作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

中職語(yǔ)文再別康橋教案再別康橋教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇一

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

1、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)。

2、意象的把握與體味。

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)語(yǔ)(1～2分)

古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

(解釋?zhuān)嚎禈?劍橋=gambriage)

然后問(wèn)學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì)說(shuō)出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志摩的介紹。

二、徐志摩個(gè)人資料(5分)

(課件介紹)

(簡(jiǎn)要情況──康橋情結(jié)，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。)

三、欣賞配樂(lè)朗讀《再別康橋》，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距(5分)

四、朗讀直至背誦全詩(shī)(配樂(lè))(10分)

五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說(shuō)出這是為什么──有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義──是融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的客觀(guān)物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

(配合板書(shū)……)

六、課后小結(jié)(1分)

──(選自謝榛《四溟詩(shī)話(huà)》)

七、課后作業(yè)(1分)

1、每人寫(xiě)一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情。

2、選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。

八、結(jié)束語(yǔ)

《偶然》徐志摩。

中職語(yǔ)文再別康橋教案再別康橋教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二

2， 學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

a， 通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。

教學(xué)重點(diǎn)

詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一， 導(dǎo)語(yǔ)?：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫(xiě)作背景。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

（二），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

提問(wèn)：

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

b，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（三），從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美， 建筑美。

1， 繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話(huà)對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

b， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c， 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

七，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。

1、對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

d. 最末一節(jié)，以?xún)蓚€(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂(yōu)郁變得更加惆悵與傷感了。

2、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

3， 識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。

八，作業(yè)?。

1， 背誦課文。

2， 試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

沙場(chǎng)娜拉！

中職語(yǔ)文再別康橋教案再別康橋教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇三

１、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩(shī)象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。

語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。

２、教師范讀，學(xué)生模仿。

（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）

３、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩(shī)歌的內(nèi)容。

⑴問(wèn)：你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對(duì)康橋依依惜別的深情。

⑵問(wèn)：詩(shī)人為什么一開(kāi)始說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語(yǔ)法規(guī)范。

明確：調(diào)整語(yǔ)序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧?kù)o”，給全詩(shī)定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無(wú)奈與感傷。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀。

同時(shí)襯出了詩(shī)人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫(xiě)，音韻上感覺(jué)也好一些。

中職語(yǔ)文再別康橋教案再別康橋教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇四

4.當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞（從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析）。?

教學(xué)難點(diǎn)?：詩(shī)的欣賞方法。?

教學(xué)方法：誦讀欣賞。?

課時(shí)安排：1課時(shí)?

教具使用：投影儀、錄音機(jī)。?

教學(xué)過(guò)程?：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

中職語(yǔ)文再別康橋教案再別康橋教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇五

1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩(shī)的“音樂(lè)美”、“繪畫(huà)美”、“建筑美”。

2、學(xué)生通過(guò)對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。

3、學(xué)生通過(guò)對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌。

1、對(duì)于“繪畫(huà)美”的感悟。

2、對(duì)于文章情感的把握。

多媒體。

對(duì)比鑒賞法、擴(kuò)寫(xiě)法、美讀法、分組討論法

一課時(shí)。

（一）導(dǎo)語(yǔ)。

1、以古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》入境，與大家一起背誦古詩(shī)《送元二使安西》。

2、這是一首關(guān)于什么的詩(shī)篇呢？（離別）

3、這是古人的離別，那么我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩(shī)歌《再別康橋》，看一看這種離別又是一種怎樣的離別。

（二）正文。

1、整體感知。

一起朗讀這首詩(shī)歌，感知這首詩(shī)歌寫(xiě)得怎樣？（好、美或者舉詩(shī)歌中的一些具體景物作答）

2、對(duì)比鑒賞（通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步感知本詩(shī)的意境美）

通過(guò)對(duì)比得出：“金柳”、“新娘”、“艷影”給人創(chuàng)造了一種唯美的意境，好像讓人看見(jiàn)了一幅新娘對(duì)著鏡子搖曳身姿的動(dòng)態(tài)畫(huà)面一樣，而“柳樹(shù)”、“姑娘”、“影子”通過(guò)對(duì)比就顯得枯燥無(wú)味。

“娘”和“漾”押韻，讓人讀起來(lái)朗朗上口。而“娘”和“徊”則沒(méi)有這樣的效果。

3、思考。

在第二段中，讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場(chǎng)景？

4、鑒賞。

根據(jù)上面的詩(shī)歌第二段的鑒賞方式，分組討論：3、4、5、6段中通過(guò)作者的精心描寫(xiě)，你可以看到什么場(chǎng)景，請(qǐng)你把這種場(chǎng)景描述出來(lái)。

（把組分好，然后每小組一小段）（總結(jié)參考——同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié)）

第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

第四段：夢(mèng)像彩虹一樣五彩斑斕，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢(mèng)。

第五段：撐一支長(zhǎng)篙，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢(mèng)，那滿(mǎn)天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景，只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

第六段：夢(mèng)依舊，人以非。我還能撐一支長(zhǎng)篙去尋找自由的夢(mèng)嗎？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開(kāi)。離開(kāi)這自由的康橋，離開(kāi)這自由的夢(mèng)。

5、詩(shī)圖。

6、思考。

作者在描寫(xiě)這些讓人憧憬的景觀(guān)時(shí)，他的情感是不是一成不變的呢？請(qǐng)?jiān)谠?shī)歌的每一段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字或詞。

難舍難分（有一種不愿打破寧?kù)o的依依不舍之情）

歡喜（看到康橋有如此的美景作者滿(mǎn)心歡喜）

眷戀（招搖的水草是自由的象征是我想要的）

迷戀（很多夢(mèng)想藏在浮藻間他們都是我的夢(mèng)）

沉醉（撐著長(zhǎng)篙尋著夢(mèng)我快樂(lè)無(wú)比我要放歌）

失落（回顧現(xiàn)實(shí)青春不再夢(mèng)不再只能離別吧）

難舍難分（失去了夢(mèng)讓我的心隱隱作痛還是走吧）

7、寫(xiě)作背景（加深學(xué)生對(duì)作者情感的了解）。

1922年歸國(guó)后，徐志摩在現(xiàn)實(shí)的中國(guó)為了生活苦苦掙扎。1928年當(dāng)他第三次歐游，第二次游歷英國(guó)劍橋時(shí)，站在曾經(jīng)夢(mèng)想飛翔的康橋上，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂(lè)。作者感慨萬(wàn)千，后來(lái)在歸國(guó)途中寫(xiě)下了這首感懷的離別詩(shī)篇。

8、朗誦。

首先：老師范讀

其次：學(xué)生互讀（在朗讀時(shí)要加強(qiáng)情感的投入）

再次：播放黃磊朗讀的《再別康橋》（通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生有所感）

9、總結(jié)。

繪畫(huà)美——云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲(chóng)。音樂(lè)美——節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。建筑美——四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)。

10、探討。

作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎？他離別的還有什么呢？

1、曾經(jīng)想要實(shí)現(xiàn)的文學(xué)上的夢(mèng)。

2、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣，文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境蕩漾的意思。

板書(shū)：繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美。

12、作業(yè)。

（1）有感情的朗讀和背誦《再別康橋》。

（2）對(duì)《再別康橋》進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

新月派的詩(shī)歌注重形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。因此在閱讀鑒賞時(shí)要好好的揣摩形式與內(nèi)容這兩方面，然后才能在把握作者寫(xiě)作情感的基礎(chǔ)上去有感情的朗誦。以此作為出發(fā)點(diǎn)我從兩個(gè)角度入手對(duì)文章進(jìn)行了分析。第一，內(nèi)容方面的“繪畫(huà)美”作為教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)突破；第二，作者情感的起伏變化在詩(shī)歌的字句中如何的體現(xiàn)。這兩點(diǎn)突破之后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，會(huì)更有益于對(duì)這篇詩(shī)歌的理解和把握。

具體在教學(xué)的過(guò)程中為了達(dá)到對(duì)詩(shī)歌“繪畫(huà)美”的感悟，我采用了不同的方法，比如：對(duì)比鑒賞法、美文擴(kuò)寫(xiě)法、討論法等，從不同的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行感悟?；橄蟮拿罏橐环N可鑒賞的美。對(duì)于作者情感的起伏變化的把握，學(xué)生在理解過(guò)程中在第四、第五段上有很大的障礙。特別是對(duì)“揉碎”的理解有兩種，一種是彩虹似的夢(mèng)已經(jīng)被揉碎了；一種是彩虹似的夢(mèng)分散在每一片浮藻間。怎么會(huì)“滿(mǎn)載一船星輝”呢？在這里我讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，在腦海中幻化出滿(mǎn)天的星星灑滿(mǎn)康河，一葉扁舟搖曳其間的場(chǎng)景。收到了很好的效果。每一段中體現(xiàn)情感的詞在美文擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程中大體都有涉及，稍加點(diǎn)撥就收到了很好的效果。

朗讀可以說(shuō)是本文不可或缺的部分。在朗讀過(guò)程中我采用了對(duì)比朗讀的方法。用自己的范讀和黃磊朗誦的《再別康橋》flash進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌朗讀是要把握節(jié)奏、重音等基本內(nèi)容還要領(lǐng)悟作者的情感融進(jìn)自己的感情?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”每位學(xué)生有自己的情感，有自己的讀法。

本節(jié)課存在很多問(wèn)題特別是在內(nèi)容的層次方面，臨場(chǎng)上沒(méi)有很好的把握。分析其中的原因有下：第一，內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面有點(diǎn)偏多，有點(diǎn)想要面面俱到。這樣一堂課的容量太大，使得有些內(nèi)容還沒(méi)講完就下課了。比如黃磊朗讀的《再別康橋》。如果重新教授的話(huà)應(yīng)該分兩節(jié)課要好一點(diǎn)。第二，講臺(tái)上比較緊張，在授課時(shí)出現(xiàn)的本應(yīng)該在后講授的內(nèi)容放到了前邊講。造成課堂的內(nèi)容很亂。第三，在課前預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確的問(wèn)題提示，最好應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試著擴(kuò)寫(xiě)文章。這樣課堂上就不用苦思冥想還無(wú)所得了。

總的來(lái)說(shuō)就設(shè)計(jì)而言應(yīng)設(shè)計(jì)成兩課時(shí)；就預(yù)習(xí)而言應(yīng)該讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容；就備課而言，應(yīng)該熟記于心。努力做到課前仔細(xì)準(zhǔn)備、課上臨場(chǎng)不亂。

中職語(yǔ)文再別康橋教案再別康橋教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇六

教學(xué)過(guò)程?：

朱光潛那篇《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》的文章大家讀過(guò)了沒(méi)有？

有一些要求讀的可以在語(yǔ)文自習(xí)以及周末來(lái)讀。這個(gè)星期我先不做其他的檢測(cè)，下周再來(lái)。（關(guān)于優(yōu)化設(shè)計(jì)）

今天的課前演講由＊＊同學(xué)來(lái)講。

不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。（上課鈴聲響）

這個(gè)同學(xué)伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽(tīng)不清，嘩然。

李老師評(píng)論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒(méi)有達(dá)到要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來(lái)演講最起碼的規(guī)范是：同學(xué)們，今天我演講的內(nèi)容是……他沒(méi)有做到。第四，李老師說(shuō)過(guò)，第一輪，老師不規(guī)定題目，但是有一個(gè)默認(rèn)的前提。應(yīng)該是大家都認(rèn)可的公眾話(huà)題。因此，今天這個(gè)演講要重新做。：明天不可能。李老師：后天。明天該誰(shuí)呢？（李老師在安排）。

今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評(píng)我，那天講采桑子重陽(yáng)時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，上下片為什么要互換？沒(méi)有下文。老師問(wèn)，哪個(gè)同學(xué)知道？有沒(méi)有同學(xué)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？想不通啊，這樣，我們?cè)傧胍幌?，我們以后找時(shí)間交流。

一個(gè)同學(xué)：我看過(guò)一些文章，似乎是說(shuō)魯迅和徐志摩在文學(xué)上是對(duì)立的。

李老師：你是在哪里看到的？

同學(xué)：我是聽(tīng)我們老師說(shuō)的。

李老師：你說(shuō)的是對(duì)的，他們?cè)谖膶W(xué)觀(guān)上是對(duì)立的，而且李老師年輕的時(shí)候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個(gè)同學(xué)。

同學(xué)二：他是新月派詩(shī)人。

李老師：從哪兒知道的？

同學(xué)二：從優(yōu)化設(shè)計(jì)的。

李老師：還有沒(méi)有？沒(méi)有了？那李老師補(bǔ)充。有一個(gè)電視看過(guò)沒(méi)有？人間四月天。

同學(xué)三：講他和三個(gè)女人的感情。

李老師：哪三個(gè)女人？其他同學(xué)補(bǔ)充，

同學(xué)三：（還有其他同學(xué)補(bǔ)充）林徽音，陸小曼，張幼儀。

李老師：徐志摩比較風(fēng)流，只是因?yàn)樗俏膶W(xué)家，就成了……中國(guó)有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，一個(gè)人成了名人，缺點(diǎn)也就成了優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也有人替他辯護(hù)，正因?yàn)楦星樨S富，所以寫(xiě)出好作品，我覺(jué)得還要應(yīng)該分開(kāi)來(lái)評(píng)價(jià)。

李老師：徐志摩怎么死的？

同學(xué)四：飛機(jī)失事。

李老師：對(duì)。徐對(duì)新詩(shī)貢獻(xiàn)很大，我甚至認(rèn)為，僅以此詩(shī)，就足以稱(chēng)優(yōu)秀詩(shī)人。他還做過(guò)許多大學(xué)的教授。當(dāng)時(shí)很多人都是二十來(lái)歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現(xiàn)在找不到多少這樣的人。當(dāng)然他們不會(huì)玩電腦游戲，沒(méi)有讀過(guò)金庸。

你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個(gè)人不一定寫(xiě)詩(shī)但要有詩(shī)情。就講徐志摩這個(gè)人可以講很多，我不想講很多。我們不能因一些事情否認(rèn)他的貢獻(xiàn)。時(shí)間過(guò)得越長(zhǎng)，對(duì)人評(píng)價(jià)越客觀(guān)。

同學(xué)們課前有沒(méi)有讀過(guò)？

同學(xué)：讀過(guò)。

李老師：大家一起讀，看有沒(méi)有讀錯(cuò)的。

學(xué)生齊讀。還沒(méi)有讀完時(shí)――

李老師：停停停！我覺(jué)得你們?cè)龠@樣讀下去，愧對(duì)地下的徐志摩，我聽(tīng)了也很不舒服，這位為漢語(yǔ)羸得聲譽(yù)的詩(shī)人的詩(shī)怎么可以這樣讀。我覺(jué)得，這首詩(shī)與毛的長(zhǎng)沙完全不同。有的同學(xué)一開(kāi)始就讀得很重。

我們可以拿讀毛的試一試，李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語(yǔ)調(diào)讀長(zhǎng)沙。大家又哄堂大笑。

這首詩(shī)背景大家不是很清楚，他還寫(xiě)過(guò)一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

另一個(gè)段落：我常常在夕陽(yáng)西下時(shí)騎著車(chē) 著，，，，，日頭是追不到的，我沒(méi)有夸父的，，，，有兩三幅畫(huà)，，（我讀他的散文覺(jué)得上個(gè)世紀(jì)的白話(huà)散文還不是很成熟。）一樣的神奇。（讀到這個(gè)我想到了我有新疆的伊寧，水天一色。

我真的跪下去了。（你們聽(tīng)到這個(gè)就理解了為什么他對(duì)金柳有那么的眷戀）對(duì)著那冉冉的金光。滿(mǎn)天著艷紅的花，在青草里。陽(yáng)光對(duì)，，，透明似的不可逼似）這個(gè)的草甸變成了。不說(shuō)也罷，說(shuō)了你們也不可信的。

李老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

李老師范讀開(kāi)頭第一節(jié)。

作別－西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

同學(xué)五：表現(xiàn)一種依依不舍之情。

李老師：對(duì)?，F(xiàn)在大家齊讀。

學(xué)生齊讀。聲音低緩但無(wú)起伏，不過(guò)已經(jīng)比剛才好很多了。

李老師：剛才我覺(jué)得好了一些，至少?zèng)]有那么野蠻了。（大家笑）這樣吧，我們每個(gè)同學(xué)自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

李老師巡視。

指導(dǎo)一個(gè)同學(xué)。

李老師：讀了以后要再讀，每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備――我是要朗讀的，怎么給其他同學(xué)朗讀。

學(xué)生自由讀。

李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號(hào)。

同學(xué)又自由讀。李老師在上面也細(xì)讀體會(huì)。

李老師：好了，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀，讀的時(shí)候盡量按你的理解，我聽(tīng)你的讀就知道你理解了多少，誰(shuí)愿意起來(lái)讀？（何思靜舉手）

何思靜讀。（李老師：咱們男同學(xué)也要爭(zhēng)取時(shí)間讀，徐志摩是個(gè)男的。認(rèn)真聽(tīng)，一會(huì)兒要評(píng)的）

讀錯(cuò)了“似的”，李老師做記錄。

讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說(shuō)明問(wèn)題。但我只給她98分。有兩個(gè)字讀錯(cuò)了。（有同學(xué)小聲說(shuō)“河畔”的“畔”讀錯(cuò)了）

同學(xué)六：似的。

李老師：對(duì)，還有一個(gè)讀音：青春似火。多音字。

李老師：還有長(zhǎng)篙。她讀成了hao（一聲）

再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀。還請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)吧?？垫?，再別康婕！大家笑。

康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

李老師：大家鼓掌，說(shuō)明讀得不錯(cuò)。但是我還要問(wèn)一下，你在讀的時(shí)候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

康婕：他有些地方表達(dá)……比如說(shuō)。

李老師：請(qǐng)前一個(gè)同學(xué)談一談怎樣處理。

何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂(lè)的。比如在星輝 放歌，歡樂(lè)。我甘心做一條水草要讀得重一些，對(duì)康橋的感情是很深的。

李老師：剛才你讀放歌時(shí)聲音大。為什么。

何思靜：感覺(jué)。

李老師：男同學(xué)哪一個(gè)讀一讀。

李老師：我現(xiàn)在點(diǎn)一個(gè)同學(xué)：請(qǐng)李鎮(zhèn)西同學(xué)讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說(shuō)我為什么要這樣讀。

李老師讀。讀完后大家鼓掌。

李老師：客觀(guān)地地說(shuō)，我們?nèi)齻€(gè)人誰(shuí)讀得最好一些？（大家齊聲）何思靜。第二位是誰(shuí)，我們兩個(gè)爭(zhēng)亞軍。

下面我們一段一段地一起來(lái)讀。何思靜和我一起做朗誦指導(dǎo)。

先讀第一節(jié)。

何思靜你來(lái)評(píng)價(jià)一下？（點(diǎn)頭）

讀這一節(jié)，哪一個(gè)詞作基調(diào)？輕輕的。

他為什么不走得壯烈一些？

同學(xué)：他比較留戀。

李老師：我們對(duì)喜愛(ài)的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。（李老師摹仿）重重的我走了。

第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學(xué)的好評(píng)。

繼續(xù)。

第二節(jié).大家讀。

第二節(jié)完。何思靜同學(xué)評(píng)論一下。哪兒可以更好一些。（何思靜點(diǎn)頭）呵呵，以鼓勵(lì)為主。

李老師：那河畔的金柳，金要重一些。讀新娘要讀得幸福一些。邊示范。

波光里的艷影。讀到這兒眼前就要有一片波光。

蕩漾，要讀得輕柔。（伴以手的動(dòng)作）

咱們?cè)囎x一下。學(xué)生讀第二段。

何思靜怎么樣。（何思靜：感覺(jué)好一些）

第三自然段你給大家說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么讀。

何思靜：油油的應(yīng)該停頓一下。

為什么？

何思靜：說(shuō)不出來(lái)。甘心重一些。第三句稍微輕一些。

李老師：示范一下好不好。

何思靜示范。

讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

怎么樣，要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

下面一段怎么讀，還是何思靜同學(xué)你來(lái)吧。

何思靜：天上的虹要讀得歡快一些。彩虹似的夢(mèng)，感情要重一些，聲調(diào)要高昂一些。（示范一下）。

李老師：好，開(kāi)始讀。齊讀這一節(jié)。

下面這一節(jié)，我可以做點(diǎn)指導(dǎo)，做得不對(duì)，大家評(píng)價(jià)。

第五節(jié)，應(yīng)該明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。尋夢(mèng)，撐一聲長(zhǎng)篙，示范。

一起來(lái)讀。學(xué)生齊讀。

李老師：把書(shū)翻過(guò)來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為悄悄句應(yīng)該慢一些。實(shí)在是不忍離去。

學(xué)生齊讀。

學(xué)生又齊讀最后一節(jié)。

李老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。

下去再讀，我們第三節(jié)課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來(lái)你們還有什么不太懂的我們?cè)傧蚝嗡检o討教。

下課。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程?：

李老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒(méi)有看。

一個(gè)同學(xué)說(shuō)他三篇都寫(xiě)得好。

（上課鈴響）

是這樣的，我覺(jué)得以后應(yīng)該先由老師向你們問(wèn)好。

我們剛才第一節(jié)課對(duì)這首詩(shī)熟悉了一下，朗誦了一下，個(gè)人朗誦，集體朗誦。上一節(jié)課有些同學(xué)問(wèn)到長(zhǎng)篙這個(gè)字，到底應(yīng)該讀什么？當(dāng)然應(yīng)該讀—――篙?。ü室馔祥L(zhǎng)）初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個(gè)錯(cuò)誤。這堂課我們要研討。

我們把這首詩(shī)再讀一遍好不好？好

何思靜起頭。

大家齊讀。（感覺(jué)比上節(jié)課好了許多）

李老師：顯然比第一節(jié)課進(jìn)步大多了。我想問(wèn)一下同學(xué)們，從內(nèi)心里讀了這首詩(shī)，真的覺(jué)得這首詩(shī)特別美的同學(xué)舉一下手。（一部分）能不能請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么。

同學(xué)一：從我剛聽(tīng)這一首詩(shī)以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開(kāi)頭一節(jié)和結(jié)尾一節(jié)。

李老師：有什么特別的地方？

同學(xué)一：有輕輕兩個(gè)字。我有一個(gè)初中的朋友名字里有輕。

李老師：就是說(shuō)這首詩(shī)和你生活中的某一點(diǎn)有相通的地方。

同學(xué)一：再加之前后兩節(jié)寫(xiě)得特別美。

同學(xué)二；我第一次是從廣告里，輕輕的我來(lái)了，請(qǐng)讓我輕輕地喝一口，當(dāng)時(shí)畫(huà)面特別美。第一次讀的時(shí)候覺(jué)得很美，把廣告里的畫(huà)面與這首詩(shī)聯(lián)系起來(lái)，覺(jué)得特別美。

李老師：你覺(jué)得哪一句哪一段哪一節(jié)打動(dòng)了你。能說(shuō)出理由嗎？

同學(xué)三：沒(méi)有舉手的同學(xué)準(zhǔn)備，為什么不喜歡。）我比較喜歡這里的第二段。我開(kāi)始讀的時(shí)候，他說(shuō)金柳是夕陽(yáng)，我想不通，就通過(guò)反復(fù)的讀找到了感覺(jué)，通過(guò)聯(lián)想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構(gòu)成了一種夕陽(yáng)斜暉撒在上面，柳枝飄動(dòng)，給人的感覺(jué)就像一個(gè)新娘。（李：而且柳樹(shù)是婀娜多姿的，不能說(shuō)松樹(shù)之類(lèi)）

同學(xué)四：我第一次聽(tīng)這首詩(shī)是在初中一節(jié)詩(shī)歌鑒賞課上。我聽(tīng)第一遍就能記住第一段和最后一段，因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

李老師：當(dāng)時(shí)徐志摩所見(jiàn)到的是不是只有他寫(xiě)的這些？

還有哪些可能看到？

同學(xué)：人。

李老師：咱們說(shuō)東西。

鳥(niǎo)，建筑，飛機(jī)。哪為什么不選這些？

也就是說(shuō)這些景物最能體現(xiàn)他的情感，也就是說(shuō)他們的情感最能通過(guò)這些景物來(lái)體現(xiàn)。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹(shù)，帶上了作者的感情。包括長(zhǎng)沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來(lái)表現(xiàn)。無(wú)數(shù)這樣的意象組織起來(lái)的叫意境。

這里面哪些是意象。

柳，，，，，等等，包括云彩。他所寫(xiě)的是康橋，康橋在英國(guó)。他避開(kāi)了當(dāng)時(shí)的科技，寫(xiě)了云彩等，這些恰恰是在古典詩(shī)詞里最容易出現(xiàn)的，這不是偶然的。你如果明白了這一點(diǎn)，讀這首詩(shī)就有一種特別的感覺(jué) 。

同學(xué)五：我覺(jué)得徐志摩寫(xiě)的詩(shī)感覺(jué)都比較細(xì)膩。我讀過(guò)他的《偶然》，

記不記得？

學(xué)生背誦。

還有一首詩(shī)讀過(guò)沒(méi)有？沙揚(yáng)娜拉，這首詩(shī)感情特別細(xì)膩，截取一瞬間的感受。

同學(xué)五：當(dāng)時(shí)，我在母校的時(shí)候也有這種感覺(jué)，特別不想離開(kāi)。

這樣吧，臨近的同學(xué)交流一下，最喜歡哪一個(gè)詞，哪一個(gè)句？

學(xué)生討論，李老師指導(dǎo)。

李老師：好了，還有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感受？那么有什么新的問(wèn)題也可以提出來(lái)，不理解的地方可以提出來(lái)。有沒(méi)有？我有幾個(gè)地方不理解，但我不問(wèn)，還是你們問(wèn)好一些。

同學(xué)六：我不懂第四節(jié)，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個(gè)顏色，為什么？在網(wǎng)上有一個(gè)教師就提出了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題很有科研價(jià)值。

同學(xué)七。很好解釋。本來(lái)很清澈，上面有許多東西， 五顏六色倒映在水里。

同學(xué)八：我覺(jué)得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說(shuō)，跟后文不太搭配。這樣寫(xiě)，給人一種想象空間，用虹來(lái)形容夢(mèng)想，還是很美的。

同學(xué)九：注釋上寫(xiě)，夢(mèng)是指作者的愿望理想 ，也就是說(shuō)，他希望自己的夢(mèng)是五彩的。

李老師：我是這樣理解的。我記得有一個(gè)網(wǎng)友，他的解釋我同意。第四節(jié)，你把分號(hào)，破虹恰好是他想到了。把分號(hào)去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，，，，，是他的倒影，惱人的秋波又泛起。他的倒影在細(xì)碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問(wèn)題。

同學(xué)十：第四段最后一句。我覺(jué)得我甘心做一條水草。這讓我聯(lián)想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛(ài)國(guó)。我不明白，他為什么愿意在國(guó)外的河里做一條水草。

同學(xué)十一，這只是他的主觀(guān)想法。我想魯迅當(dāng)時(shí)可能無(wú)心，后人按在他身上。本來(lái)魯迅寫(xiě)文章可能有想那么多。徐志摩在寫(xiě)這話(huà)的時(shí)候只是表達(dá)對(duì)康河的喜愛(ài)。

其他同學(xué)呢？

我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫(xiě)再別麗江。我喜歡麗江，大家會(huì)不會(huì)說(shuō)，李老師怎么不愛(ài)家鄉(xiāng)啊。我也到過(guò)歐洲，寫(xiě)了四萬(wàn)字游記。我很愛(ài)歐洲，但我還是回來(lái)了。愛(ài)祖國(guó)和愛(ài)地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對(duì)母校的愛(ài)與對(duì)祖國(guó)的愛(ài)是不矛盾的。徐也是愛(ài)國(guó)的，也寫(xiě)過(guò)許多抨擊黑暗的文章。資產(chǎn)階級(jí)比封建進(jìn)步得多。徐甚至愿意做一條水草，而且還是死在祖國(guó)的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒(méi)有有問(wèn)題。

沒(méi)問(wèn)題我就問(wèn)了。

同學(xué)十二：他為什么要放歌？

同學(xué)十三：不能放歌。

哦你問(wèn)的是為什么不能放歌。

我覺(jué)得我不能放歌，是說(shuō)他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的感覺(jué)。

李：在那一瞬間，他忘了自己要離開(kāi)，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識(shí)到自己還是要離去。離別。要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無(wú)奈，依戀，使他不能放歌。不是誰(shuí)阻止，而是他覺(jué)得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒(méi)有？可能吹也沒(méi)有沒(méi)有。但笙簫是有聲的，為什么要說(shuō)悄悄。他是說(shuō)靜，還是喧鬧。

同學(xué)十五，正像是鳥(niǎo)鳴山更幽。有聲更顯靜。

李：我也如此，可以想象一下電影里如何表現(xiàn)。不管他吹沒(méi)有，反正都是悄悄的，即使有，心里很寧?kù)o。為什么，夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默，，， 而這種寧?kù)o，剛好與心里的寧?kù)o是合的。還有沒(méi)有問(wèn)題。沒(méi)有我就要問(wèn)了。

好像沒(méi)什么問(wèn)題了。還有沒(méi)有什么問(wèn)題？

這首詩(shī)為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩(shī)押不押韻有爭(zhēng)議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩(shī)寫(xiě)得比較早，那時(shí)候新文化運(yùn)動(dòng)不久，能寫(xiě)這么好，不容易。有人研究這首詩(shī)的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來(lái)。讀，讀才會(huì)體會(huì)出來(lái)。

李老師：他每一小節(jié)是不是都是押韻的。哪一小節(jié)沒(méi)有押韻？怎么押的？24句。據(jù)講，徐志摩寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，是押韻的，押方言詩(shī)，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話(huà)讀，是押韻的。所以我看到這首詩(shī)就想到流沙河是有道理的。

好，我們?cè)僮x一次，又有進(jìn)步了。

何思靜領(lǐng)頭。同學(xué)齊讀。

李老師：不錯(cuò)。那么何思靜是一個(gè)非常好的?，F(xiàn)在李老師再讀一遍，看李老師有沒(méi)有進(jìn)步。假如何思靜同學(xué)能夠得100分，李老師能夠打多少分？我要超過(guò)她，得120分。

李老師朗誦。

讀得很好。大家鼓掌。

李老師：多少分。

一個(gè)同學(xué)。100分。

我覺(jué)得還是有一個(gè)句子有問(wèn)題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

同學(xué)一：我從小學(xué)四年級(jí)就讀過(guò)，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺(jué)得他寫(xiě)這首這首詩(shī)的感情特別細(xì)膩，不像一個(gè)男人寫(xiě)的，相比之下我還是喜歡豪放的。

李，你喜歡詩(shī)，但不是喜歡這種風(fēng)格，假如是李清照寫(xiě)的，你可能會(huì)喜歡。但是你要知道。男人也有細(xì)膩的一面。

還有沒(méi)有？

我是這樣想的，不喜歡這首詩(shī)是允許的。我不能說(shuō)，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩(shī)就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩(shī)的人不少，我們可以不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但要喜歡。

下面給同學(xué)介紹一首徐志摩的沙揚(yáng)娜拉。

泰戈?duì)柎蠹抑啦恢溃渴敲绹?guó)人還是印度人？印度人。

昨天晚上我找到大學(xué)時(shí)的日記，一首一首地抄。

我讀一遍。這是徐陪泰訪(fǎng)問(wèn)日本時(shí)寫(xiě)的。

李老師讀。

李老師：就是這一個(gè)畫(huà)面，不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，很美的。下課。

中職語(yǔ)文再別康橋教案再別康橋教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇七

２、體會(huì)志摩的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)。

３、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的方法。

徐志摩中國(guó)著名新月派現(xiàn)代詩(shī)人，散文家，亦是著名武俠小說(shuō)作家金庸的表兄。徐志摩出生于富裕家庭，曾留學(xué)英國(guó)。一生追求“真”、“自由”與“美”(胡適語(yǔ))，這為他帶來(lái)了不少創(chuàng)作靈感，亦斷送了他的一生。徐志摩倡導(dǎo)新詩(shī)格律，對(duì)中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)，1921年入英國(guó)留學(xué)劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，1926年任中央大學(xué)(49年更名南京大學(xué))教授，1931年11月19日從上海飛往北平的途中，因飛機(jī)在濟(jì)南開(kāi)山一帶失事，年僅35歲罹難。

在英國(guó)劍橋大學(xué) 學(xué)習(xí)的那段日子，深深地影響了徐志摩 的一生，他稱(chēng)劍橋(也即“康橋”)。1921年前后開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，被譽(yù)為新月詩(shī)派的臺(tái)柱。1918—1922年先后曾留學(xué)于美國(guó)克拉克大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)。1922年回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。1923年新月社在北京成立，徐志摩是發(fā)起人之一。1926年他與聞一多等主持《晨報(bào)》的《詩(shī)鐫》。在《詩(shī)鐫》上，徐志摩與他的新月派詩(shī)人一起，做著他們的新詩(shī)實(shí)驗(yàn)。1927年春與胡適、梁實(shí)秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊，并主持編務(wù)工作?！缎略隆返膭?chuàng)刊，把新月詩(shī)派的創(chuàng)作推向高峰。為自己的“精神故鄉(xiāng) ”。劍橋所體現(xiàn)的英式文明，令徐志摩陶醉，逐漸形成他心中夢(mèng)寐以求的“康橋理想”。

1922年徐志摩回國(guó)。軍閥統(tǒng)治下中國(guó)現(xiàn)實(shí)的黑暗，令他心中的理想漸漸破滅。1928年秋天，他再度游歷英國(guó)，《再別康橋》寫(xiě)于從英國(guó)回來(lái)的1928年11月6日的輪船上。

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《再別康橋》一詩(shī)，很多教學(xué)設(shè)計(jì)一般都圍繞著“三美”展開(kāi)，往往易流于淺表性對(duì)號(hào)入座；二是抓主要意象來(lái)進(jìn)行解剖式分析，而沒(méi)有注意對(duì)詩(shī)歌情感脈絡(luò)和營(yíng)造的整體意境的把握；三是過(guò)早地強(qiáng)行植入詩(shī)人在康橋生活的背景，進(jìn)行強(qiáng)制性闡釋。

一、導(dǎo)入

二、誦讀（讓學(xué)生揣摩、體會(huì)、誦讀，感受音樂(lè)美）

三、整體感知

1、通觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)的七個(gè)章節(jié)對(duì)詩(shī)歌整個(gè)意境的營(yíng)造是統(tǒng)一的，首節(jié)三個(gè)“輕輕的”，節(jié)奏輕緩、徐舒，感情溫柔細(xì)膩，為全詩(shī)定下了感情基調(diào)。

2、2～5節(jié)著意描寫(xiě)康橋迷人的風(fēng)光。

時(shí)間

地點(diǎn)

意象

特點(diǎn)（包括手法）

情感

情因景生，景因情活，情景交融，物我一體，意境深邃。

夕陽(yáng)

（康）河邊

金柳

比喻，光彩照人；既古典又新穎

極度迷戀

康河里

青荇

擬人，移情于物

古典、新穎

永久、熱烈的愛(ài)戀

傍晚

拜倫潭

清潭

比喻，稍縱即逝

對(duì)拜倫的仰慕與追懷

夜晚

船上

星輝

斑斕，

無(wú)限留戀之情

今晚

夏蟲(chóng)

夏蟲(chóng)

擬人，靜謐

“笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲

不舍離情

3。詩(shī)人從傍晚夕陽(yáng)西下到夜晚布滿(mǎn)星斗，在康河邊、拜倫潭流連，柳的多情、青荇的熱情、清泉的美好、星輝的靜謐、夏蟲(chóng)的默契，這些熟悉的景在詩(shī)人眼里、心里貯滿(mǎn)“性靈”，詩(shī)人的情感隨著時(shí)間的推移、景物的變幻而一路上攀，在情感走向沸點(diǎn)時(shí)，因?yàn)樵?shī)人再臨故地而即將遠(yuǎn)離，因?yàn)樵?shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的母校，不愿打破她的寧?kù)o與和諧，所以以心為無(wú)聲的“笙簫”，而讓情感歸于寂滅，淡淡的憂(yōu)傷只在心底彌漫。

4。詩(shī)的最后一節(jié)照應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)上構(gòu)成回環(huán)往復(fù)之效，內(nèi)容上寫(xiě)詩(shī)人悄悄地走了，“不帶走一片云彩”，康橋卻在詩(shī)人心中，揮之不去。

5。這首詩(shī)表達(dá)的是一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒，談不上什么現(xiàn)實(shí)內(nèi)容或時(shí)代精神，但各個(gè)時(shí)期的讀者對(duì)它都有強(qiáng)烈的共鳴，認(rèn)為它給人帶來(lái)了巨大的審美享受。原因在于它以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類(lèi)共有的一種感情，即對(duì)逝去的美好往事，人們總是充滿(mǎn)懷念。

四、課堂小結(jié)。

五、背誦詩(shī)歌。

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2、 重點(diǎn)掌握詩(shī)人對(duì)自由、率真天性的追求——人性美

音樂(lè)，它是旋律，但它也是詩(shī)，它用詩(shī)一般的旋律向我們傾訴心中的愛(ài)與情。同樣，好的詩(shī)歌也是美的音樂(lè)，它用音樂(lè)一般的韻律向我們述說(shuō)著人世間憂(yōu)愁與歡樂(lè)。

1、 找出體現(xiàn)詩(shī)意美的詩(shī)句，并簡(jiǎn)要分析

明確：

岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上一層?jì)趁牡慕鹕墙鹕闹l隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。

康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意，在這仙境般的康河，詩(shī)人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛(ài)撫。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿(mǎn)了醇厚的詩(shī)意，詩(shī)人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。

詩(shī)人乘著滿(mǎn)載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢(mèng)。

詩(shī)意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩(shī)句中，溶化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩(shī)，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩(shī)選擇的意象多是長(zhǎng)亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時(shí)節(jié)。詩(shī)人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個(gè)色彩鮮明、線(xiàn)條清晰、勻稱(chēng)柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫(huà)。通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩(shī)作中，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的，給人以視覺(jué)上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩(shī)的纏綿、愁苦。

2、 詩(shī)人情感高潮在哪節(jié)詩(shī)中體現(xiàn)出來(lái)

明確：

第五節(jié)詩(shī)，詩(shī)人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛(ài)的輕撫，，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知?dú)w路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長(zhǎng)篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢(mèng)”，等到興盡歸舟時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩(shī)人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂(lè)著，達(dá)到極致。

在康橋，詩(shī)人結(jié)識(shí)了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩(shī)人心中有自己夢(mèng)牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩(shī)人幸福的生活。詩(shī)人曾飽含深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。” （《吸煙與文化》）

彌蓋我愛(ài)的康橋，

如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；

康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！

康橋！你豈非是我生命的泉源？

——《康橋，再會(huì)吧！》

徐志摩游學(xué)于英國(guó)劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周?chē)乃枷胛幕瘹夥盏难眨邮芰擞?guó)式資產(chǎn)階級(jí)思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩(shī)人離英返國(guó)時(shí)，康橋已成了詩(shī)人“難得的知己”，詩(shī)人稱(chēng)康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，此時(shí)的詩(shī)人，心頭盛滿(mǎn)離愁別緒。在詩(shī)里，詩(shī)人熱烈而又纏綿地傾訴自己對(duì)康橋的精神依戀。詩(shī)人對(duì)康橋的欣賞和贊美，實(shí)際上就是對(duì)大自然、對(duì)美和愛(ài)、對(duì)和諧的一種欣賞和贊美。

在星光下聽(tīng)水聲，聽(tīng)近村晚鐘聲，聽(tīng)河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧?kù)o，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

這岸邊的草坪又是我的愛(ài)寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時(shí)讀書(shū)，有時(shí)看水；有時(shí)仰臥著看天空的行云，有時(shí)反仆著摟抱大地的溫軟。

在初夏陽(yáng)光漸暖時(shí)你去買(mǎi)一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書(shū)或是做你的夢(mèng)，槐花香在水面上飄浮，魚(yú)群的唼喋聲在你的耳邊挑逗。或是在初秋的黃昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠(yuǎn)去。

從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀?，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒(méi)有盤(pán)錯(cuò)的根柢深入在無(wú)盡藏的地里？我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。

在青草里打幾個(gè)滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會(huì)輕松了去的。（《我所知道的康橋》）

詩(shī)人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類(lèi)心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩(shī)人與自然交流，將自己的留戀全部融入對(duì)康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對(duì)“詩(shī)化人生”的最好的描述。

詩(shī)人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛(ài)于一體的理想?？禈颍谲|殼，徐志摩是過(guò)客，但于靈魂，正是他詩(shī)意的棲居地。

悄悄地我走了／正如我悄悄地來(lái)／我揮一揮衣袖／不帶走

一片云彩

志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國(guó)，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國(guó)文學(xué)史中。自然中的康橋會(huì)老，但文字中的康橋，將在所有愛(ài)志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。