期望憂傷的眼神，心里感到十分痛惜，想到孩子雖然手腳不好，但在學校里在班上還是非常聽老師話的，轉化他應該有一些希望的。我安慰和勸告家長：“教育孩子要有耐心，需要時間，要有誠意，更要細心。不能‘破罐子破摔’，一同想辦法制服他，讓他迷途知返。要相信‘功到自然成’的道理。”就與家長一起分析了木小凡養成慣偷習慣的根源：母親去世缺少母愛；家庭較為貧寒無主婦做飯吃的不夠好嘴饞，要吃零食無錢購買生邪念；小時候偷盜被大伯管教你與大伯爭吵，在他幼小的眼里給他一種支持的錯覺；爭吵后沒有向大伯道歉和做必要的交代，大伯不好進行管教；偷盜鄰居的錢物后你總是賠償，沒有進行必要的教育和懲戒，致使他膽子越來越大，屢禁不止。

最后，我與家長商議了一個管教木小凡的“行動計劃”——學校和班級故意不給木小凡報名，要他和家長寫出切實可行的保證書，讓他認識到再犯錯誤就沒有學校讀書了；家長必須暫時在家進行看護，與老師、鄰居建立監督機制，進行電話聯系，只要他犯錯，家長必須給予必要的懲戒，讓他明白犯了錯誤必然收到懲罰；當著大伯面簽訂管教合同，讓他知道大伯有管教的權利；當面告知他在家犯錯任憑大伯處置，在學校犯錯任憑老師懲戒，使他意識到完全沒有了保護傘；學校、家庭和鄰居都做好木小凡犯錯的書面記錄，每次犯錯都要寫檢查和保證，使他感覺到現在已經形成了立體的管教體系；要求家長外出打工后一個星期通一次電話，如實匯報自己的表現，年底打工回家進行兌現。這樣使他完全失去了靠山，只有改正過錯，重新做人。

果然有明顯的效果：木小凡的爸爸在家監管了一個月就外出打工，他大伯消除顧慮，大膽管教；老師從正面進行引導，幫助他樹立正確的人生觀、價值觀；木小凡神奇般的轉變了，半年內沒有在犯錯誤了，上初中就讀也沒有再偷東西了，徹底的改邪歸正了。

通過很多事實和現象表明，思想教育、說服教育對大多數學生有效果；對少數學生毫無作用。筆者認為，懲戒教育作為教育和管理學生的一種手段，有效適度地運用在說服教育毫無作用的學生身上，能取到意想不到的效應：促進學生改正過錯、培養良好的行為習慣；鍛煉學生的承受能力，改變學生脆弱心理狀況；幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；對學生的身心成長和未來發展有著積極的深遠影響。懲戒教育有規范行為習慣的作用，充滿著人文性，富有情感性。懲戒教育有度，恰到好處地運用。懲戒教育與家長合作，密切配合。懲戒教育與學生溝通，充分理解，心悅誠服地接受。然而，懲戒教育一直沒有得到肯定和重視，甚至與體罰相提并論，誰還敢冒著違反師德規范的危險去嘗試這種有效的教育手段呢？教師也只能順應社會潮流，在家長過分溺愛孩子的基礎上還要強化師愛，勉強可以運用的思想教育也顯得蒼白無力，甚至說服教育也不敢運用。

教育是一個永恒的話題，不是單邊行動，需要社會、家庭、學校等多方面結合。教育方法是靈活多樣的，根據不同學生選擇奏效的方法是永遠值得探究更新的，尋求適宜有效的教育方法是未完的話題。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇十二

近年來，社會對于教育懲戒的態度發生了巨大的變化。過去，教師常常使用體罰等嚴厲手段來懲戒學生，這種做法引起了廣泛的爭議。然而，現在越來越多的人對于教育懲戒的方式和方法有了新的認識和理解。在我的教學實踐中，我也逐漸體會到了教育懲戒新心得。下面我將從教育目的、方法選擇、效果評估、家校合作以及對學生個體差異的關注五個方面，分享一下我的體會。

首先，教育目的是最重要的。教育的目的是培養學生全面發展的能力，而并非單純地懲戒他們。我們不能忽視學生的個性差異，也不能一刀切地對待問題學生。教育懲戒的本質是為了讓學生認識到自己的錯誤，并積極改正，而不是簡單地懲罰他們。因此，當我們進行教育懲戒時，一定要注重對學生的引導和教育，培養他們的自我反思和問題解決的能力。

其次，正確選擇方法是關鍵。在教育懲戒中，我們應該避免使用過于嚴厲的手段，尤其是體罰等侵犯學生尊嚴的行為。相反，我們應該采用更溫和、更有效的方式進行教育懲戒。例如，可以采取口頭批評、退讓式交流等方式，讓學生明白自己的錯誤，并意識到正確的行為方式。同時，我們還可以通過讓學生參加一些相關的活動，提高他們的自我實踐和解決問題能力。

第三，評估效果是不可或缺的。在教育懲戒過程中，我們要及時地對效果進行評估，以確保教育懲戒的有效性。我們可以通過觀察學生的行為變化、聽取學生的意見等方式，了解教育懲戒對于學生在道德、行為等方面的影響。只有經過評估，我們才能對教育懲戒的方式和方法進行調整和改進，使其更加科學、合理。

第四，家校合作是必不可少的。教育懲戒不僅僅是在學校中進行，家庭的作用也非常重要。家長和教師應該形成良好的合作關系，共同制定適合學生的教育懲戒方式和方法。雙方要積極溝通，及時分享學生在學校和家庭中的表現，共同解決問題。只有通過家校合作，教育懲戒才能更好地發揮作用，幫助學生更好地成長。

最后，關注學生個體差異是必須的。不同的學生有不同的性格、背景和需求，我們不能將他們一概而論。在進行教育懲戒時，我們要盡量了解學生的個性特點，靈活地采取不同的方式和方法。有些學生可能需要更多的額外支持和關注，而另一些學生可能需要更多的自主學習的機會。個體差異是不可忽視的，我們要尊重學生的個性，在教育懲戒中給予他們更多的關愛和支持。

總之，教育懲戒是我們在教育實踐中不可避免的一部分。通過我的實踐和體會，我深刻認識到了教育懲戒的新心得：教育目的是最重要的，正確選擇方法是關鍵，評估效果是不可或缺的，家校合作是必不可少的，關注個體差異是必須的。只有在多方面的努力下，我們才能更好地實施教育懲戒，幫助學生健康成長。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇十三

第一段：引言(200字)。

懲戒教育是一種常見于教育場景中的行為管理方法，以規范學生行為，保障教育秩序的正常進行。然而，懲戒教育必須有明確的規則和標準，以避免濫用、過度的嚴厲懲罰等不良后果。本文將從個人體驗出發，總結一些懲戒教育規則的心得體會。

第二段：規則設置與明確(200字)。

懲戒教育規則的第一要義是設置合理、明確的規則。這些規則應該明確描述哪些行為是可以接受的、哪些行為是不可接受的，并列舉了相應的懲罰措施。規則的明確與合理性能夠幫助教師正確執行懲戒教育，避免主觀隨意和不公平的情況。自我體驗中，當學校規定清楚、明確不可接受的行為時，懲戒措施的執行就更具有說服力和公正性，能更好地約束學生行為。

第三段：公平和公正的執行(200字)。

懲戒教育必須確保公平和公正的執行，這需要教師們在執行懲罰措施時準確判斷學生的行為和態度，并根據規則公正地裁定與實施相應的懲罰。在我個人的經歷中，曾有過被錯過或誤判情況，這樣的錯誤會讓學生感到不滿與反抗。因此，教師們應保持客觀、冷靜的心態，認真權衡學生的行為結果，并與學生進行充分的溝通和解釋，以確保懲戒措施的有效性和公正性。

第四段：懲戒與關懷相結合(200字)。

懲戒教育不僅要著重于懲罰，更應該結合關懷和關愛。懲戒措施執行的目的是為了引導學生認識錯誤、改正行為，并重新適應和融入教育環境。在我個人的體驗中，當教師在給予懲罰的同時，關心和關愛學生，給予他們必要的指導和幫助，學生更容易理解和接受懲戒，也更有動力去改正錯誤，并積極參與到教育過程中。

第五段：激勵和正向引導(200字)。

最后，懲戒教育不應只局限于懲罰，也要注重激勵和正向引導。在我個人的體驗中，我發現與其一味強調錯誤和懲罰，不如更多關注學生的優點和潛力，并根據學生的表現給予相應的獎勵和鼓勵。這樣的正向引導能夠更有效地樹立學生正確的行為價值觀，讓他們積極發展自己，減少違規行為的發生。

總結(100字)。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇十四

老師是學生成長道路上最重要的指引者，除了傳授知識外，他們還要扮演著許多角色。其中最重要的一點是，當教學和學生行為遇到問題時能夠提供正確的指導和行為規范。這就需要老師運用懲戒教育來約束學生。在我的教育生涯中，我認為對學生實行懲戒教育需要遵守一些規則和原則，從而更好地幫助學生成長和發展。

第二段：認識與了解學生。

作為一名教育工作者，運用懲戒教育來調整學生的行為應該優先考慮情況和學生的行為背景。只有真正了解學生的行為模式和可能的原因，才能更好地實施懲戒教育。在這種情況下，必須考慮到學生是否有特殊需要或是否有其他背景信息，如家庭背景和發展情況等。

第三段：懲戒方式和原則。

在實施懲戒教育時，必須遵守一些原則。首先，教師必須把基于事實的結果和解釋告訴學生。其次，教師必須為學生提供學習機會，并在助其成為更好的人的同時避免實施嚴厲的懲罰。老師在遵循上述規則的同時，應該注意使用適當的懲戒方式，例如公開或私下的交流交換，清晰明確的口頭警告和若干措施，如放學后在校內罰站等。

第四段：教師應該如何實施懲戒教育。

在實踐過程中，老師應該更好地實施懲戒教育并管理學生行為。首先，老師應該把錯誤的行為視為一種機會，而不是懲罰或施以嚴厲的處罰。在這種情況下，教師應該幫助學生了解他們的行為會產生的后果，并開展信任和尊重學生的活動。其次，老師應當在適當的討論后為學生提供理論方面的支持，并開展相關的修改和改進行為。

根據我的經驗，實施懲戒教育是非常重要的。無論在哪個學校，我們都要保持對學生的關注，理解他們的背景和行為，以便正確地為他們提供指導。盡管每個學生性格都不同，但通過了解孩子和遵循規范在實施懲戒教育時，我們會更好地幫助他們成長。然而，在實施懲戒教育時，我們必須牢記懲罰行為背后的原則，并注意適當的方式和機會。通過這些方法，我們可以在更大程度上幫助學生學會令人尊重和受喜歡，學習如何應對新環境并在未來更加自信和成熟。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇十五

教育懲戒是教育中一種行為調控手段。長期以來，教育界對于教育懲戒的討論一直存在。傳統的教育懲戒方式往往采用嚴厲的體罰或是言語訓斥，這樣的方式不僅存在傷害學生身心的風險，也容易引起社會的非議。然而，在近些年的教育實踐中，教育懲戒理念的轉變帶來了新的反思。本文將從不同角度探討教育懲戒新心得體會。

教育懲戒是教育中一種必要的手段，它的意義在于更好地引導學生行為、塑造良好的學生形象。現代社會對于素質教育的要求越來越高，教育懲戒的理念也逐漸被重視起來。合理的教育懲戒可以讓學生認識到錯誤的后果，并且引導他們改正錯誤。同時，教育懲戒也能夠加強學生自律意識，培養他們的責任心和紀律觀念。因此，教育懲戒對于學生的成長與發展都是有積極意義的。

然而，教育懲戒的方式和方法也需要不斷更新與調整。在過去，體罰和言語訓斥往往是教育懲戒的常見手段。隨著社會的發展，這些方式逐漸被認為是過時和不合適的。現代的教育懲戒更注重的是溫和而有針對性的方法。比如，可以采用課內外訓練、社會實踐、自行反思等方式，讓學生在實踐中意識到自己的錯誤，從而加強自我約束和自我改進的能力。此外，教育懲戒也需要結合學生的特點進行個性化教育，關注他們的心理需求和特殊情況。總之，教育懲戒的方式應該更注重對學生全面發展的關注，并建立起師生和諧互動的良好關系。

在實踐中，教育懲戒新心得體會需要教師具備一定的心理素養和專業能力。教師需要理解學生，透過表面的行為看到深層的原因。有時候，學生的問題并不僅僅是在教育上，更可能是來自于家庭或其他方面的壓力。教師需要關注學生的家庭背景，與學生進行心理交流，以找到適合他們的教育懲戒方式。同時，教師也需要做好與家長的溝通，共同關注學生的成長。除此之外，教師還應主動更新自己的知識和教育理念，學習最新的教育懲戒方法，以適應時代的變化。

段五：結語。

教育懲戒是教育中的一種必要手段，它既是引導學生行為的重要工具，也是塑造學生良好形象的需要。然而，教育懲戒的方式和方法需要與時俱進，更重視學生的個性化發展和全面健康成長。教師在實踐中應具備一定的心理素養和專業能力，關注學生的家庭背景和心理需求，與家長共同努力，實現學生的良好發展。只有如此，我們才能更好地進行教育懲戒，培養出更多的優秀人才來推動社會的進步。（1200字）。

熱門合理的教育懲戒（案例16篇）篇十六

近來，青島市政府出臺規定，允許中小學老師對違反紀律的學生進行懲戒。對于此事，不同的人持不同的態度。而在我看來，這一規定是合理的。對犯錯誤的孩子進行適當的懲戒，是有利于孩子的成長的。

孩子是祖國的花朵，但不是溫室里的花朵。

小懲大戒，可規范行為。

首先，如今的孩子過于嬌慣。他們一出生就成為全家人的焦點，爸爸媽媽，爺爺奶奶，外公外婆甚至是七大叔八大姨都爭著想把自己的愛灌輸在自己寶貝的身上。久而久之，孩子被寵得無法無天，成為家里的小皇帝，小公主。凡事都以自我為中心，眼中沒有一點規矩。而到了學校這個不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”的場所，這些孩子難免會有不遵守規定的行為。在這時候，如果不對其進行一些懲戒，只怕以后會更加猖狂。

再者，學校就是一個小型社會，學校的規章制度就是社會秩序。如果一個人在學校不遵守規定，那么，他將來到了社會，也會成為威脅社會穩定的危險份子。所以，對那些不遵守規定的學生加以適當懲戒，是完全有必要的。至少，可以糾正他們在家里養成的壞毛病，幫助他們正常成長。

小懲大戒，可以增強認知。

越來越多的年輕人在踏入社會時，經常四處碰壁。被人嫌棄，遭人拒絕。這是因為他們身上背負著太多的錯誤想法與做法，卻不自知。如果在中小學時期，老師就對他們的錯誤進行糾正，進行懲戒，那么，他們就會及早意識到自己的問題，從而幫助他們在踏入社會時少碰壁，少翻跟頭。

越早認識到自己的不足，越早改正它，越是人生中的幸運。

小懲大誡，需把握尺度。

規范管理固然是好事，但如果懲戒過度，不僅會對學生造成傷害，也會浪費時間。虎媽狼爸式的教育，確有其積極性，但并不值得學習。如果不能把握好懲戒的力度，就容易形成經常性地體罰，這是不利的。如果不能把握好懲戒的范圍，刻意去追求一些細枝末節的東西，同樣不利于學生的學習與生活。

人生路上既有鮮花美景，也有荊棘險灘。美好與不幸總是并存，快樂與痛苦總是共生。正因為這樣，你的孩子不能是溫室里的花朵，更不能是野蠻生長的野花，而應是一朵善良，獨立，堅強，有原則的向陽之花。