每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學語文說課稿一等獎 小學語文說課稿萬能篇一

課前準備，帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪里有陽光？陽光下都有什么？在陽光下有什么感覺？

學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。由于學生對陽光都十分熟悉，作為本課教學重點之一的朗讀指導，應充分調動學生的原有生活經驗和情感體驗，使之對文本產生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。

由于音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望。上課時，教師播放音樂（帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊！陽光，你早！聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家！我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？在學生說的過程中，相機抓住“陽光”二字板書課題。

出示課題之后，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣，也培養了學生的觀察能力。讓學生在生活中積累語文，豐富了學生的表象儲備，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。在交流中，學生感受的交流，培養了學生的口頭表達能力，也充分開發了學生中的資源，豐富了全班學生的情感體驗。

在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，教師播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到文本的美。

在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學生主要的識字途徑就是拼音。此環節目的在于培養學生獨立識字的意識與能力。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。

在解決了識字問題之后，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然后談一談，通過讀課文明白了什么。在學生匯報讀書收獲的過程中，教師相機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”、“跳進”、“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”以教材文本作為材料，對學生進行朗讀指導，在指導朗讀的過程中，加深學生對教材文本的理解，培養學生的朗讀能力的同時，也培養了學生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學生為主體的教學理念。在朗讀指導中對學生評價是教學過程中最重要的。它對學生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關重要的作用。

本著每節課都讓學生動動筆的原則，本節課安排學生練習寫兩個字“也”、“長”。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。比如，寫字的時候應該注意什么，哪一筆應該寫在田字格的哪個位置等。在寫“長”字的時候，強調新筆畫豎提。并找住豎提與豎鉤的區別。然后讓學生在描紅的基礎上練寫。寫完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。

最后，留一個拓展性的作業，鼓勵學生搜集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”

本課力求做到以學生自我活動為中心，教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。學生根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學生的內在動因，充分挖掘了學生的學習潛能。

小學語文說課稿一等獎 小學語文說課稿萬能篇二

說明文閱讀是中考閱讀題型之一，能否掌握說明文閱讀的方法，直接關系到語文成績的高低。因此，進行此項專題復習非常必要。

根據《語文課程標準》的要求和中考對說明文閱讀的考察題型，設計以下復習目標：

1.整理歸納說明文的相關知識。

2.能準確快速判斷說明順序和說明方法，學會分析說明方法的作用，掌握品味說明文語言的答題模式。

3.樹立信心，積極迎考。

根據本節課復習內容的難易程度和學生的接受能力，我將“學會分析說明方法的作用，掌握品味說明文語言的答題模式”做為本節課的重、難點。

新課程提倡發揮學生的主體地位，教師是學習活動的引導者、組織者，因此，我采用的教法是：引導法、點撥法、提問法；為了讓學生能積極參與到學習活動中，采用競賽法、總結歸納法。

1課時

多媒體課件

（一）明確本節復習內容及目標并出示:（學生齊讀目標）

1.整理歸納說明文的相關知識。2.通過典型例題，總結解題技巧，并能學以致用。

3.樹立信心，積極迎考。

（二）整理歸納說明文的相關知識。1、概念：說明文是以說明為主要表達方式，介紹客觀事物，闡明事理，給人以知識的一種文體。2、說明文的類型：事物說明文、事理說明文。

3、說明順序：時間順序（按事物發展的時間先后順序寫）。空間順序（按照事物的空間位置關系依次說明）。 邏輯順序（按事物的內部聯系來說明。①從現象到本質；②從原因到結果；③從整體到部分；④從概括到具體；⑤從主要到次要等。）

4、 說明方法：舉例子、列數字、分類別、打比方、作比較、下定義、列圖表、摹狀貌、作

詮釋。5、說明文的語言特點：準確、嚴密、科學。

設計意圖: 整理歸納說明文的相關知識,完成目標一。

（三）明確中考說明文的考點：(1)概括全文的說明的內容，把握說明對象的特征。

(2)理清文章的思路，弄清說明的順序。(3)辨析說明方法，分析說明方法的作用。

(4)體會說明文語言的準確性、嚴密性、科學性，準確把握文中關鍵詞句的意義和作用。

(5)從探究角度考查學生運用所學知識解決問題的能力。

（四）針對以上考點，重點對說明順序、說明方法、說明語言的做題方法進行歸納總結：

1、考點一： 判斷說明順序。（1）出示題目，學生思考。（2）采用搶答的方法進行檢測，并按男女生分別計分。（3）結合學生的回答歸納方法:抓住顯著語言標志，把握文章段落層次。

2、考點二：（1）出示：判斷下列句子使用了什么說明方法。學生思考。（2）采用搶答的方法進行檢測，并按男女生分別計分。（3）結合學生的回答歸納方法:抓住顯著語言標志，并出示幾種常用的說明方法的標志性詞語。（4）出示例題，總結分析說明方法作用的答題模式：：“這句話運用了（說明方法），（準確的/具體的/生動的/清楚）的說明了

（說明對象）的 特點。”（5）出示幾種常用的說明方法作用的關鍵詞語：舉例子：具體真切（具體形象） 列數字：科學準確具體 分類別：條理清晰

打比方：形象生動（通俗形象） 作比較：突出強調 下定義：科學準確簡明

列圖表：直觀形象

3、考點三：說明文的語言

（1）出示考察說明文語言的方式。①找出體現語言準確性的詞語或分析該詞語的表達作用。②加點詞語能否去掉，為什么？ ③加點詞語能否換成另外一個詞語，為什么？ ④某兩個或多個詞語的順序能否顛倒，為什么？

（2）出示例題，讓學生先做，然后總結方法。a、“加點詞語能否去掉”這類題的答題要點：（1）表態：不能刪；（2）定性：解釋這個詞或帶詞解釋句子；（3）若刪去，句子意思成了…不符合實際（太絕對了）；（4）xx詞體現了說明文語言的準確性。b、“某詞能否換為其它詞”這類題的答題要點：（1）不可以；（2）原詞的意思或內容；（3）所換的詞的意思或內容；（4）換了之后意思有何改變,不符合實際；（5）xx詞體現了說明文語言的準確性。

設計意圖：總結歸納各種題的方法，完成目標二。

（五）當堂演練：（1）出示閱讀文段，學生獨立完成；（2）檢查做的情況，并進行點撥。

（3）學生根據出示的答案，自己客觀公正地打分。

（六）課堂小結：持之以恒，拼搏到底，追求成功，應是我們人生的選擇。在前進的道路上，我們不可能都是一路鮮花，一路掌聲，而可能是荊棘，是坎坷，也可能是失敗。只要我們努力、進取，一定會有美好的明天！

設計意圖：完成目標三。

（七）布置作業：完成《河南中考》第１31－１33頁第（二）—（五）題。

說明順序

說明文 說明方法

語言

將本節課的重點內容板書出來，引領學生有條理地逐項學習。

小學語文說課稿一等獎 小學語文說課稿萬能篇三

《我的舞臺》是人教版六年級上冊第八組課文的一篇略讀課文。本組課文要求學生能體會課文表達的感情，欣賞各種藝術形式的沒，培養熱愛藝術的情操，還要學習作者展開聯想和想象進行表達的方法。

《我的舞臺》以“我”的成長為線索，圍繞舞臺對我有著神奇的吸引力，敘述了我在藝術和生活舞臺上成長的故事，反應了在藝術和生活的舞臺上，勇氣和毅力讓人走向成功的道理，同時含蓄地闡述了老實做人，認真演戲的道理。本課語言風趣而又充滿童趣，描寫細致而又生動，雖然要體現的是艱辛，而筆下卻出處流露著樂觀。

六年級的學生已經具有較強的獨立識字能力，能夠初步把握文章的主要內容，并且能體會文中關鍵此舉在表達情意方面的作用。他們對藝術已經有初步的認識，但是感悟還不夠深切透徹。根據小學語文課標要求及學生學情，制定了以下教學目標：

1．認識理解“扌周、抻、拽、溺愛、身段、興趣盎然”等生字詞。

2．用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有著神奇的吸引力”，體會作者學藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。

3．感受戲劇表演的神奇魅力。

現在的學生對戲曲藝術了解甚少，對學習戲曲過程中所要付出的艱辛也難以理解，所以，我制定了以下教學重難點。

1．引導學生感悟戲劇表演的神奇魅力。

2．體會在藝術之路上，人們所付出的心血和汗水，以及不一般的勇氣和毅力。

由于本篇為略讀課文，并且文章內容條理清楚，學生容易把握，所以我安排了一課時來完成本篇課文的講授。

我據文絡清晰這一特點，緊緊抓住了文章總領全文和總結全文的兩句話，提綱挈領的牽動全文的學習，這樣有助于為文章內容的展開做了鋪墊。圍繞總起句“舞臺對我有著神奇的吸引力”理清文章思路，了解文章主要寫了哪幾件事，從整體上把握了課文的內容。然后再慢慢深入課文，分析重點句子。以總結句“舞臺如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力”為突破口，讓學生體會作者在藝術道路上所付出的艱辛和努力。緊扣題眼，感悟舞臺，層層展開，將文章的思路、教師的教路和學生的學路有機地融合在一起，讓學生主動、愉快的參與學習，掌握知識，形成能力。通過本課，我要教給學生將文章讀短，再讀長的學習方法，培養學生的閱讀能力，融會貫通，起到舉一反三的效果。

（一）導入新課

１、齊讀課題。

２、在你們的眼中“舞臺”是什么？學生自由發言。（舞臺是專拱演員表演的臺子。）

３、《我的舞臺》這篇課文講述了“我”學戲的故事，我們一起來看看，作者心中的舞臺是什么呢？

（二）、初學課文，了解課文層次。

１、文章是圍繞哪句話寫的？用橫線劃出（舞臺對我有著神奇的吸引力）。

２、默讀課文，邊讀邊思考：文章圍繞著“舞臺對我有著神奇的吸引力”寫了那幾件事？概括地說一說。

學生匯報，教師匯總。

共五件事：

ａ、還沒出生時，把娘胎當舞臺，在肚子里“登臺唱戲”“大鬧天宮”。

ｂ、剛會走路時，把小床當舞臺，模仿母親“演戲”。

ｃ、隨母親演出時，每場必到舞臺，察言觀色，學形記詞。

ｄ、六歲的時候，把練功毯當舞臺，拜師學藝，署去寒來，刻苦練習。

ｅ、學藝幾年后，把客廳當舞臺，給家里做客的客人開“個人晚會”。

再次讀課文，從課文中找出與這五件事

相對應的段落。分別讀一讀并思考：在這件事中作者把什么當作舞臺了？

學生匯報，教師相機板書：娘胎、小床、院子、客廳。

（三）、精學課文。

根據自學要求，進行自學。

自學要求：默讀課文思考，這五件事中的哪些具體描寫體現出了“舞臺對我有著神奇的吸引力”？用橫線劃出句子。

教師根據學生的回答，相機交流以下句子：

1、爺爺、奶奶還有小花貓，都是我的觀眾。“演出”中途，哪位觀眾要離開“劇場”，都會引起我的不滿。一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它“下臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。

“我”的觀眾無處不在，就連小花貓也成了“我”的觀眾。

一個“躥”字生動地寫出了小花貓的可愛，而對“我”的描寫更是充滿了童趣，一個活潑可愛、熱愛藝術的孩童的形象，活生生地出現在我們面前，使人忍俊不禁。

2、無論多忙遠的劇場，無論演出到多晚，我是場場必到，直至演出結束。每次演出，我一定到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶得滿頭是汗，也興味盎然。

怪不得母親的學生忘詞的時候，會向“我”請教。不難看出，“我”的成功離不開藝術的熏陶，母親對藝術的執著和熱愛深深地影響了“我”，小小的心靈里埋下了藝術的種子。

3、六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、周過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到里屋。

作者抓住了幾個動詞，寫出了“我”學藝的艱辛。也讓我們深刻地體會到了“我”這個被寵壞的小公主的勇氣和毅力，以及“我”對藝術的執著追求。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，“我”的成功除了家庭的熏陶，更離不開“我”常年不懈的努力。署去寒來，幾年后，“我”打下了堅實的基本功。齊讀課文的第八自然段。

在這短短的幾年時間內，作者能打下堅實的基本功憑借的是什么？（勇氣和毅力）

看來在“藝術和生活”的舞臺上，勇氣和毅力讓我走向了成功。

（四）、總結全文。

正是在家庭的熏陶、母親對藝術孜孜不倦的追求影響以及自己在藝術與生活的舞臺上練就的勇氣與毅力之下，“我”走向了成功。讓我們看看成功的吳霜。

課件展示，介紹吳霜。

吳霜小時候就被稱為“天才兒童”，現今又被人們稱之為“金城才女”，這都得益于她心中有一塊神圣的舞臺，這塊舞臺就是“她”在藝術和生活舞臺上成長的艱辛歷程。（相機完成板書）

（五）、課外拓展。

生活就是一個大舞臺，每個人都在扮演著不同的角色，扮演的角色不同，所展示自己的舞臺也不同。作為你們，心中一定也有一個美好的愿望，為了實現你的愿望，在你的舞臺上，你準備怎樣去奮斗呢？

學生匯報交流。

（六）、布置作業。

１、把自己閱讀本文后的感受寫在積累本上。

２、寫一寫自己在學習成長之路上得到的鍛煉和收獲。

課外收集藝術家們的艱辛成長故事。

小學語文說課稿一等獎 小學語文說課稿萬能篇四

《掌聲》出自部編版小學語文三年級上冊第八單元第25課，本單元共包含四篇文章，圍繞“美好品質”這一主題編排。《掌聲》以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。通過本課的'學習，學生能體會到掌聲帶給別人的力量，激發學生養成在生活中樂于奉獻，關愛他人的優秀品質。

經過前面的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。

根據《語文課程標準》，教材特點和學生實際情況，我將本課的目標擬定為以下三個方面。

知識與能力目標：學會本課生字新詞，理解文中重點詞語的意思。

過程與方法目標：有感情地朗讀課文，引導學生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

情感態度與價值觀目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得主動關愛別人，奉獻愛心。

根據新課標的三維目標設計體系，并結合學生已有知識經驗、認知特點和規律，我將確立：教學重點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學難點：引導學生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我將采用：啟發點撥法、多媒體演示法、創境想象法、評價激勵法等，激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

接下來，我將向各位老師重點闡述我的教學過程，整個教學過程可分為以下幾個環節。

課上我將出示古文“愛”字的圖片，先指導學生觀察這個字由哪些圖形構成，進而引申字的含義：愛是用心疼惜呵護，并喃喃傾訴柔情。同時讓學生自由表達愛的表達形式，進而引出課題。

新穎的“愛”字圖片，在一開始便抓住了學生的注意力，啟發了學生對愛的理解，激發學生的學習興趣。

我會用多種形式，在調動學生積極性的基礎上逐項進行檢查。

首先，以“找朋友”的游戲檢查生字詞，重點強調多音字“落下殘疾”的“落”的讀音是（lào）以及另外兩個讀音是落（luò）葉、丟三落（là）四。并且運用口訣“一只小黑狗，默默地蹲在家門口。”來指導學生有趣識記生字“默”。

然后對生字的書寫進行強調，教師范寫后，學生進行練寫和反饋。

接著，指導學生用補白的形式來概括文章主要內容：課文講了一個殘疾女孩英子，在同學們的鼓勵的掌聲下，變得自信起來的故事。

此環節的設計運用多種有趣的方法識記生字新詞，有助于幫助學生掃清文字障礙，用填空補白的形式概括課文主要內容，支架式教學降低了三年級學生的學習難度，利于學生接受。

我將從以下兩個層次來展開。

課上我將設計問題：掌聲前后英子有什么不同？讀1—4段，找一找相應的句子。學生充分品讀后匯報：

我會提問：想象一下當時同學們在干什么？預設學生匯報：課下同學們一起唱歌、跳舞、做游戲、開心的玩耍等。然后對比英子總是默默地坐在教室一角，來感受這時候的英子給我們留下的印象是那么的自卑、憂郁、孤獨、文靜等。接著指導學生通過朗讀來體會英子的憂郁和孤獨，來走進英子的內心。當學生匯報到：

這句話時，及時點撥學生：對比之前孤獨的英子，后來的她又給你留下什么印象？學生讀后就能感受到現在的英子是自信、開朗、活潑的。接著指導學生把高興的情緒齊讀出來。

繼續以問促讀：英子為什么會發生這么大的變化呢？預設學生回答是因為掌聲這神奇的力量。順勢引出學生也去感受掌聲的力量。默讀2、3自然段，畫出感觸深的語句，談談感受。

首先激發學生思考：“猶豫”中藏著什么？通過前文的鋪墊，學生感受到英子非常膽怯，害怕上臺。教師設置情境：英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？學生化身英子表達內心想法。預設英子的想內心世界：“如果我上臺講故事，同學們就看到了我殘疾的腿，他們一定會嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個人都要講故事，我不能不上臺呀！”兩個截然不同的想法更能體會到，英子猶豫不決，躊躇不前，無奈的心態。接著指導學生朗讀這句話，讀出自己的感受。當學生匯報到：

在這里繼續鍛煉學生的想象力，并提問：如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？學生設身處地表達自己的想法來鼓勵英子：英子，別害怕！你能行，我們相信你！你真勇敢！我們不會嘲笑你等等。同時引導學生思考：第二次，同學們用掌聲又給英子送去了什么呢？學生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵、夸獎、表揚等。接下來請學生把自己當成英子的同學，來贊美英子：“你的普通話說得真好！你的聲音真好聽。”

此環節的設計從英子前后對比變化進行分析，從而引出“掌聲”，再進行分析掌聲給英子帶來的鼓勵。這樣的設計環環相扣，層層遞進，更利于三年級的學生由淺入深，漸進感悟文本的內涵。

我將設計學生有感情朗讀英子的回信，進一步體會掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。

在師生共同總結課文內容的基礎上，布置如下開放型作業：以第一人稱“我”，用自己的話，把課文2—4段的感人故事講給家人聽。

這是我的板書設計，力求生動簡潔，再現課文內容。

結束語：以上是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心傾聽。請問我可以擦黑板了嗎？

小學語文說課稿一等獎 小學語文說課稿萬能篇五

《莊嚴肅穆的凱旋門》是上海教育出版社s版中高年級一篇課文。課文通過對凱旋門的位置、建筑的描寫，讓學生體會凱旋門宏偉壯觀、精美絕倫的特點，了解凱旋門與拿破侖的關系，同時品味法國濃重的西方文化。

教學目標設計：

1、認知目標：引導學生借助網絡資源，通過合作交流、感悟體驗等形式，理解課文內容：凱旋門的建筑構造和拿破侖與凱旋門的關系。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養學生能圍繞一個主題練習說話。利用網絡，提高學生收集、整理、運用信息的能力。

3、情感目標：讓學生在學習中品味法國文化，讓學生感受到網上收集資料的樂趣、樂意主動參與探索問題、研究問題。

教學重難點：

《莊嚴肅穆的凱旋門》一文記敘了巴黎凱旋門的地位位置、宏偉的建筑及構造，讓學生在閱讀中體會凱旋門的宏偉壯觀、精美絕倫，凱旋門建造的歷史意義及拿破侖與凱旋門的關系。文中知識涉及面廣、內涵豐富，且內容又距學生實際比較遠，因此通過這些知識的綜合，來激發學生學習的興趣是本課的教學重點，要讓學生在短短的一節課了解如此多的知識是一個難點。傳統的以接受性學習為主體的課堂教學絕對無法滿足學生的學習欲望。因此，利用網絡教學，以超媒體方式組織學習內容，通過靈活的導航機制，創設一個開放的學習環境，在十分寬松的氛圍中，學生根據自己的愿望選擇學習順序，自主地探究發現，通過合作交流互補的協作學習，解決本課的重難點。

教學對象分析：

在研究性學習活動中，學生是積極的知識探索者、建構者，雖然他們對于凱旋門知識掌握得并不多，對于拿破侖的興趣并不太強。但他們思維活躍，可塑性強，有較強的求知欲望，愛動手、動腦，思考問題比較積極。通過對信息技術的學習，學生已掌握了上網操作能力。針對學生的這些特點，讓學生通過網絡自主探究、尋找學習伙伴分組學習，通過課堂交流達到知識互補，并讓學生通過bbs論壇發表自己的意見，進行學習交流，從而達到自我發現，自我宣傳，自我教育。在整個課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的知識探索者。

教學設計：

本課教學的整體思路是體會特點，品味文化。教學過程設計為：自讀感悟，提出問題；讀議研討，領悟神韻；創設情境，評價拓展

（1）情景創設設計——創設的情境，將學習者引入課文的境界。

（2）信息資源設計——豐富、有價值、易檢索。

（3）自主學習設計——體現“學生主體，自主探究”的特點。

（4）協作學習設計——師生協作、生生協作、人機協作、學科協作、遠程協作、家校協作。

（5）感情體驗設計——引導學生對了解的知識進行說一說，演一演

盡管internet是一個知識庫，但要將網絡應用于課堂教學時，在有限的教學時間內學生在網上的學習效率問題更顯得突出，因此解決之道是針對教學內容對資源進行整合。因此，本課教學采用的網絡環境為多媒體計算機網絡教室，學生通過ie瀏覽器瀏覽收集信息、合作交流。我利用易教專題網站平臺，建成本課的專題站，將教學中要利用的網上信息，設計成幾大模塊：學習指導、在線課堂、課外拓展、學習評價等，通過超級鏈接的形式與網站中有關文字、圖片、聲音內容相鏈接。學生通過網絡尋找學習合作伙伴，組成組成課題組，進入相應頁面進行學習。教師組織學生討論學習所得，并通過bbs進行學習交流。在課堂教學中，網絡只是學生學習的工具或媒體，學生通過網絡瀏覽信息，進行交流，不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、探究解決問題。

小學語文說課稿一等獎 小學語文說課稿萬能篇六

1、教材簡析

《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級語文上冊第六單元第22課，是一篇說明事理的文章。通過安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的介紹，說明事理：只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”，并以古今中外名人成就事業的例子證明這一觀點，讓學生從中感悟到想要成功必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。

這篇課文的脈絡很清晰，第一段（第一、二自然段），由“滴水穿石”的奇觀引出觀點：如果我們也能做到目標專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。第二段（第三、四自然段），從正反兩面證明這一觀點。用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業的三個事例從正面證明這一觀點，并通過“水滴”與“雨水”作對比，從反面進一步說明這一觀點。第三段（第五自然段），揭示“滴水石穿”給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。

學生已經學習了四年級上冊15課《說勤奮》等說理性文章。編者在本冊中安排《滴水穿石的啟示》的學習，目的是為了讓學生在學習《說勤奮》等文章的基礎上進一步學習說理方法和表達方式，螺旋式地提高學生的語文能力。

2、教學目標

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”說明了閱讀在人的發展過程中的重要地位，體現了工具性和人文性的統一，充分體現了“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”三個維度的融合。這篇課文我打算用兩課時教完。第一課時學習生字詞，初讀課文、整體感知。本課時要讓學生從文本中感悟到想要成功必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。結合我班學生的實際情況，我把本課時的教學目標定為：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）抓住關鍵詞句理解課文內容，懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。

（3）學會根據需要搜集、整理和交流有關資料，在讀中體會語言文字的前后照應和內在聯系（初步感受從正反兩方面說明問題的方法）。

（4）學寫讀后感。

3、教學重難點

根據教學目標和學生的實際，我認為本課時的教學重難點是：

（1）引導學生體會水滴那持之以恒、鍥而不舍的精神。

（2）培養學生搜集資料、分析資料的能力。

為了突出重點，突破難點，達到預期的教學目標，在整個教學過程中，我充分利用遠程教育資源，如：利用多媒體創設情境、出示關鍵詞語、配樂朗讀、出示搜集的相關資料等。

小學生感性認識強于理性認識、形象思維強于邏輯思維，同時五年級學生的思維能力已從形象思維向抽象思維過渡，對事物的認識仍需要感性材料來輔助，因此采用師生互動啟發式教學，配合學生的自主學習，并充分利用農村遠程教育資源，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎。本節課采用以下的教學法：

1、輔助教學法（本節課利用農遠資源制作了多媒體課件，融會聲、圖、文并茂誦讀和絢麗多彩的畫面，以激起學生美的感受，在誦讀中感悟到要想成功，必須“目標專一、鍥而不舍”的深刻道理，另一方面可使復雜抽象的問題形象化、具體化。）

2、任務驅動法（在教學的各個環節中，我都設計了一些問題，安排具體的學習任務，讓學生帶著問題讀書，帶著任務進行課堂學習和課后學習。）

3、朗讀感悟法（教學中教師以讀代講，在讀中醞釀情感、激發情感，升華情感，朗讀能幫助學生理解課文中精彩語句，感悟語言美的作用，在形式多樣的朗讀中，讓學生喜愛朗讀，對朗讀產生濃厚的興趣。）

1、自主學習

2、合作探究

五年級的學生已經學過《說勤奮》等說理性文章，可以充分地發揮學生的自主學習。鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行自主學習，并把選擇權交還給學生，如：自己確定學習方式，結合課本，也可以參閱課外讀物、網絡資源進行學習；倡導學生自主、合作、探究的學習方式，同時創設師生互動，生生互動、和諧互助，培養學生的主動意識和協作精神。為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎。

（一）談話導入、齊讀課題。

（二）精讀課文，理解精神。

1、認識奇觀、分析原因、找出觀點。

（1）創設情境，激起欲望。

課件出示奇石圖，問學生：你知道上面畫的是什么嗎？它為什么會這樣呢？說明了什么問題？自由讀第1、2自然段。

（2）根據學生匯報出示形成原因：“原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀。”

（3）齊讀并找出反映水滴品格的詞語：接連不斷、 鍥而不舍、日雕月琢等。

（4）理解“鍥而不舍”、體會“不容易”。

（5）用自己的話說說“滴水穿石”形成的原因，用上“因為……所以……”。

（6）出示滴水穿石課件問：同學們聽到什么？想到什么？

（7）學生匯報后提問：水滴有個自然的兄弟——雨水，它的力量要比水滴大得多，它能把石塊滴穿嗎？（指名讀第四自然段）再問：雨水有什么缺點？（告訴學生有時為了更加突出事物的某一方面，可以從相反的方面進行說明，形成對比。）

（8）指導朗讀：雨水和水滴，你更喜歡誰？用喜歡的語氣齊讀第2自然段（課件出示），認識反問句并改寫成陳述句。

（在這個環節中，利用多媒體出示圖片、動畫，激發學生的好奇心并提出問題，這時學生的探索欲望被充分調動起來，帶著問題讀書，調動學生的看、聽、想、讀、說能力。同時對教材進行重組，把“水滴”與“雨水”進行集中與對比，這是“用教材”，而不是 “教教材”的具體表現。）

2、學習典范，尋找共性，體會精神。

如果我們也像水滴那樣，就什么事情都做得成。古今中外，有許多人像水滴那樣，他們取得成功了嗎？學生帶著問題小組自由朗讀第3自然段，討論匯報。

（1） 學習李時珍事例。

學習流程：讀課文——交流資料——找關鍵詞語——體會經過努力取得成就——感情朗讀。

（2）分組合作學習愛迪生、齊白石事例。

①用學習李時珍的方法小組合作學習愛迪生、齊白石部分，填學習卡。

人 物

理 想

成 功 秘 訣（ 詞 語 ）

取 得 成 就

②、學生填表、交流匯報。

（3）從填好的學習卡中找出成功人士取得成功的共同點？體會“目標專一、持之以恒”的水滴精神。

（4）評價激勵：同學們在剛才的學習的過程當中，也做到了目標專一、持之以恒，像這樣下去，我們還有什么事情做不成呢！

（5）把你知道的有“滴水穿石精神”的故事講給大家聽聽。

（6）課件出示馬克思和貝多芬的故事進行交流。

（7）配樂朗讀第三自然段，學生邊看、邊聽邊體會。

（8）課件出示并學習反問句：古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？（要求：理解“滴穿” 、“頑石”、“滴水穿石”的精神，用自己的話說說句子的意思。）

（《語文課程標準》積極提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，五年級的學生已具備一定的自學能力，在學習完第一個例子后，讓學生自學其他兩個例子，在這個過程中，學生借助媒體，利用課前收集的資料通過讀、找、交流、討論、對比等學習活動自主合作探究學習，真正成為學習的主人。）

（三）銘記啟示，感情升華。

古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種目標專一，持之以恒的精神，才攻克各種困難，最終取得成功的。所以我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。（課件出示）

1、理解“銘記”，讀讀背背。

2、帶著對偉人和水滴敬佩的心情，齊讀全文。

3、進行思想教育：我們要做水滴那樣的人還是雨水那樣的人呢？再讀第5自然段。

（《課程標準》指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文教學不僅要培養學生學習運用語文的能力，還應著眼于對學生的思想教育，通過有感情地讀背，讓學生更進一步體會滴水穿石的精神，學做水滴那樣的人，樹立正確的人生觀。）

(四)課外延伸，學以致用。

1、前面我們學習了三位名人的故事。現在請大家結合本文的學習，談談自已想怎樣做？聯系實際課后寫一篇讀后感。

2、課后搜集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。

（這個環節充分體現了語文教學與生活實際的聯系，突出閱讀教學與習作之間的內在聯系。體現閱讀教學培養學生語文素養的理念。繼續培養學生搜集、處理信息的能力。）

滴水穿石的啟示

滴水穿石

雨水

水滴

李時珍

愛迪生

齊白石

三心二意、半途而廢

目標專一、持之以恒

失 敗

取得成功

銘記：

目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。

（特級教師斯霞曾說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計。”我設計的板書是對教學內容的加工和提煉，理清了教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學的重點和難點，能更好地讓學生理解課文內容和所表達的思想。）

遠程教育充分發揮了現代教育技術在教學中的作用，縮短了地區教育的差距，改變了農村小學長久以來形成的“一塊黑板、一支粉筆”進課堂，“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊的教育模式。我校在“遠程教育工程項目”配備中屬于模式二的加強型，加上學校原有的電腦室和多媒體教室，我校就成了模式三的配備，為我們提供了充足的遠程教育資源。本節課中，我利用多媒體課件創設情境，激發興趣，引導質疑，交流信息等。遠程教育資源多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，充分調動了學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，收到事半功倍的效果，同時也減輕了老師的負擔，開闊了學生的視野。

小學語文說課稿一等獎 小學語文說課稿萬能篇七

《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上留下的腳印來介紹他們腳印的形狀特征；又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生的學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。

1、認識課文中的11個生字，會寫3個生字，認識2個偏旁。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動物爪子蹄子的不同形狀特點，以及青蛙冬眠的特點。

教學重點是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文工具性的特點，還應突出人文性的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的主宰者轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。

1、演示法

演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用。如在解決了解四種小動物爪（蹄）的形狀這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

2、讀中悟情

閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個悟字，在讀中悟情，在讀中悟理。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養他們自主學習的能力。

1、自主識字

新教材最大變化是多認少寫，有自主識字的愿望。教學中，教師就應放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來，這都是在培養學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

2、以讀為主，以讀促思，以思促講。

根據低年級閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

『良好的開端是成功的一半，作為課堂教學中重要環節的引言部分，不僅要向學生揭示課文的主要內容，而且要激發起學生的學習興趣。因此在開課之初，力爭把學生帶入童話般的白雪世界后導入新課，從而激發學生強烈的學習欲望。』

老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，人間將會有什么變化呢？（啟發學生結合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來邀請了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位小動物出場了，誰來替它們自我介紹“我是……”老師說：它們幾個可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。

『朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。』

1、讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。

2、要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動手畫出本課的生字。

3、及時檢查，反饋學生對生字讀音的掌握情況。

1、利用實物圖片，讓學生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點句。

2、通過自由朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”并知道青蛙“睡著了”是青蛙冬眠現象。

『在細讀階段，要加強對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，指導學生正確停頓，讀出感情，在讀中加強語言文字訓練。』

1、通過感情朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

2、讓學生在情境中復述、背誦課文。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

【背誦、復述是讀書內化的重要過程。本課設計不提背誦兩字，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。】

為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

【兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，了解更多的自然知識，由課內走向課外。】

總之，教學《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學生產生在迫切要求下學習的欲望，以“讀”代講，讓學生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學，使學生樂學，會學，逐步培養自學的能力。