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黃河頌教學(xué)反思黃河頌教學(xué)反思與后記篇一

課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三個(gè)對(duì)比，問(wèn)題就迎刃而解了。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)巧妙地抓住以下三個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對(duì)比，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。

在上課伊始我就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬?duì)黃河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢(shì)，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì)有什么感受？指住課題，趁勢(shì)反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對(duì)比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險(xiǎn)異常，險(xiǎn)象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強(qiáng)一弱，明顯不過(guò)。可是最終“弱者”卻成了“強(qiáng)者”的主人。這是說(shuō)明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺(jué)得這就可以了因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生對(duì)文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對(duì)比，應(yīng)該也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對(duì)艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書(shū)體會(huì)的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。

第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)感受。然后交流各自的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見(jiàn)到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識(shí)思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來(lái)越驚的層次。“一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)-------”，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝？因?yàn)檠蚱しぷ由嫌心敲炊嗟娜税。√豢伤甲h啦！

而羊皮筏子呢？——“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，引導(dǎo)學(xué)生從“小”、“輕”、“一個(gè)小小的浪頭”“整個(gè)兒吞沒(méi)”等重點(diǎn)詞句中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小。可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“還”、“滿滿的”等詞讀出驚訝的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過(guò)反復(fù)讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個(gè)錢(qián)，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。如果沒(méi)有驚人的膽量和過(guò)人的智慧，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。可見(jiàn)艄公果然了不起，學(xué)生對(duì)艄公的敬意又添幾分啊！

這時(shí)可以趁勢(shì)出示最后一節(jié)，作為對(duì)“艄公”的贊美，進(jìn)行感情朗讀，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，說(shuō)不到位沒(méi)有關(guān)系，繼續(xù)學(xué)文。

看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是當(dāng)事人呢？你瞧，“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行”； “羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？再次出示最后一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節(jié),說(shuō)說(shuō)對(duì)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會(huì)遇到的怎樣的困難，他又會(huì)如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。相機(jī)理解“如履平地”這一“履”字！領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。

在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對(duì)艄公的敬仰之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中 “用心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(zhǎng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對(duì)比”出來(lái)的。

黃河頌教學(xué)反思黃河頌教學(xué)反思與后記篇二

我為雙流華陽(yáng)的兩位老師上了一堂隨堂課《黃河象》，上完以后和兩位老師共同探討了本課的得與失，下面是清河小學(xué)的謝小明老師整理的課堂設(shè)計(jì)以及她個(gè)人的反思。

師板書(shū)課題：《黃河象》

2、生質(zhì)疑

生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來(lái)命名呢？

師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。

生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？

師：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“猜”的過(guò)程……并以“活化石”、“銀杏樹(shù)”為例說(shuō)明。

生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？

師：往往你認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，自己加以思考、分析，總會(huì)有更大的收獲！這也正是傾聽(tīng)的好處。

反思：

導(dǎo)入語(yǔ)言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來(lái)給課題命名時(shí)，教師用“北京人”和“元謀人”為例來(lái)解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹(shù)”的相關(guān)知識(shí)來(lái)類推本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后，提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)出認(rèn)真傾聽(tīng)的好處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過(guò)程，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來(lái)歷的興趣。

2、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看，一邊思考。

3、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。

反思：

這一板塊的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí)，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。

1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況。

2、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空。（附：學(xué)生給出了許多不同的答案，教師否定錯(cuò)誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮＃?/p>

（博物館里）的'黃河象

3、用同樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2—3部分，完成填空

（兩百萬(wàn)年前）的黃河象

（被挖掘出土）的黃河象

4、讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因?yàn)椤薄ⅰ斑@頭”兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音較重，學(xué)生聽(tīng)后，才恍然大悟。

（唯一）的黃河象

5、討論：課文一、三部分寫(xiě)出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn)？要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)。

龐大、被完全保存下來(lái)的、姿勢(shì)斜斜的……

6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，并用“因?yàn)椤浴本涫綄?xiě)幾句話。師先舉例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。

7、生討論，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說(shuō)一邊寫(xiě)。

黃河頌教學(xué)反思黃河頌教學(xué)反思與后記篇三

結(jié)合學(xué)校的“干部與課改同行”活動(dòng)，我有幸成為其中的一名執(zhí)教教師，參與此次活動(dòng)，以此為契機(jī)提高自己的教學(xué)水平，范文之教學(xué)反思：《黃河象》教學(xué)反思。我執(zhí)教的是五年級(jí)的一篇說(shuō)明文——《黃河象》。

《黃河象》是一篇科普小品。寫(xiě)的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來(lái)歷。“科學(xué)家們是怎樣想象黃河象的來(lái)歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點(diǎn)，教學(xué)反思《《黃河象》教學(xué)反思》。根據(jù)教材自身特點(diǎn)，采用“逆推法”教學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，自己去討論，自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變成以學(xué)習(xí)為樂(lè)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生們接觸新的思考問(wèn)題的方法——逆向思維，我還注意了對(duì)學(xué)生們回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為一種對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題是否合適界定的方式，要發(fā)揮其真正的實(shí)效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來(lái)表述教師聽(tīng)了學(xué)生發(fā)言后的看法，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中具體表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足加以點(diǎn)評(píng)，比如，在這堂課中，我對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就從他朗讀的語(yǔ)速和朗讀的投入程度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，“你讀得真好！入情入境！”“聽(tīng)了你的朗讀，老師真得感覺(jué)到了它的高大！”……而對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，我則進(jìn)行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點(diǎn)！”“你善于從文章中去尋找所需要的信息，真會(huì)學(xué)習(xí)！”“你回答問(wèn)題時(shí)從比較完整，還運(yùn)用了一些連接詞‘于是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學(xué)生們聽(tīng)了教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己回答問(wèn)題的方向性就更加明確，為他們后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

其實(shí)，教師教學(xué)手段的采用都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，有時(shí)候其實(shí)我們并不需要一些看上去有著光環(huán)的手法，只要在我們的教學(xué)中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會(huì)使我們的教學(xué)效果在不斷進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中突顯出來(lái)。

本次五年級(jí)期末調(diào)研測(cè)試全鄉(xiāng)參加考試人數(shù)為人，實(shí)考人數(shù)為人，及格率為％，均分為，最高分是分，最低分是分。

1、重基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)

試題做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)主要從字詞句段、成語(yǔ)、古詩(shī)、名言警句、名篇等方面命題，基本技能則是從寫(xiě)字、字詞理解，文章感悟等方面考查，無(wú)論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要點(diǎn)，因此能客觀準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2、強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的積累

學(xué)生充分積累語(yǔ)言，能夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。在第二大題“我能選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在橫線上”“按要求寫(xiě)句子”這些考題中得到了充分體現(xiàn)。

3、閱讀重態(tài)度與情感考查

語(yǔ)文是一門(mén)思想性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)生以對(duì)語(yǔ)言材料的理解和感受來(lái)表達(dá)自己的收獲，本次檢測(cè)在閱讀命題上就突現(xiàn)了這一點(diǎn)。閱讀材料考題課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，主要檢閱學(xué)生的閱讀理解能力，這充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

4、習(xí)作重生活性與開(kāi)放性

（1）我是出色的調(diào)音師（用“——”標(biāo)出加點(diǎn)字正確的讀音），許多同學(xué)把“友誼”的“誼”標(biāo)成了二聲，把“威風(fēng)凜凜”的“凜”標(biāo)成了后鼻音。

（2）我是小小書(shū)法家（根據(jù)拼音填入詞語(yǔ)），一大部分學(xué)生把“香港”寫(xiě)成了“鄉(xiāng)港”，“臉龐”寫(xiě)成了“臉盆”“榜樣”寫(xiě)成了“傍樣”“膀樣”等。

2、第二題“遣詞造句”

（1）我會(huì)解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，許多學(xué)生不按要求解釋加點(diǎn)的字而是解釋詞語(yǔ)的意思。（2按要求寫(xiě)句子，錯(cuò)的類型五花八門(mén)。句子寫(xiě)的不具體；胡編亂造詩(shī)句；歇后語(yǔ)使用不當(dāng)且有錯(cuò)字；仿寫(xiě)句子找不準(zhǔn)句子特點(diǎn)等。

3、第三題“文海拾貝”其實(shí)是根據(jù)所學(xué)的課文填空。大多數(shù)考生做的很好。只有少數(shù)題目少數(shù)考生存在較大問(wèn)題。

（1）一曲高歌一樽酒。好多學(xué)生答不上。

（2）填寫(xiě)有關(guān)讀書(shū)的名言警句，許多同學(xué)沒(méi)按要求寫(xiě)，寫(xiě)的是關(guān)于刻苦勤奮方面的。

（3）所填的空中錯(cuò)別字很多，如：“遷”寫(xiě)成了“懺”；還有許多學(xué)生寫(xiě)的根本就不是什么字。

（1）給第一自然段分層次，大部分學(xué)生只能分對(duì)第一層；

（1）云的名稱能找到，云的特點(diǎn)概括得不對(duì)；

（1）要求寫(xiě)出文中使用最突出的說(shuō)明方法，80％的同學(xué)做不對(duì)。許多學(xué)生分不清說(shuō)明方法和修辭手法，把“打比方”寫(xiě)成了“比喻”。還有就是根本不知道文中最突出的說(shuō)明方法是什么。

4、第五題“妙筆生花”，作文題目為半命題：我得到了。要求

（1）一部分學(xué)生寫(xiě)兩件事情或?qū)懺S多件事情，中心不突出，層次不清楚。

（2）在敘述事情的時(shí)候，所寫(xiě)事例不新穎，寫(xiě)得也不夠具體，語(yǔ)句較平淡且不通順。

（3）書(shū)面不整潔，涂改勾畫(huà)，字跡潦草。

良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不但有利于學(xué)生的身體發(fā)育，而且能引起學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用圓珠筆書(shū)寫(xiě)涂改現(xiàn)象，卷面不夠整潔。這說(shuō)明學(xué)生具有粗心馬虎的不良習(xí)慣，因此，我們必須重視學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，將寫(xiě)字訓(xùn)練落到實(shí)處。

2、重視語(yǔ)言文字的積累

黃河頌教學(xué)反思黃河頌教學(xué)反思與后記篇四

《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽(yáng)地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點(diǎn)寫(xiě)了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。

課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點(diǎn)放在假想老象失足落水的情景上呢？原來(lái)，介紹事物總要抓住事物的特點(diǎn)，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發(fā)現(xiàn)的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)介紹的。這兩個(gè)特點(diǎn)，人們?nèi)菀鬃⒁獾礁叽螅鲆暺渫暾n文便把完整這一特點(diǎn)寫(xiě)得更具體一些。這具象化石為什么會(huì)保存得這樣完整呢？為了解開(kāi)我們可能產(chǎn)生的疑惑，便重點(diǎn)寫(xiě)了對(duì)老象落水情景的假想。

假想總是根據(jù)一定的事實(shí)進(jìn)行的。科學(xué)家假想黃河象失足落水的依據(jù)是什么呢？細(xì)讀課文最后一段，我們不難找到，科學(xué)家的假想是依據(jù)發(fā)掘這具黃河象化石現(xiàn)場(chǎng)的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢(shì)、高翹在骨架之上的象牙等情況進(jìn)行的。

科學(xué)家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬(wàn)年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會(huì)失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環(huán)境是否安全，以及身體疲勞而有氣無(wú)力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領(lǐng)頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環(huán)境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來(lái)不及抬腳，踏進(jìn)河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經(jīng)過(guò)二百萬(wàn)年的漫長(zhǎng)歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實(shí)依據(jù)上面的假想，從過(guò)程上看是那么自然嚴(yán)密，從環(huán)境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來(lái)能夠感到真實(shí)可信。

黃河頌教學(xué)反思黃河頌教學(xué)反思與后記篇五

生活的內(nèi)涵有多深，語(yǔ)文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語(yǔ)文的外延也就有多寬。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫(xiě)黃河的詩(shī)句，使課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，擴(kuò)展，深化，加大課堂容量。同時(shí)讓孩子們?cè)谒鸭畔⒌耐瑫r(shí)體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，善于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;要巧于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、理解詩(shī)歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。

2、提高朗讀詩(shī)歌的能力。

1、學(xué)生：

⑴通過(guò)查閱圖書(shū)，上網(wǎng)等手段，搜集和整理有關(guān)描寫(xiě)、歌頌黃河的詩(shī)句。

⑵通過(guò)歷史課了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中華兒女可歌可泣的英雄事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。

⑶通過(guò)地理課了解黃河在地理位置上的重要性。

2、教師：

⑴搜尋有關(guān)黃河的攝影作品和影像作品，使學(xué)生能通過(guò)觀看這些作品對(duì)黃河產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

⑵準(zhǔn)備音樂(lè)作品《英雄交響曲》。

同學(xué)們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩(shī)句，不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)

生：君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。

生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

生：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

……

師：同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩(shī)句可真多!看來(lái)，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。(板書(shū)課題。齊讀課題)

師：《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?

(生異口同聲地答出：頌!)

師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?

生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。

師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì)明白的.。請(qǐng)問(wèn)我們同學(xué)當(dāng)中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河的?(沒(méi)有)那我們先一起到黃河邊走走。

以誦讀有關(guān)黃河詩(shī)句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對(duì)黃河的求知欲，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

(出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽(tīng)音樂(lè)，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照?qǐng)D，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片)

、

師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)黃河的感受。(大家紛紛舉手)

生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬(wàn)丈狂瀾。

生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢(shì)。

生：我體會(huì)到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。

生：我覺(jué)得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。

……

這一環(huán)節(jié)，以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。

通讀全文，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，意在引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使提問(wèn)成為學(xué)生求知欲的“催化劑”，促使學(xué)生去探究去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對(duì)詩(shī)歌的初步理解。

(生讀，師巡視指導(dǎo))

生：我認(rèn)為描寫(xiě)黃河的英雄氣魄的詩(shī)句是：望黃河滾滾，奔向東南。

師：你認(rèn)為這句詩(shī)應(yīng)該怎樣讀呢?

(生讀。)

師：你能給大家說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎?

生：因?yàn)樵?shī)人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：還有沒(méi)有要補(bǔ)充的同學(xué)?

(生舉手)

生：驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。

師：讀這句詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)讀?誰(shuí)來(lái)試試?

生：“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)椤跋啤弊植粌H寫(xiě)出了黃河奔流的動(dòng)態(tài)：掀起萬(wàn)丈狂瀾，而且寫(xiě)出了它的氣勢(shì)驚人，所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。

(生齊讀)

(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)

(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩(shī)句)

生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。

師：誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀這句詩(shī)?

指名讀。

師：同學(xué)們，你們聽(tīng)出這位同學(xué)剛才讀這句詩(shī)的時(shí)候，重讀了哪個(gè)詞?

生：劈!

(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)

師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩體會(huì)作者的情感。現(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀描寫(xiě)黃河英雄氣魄的詩(shī)句，注意體會(huì)詩(shī)人的情感。

(師生齊讀)

師：接下來(lái)請(qǐng)大家再快速閱讀，找出詩(shī)人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩(shī)句。

(生讀)

生：三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容。

師：哪位同學(xué)來(lái)為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?

(指名讀，生讀得舒緩、深沉)

師：你為什么這樣讀呢?

生：因?yàn)樵?shī)人從歷史貢獻(xiàn)這一角度來(lái)贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。

師：好一個(gè)舒緩深沉之情!

師：第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰(shuí)來(lái)試一試?

(生讀。不等老師問(wèn)個(gè)為什么，他就直接說(shuō)了：詩(shī)人從黃河的地理優(yōu)勢(shì)出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時(shí)候，應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來(lái))

師：你還能為同學(xué)們?cè)俦硌菀淮螁?

(生讀，讀得有聲有色，還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))

(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒(méi)等老師說(shuō)完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來(lái)了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩(shī)人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”來(lái)寫(xiě)，這是詩(shī)人抒發(fā)感情的高潮，所以他認(rèn)為讀的時(shí)候，感情越讀越激昂。)

(師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他)

師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩(shī)，讀的時(shí)候要注意體會(huì)詩(shī)人的感情由舒緩到激昂的變化。

小組合作，探究朗讀(三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)

全班齊讀(配樂(lè)朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)氣氛)

師生分角色朗讀全文。

朗讀，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向作者，與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩(shī)人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好詩(shī)歌。

師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采，感受了詩(shī)人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究，也可以幾個(gè)人合作，必要時(shí)可請(qǐng)老師幫助指導(dǎo)。

2、欣賞《黃河大合唱》音樂(lè)，學(xué)習(xí)《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。

3、以“我心中的黃河”為題，寫(xiě)一篇作文，抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。

下課鈴響了，并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地，學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂(lè)園，讓他們充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解。另外，小組活動(dòng)不夠充分，團(tuán)體合作意識(shí)不強(qiáng)，這些都有待改進(jìn)。

黃河頌教學(xué)反思黃河頌教學(xué)反思與后記篇六

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。現(xiàn)就《黃河頌》一課，談?wù)勎业母邢搿?/p>

詩(shī)歌，主要通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌。上課之前我就想：這些學(xué)生大都出生于九十年代，生活在和平幸福之中，沒(méi)有遭遇過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂、國(guó)破家亡的傷痛。保衛(wèi)國(guó)家的激情，要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定的難度。但他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，容易接受新事物，而且樂(lè)于表達(dá)自己的體會(huì)。教學(xué)時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)好情境，積極引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保衛(wèi)黃河的情感，便會(huì)使其產(chǎn)生共鳴。于是就設(shè)計(jì)了這堂課。

古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)，是一種心靈的感受。于是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)激情，導(dǎo)入新課中，一開(kāi)始就播放《黃河頌》歌曲視頻，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，打動(dòng)學(xué)生的心靈。讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)中體味澎湃激昂的民族感情，為下文的朗讀蓄勢(shì)，同時(shí)也拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離，學(xué)生聽(tīng)后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶，學(xué)習(xí)效率也高了。接著在教學(xué)活動(dòng)的第三、四個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生體會(huì)歌詞中澎湃激昂的民族感情，深入理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵，我又播放黃河畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀，老師指導(dǎo)后再自由朗讀、抽生讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，加深記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也都能放得開(kāi)，大膽、激情地去朗讀，感受到了黃河一瀉千里的氣勢(shì)、偉大而堅(jiān)強(qiáng)的民族精神。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。”學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié)美讀詩(shī)歌，內(nèi)容研討中設(shè)計(jì)四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題，來(lái)點(diǎn)撥各層次學(xué)生的思維，形成提高的坡度。由于先前情境的熏陶，學(xué)生們課堂氣氛很活躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無(wú)余。在談“你認(rèn)為黃河是一條怎樣的河”時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)：“雄偉壯闊”，有的說(shuō)：“氣勢(shì)磅礴”，有的說(shuō)：“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”……課堂上，學(xué)生們思維的火花被點(diǎn)燃，激情高漲。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè)課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之多媒體先進(jìn)手段的運(yùn)用，更是將教學(xué)推向了高潮。

在對(duì)課文重點(diǎn)朗讀、內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，最后一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)延伸拓展。課前就讓學(xué)生收集積累有關(guān)黃河的詩(shī)句、成語(yǔ)、故事俗語(yǔ)等資料，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造討論、發(fā)言的條件，也將知識(shí)面進(jìn)行了擴(kuò)大。

這節(jié)課上，學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，他們真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，朗朗的讀書(shū)聲，踴躍的舉手聲，思考的智慧聲，都展示著同學(xué)們的智慧和才能。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，改變了學(xué)生以往單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，貫徹、落實(shí)了課改的“以人為本”的教學(xué)理念。

1、對(duì)主題的挖掘還不夠深入，整節(jié)課雖扣住了黃河精神，反復(fù)朗讀體味愛(ài)國(guó)熱情。但具體什么是黃河精神還顯得比較抽象。

2、在讀文時(shí)對(duì)作品的主旨把握和文中個(gè)別語(yǔ)句、詞語(yǔ)的意思挖掘深度不夠。

3、激勵(lì)性語(yǔ)言使用偏少。

以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。當(dāng)然，還有很多缺點(diǎn)，希望各位老師能夠指出。

總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高課堂效率，將課改進(jìn)行得更加深入！

作為一名善于反思的教師，就要大膽地挑戰(zhàn)自己，在學(xué)習(xí)上要永不知足。“沒(méi)有最好，只有更好”。為了語(yǔ)文，為了學(xué)生，也為了我們，讓我們多多反思吧！