當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。什么樣的總結才是有效的呢？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。
三年級語文荷花教學反思總結篇一
本是自己設計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因為師傅的板書條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽完，第三節課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什么植物？”生：“荷花”“好，現在請同學們打開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態描寫出荷花的多和美。（板書）“同學們看，泡泡里說冒字用得好。哪好？體會出什么了？”生：“冒說明荷花出現的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來。”第二段講了荷花的靜態美，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態美。”
為什么一池荷花成了一大幅活的畫？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動態美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫。”
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花。”如果你是荷花你會看到什么，聽到什么？聞到什么？會和誰聊天？學生展開自己的想象大膽假設。
最后，作者有感而發，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了。”
一節課學生思維很活躍，各種我以為比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的。看起來稍復雜一點。課后練筆處理的倉促，下次改進，調節時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態。描寫出荷花的靜態、動態美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
三年級語文荷花教學反思總結篇二
西周教指站語文教研活動如期開展。我執教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執教老師坐在臺上，講述自己的教學設計，臺下老師針對教學設計，以及課堂上師生雙邊活動，教學效果等進行討論、協商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應該會更好些。
感受二：教學目標的指向性，操作性。從我自己的教學實際看，我很少注重教學目標的定位，總覺得心里有數就行了，反正教學目標不就是那么幾句套話嘛！所以備課時，特別是上公開課時，我們關注更多的還是教學設計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領下，我們討論最多的還是教學目標的問題。臺下我深深反思：每一個教學環節，每一句過渡導語，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標。教學目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它啊！
感受三：經典的束縛。“冒”是《荷花》一課重點感悟的詞，在歷來的教學中，已經被演繹成了經典。一般步驟如下：
１、讀句子，哪個詞用得好？
２、冒可以換成什么詞？
３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。
然而，在課堂上，教學到這一環節，我卻遭遇了失敗：學生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！
經典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啟發不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經過專家推敲、考證的語句，用詞準確生動，我們讓學生比較，揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學會聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字，我們的教學就留有痕跡了。
教無定法，學無止境，一次教研活動，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧！
三年級語文荷花教學反思總結篇三
在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓練點：一是看圖想象白荷花有哪些動人的姿態？二是第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生借助教師的配樂誦讀，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現多幅荷花的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學生自由發言，給他們這樣的句式來說：“我站在荷花池邊，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷花，還看到了（）的小蓮蓬。”霍姆林斯基還說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”本節課我利用各種手段，從聽覺、視覺等方面讓學生感知荷花的美，最后通過反復品讀使學生在對語言文字的理解和表達得到發展的同時，受到美的熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。
三年級語文荷花教學反思總結篇四
《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文，三年級學生已經學過不少關于植物的課文，平時對植物也有了一定程度上的認知，所以教學導入時，我先讓學生猜謎，調動學生的學習積極性，增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。
課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第二—四段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。
1、品詞析句，展開想象。教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里。“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內容的局限。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子。
再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態，體會一大池荷花的動態美，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。
2、朗讀指導，加強理解。本文語句優美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優美姿態表現出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優美姿態，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現開花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長讀，體現出各種花姿態的多。在語調高低不同的變化中，體現荷花的動態美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。
因而在教學時只有在學生多種形式朗讀課文的基礎上，結合圖畫和生活實際，充分發揮想象，才能進一步體會、發現、探索大自然的美麗。
三年級語文荷花教學反思總結篇五
這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。
本文的教學重點是：
1．感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．抓住閱讀，培養語感，體會“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。
那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力。
2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節時，我采用了創設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態的句子，如何引導學生感受荷花姿態的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養審美語感。
3．拓展思維，激發想象，積累運用。
在第2小節的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發，有話可說。而后通過媒體創設情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。
接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業的時候，根據學生情況的不同，對于任務我也有著不同的目標。
針對優秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。
針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。
這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創設情境，讓學生盡快進入課文角色，可以優化學生的思維空間，激發學生思維的活力。
本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由于給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率。
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先展示荷花圖片，導入新課。然后理解課文，讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話？應該怎樣去讀？指導朗讀。接著讓學生把三種姿態的荷花用一句話連起來說一說。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長在池塘中，你會有什么樣的感受呢？
最后創設情境，學生邊聽邊看邊想。讓同學把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學生發揮想象，談感受）
三年級語文荷花教學反思總結篇六
以“荷花”入文，應該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉。
《荷花》應該說是傳統篇目，我們小的時候就學過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里，我問自己是不是我的學生學習這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？
思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學生學習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：
大聲讀，反復讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復練，并且參加學校朗誦比賽。看來，我以前的語文老師是花了代價的，從內心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界。現在看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。
今天，也應該讓學生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產生最佳的感受。
繼續思考著這一課，我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學，用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。
因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！
三年級語文荷花教學反思總結篇七
《荷花》是蘇教版第六冊的課文。這是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維比較發達的`特點，我在教學這篇課文中，努力體現以下幾點：
杜桂梅老師說：“在語文課堂里，孩子對待語文學習不應該是被動的學，旁觀者式的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟，用情感驅動語文的學習。”因此，在課開始時，我用課件播放音樂，播放“荷花的風姿”資料片《采蓮》為背景的音樂，激發學生閱讀、欣賞的興趣，為學習課文鋪墊蓄勢。
語言是一種財富。如果我們在平時的閱讀中，重視積累好詞佳句，優秀詩文，就會成為語言的富翁。因此，我以第二自然段為語言訓練的重點，引導學生抓住重點詞句，如重點詞“嫩黃”、“飽脹”、“挨挨擠擠”，以及重點句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”和“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”理解這些詞句的時候，運用朗讀、表演、畫畫等多種形式，體會作者語言的生動、形象和準確，并對這樣的語言進行品味、積累。
1、學生是學習的主人。
在整個教學過程中，幾乎所有的問題都由學生思考、討論來解決，學習任務由學生自己去完成。比如：荷葉美在哪里，怎樣讀出荷葉的美來；荷花美在哪里，怎樣讀出荷花的美來等等。學生積極主動地探究，自主學習，自我發展，真正成為學習的主人。
2、教師在學生的學習活動中是組織者、引導者、參與者。
現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨證統一。在教學中，我引導學生品賞荷葉、荷花之美，引導學生有感情、有技巧的朗讀，這些都是教師主導作用的體現。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中，應創設情境，寓教于樂，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。例如我啟發學生：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學生發言。要求統一用這樣的句式來說：“荷花，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花，你的清香是那樣迷人！”學生們盡情放飛想象的翅膀。例如：
學生1：“荷花，你的形狀是那樣美麗！”
學生2：“荷花，你的姿勢是那樣動人！”
學生3：“荷花，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里，與你天天做伴！”
……
學生們在放飛想象的翅膀的時候，不僅豐富了想象力，培養了創造力，而且無形中受到了美的熏陶，提高了他們的審美水平。
1、課的節奏比較快，留給學生思考的時間還是不夠多。
2、有些程序還是擺脫不了“引導學生按部就班”的形式。
3、有些語言比較成人化。
三年級語文荷花教學反思總結篇八
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
本文教學的重點與難點是引導學生展開想象，達到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現了荷花的形態美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。在教學中，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花？"引入第二段的學習，目的是引導學生在讀中理解，感悟，想象荷花千姿百態之美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學生找具體寫荷花的三句話，進行教學。
1.讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。
2.引導學生把這三句話的意思說出來:有的剛開，有的全開了，有的將要開。
3.激發讀的興趣，讓學生練讀，指名讀，齊讀。在教完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀。
在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導學生讀，讓學生表演，這樣做對文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學這一環節時，可以讓學生說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優美。再者，可在這一環節中設計一個小練筆，讓學生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么？并讓學生動筆寫下來，寫完后交流。
三年級語文荷花教學反思總結篇九
學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎上發揮想象。
教學第二段時，我布置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很郁悶，現在也很郁悶，這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經常引導學生要觀察植物的形狀。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。）學生為什答不出來呢？
讓學生領悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的姿勢，請同學們看圖，或者發揮想象，或者回憶自己曾經看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學生發揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會說什么呢？你看到了什么呢？
同學們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們的思想沒有新穎。
怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？