教學計劃可以幫助教師合理安排教學內容和教學活動，提高教學效果。教學計劃要注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇一

教學目標：

1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；

3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；

4、通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。

教學方法：小組討論。

教學時數(shù)：1課時

教學過程

十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現(xiàn)出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。

如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。

（一）十八歲

1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？

（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛

2、句子的理解

（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談談的孩子”，甚至可能成為自己的摯友、知己。“似水流年的迷惘”是因為時光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）

（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮。”作者用詩人的話來形容養(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。

（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個可以像朋友般談談的孩子”、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。

3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。

（二）兩代人的矛盾

1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？

（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；

（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）

2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認可他們的做法嗎？（讓學生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）

（三）讀書的苦樂

1、理解文意（補充閱讀蔣士銓《鳴機夜課圖記》——見《學習與評價》）

苦學樂學

蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍

被不出書被父親罰跪，母親訓斥幼時用柳枝拼字

誦詩作為閑時游戲

我為病中母親誦讀

考取舉人

我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴

涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”

兒子喘不過氣來的考試與升學的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現(xiàn)在？

2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學。

（四）青春

1、作者對孩子的希望：（1）永遠有一顆赤子之心；（2）惜時如金。

2、延展：

（1）我挺秀的樹自負

（2）《金縷曲》（杜秋娘）

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。

花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？

本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關兩代人矛盾、讀書、青春等內容。可見，18歲只是一個契機。其實可以聯(lián)想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。

平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。

小標題的運用。十八歲的青春有許多內容可寫，如何安排文章結構很重要。作者把一個非常復雜的命題化為了四個小標題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內容，但小標題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。

談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對話中讓閱讀者受到了心靈的感化。

語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，讓人讀后無法不為之動容。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇二

正確、流利、有感情的朗讀課文。

學習本文抓住特征，運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。

體會行文中議論抒情的作用。

學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

運用準確而生動的語言進行寫作練習。

一課時。

了日子里，感到陽光的溫暖，你們猜猜他是誰？

（生答）楊光！

哪一位是楊光？站起來我瞧瞧，你們是怎么猜到的？（生談理由）。

怎樣才能更好的刻畫人物呢？這一節(jié)課我們跨越時空隧道，去拜訪一位世界文學巨匠,看看他是怎么作的。

（要求）：

1、劃出不認識的生字、詞語或者向同學著重強調的字詞。

2、用一句話表示所感知到的環(huán)境氛圍。如：這是一個…………的聚會。

3、文學常識簡介：

福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。

（導語)：這幾位文學大師傾畢生心血，為人類留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，每一位都值得永遠敬仰。

1、你最喜歡哪一位？作者莫泊桑是怎樣刻畫他們的性格的？

（提示：可從肖像、語言、動作等描寫方法分析人物性格特點）。

方法：找一名擅長漫畫的同學上講臺劃出四位文學家的肖像，學生根據(jù)漫畫分析人物性格。

教師以福樓拜為例：

肖像描寫：

藍色的大眼古高盧斗士式的大胡須。

語言描寫：

他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”

他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。

動作描寫：

“門鈴一響……他總是親自去開門。”

漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。”

“最后，他的朋友們一個個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，單獨和講一小會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

性格特點：博學善辯，熱情好客、開朗豪爽。

以此為例概括其他三位的性格特點：

屠格涅夫：博學多識，

都德：開朗活潑幽默健談。

左拉：沉默寡言堅毅聰慧。

2、你認為作者為何能把人物的性格表現(xiàn)的如此鮮明，將人物刻畫得那么栩栩如生？

（同桌之間討論，教師巡視、傾聽、點播。）。

根據(jù)學生回答的情況出示下列內容：

準確的肖像描寫。

（1）福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。

（2）他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。

（3）他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。

（4）左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副補實但很固執(zhí)的面龐。

（5）他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強和性格。

（6）在他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。

（7）這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，墨色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

精彩的語言描寫。

（1）屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。

（2）當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號。

（3）講話的調子有些像唱歌。

的臉上錄打談話的氣氛。

生動的行動描寫。

（1）他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

（2）他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發(fā)上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)。

（3）這時只見福樓拜做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。

（4）他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用物抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。

描寫中插入抒情、議論：

他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

純客觀描寫：

“頭顱不漂亮，肥胖的臉，近視眼。”

（小結）：

（1）抓住了四位作家不同的特點，從肖像、語言、行動等方面進行了細致的描寫。

（2）和以往的純客觀描寫不同，作者在記敘、描寫的中加入了自己的主觀感受，插入了恰切的議論和抒情，這樣有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻的認識這位作家。

3、品味語言。

（導語）：文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顧人物各自性格的同時運用了準確的語言。

找出你感受最深的語句品讀，可用“我發(fā)現(xiàn)用得好，好在”來回答。

（學生思索發(fā)言，教師適當點播）。

如：（1）我發(fā)現(xiàn)“從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動的他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆”用得好，好在采用比喻的修辭，生動形象的寫出了福樓拜熱情萬分，激情洋溢的神態(tài)。

（2）我發(fā)現(xiàn)“于是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”中“迸發(fā)”一詞用得好，好在用的準確而生動，兩塊石頭撞擊在一起，發(fā)出了火化。

利用本節(jié)課所學知識，寫一寫咱班的一位同學，讓大家猜猜他（她）是誰。

1學生寫作。

2生讀作品。

3問被寫者滿意與否？

4其它學生談優(yōu)缺點。

讓學生談本節(jié)課的收獲。

福樓拜的《包法利夫人》。

莫泊桑的《羊脂球》。

屠格涅夫的《父與子》。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇三

摘要：本文以雷雨一課為例，通過介紹本課的教學設計，闡述了如何采用閱讀提示、視頻教學、設疑討論、角色表演和分組辯論的教學方法，使學生掌握戲劇鑒賞的方法，突破理解戲劇的故事情節(jié)和戲劇沖突的難點。

《雷雨》是曹禺的成名劇作，在我國文學史上具有劃時代的地位，標志著我國現(xiàn)代話劇達到成熟的歷史時期。這部劇作含四幕戲，第二幕入選中職語文教材（中職基礎模塊上冊，人民教育出版社出版）。

筆者所在學院學生的語文基礎比較差，閱讀與理解能力普遍不高。如果采用傳統(tǒng)式教學方法，學生很難領悟本文，不僅浪費學生的時間，還使學生失去一次難得鑒賞經(jīng)典作品的機會。為此，筆者在教學過程中，采用了閱讀提示、視頻教學、設疑討論、角色表演和分組辯論的教學方法，引導學生掌握戲劇鑒賞的方法，使學生理解該劇作的故事情節(jié)、戲劇沖突、男女主人公的`感情糾葛，突現(xiàn)了學生的主體作用，教學取得較好的效果。

一、教學鑒賞戲劇的方法。

教育部在制定的《中職語文教學大綱》中規(guī)定：“讓學生掌握鑒賞戲劇的方法”。因此，教師教學該劇作，最主要的教學任務是讓學生掌握鑒賞戲劇的方法。由于教學對象是中職學生，他們日常學習中很少閱讀戲劇作品，所以在教學該劇作的時候，對學生的要求不要太高，一味地求高，反而容易使學生一頭霧水。

筆者在教學時，首先要求學生閱讀本單元提示，讓學生了解到鑒賞戲劇的方法：受到舞臺表演的局限性，戲劇作品的時間、場景、人物和情節(jié)都高度集中；沒有沖突就沒有戲劇，因此鑒賞戲劇的時候，重點了解人物之間的矛盾沖突；戲劇人物依靠對話來表現(xiàn)人物性格，因此在鑒賞戲劇的時候，要特別注意揣摩人物對話。

學生了解到這些鑒賞戲劇方法后，筆者在教學中再注意運用案例加以說明，從而加深學生對鑒賞戲劇方法的理解。

二、通過視頻了解戲劇的故事情節(jié)。

由于該課是曹禺創(chuàng)作的《雷雨》劇作的一部分，如果讓學生按傳統(tǒng)方法來學習課文的內容，學生很難理解作品的意思，“只見樹林不見森林”的學習，會使學生困在樹林的理解范疇內，很難揭開森林的面紗。如果讓學生從頭閱讀原著，學生很難靜下心全部讀完。為此，筆者向學生播放電影《雷雨》，視頻生動形象地再現(xiàn)了原著的內容和人物形象。通過播放視頻，吸引了學生的注意力，有助于學生從整體上把握整個戲劇的情節(jié)和人物，為學生突破該課內容的理解關創(chuàng)造了條件。

三、設疑討論，使學生了解戲劇的人物沖突和人物性格。

老師一個一個拋出問題，學生在老師的啟發(fā)下對所有問題展開討論和破解。學生在熱烈的課堂討論中能夠輕而易舉地掌握人物形象以及人物之間的矛盾沖突，從整體上完成鑒賞戲劇的教學任務。

四、角色表演，加深學生對課文的人物矛盾沖突和人物形象的理解。

在設疑討論的末尾，筆者及時提醒學生回到課文內容中。課文的人物性格突出，個性鮮明，讓學生嘗試將課臺變成舞臺，組成一個演員團隊一起表演戲劇情節(jié)和人物形象。幾個小演員上臺演繹人物的神情、語言和情節(jié)，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文人物矛盾沖突和人物形象的理解。

五、分組辯論，深化學生對課文的理解。

學生對課文人物矛盾沖突和人物形象有一定的理解基礎上，對男女主人公之間的感情糾葛也相當有興趣。筆者順勢提出一個探討問題：周樸園30年來對侍萍的懷念是真情實意還是假心假意呢？然后把持相同看法的學生聚集在一起，要求他們用事實說話，通過課文的實例來互相辯論，支持自己的觀點，駁斥對方的觀點。通過分組辯論，不僅能夠加深學生對課文的理解，還能提高學生的口頭表達能力和應變能力。當然，還有許多內容可以進行討論，筆者鼓勵學生課后采用寫作的方式將感興趣的內容表達出來，完成后上傳到班級微博中與同學們共享。

六、教學反思。

教學該課，雖然筆者花費的時間和精力比較多，但是使得學生的讀、寫、聽、說、看、思、議等各方面都得到了鍛煉。筆者認為，與其蜻蜓點水式地多學習幾篇課文，不如靜下心來在經(jīng)典作品中深耕，能夠事半功倍地提高學生的文學修養(yǎng)和語文應用能力。

參考文獻：

[1]趙曉燕.曹禺話劇《雷雨》的話語分析[d].曲阜師范大學,.

[2]袁本福.淺談中職語文教學現(xiàn)狀及應對措施[j].職業(yè)技術教育,2012(7).

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇四

本課是在前一節(jié)課的基礎上，對剛建立的課程表進行編輯，包括繪制表格斜線表頭、插入空行、對齊表格的文字。通過本課的學習，可以讓學生知道在實際應用中還需要對表格進行各種編輯調整，使課程表越來越好看。

1、知識性目標

了解表格的單元格的多種對齊方式，熟練選中表格的單元格、行和列。

2、技能性目標

掌握在表格中繪制表格的斜線表頭的方法，能夠在表格中插入和刪除行，會設置表格單元格的對齊方式。

3、情感性目標

通過對編輯課程表的基本方法的介紹，以及協(xié)作學習知識能力的培養(yǎng)，使學生在學習中建立友愛、合作的情感，學會解決問題的方法。

1、教學重點

（1）繪制斜線表頭；

（2）插入行；

（3）設置單元格對齊方式。

2、教學重點

（1）繪制斜線表頭，并輸入文字；

（2）設置單元格對齊方式。

上一節(jié)課制作的課程表、水電費統(tǒng)計表。

1、展示作品、激發(fā)興趣。

（屏幕展示上一節(jié)課完成的課程表和編輯后課程表）請同學們比較這兩者有什么區(qū)別？

學生觀察、匯報。

對，后面一幅課程表進行了編輯，輸入了表格斜線表頭、插入了空行、對齊了文字等，今天我們就一起來學習這些內容。

2、學習新課。

（1）指導學生繪制斜線；

教師演示講解。

學生練習，教師指導幫助。

（2）指導學生在表格中插入行。

教師演示講解。

學生練習，教師巡視指導。

（3）指導學生設置表格中文字的對齊方式。

教師演示講解。

學生練習，教師巡視指導。

3、鞏固練習。

學生根據(jù)所學知識，完成本課的“試一試”。

展示學生作品，全班交流心得。

4、總結評價。

教師總結后，小組同學根據(jù)自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。

教后反思：

上課時，先展示編輯后的課程表，讓學生比較編輯前的課程表和編輯后的課程表的不同，指出前一課制作的課程表的不足之外，使學生對表格的編輯修改越來越有興趣。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇五

課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學設計的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學水平高，課上得比較好總是有一定的教學設計能力。而有些教師的課堂教學質量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會做課堂教學設計。因此，教學設計在教師教學能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因為設計教學的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關重要的，只有具備這些能力，教學才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。

研究表明，今天的教學設計和以往的備課（教案）是不相同的。

首先從著眼點上看，以往備課教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”問題，這是符合新課改教學理念的。

其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學創(chuàng)造性，教學個性無法得到發(fā)揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。

俗話說得好，凡是預測立，不預則廢。

什么是教學設計？所謂教學設計，是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環(huán)境、學生行為、教師行為所引起的結果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。

那么教學設計與課改有何關系哪？

《基礎教育課程改革綱要》的頒布預示著基礎教育改革是一次從教育思想到教學內容，從教學組織形式到教學評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學整體設計上加以突破。沒有整體教學設計上的轉變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學任務。例如：傳統(tǒng)教學模式六步法-師生問好-發(fā)生訓練-復習歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)。可以看出來這樣的模式是以教師為中心，把學生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構建一種新的教學模式：創(chuàng)設情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發(fā)展。

課改實施以來，大多數(shù)教師在備課時已用新教學設計替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學設計分為“設計理念”“設計特點”“教學過程中設計意圖”后附“課后反思”。

有的教師教師教學設計含有“分析教材”“分析學生”“設計理念”“設計思路”“教學過程”后附有“教學手記”。各人有各人的特色和寫法。可以看出課改后教學設計從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計。

但目前我們課堂教學嚴重存在高耗低效的教學浪費現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。

教師備課時間不充分.弄不清教學目標,上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學完全處于盲目狀態(tài).

由于教師不做總體設計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學設計，內容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，缺乏條理性。

教師講的多，不給學生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學生沒有興趣，失去學習的欲望。

不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學生自由放任，輕輕點水，缺乏內涵。導致教學時間精力上的浪費。

要解決以上的問題，必須靠優(yōu)化教學過程。必須抓住課堂教學設計的優(yōu)化。教師在新的教學設計中應轉變六種意識。

傳統(tǒng)教學教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調課程是由教科書，其他教學材料，教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。

那么樹立課程意識，意味著什么？

首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學過程是由教學內容，學生，教師，教學組織形式，教學環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個系統(tǒng)。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。

課程是教師、學生、教材、組織形式、環(huán)境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠變化的。課程不再只是載體，而是教師學生共同探求新知識的過程。

其次，教學組織形式由接受式向探究式轉變。

傳統(tǒng)式課程觀，教學組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡“多功能協(xié)調”、“立體化”滲透。

第三、教師要由被動地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃娱_發(fā)創(chuàng)新課程。

以往的教學理念中，課程是國家的事，教學大綱、教科書、教學參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關系。新課程理念要求教師不是被動的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學過程成為課程內容維持生成和轉化的過程。

傳統(tǒng)教學的教師缺少過程意識，重結果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學結果更要注重教學過程的本身價值。

案例。

增強過程意識，教師必須注意培養(yǎng)學生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在。可見我們的過去課堂教學最大的問題就在于“沒問題”清一色的標準答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調的是給學生留下問題，讓學生達到課雖盡，余味卻無窮。

新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師帶著一個問題走進課堂，學生帶著無數(shù)問題走出課堂。

所謂導學意識是指教師對學生學習動力、方法、交往方式、學習過程、學習效果、評估的關注、組織和指導。

樹立導學意識首先教師要有“以學定教”的思想。教學設計要以學習者為出發(fā)點，關注和挖掘學習者的內部潛能、突出學習者在學習過程中的主體地位。

教學是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。

其次，樹立導學意識、教師要重視對學生學習的指導。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學生當成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學生。他注意的重心從書上移到學生身上了，不象從前拿學生配書本、而是拿書本來配學生了。而學生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學生，而是教生學。把教與學聯(lián)系起來，讓學生學會學習，為學生一輩子負責，是本次課改的重要任務。

影響學生學習活動有兩大系統(tǒng)：即動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。

傳統(tǒng)教學設計一般把學生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學活動里。新的課堂教學設計要突破這三個中心，實行開放式教學。

如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、

一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學好用好教材基礎上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。

其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責任，在于引領和點化，學生學會學習，學會思考、學會質疑，最終讓學生成為學習的主人。突破教師為中心，課堂教學用大量靜態(tài)化轉變?yōu)榇罅康膭討B(tài)分解分樣的教學組織形式。（生生互動、師生互動、創(chuàng)設各種情景。）。

再次，突破課堂為中心，可以在教室內還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業(yè)教師訓練、網(wǎng)絡）。

傳統(tǒng)強調學科獨立，學科本位，科目過多，課改整合基礎教育把各種知識分成若干的學科來進行教學。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學知識為主。盡可能去吸收各學科知識的素材和營養(yǎng)。（城四整合教研組）。

課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學選擇教學方法，為學生評價學習有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶。”希望每位教師做一個創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學設計，形成“與眾不同”的教學風格。一級一級的登上課堂教學的最高境界。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇六

1、知識目標：了解文件管理的重要性；理解計算機網(wǎng)絡中的共享概念。

2、技能目標：能在幻燈片中插入自選圖形；學會調整幻燈片在演示文稿中的順序。

3、情感目標：增強學生間的交流促進與榮譽感；培養(yǎng)學生合作共享的良好品質。培養(yǎng)學生的審美意識；培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)意識。

1、幻燈片的調整。

2、幻燈片中自選圖形的應用。

在幻燈片中插入合適的標注，起到點睛的作用。

1、通過小組合作，尋找word中自選圖形和powerpoint中自選圖形操作的相同點，進而進行知識的遷移。

2、以自主探究為主線，通過學生的親手操作、親身體驗，在不斷的嘗試操作中掌握新知，立足于“做中學”。

3、精心創(chuàng)設情境，設置貼近學生生活的學習任務，提高學生創(chuàng)作的積極性。

生：多了自選圖形和可愛的卡通圖片。

生：生動、卡通、親切。

師：看來要制作出一個吸引住你眼球的演示文稿，除了需要不斷的修改外，還要進行美化。今天我們就來學習第14課《讓幻燈片變得更漂亮》，ppt出示課題。

設計意圖：從學生上節(jié)課制作的關于家鄉(xiāng)左權的演示文稿入手，通過師生互評提高學生的審美觀，進而為后面幻燈片的整理做好鋪墊。再從學生作品中的一張幻燈片引出，比較有標注和裝飾小圖片的幻燈片與沒有這些點綴的兩張幻燈片效果的不同，激發(fā)學生的學習興趣。

（1）自主探究，嘗試“自選圖形”的操作。

生：word。

師：那么powerpoint軟件的自選圖形跟word中自選圖形的操作會一樣嗎？

生：一樣。

生：不一樣。

師：答案不一樣，這樣，誰愿意上來幫老師在“南雁蕩山”幻燈片中插入一個自選圖形。

老師打開范例幻燈片（沒有設置自選圖形和裝飾圖片的一張幻燈片）。

請一個學生上臺嘗試操作。

在學生操作的過程中引導學生觀察自選圖形的大致分類，了解圖形的擺放位置，然后再指出標注。

師：插入了自選圖形后，接下來就要輸入文字、調整指向、進行美化？如何操作？試一試就知道了，接下來我們來完成任務一。

1、打開電腦桌面演示文稿。

2、同桌為一小組，討論：插入標注到演示文稿并進行美化。

根據(jù)需要請3-4組的學生上臺，一個學生操作，另一個學生講解，告訴大家他們的探究結果。

設計意圖：powerpoint中自選圖形的操作與word自選圖形的操作是一樣的，所以這個環(huán)節(jié)我沒有進行講解，而是讓學生進行小組合作，在摸索和發(fā)現(xiàn)的過程中進行學習。這樣不僅讓word的知識遷移到powerpoint中，重溫了word，而且也培養(yǎng)了他們的自主探究能力和協(xié)作學習能力。

（2）打開上節(jié)課制作的演示文稿，為幻燈片插入自選圖形和裝飾小圖片。

師：看來大家已經(jīng)自己摸索出了自選圖形的操作方法了，剛才老師在巡視的時候，有同學問老師：你的這些卡通圖片真漂亮，我們只能在幻燈片中插入剪貼畫，你的那些裝飾圖片我的電腦都沒有。不急，課前老師已經(jīng)下發(fā)了一個“圖片”文件夾在你們電腦的桌面上，我們一起來欣賞一下。

打開“圖片”文件夾。

欣賞了這些圖片和剛才我們所學的自選圖形操作，很多同學都已經(jīng)躍躍欲試了，很想美化上節(jié)課自己制作的演示文稿了，這樣，我們先來看任務二，然后再操作。

1、打開上節(jié)課制作的演示文稿；

2、選擇標注修飾演示文稿。

3、利用提供的圖片素材美化演示文稿。

學生操作，教師巡視，提醒學生在操作的過程中要記得保存。

展示學生2-3副作品，從自選圖形插入的個數(shù)、位置、大小、輸入文字的多少、美化和選擇的素材是否符合主題等方面進行評價，提高學生的審美觀。

（1）整理每一張幻燈片。

（2）調整幻燈片順序。

教師演示操作：

1、教師演示如何通過“普通視圖”調整幻燈片的順序。

2、調整好第一和第二張后，又發(fā)現(xiàn)下面還有順序的問題，這時引出“幻燈片瀏覽視圖”，通過“幻燈片瀏覽視圖”的觀察，可以一目了然的發(fā)現(xiàn)每張幻燈片是不是擺放正確。

3、教師操作，如何在“幻燈片瀏覽視圖”調整幻燈片的順序、刪除幻燈片、插入新幻燈片。

師：通過你們的眼神老師發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)學會了，在前面的制作過程中同學們可能沒有考慮到面對上海的游客介紹平陽時，介紹內容的順序，現(xiàn)在請同學們完成任務四，通過幻燈片的調整，把你最想介紹的內容放在前面。

ppt出示任務四:。

根據(jù)需要調整幻燈片的順序。

展示學生作品。

教師組織學生進行自評和互評，發(fā)表自己對自己作品和他人作品的看法，進而進行點評總結。

同學們的作品真精彩，現(xiàn)在，我們來回顧一下這節(jié)課你們都學會了哪些新的本領？

1、自選圖形。

2、圖片美化幻燈片。

3、整理幻燈片。

這節(jié)課是本單元的第四課時，不僅要讓學生學會美化演示文稿，還要提高學生的審美觀。由于學生已經(jīng)能夠熟練地使用word了，于是我大膽地在學powerpoint自選圖形這個新知時采用“自主探究”的方式展開學習，讓學生通過不斷地嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題。通過學生作品的展示，也表明這節(jié)課學生學的很扎實，基本上達成了教學目標。

學

我們在平時的教學中常常遇到這樣的困惑：在每一節(jié)課講解下來，大多數(shù)學生都能領會、掌握課堂教學內容，但一個單元學完之后，讓他們做點兒什么，學生卻往往不知所措。比如學習了powerpoint軟件之后，如果給學生一個具體的指令，如要求學生設置某個動畫，或者是設置一個超級鏈接，學生都能完成，但如果要求他做一個介紹家鄉(xiāng)的powerpoint演示文稿，他可能就不知道如何下手了。這種以作品為主線，貫穿信息技術整個單元教學的方式既可以讓學生明白制作演示文稿的基本流程又可以讓學生把學過的知識點串聯(lián)起來。

五年級學生已經(jīng)初步具備一定的自學能力，而word和powerpoint軟件又有很多地方是相同的。于是學習這節(jié)課的知識點“自選圖形的操作”時，我選擇以學生自主探究的方式展開；而知識點“幻燈片順序的調整”是powerpoint所獨有的，我采用教師演示法讓學生學習新知。學生通過自主探究學習自選圖形的操作時，因為目標明確，他們在嘗試操作環(huán)節(jié)就能夠很好地應用知識的遷移，使自主探究落實得比較到位。

本次教學是一次有主題的教學活動，在設計教案時，我非常注重教師課堂評價的有效性。在學生回答問題、展示學生作品、學生操作過程等方面進行了即時評價。甚少用“對”“是”“錯“你真棒”等機械的詞語，而是對學生的回答作出具體的分析,給出必要的解釋，拓寬學生看問題的視野，提升學生發(fā)言的品質,讓他們明白為什么會得到老師的肯定和賞識，而不是機械地重復學生的發(fā)言或者進行簡單的模糊應對。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇七

閱讀圖書，學習故事的語言形式。大膽想象，創(chuàng)編故事。

通過講述、想象、猜測等方法閱讀圖畫書，在閱讀中體會，在體會中閱讀。

在閱讀中懂得：做自己，最幸福。引導學生努力做最好的自己，才能獲得快樂幸福。

教學過程：

（出示封面圖片）聊一聊圖中的小豬。

這節(jié)課，我們就來共同閱讀關于這只小豬變形的故事。（板書課題：小豬變形記）

生齊讀課題：小豬變形記

視頻觀看結束之后，讓學生用一個字說說小豬是如何尋找快樂的？教師引導回答“變”，板書放大變字。

1。小豬是如何變形的

教師引導試著用（小豬用 把自己變成 。）句式說一說。

2。小豬是如何打招呼的

總結小豬和小動物打招呼的語言

變成鸚鵡的小豬最后遇見了猴子，你們說它還會變嗎？變成什么呢？現(xiàn)在把這只可愛的小豬請到你們身邊，請你展開大膽的想像，（板書：大膽想象）拿起畫筆幫小豬變一變吧！

音樂聲中學生自由畫圖并和同桌說一說怎么變的。

師生交流。

那最后，小豬找到真正的快樂了嗎？我們一起到泥潭看看吧！

（出示小豬打滾圖文）這會小豬的心情如何呀？

生齊讀：原來當小豬是最開心的事情呀！

生齊聲：做自己，最幸福！

小朋友，咱們的故事講完了，你們喜歡這個故事嗎？這么有趣好看的繪本是英國著名的插畫家本·科特自寫自畫的作品，后來有中國的兒童詩作家金波審譯送給我們中國的小朋友讀的。（出示封面，指名讀作者。）

師出示圖書并介紹：希望課后小朋友能讀一讀這些有趣的故事，相信你一定會愛上這套繪本的。

師：這節(jié)課和老師一起讀書快樂嗎？一起大聲告訴老師：

生：讀書最快樂！

師：下課。

隨著孩子年齡的不斷增長，一些自我意識也逐漸建立，同時也開始了“認識自我，認識他人”的思想歷程，這個歷程對孩子的健康成長非常重要，但同時往往也是漫長而曲折的。《小豬變形記》這本繪本就是用一種奇妙的方式給我們展現(xiàn)了這樣一個歷程：一只百般無聊的小豬一心想要改變自己的形態(tài)去模仿其他的動物，想從中尋找到快樂和幸福，可他各種奇異的創(chuàng)舉都以鬧劇告終，最后才發(fā)現(xiàn)原來對他來說，做自己，最快樂！

本書用明亮的色調展現(xiàn)了小豬自我探索的心理過程。借肋了圖畫書的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。

在活動中，我主要采取微課的形式促使學生邊聽邊看繪本，引導學生學會思考，一步步了解故事的發(fā)展。在開始部分，從封面切入，激發(fā)幼兒對故事內容的興趣：這是一只怎樣的小豬？他想干什么呢？你們喜歡這只小豬嗎？這時，孩子的興趣已經(jīng)上來了，不知不覺中產(chǎn)生一種想了解故事內容的期待。接著，我趁熱打鐵出示課前準備好的故事配音微課，讓孩子們仔細觀察畫面，體會畫面上所蘊涵的意思，還引導孩子大膽講述，讓孩子去體會故事以外的情節(jié)。特別是講到小豬與小動物之間的對話時，師生分角色扮演小動物來模仿小豬與小動物當時的對話及神態(tài)，使活動的氣氛活躍起來了。以至于后來一碰到什么動物孩子們馬上會說出小豬變成誰？活動中，孩子主動參與，興趣盎然。而且我在整個教學過程中也適時設疑，給孩子們創(chuàng)設的想象思考的空間，讓孩子們在聆聽中思考，在思考中懂得：欣賞自己，做自己是最快樂的。

在這個故事片段中，我?guī)ьI著學生先去學習小豬變成長頸鹿和斑馬時和小動物們打招呼的語言，突出了不起，告訴學生炫耀的語氣，后三個片段開始我試著用填空的方式，讓孩子接著說一說他會怎么打招呼。這樣的過程孩子發(fā)展了語言，在后面創(chuàng)作故事的環(huán)節(jié)里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己說的話與文本語言結構一致。讓學生大膽想象這一環(huán)節(jié)，我也是在一次次的試教中，深有感觸，面對知識面比較窄的一年級小朋友，應該先和他們談談他們喜愛的動物、卡通人物，給他們提供一個發(fā)散點，這樣會使他們的創(chuàng)編比較容易上手，根據(jù)我提供的練習紙進行填空寫話，讓語言發(fā)展?jié)B透在無形之中，這樣的訓練有助于學生在自由讀書過程中關注語言，自覺發(fā)展語言。

在課堂操作中，我為了追求環(huán)節(jié)的完整，節(jié)省時間，很多地方處理匆忙，給孩子的時間和空間較少如果在課堂上讓孩子多展示一些，更有助于孩子對故事本身的喜愛，和對閱讀的向往。小豬變其他動物時能抓住動物的特點，讓孩子們說一說，就更加有實效性。所以讀書是孩子的快樂，他們才應該是主角，在今后的繪本閱讀課上，應該給孩子更多發(fā)表言論的機會，讓閱讀真正走進孩子的心靈深處。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇八

1、認為教學設計是技術學性質的代表人物是，1996年發(fā)表——。

2、認為教學設計是實踐性知識的代表人物是。

3、課堂教學設計的四種理論基礎分別為系統(tǒng)論、、、和。

4、教學前設計的過程分成、、三個步驟。

5、教學分析就是對、、進行分析。

6、學習目標在教學設計中的`意義可以概括為、、

7、對學習者進行分析，我們可以從、、等角度入手。

二、簡答題。

3、怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關系。

4、簡述學習任務分析的步驟。

5、教學反思的形式有哪些？

三、論述題。

1、試述應該建立一個怎樣的課堂教學設計的基本模式。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇九

《有故事的成語》是西師版小學語文第四冊《識字二》的第四課。成語是我國歷史文化寶庫中的一顆璀璨明珠，是中文的一大特色。本課是在學習了第三冊《有趣的成語》后安排的有又一篇借助成語識字課文，這樣既能幫學生構建一定的文化視野，又能豐富學生對成語知識的積累與認識。成語中的故事生動有趣，極具知識性、趣味性、啟發(fā)性，能有效提高學生學習成語的興趣。

根據(jù)《語文課程標準》及低段語文教學的特點，結合本篇識字課文的教學內容制定了以下3個教學目標。

1、認識9個生字，會寫5個字。

2、正確、流利地朗讀、背誦“夸父追日、愚公移山、精衛(wèi)填海、臥薪嘗膽”4個成語，大致了解一些成語的故事，豐富學生對成語知識的積累和運用。

3、培養(yǎng)學生主動學習、積累成語的興趣。

識字、寫字，積累成語。

活動中識字。

課件、生字卡片等。

這篇課文共有8個成語，要求學生認識16個字，會寫10個字，識字量大，為了讓學生輕松愉快的學習，牢固掌握知識，安排2課時進行教學，第一課時創(chuàng)設情境學習前4個成語，認識9個字，會寫5個字。第二課時學習后4個成語，認識7個字，會寫5個字。本課時為第一課時。

由于低年級學生年齡小，有意注意不能持久，活潑好動，通過創(chuàng)設情景，讓學生在聽故事、游戲中讀讀、認認、說說、寫寫、記記等達到教學目的。

1、聽故事大王講故事，聽明白故事里講的是誰?做什么?

2、學生交流聽到的故事，引出《精衛(wèi)填海》。

3、這個有趣的故事就在今天我?guī)淼倪@本書里(多媒體出示《有故事的成語》)，這本書里一共有8個成語娃娃的故事，今天，我將帶著小朋友們一起去認識其中的4個成語娃娃。

(通過課文中的成語故事導入，能很快的吸引學生的注意力，讓學生在了解成語中的故事的同時激發(fā)學習的興趣。)。

1、請小朋友們發(fā)揮自己的聰明才智，自己想辦法先去認識這4個成語娃娃。(課件出示課文前4個成語，學生自由認讀)。

2、多種形式檢查學生認讀情況。

(1)同桌讀，互相糾正讀音。

(3)男女生對讀。

(4)師生配合多種形式讀。

(讓學生自讀成語，可以培養(yǎng)學生的識字能力。多種形式的讀，讓學生在讀熟課文的同時體會成語的特點，讀出成語的韻律美。)。

2、游戲：拼音小帽找主人。

(1)出示拼音學生讀;。

(2)出示生字學生認;。

(3)拼音小帽找主人。

3、說說你是怎樣記住這些拼音的小主人的。(交流識字方法)。

可能有：很早甚至幼兒園就認識的老朋友——“父”;生活中經(jīng)常見到的朋友，如味精的“精”;還有加一加，如土+真=填、大+虧=夸、禺+心=愚、月+旦=膽等方法，其中“臥、嘗”可能學生會覺得不好說，相機出示圖片“臥薪嘗膽”指導學習。

4、游戲：送漢字娃娃回家。

(1)漢字娃娃跑出來了，左右結構和上下結構這兩個“媽媽”很傷心，她們找不著他們的孩子了，小朋友，我們幫助這兩位“媽媽”找到生字寶寶吧(多媒體展示)。

(本環(huán)節(jié)的設計，讓學生在游戲中識字、鞏固生字的教學。引導學生從生活中找生字娃娃，變生字為“熟字”;運用加一加等已學過的方法識字，注意了學生對已有知識的運用;聽故事中識字，在識字的同時又提高了學生的.學習興趣。)。

“填”：土的第三筆橫變成提，右邊真字中間是三橫。

2、跟著電腦老師用手比畫每個字的筆畫。

3、在書中找出這幾個字娃娃描紅。

4、送娃娃回家。

(通過形象的電腦筆畫示范指導，以及教師的重點指導，既生動形象又能提高學生學習的積極性。較好的落實教學目標)。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇十

教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學優(yōu)秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統(tǒng)的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。

從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優(yōu)化教學方法的處方的一門學科”。這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。

從書中得知，教學設計的根本特征在于創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環(huán)境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：

（1）我們要到哪里去？（確立目標——學習結果分析、教學任務分析）

（2）我們怎樣去？（導向目標——學與教過程、結果與策略適配、分類教學）

（3）我們是否已經(jīng)去到了？（評估目標——評估業(yè)績表現(xiàn)）

而另一方面，教學設計的基本思路可以歸結為如何處理好學習的成果、過程與學習的內外部條件的關系。書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。

對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點

減負增效是系統(tǒng)設計教學要想達到的總體效果。總體成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力。”

教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要；有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。

教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現(xiàn)的目標；有效果是回答教學是否做好了要做的事情。

教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。

教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。

系統(tǒng)思維或系統(tǒng)方法是教學設計的強有力武器。系統(tǒng)思維，在教學設計中有兩個表述詞，一是統(tǒng)攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。

教學中強調關注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導從行動上突出設計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實。

加涅指出：“為學習設計教學”；梅耶進一步發(fā)展為“為意義建構學習設計教學”。教學設計理論強調指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。

教學設計雖然強調以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統(tǒng)設計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。

教學設計不僅是促進學生掌握學習結果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。

對于教學設計的基本模式，教學設計理論和實踐發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學設計專著，有代表性的教學設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。

通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領域學有專長，這是搞好教學設計的前提，同時也應該努力掌握教學設計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業(yè)成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個人特質和高學歷，不僅會表現(xiàn)出在他所擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該努力在他所不擅長的領域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇十一

學校成立由校長任組長的工作小組，加強領導，落實責任，制訂學校推進方案，落實相關配套措施，確保“零起點”教學工作有序有效地開展。

2、設施保障。

為了更好地推行“零起點”教學，學校投入近20萬元，特為一年級7個班級全新配置電子白板等，為生動形象的多媒體教學提供了保障。

3、班額控制。

我校一年級學生247名，隨遷子女占35%。為了有效實施“零起點”教學，在教育局的支持下，我們克服辦學條件的困難，多擴了1個班，使班額控制在35人左右，這樣更有利于教學的充分性。

4、師資優(yōu)先。

組建較強的師資團隊實施“零起點”教學。在現(xiàn)有14名語、數(shù)、英教師中，中學高級教師2名，小學高級教師6名，青年骨干3名。

5、制度完善。

依據(jù)課程標準、課程計劃及教學常規(guī)等，修訂和完善學校教學管理制度，進一步規(guī)范備課、課堂教學、作業(yè)批改、評價管理等工作。

6、培訓跟進。

組織管理人員培訓，在學習文件、貫徹視頻會議精神的基礎上，制訂學校推進“零起點”教學工作方案；組織全體教師培訓，轉變教育觀念，端正教育思想，認清教改方向；開展一年級教師系列培訓，明確具體政策要求，落實推進工作重點，把握課程教學目標，探索多元評價策略。

同時，教研組長積極參加區(qū)級滾動式培訓、上好“傳達課”，通過上課或說課的形式在組內進行再培訓。

7、家校合力。

推進“零起點”教學，需要家長教育觀念與學校達成共識，形成。

教育合力。為此，我們設計了“家校互動”的相關活動，每月組織開放日活動，邀請家長進課堂聽課、參加班級活動和學校活動，使家長親身感受孩子在學校的健康成長。

8、環(huán)境優(yōu)化。

“兵馬未動，糧草先行，”經(jīng)過了暑期一期整修，校園綠意蔥蘢，生機盎然，教學樓色調明快，活潑大方，學校以嶄新的面貌迎接一年級新生。

準備期“綜合活動”，我們從熟悉環(huán)境、認識伙伴、喜歡學習、學習禮儀、健康安全等五方面進行綜合性學習與實踐活動，使學生在準備期順利“軟著陸”

為保證每個學生充分享受均衡化教育資源，切實履行零起點教學措施，我們從豐富課程、豐富活動入手，滿足不同層次學生的需求，體會校園生活的快樂。如：經(jīng)典誦讀《弟子規(guī)》進課程，開設舞蹈拓展課，安排快樂韻律操，組織元旦班班唱，舉行小紅星入團儀式等。

二、推動“零起點”教學——貴在實踐。

（1）嚴格課程設置。按規(guī)定開齊、開足、開好課程，不隨意增減課時，確保學生每天1小時在校體育活動時間。

（2）嚴格教學規(guī)范。不隨意提前教學進度、不隨意增加教學內容、不隨意拔高教學要求。

（3）嚴格政策執(zhí)行。按要求組織好為期四周的“學習準備期”、每周一次的“快樂活動日”、每月的“家長開放日”，落實“不布置書面回家作業(yè)”、“取消期中考試”、“期末不進行書面考試（查）”、“不以成績排名或變相排名”等減負措施，全面實行“學業(yè)成績等第制”。

（4）嚴格招生行為。堅持"免試就近入學"原則，不以任何形式進行文化測試，不以生源特殊情況分班。

2、教學有效。

學校組織教師認真研讀《課程標準》，知曉本學科各年段的學科課程標準要求，梳理本學科各年段的核心知識點、能力點、考核點等相關內容，解決老師“教什么”的問題。

學校以備課組為單位每月開展教材的疏通工作，學習研修中心下發(fā)的各學科每冊教材的“單元目標要求”，明確每單元和每課時的教學目標，使教師能準確理解單元的教學目標，指導教師進行科學合理的教學設計。

（2）根據(jù)教學目標設計學習活動。

以學生已有的知識與經(jīng)驗為基礎，參照課程標準中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特征、難度適宜的學習活動。同時關注學生的情感、興趣和基本規(guī)范的培養(yǎng)，注重讓學生在體驗和活動中成長。

例如，一年級語文教材有所變動，備課組首先一起學習研究課標，再分工合作。有一定教學經(jīng)驗的進行教學設計和課件的制作，然后在上課的前一天對其他老師進行第一次說課，骨干教師陸彩霞適時進行指導，隨后再讓第一次任教一年級的第二次說課，最后一起確定教學方案、落實教學。

（3）開展“基于課程教學”的實踐研究。

上學期，一年級語文、數(shù)學、英語教師都上了實踐課，分學科進行了聽評課。在教學中，老師們注意引導全體學生參與活動，組織學生在小組學習、鍛煉，鼓勵學生多動腦多發(fā)言，開展探究活動。利用學生的差異，關注課堂上的生成資源，適當調整教學策略。課后，學科分管領導、教研組長組織備課組的老師一起進行分析評價。

（4）注重學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)。

學習“準備期”，老師們通過游戲、談話、活動等形式，與學生進行心靈的溝通，激發(fā)學生學習興趣；在課堂上注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

如：數(shù)學課堂上，老師在課前組織齊念兒歌準備上課，并進行習慣談話；課中，始終用評價、鼓勵和引導的語言培養(yǎng)學生良好的學習習慣、態(tài)度；課末，小結引導學生對習慣表現(xiàn)進行自評與互評；課后，將課堂上得到表揚的學生給以鼓勵性符號的評價記錄。引導、訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣、態(tài)度已成為一種自覺要求，數(shù)學課堂中學生的精神面貌和習慣、態(tài)度態(tài)勢良好。

（5）進行作業(yè)設計的研究。

學校分別于20xx學年和20xx年12月開展了兩次“學生作業(yè)調研”，在調研過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)管理中存在的問題，探索提高作業(yè)效度的方法，整理并出臺了“逸夫小學作業(yè)規(guī)范化標準”的意見和“關于作業(yè)的溫馨提示”，以此來規(guī)范作業(yè)的管理：一是以備課組為單位分析研究教材和配套練習，把握使用的時機，提高練習的功能與價值；二是組織學科骨干教師設計符合校情的配套“同步練習”，在不斷使用、修改中力爭做到數(shù)量少、質量高；三是備課組內依據(jù)教學目標、教學內容設計少量的課堂“學習單”和“針對性”練習。

3、評價多元。

（1）科學設計評價內容與要求。

換禮物”等形式鼓勵表揚學生。如數(shù)學學科，

為每位學生設計了一顆“成長樹”，每周進行“學業(yè)”、“興趣”和“習慣”三方面進行評價。

語文、數(shù)學、英語學科，依據(jù)課程標準和學生年齡特征，精心設計評價目標、評價內容與評價方式，進行階段性和終結性的評價。如：語文和英語學科采用讀讀、說說、圈圈、演演等活動形式進行考查；數(shù)學學科則以“復復考考”形式在課堂上完成考查。考查的結果都以等第形式呈現(xiàn)，對部分學生進行口頭或書面的評語加以補充和鼓勵。

我們還積極探索非語數(shù)英學科的學業(yè)考查方法，根據(jù)學科教學目標采用節(jié)目展演、作品展示、方案設計、考核評估等形式進行學生學業(yè)的評價。另外教導處通過校內年級和學科調研、學科知識點達標測試等形式，了解教師對學生評價的規(guī)范性和科學性。

（2）采用等第制和評語相結合的評價方式。

所有學科采用等第制與評語相結合的評價方式。各門學科針對不同年段學生的作業(yè)練習都有統(tǒng)一的評價標準和評價符號；考查（試）結果使用等第評價，另加適當評語。

規(guī)范使用“成長手冊”，期中、期末組織師生在自評、互評的基礎上互相留言，使“成長手冊”成為師生聯(lián)系溝通的橋梁。

（3）注重評價結果對學生的促進作用。

經(jīng)常進行過程性評價和表現(xiàn)性評價，促使師生在重視學業(yè)的同時關注良好學習行為的養(yǎng)成，同時讓學生及時獲得成就感、明確自己的不足之處，有利于學生的后續(xù)學習。

在許多展演、展示等合作活動中培養(yǎng)學生自信心、表現(xiàn)力，獲得心理上的.滿足感。

采用等第制、進行一年級學生學業(yè)非書面考查，增強學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力。

教師采用口頭或書面的評語，在溝通的過程中，增進了師生之間學習、情感之間的交流，便于形成和諧的師生關系。

4、教研深入。

（1）教育共同體聯(lián)手，邀請教研員結合教學實例，分別對語文、數(shù)學、英語學科教師進行“基于課程標準的教學語評價”的專題輔導。

（2）開展“零起點”教學的視導活動。組織學校語文骨干教師對一、二年級的語文教學、備課、作業(yè)三方面進行聽課檢查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，查找問題，并以課程標準為準繩，提出改進的意見及值得深思關注的問題。

（3）召開教研組長專題學習會議，提高教研組長對“基于課程標準的教學與評價”工作的認識，結合教育教學工作中的問題與不足，商討開展此項工作的關鍵點和著力點。

（4）教研組內設計開展“零起點”教學的主題研討活動。

如：音樂組在區(qū)級課題“基于課標的中小學音樂學科教材教法實踐與研究”的引領下，根據(jù)學校實際情況進行“關注學生課堂表現(xiàn)，即時進行有效評價與指導“的主題研究。

再如：一年級數(shù)學進行學生學業(yè)“復復考考”的評價研討。探索數(shù)學終結性評價的模式。

（5）以備課組為單位每月開展教材的疏通工作，使教師能準確理解單元的教學目標，指導教師進行科學合理的教學設計。

三、推進“零起點”教學——勤在反思。

雖然一年級新生進校才一個多學期，但我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在不斷進步：一是有較好的學習習慣和遵守規(guī)則的意識。如課前兩分鐘預備、課間文明休息、如廁習慣、午餐秩序、文明禮儀、課堂學習傾聽與表達等，都表現(xiàn)較好。二是學習積極性較高。在準備期學習課堂中，教師們針對一年級孩子的特點及自己學科特點，采用了各種激發(fā)學生學習興趣的教學方法，尤其是《弟子規(guī)》的誦讀，讓剛進入學習生活的孩子們不僅讀起來瑯瑯上口，而且規(guī)范了行為，學生喜歡學習，主動參與。三是適應了小學生活。對班隊活動、興趣活動、集體活動、社團活動等表現(xiàn)出良好的參與狀態(tài)。

同時，在推進“基于課程標準的教學與評價”工作過程中，也有了粗淺的有效做法：

（1）專題學習。城鄉(xiāng)教育共同體聯(lián)手，進行“零起點”教學的專題輔導。

（2）校內視導。開展“低年級語文學科基于課程標準的教學“的視導活動。

（3）主題研究。教研組內設計開展“零起點”教學的主題活動。

（4）多元評價。根據(jù)課程標準的要求，修正語數(shù)英學科課學生學業(yè)評價，探索其他學科的考核評價途徑。

一方面采用節(jié)目展演、作品展示、方案設計、校內調研、學科基本知識點測試等形式進行學生學業(yè)的評價。進行了二年級音樂和四年級數(shù)學能力點考核，進行“學生藝術作品”展覽、“我愛古詩詞”展演、“學生科技作品”展覽、“班班唱”、“數(shù)學周”、“英語周”等活動，了解學生在基礎型課程、拓展型課程、探究型課程學習中成果。

另一方面采用書面、對話、問卷、操作、實踐等形式，嘗試進行自然、勞技、品社等學科的考查評價。

嘗試設計各門學科的教學質量分析表。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇十二

1．經(jīng)過課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2．補充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生談談對冰花的.認識。

3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設了學生喜愛的談話情境，激發(fā)學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發(fā)”的原則，學生樂意參與，較好地體現(xiàn)了以學生為主體的思想。

二、初讀課文，激發(fā)學生識字、讀文的興趣。

1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。

2．激發(fā)興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)。

3．交流：

1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

(2)生字會讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。

[設計意圖]：

新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環(huán)節(jié)，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

三、朗讀想象，激發(fā)學生運用語言的興趣。

1．學習第一小節(jié)。

(1)剛才有好些同學愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?

(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節(jié)。

2．學習第二小節(jié)。

(1)最喜歡第二節(jié)的同學站起來，齊讀第二小節(jié)，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。

(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?

(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。

[設計意圖]：

新課程標準特別重視體現(xiàn)學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發(fā)，由學生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。

3．充分發(fā)揮學生的想象，做做說說，發(fā)展學生語言。

(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

(2)交流各自做的形狀，教師小結。

(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。

(4)指名說，及時評價。

[設計意圖]：

新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這一環(huán)節(jié)的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內化課文的語言。

四、反饋評價，拓展延伸，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的熱情。

1．讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。

2．讓學生評價自己今天的表現(xiàn)。

[設計意圖]：

語文課堂應體現(xiàn)開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強了學生的自信心。

五、學寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

1．出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。

2．在書上描紅。

3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇十三

1、繪制思維導圖。

2、研究性學習

活動一主題：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達對奴隸販子的控訴。

活動二主題：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。

整合設計說明

一、學情分析

我校大多數(shù)學生對歷史知識的了解主要來源于課本。學生課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學生主要靠課本獲取歷史知識，特別是本單元中三角貿(mào)易、英國對印度的殖民掠奪、拉丁美洲民族解放運動等，學生接觸不多更是陌生和好奇。這就要求教師在教學中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學潛力，給學生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，同時盡量設計場景，增加學生活動，讓學生親身體驗。

本單元講述的是新航路開辟后和工業(yè)革命后歐洲國家進行的殖民擴張和掠奪以及殖民地人民進行的抗爭部分史實。

第16課《血腥的資本積累》是理解西歐資本主義發(fā)展的基礎，本課主要通過“罪惡的‘三角貿(mào)易’”和“日不落帝國”在印度兩部分內容揭露了自17世紀以來，西方殖民主義者所進行的血腥骯臟的原始資本積累的歷史。資本的原始積累的過程雖然充滿了血腥和暴力，但對于資本主義發(fā)展的有著至關重要的作用，為資本主義發(fā)展帶來了巨額的資本，促進了西歐資本主義的快速發(fā)展。

第17課《殖民地人民的抗爭》介紹了資本主義工場手工業(yè)時期玻利瓦爾領導的南美獨立戰(zhàn)爭；工業(yè)革命在發(fā)達資本主義國家基本完成時期，章西女王領導的印度民族大起義為代表的民族解放斗爭。

為了學生更好地掌握本單元重難點，教師設計了兩個研究性學習活動，即活動一：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達對奴隸販子的控訴。教材從3各方面敘述了罪惡的三角貿(mào)易：一是罪惡的奴隸貿(mào)易的背景，二是三角貿(mào)易的簡單經(jīng)過，三是奴隸貿(mào)易給西方殖民者帶來的影響。教師可連環(huán)設問，層層遞進，最后引導學生揭示奴隸貿(mào)易的本質就是血腥的資本積累。活動二：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。通過此活動，培養(yǎng)學生從學習了解歷史人物基本知識入手分析和認識歷史問題的學習方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

需要2課時。

課時安排：

第一課時：教師帶領學生學習《血腥的資本積累》，開展研究性學習活動：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達對奴隸販子的控訴。分析歐洲資本主義發(fā)展初期的兩種資本原始積累方式，黑奴貿(mào)易和殖民掠奪。他們?yōu)橘Y本主義的發(fā)展積累了巨額資本，是資本主義初期資本原始積累的重要途徑。

第二課時：《殖民地人民的抗爭》介紹了玻利瓦爾領導的南美獨立戰(zhàn)爭和印度民族大起義中章西女王的抗英斗爭。開展研究性學習活動二：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。通過對歷史人物主要活動的了解來把握拉丁美洲和亞洲殖民地人民爭取民族獨立解放運動的基本線索，應引導學生運用歷史唯物主義的基本觀點，初步學會正確評價兩位重要的歷史人物。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇十四

一、基本情況：

1.這個學期是13級環(huán)境設計專業(yè)1班的第二學年第一學期，共計34人。

2.使用的教材是《建筑制圖與陰影透視》（第二版）趙景偉魏秀婷編著北京航天航空大學出版社，屬于普通高校“十二五”規(guī)劃教材。計劃課時64個，周課時4個。

二、教學進度完成情況。

1.實際授課：理論課48課時，實踐課16課時。

為了鞏固所學知識，每周我都會給學生留建筑速寫作業(yè)，提高手繪能力，共計5次，批改5次。

2.教學內容是按大綱進行的，建筑透視與制圖課是環(huán)境設計專業(yè)必修課之一，通過建筑透視與制圖課的理論學習和課堂訓練，使學生不但掌握建筑制圖、陰影透視繪圖的原理、作圖方法、繪圖技巧、繪圖“語言”、識讀和繪制裝飾裝修施工圖等，而且能培養(yǎng)學生的空間想象、思維、構圖能力。

三、學生學習情況分析：

此課是一項集理論知識與手繪實訓一體的課程，研究用投影方法繪制建筑工程圖樣和解決空間幾何作圖問題的理論和作圖方法的一門專業(yè)技能課。本課程的基本目的是讓學生掌握制圖的原理及規(guī)范制圖的基本步驟、方法，并能獨立繪制完成一系列建筑圖紙。教學內容“精要”、清晰易懂，讓學生全面地了解建筑制圖的基本內容和基本方法，理解正投影法的原理及建筑上的應用，會利用軸測繪圖方法表達建筑形體三維形態(tài)，熟悉掌握建筑制圖的全過程，掌握繪制建筑形體陰影和透視的方法。在上述內容的基礎上，教學過程中還有意識地培養(yǎng)自學能力，分析問題和解決問題的能力，以及認真負責的工作態(tài)度和嚴肅細致的工作作風，達到增長學生動手能力、提高學生素質的基本目的，同學們的繪圖基本符合《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》（gb/t50001-20xx）以及國家現(xiàn)行的有關強制性標準、規(guī)范的規(guī)定。建筑制圖的表達清晰、完整、統(tǒng)一，字跡工整，符合長仿宋體的'基本要求，平面圖、立面圖、大樣詳圖均理解透徹，繪畫到位，繪圖過程中發(fā)現(xiàn)你具有很好的空間想象力，希望在今后的設計工作中能夠有效的提高建筑設計的工作質量與工作效率。考試結果：

四、體會。

回顧這學期的教學工作，我的體會是，作為一名專業(yè)教師，除了認真?zhèn)湔n外，還要不斷拓寬自己知識面，只有這樣在課堂上才能做到渾灑自如，讓同學們在輕松愉快中學到知識，學到技能。

下學期即將到來，我將以飽滿的熱情迎接新學期到來，爭取出色完成學院交給的教學任務。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇十五

1．主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵和發(fā)現(xiàn)學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷的創(chuàng)造新的自我。

2．活動內化理論。人的素質和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內化為自己的語言。

3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。

最新中職課程教學設計（案例16篇）篇十六

培訓是基礎工程，寫詩功夫在詩外，我們在課題研究中邊學習邊實踐。

1、課題組主要成員積極參加市、本園組織的多種培訓，明確了課題整合的方向性、課題研究的指導思路、課題研究的具體方法，為做好課題提供了有力的保證。

2、課題組成員潛心學習如何將課程游戲化結合到古詩教學活動中，激發(fā)幼兒對經(jīng)典詩文的興趣和前閱讀興趣，讓幼兒在快樂誦讀中品味書香，開發(fā)潛能，提高幼兒的綜合素質。

3、課題組組織成員通過觀看各種教學活動，每位成員學習揣摩每一個教學設計意圖，分析設計的方法及技巧，教學中的互動方式等，試圖在快樂誦讀中，取長補短，博采眾長，將親近母語真正在本園得到最大發(fā)展。

1、每月研討活動務實開展。課題組積極挖潛，利用自身資源，同伴互助，以活動促研究、以問題促研討、以反思促成長。每次園內開展的課題研討活動，課題組成員始終圍繞互動話題展開積極討論，細心觀察誦讀中幼兒在情感體驗、語言、欣賞能力等方面的發(fā)展。

2、定期開展各年級的經(jīng)典詩文誦讀活動觀摩，舉行誦讀表演展示活動，我們快樂誦讀活動向家庭推廣，通過家長開放日活動開展親子誦讀比賽。在活動中，家長們積極參與到經(jīng)典詩文誦讀中，并及時吸收家長合理性的建議，不斷對經(jīng)典詩文進行篩選，從而提高經(jīng)典詩文誦讀的實用性。

兩個月來，課題組成員勤于動腦，樂于動筆，積極撰寫教育隨筆、教學論文，我園在過程研究中，積極搭建校園交流平臺，鼓勵教師積極參加論文交流取得了一定的成效。本學期來圍繞課題研究的論文和反思的文章已有好多篇，現(xiàn)在在我園，已積累了一部分我園教師自己制作的教學設計、經(jīng)驗論文等資源，形成了快樂閱讀學習詩歌一般策略。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題研究還需要我們持之以恒地進行探究。我們將一如既往認真開展課題研究活動，使我們的課題研究更深入，更透徹。