在合作中，多個人或組織共同努力，互相支持，實現共同利益。以下是小編為大家搜集的合作心得體會，希望能對大家的合作有所啟發。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇一

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇二

甲方(學校)：

乙方(企業)：

為全面實施長沙市政府關于教育強市的精神，促進職業教育改革，培養符合社會需求的中、高級職業技術人才。根據國家有關職業教育的政策規定，本著共同發展的原則，經校企雙方協商，就建立“訂單式教育”校企合作模式達成合作協議如下：

(一)甲方的權利義務。

1、甲方堅持以就業為導向，將教育教學與社會實際需求緊密接軌。根據乙方要求，甲方開辦個人左右的“威勝班”，學制3年(2+1模式)，電子相關專業，實施訂單式教育，根據乙方崗位技能要求，針對性安排教育教學內容，以提高學生的崗位適應能力。培養愛崗敬業、操作規范的技能型大中專院校畢業生。

2、甲方負責“威勝班”招生工作，完成正常的教育教學工作，保證“威勝班”生源質量，但不能以乙方名義對外招生，甲方對外招收“威勝班”的正式宣傳資料必須經過乙方同意。

3、甲方所招“威勝班”學員的實習安排必須經乙方同意，須優先滿足乙方對實習生的需求。甲方“威勝班”學員經考核合格畢業后應首先安排乙方依法進行優先錄用。

4、“威勝班”必須保證每屆80人以上人員至威勝公司實習就業，實習期由甲方協助管理，每缺少一人向乙方支付違約金200元整。

(二)乙方的權利義務。

1、乙方積極為甲方傳遞行業信息，搜集教學素材，并參與乙方“威勝班”專業教材的編寫，提供辦學便利，積極參與甲方的教育教學改革提高教學質量。

2、乙方定期指派專業技術人員到甲方擔任專業兼職教師，甲方可派專業教師到乙方企業掛職學習，提高專業教師的實踐能力。學生教育教學考核由甲乙雙方共同實施，實習考核由乙方實施。

3、乙方為“威勝班”學生實習提供必要的實習條件，配備優秀指導師傅負責實習學生的管理教育，在實踐中提高學生的動手能力和綜合素質。不得安排學生從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、國家規定的第四級體力勞動強度以及其他具有安全隱患的實習勞動。

4、為冠名班學生，甲乙雙方共同在甲方建立生產性實訓基地。

5、乙方在甲方設立“威勝獎、助學金”，以鼓勵學生更好的學好專業技能，幫助貧困學生完成學業，并資助學校“威勝班”每班每年1萬元辦班經費。

三、本協議書自雙方簽訂之日起生效：

本合作協議一式三份，甲乙雙方各執一份，長沙市教育局備案一份，其他未盡事宜由甲乙雙方協商解決。附件具有同等效力，爭議由乙方所在地法院管轄。

甲方：授權代表人：

乙方：授權代表人：

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇三

論文摘要：現代的就業和企事單位的用人普遍存在這樣的問題：畢業生找不到合適的工作，而用人單位卻為找不到合適的人才發愁。對于中職學校的優勢就是學生具備一定的技能，但如果所學習的技能落后于時代的發展，跟不上市場的需要，就失去了職業學校的教育意義。本文理論聯系實際，探討校企合作培養高技能人才的一些設想。

社會是進步的，時代是發展的，為了適應需求，中職教育閉門造車已經過時，要培養適應社會適應企業的“搶手人才”，得另辟新路，不然中職教育之路會越走越窄，目前校企合作正悄然興起，更有待探索。

一、目前中職學校所面臨的問題。

國務院印發的《關于大力發展職業教育的決定》及其后召開的全國職業教育工作會議強調：“大力發展職業教育是推進我國工業化、現代化的迫切需要是促進社會就業、全面建設小康社會的重要途徑是完善現代國民教育體系的必然要求。”隨著重慶工業的不斷發展近十年來中職學校受到了熱捧中職學校以培養優秀技能人才為目的．就業水準相對較低．但社會需求大就業更容易。在就業壓力日益劇增的今天．技校生之所以脫穎而出原因就是中職學生要求工作的門檻低且具備技能企業更能“拿來”就用。可如今中職學校雖擁有這些優勢仍出現招生難的問題。先總結一下中等職業教育發展工作的重要性可用這句話來代替：“學生進得來留得住學得會出得去。”進入中職學校門檻低大部分學生來自農村家庭收入少受教育少或是在初中義務教育中淘汰出來的差生；讓學生被學校留得住和學會技能是學校教育教學管理的核心環節；“出得去”是學生畢業后的就業關口也是每一個學生和家長的期望是我們招生的首要王牌。

近兩年來，中職學校的招生開始走下坡路，一個是家長的觀念轉變，開始走“普高熱”，加上國家普及高中義務教育，中職的收費對農村家庭來說是一個負擔；另一個原因是學生的初衷沒有得到很好的實現——就業，這就喪失了中職教育的一大優勢。我認為，以上兩個原因只是外部因素，一所職校能否在激烈的競爭中求得發展，關鍵要看培養的人才能否適應市場，能否得到市場的認可。簡單點說，就是要有自己的區別于其他同類的優勢和品牌。職業教育直接服務于社會經濟建設，承擔著為社會輸送高素質勞動者的職責。而目前職業教育的辦學質量與經濟建設和社會發展、企業用人要求還存在一定差距。如何使職業教育較快地和更好地滿足市場和社會發展的需要?曾經單純地培養一個技工的方式已不再適應這個時代的需要了，我們應盡快改革職業教育的人才培養模式。

二、企業需要怎樣的人才。

中職教育的成果是用人單位對學生的肯定，要造什么樣的車還得看市場有什么樣的需要，正所謂因時制宜，與時俱進。據調查。企業需要的人才如下：

1．能直接帶來效能的人才。

2擁有主觀能動性，具有創新思維的人才。

3．忠于企業富有責任心的人才。所謂效能是能夠在企業上崗的技術能力，這關乎企業文化，企業生產技術，企業生產方向，簡言之要融入企業為企業辦實事，而這方面只關在學校學習基礎理論和基礎實訓是無法獲得的。所謂創新，即為企業的'生存發展帶來新的觀念、技術，勇于專研。所謂責任，是要以一個感恩的心，火樣的熱情愛這個團體，從企業利益出發思考，這與員工的思想道德水準有關，而這不是上班一兩天就能培養起米的，需要學校的啟蒙教育。

隨著“普高熱”、“就業難”等對中職之阻礙，中職教育之路越來越窄，無疑校企合作能為中職學校的發展帶來又一契機，是技能人才培養制度的另一創新，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是職校與企業(社會)雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。

一方面，解決了學校就業出口，另一方面培養了學校師資力量．再是為學校的教育、教學和管理提供了設備、場地，及時更新社會信息，使學校不再“封閉”。

學校必須發展適合自己的專業道路，打造自己的品牌。學校可以進行分班制：普通專業班和企業班(可以以企業名字進行命名)。普通專業班主要是對學生進行基礎教育，包括基本文化教育，德育教育，就業意識教育，基礎專業課(理論課和實訓課)等是學生進入社會和企業前的崗前教育。企業班是專為某個企業輸送人才而開設的班級。學校需要有專門的部門對社會企業進行考察、選擇．對認可的企業把我們學校進行推銷，推銷自己的特色使其認可，讓企業到學校進行考查，合格后，可簽訂定向培養合同，然后根據企業的要求進行專門培養屬于企業自己的一批員工。企業從學校的普通專業班進行選人(學生自愿報名進行雙向選擇)，企業通過面試、考核等方法選拔初步具備所需能力的學生，之后校企雙方擬定培養計劃、課程，為培養出具有適應企業所需的人才，可將該班選派的老師送入到企業實際培訓，感受企業文化，讓任課老師思想上有對該企業認識的初步雛形以便于引導學生，培養過程中，可讓學生定期去企業參觀實訓。參加企業的各種活動甚至拓展，感受文化氛圍。對于企業的技術方面培養，企業可以派專家到學校給學生講解，經濟實力龐大的企業可以為我校提供先進設備和對該班學生提供教學促進手段，(如發獎學金，發補助)等，企業之間的有差距才會使學生有競爭有向往的動力，良性循環，學校發展才會生生不息學校為企業管理培養，企業為學校輔助服務，開辟就業出口，校企合作乃社會發展長遠之計。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇四

1.1就業導向原則。

計劃經濟體制中的人才培養采用訂單式模式，在學校招生之前，社會企業或者行政單位就已經制定人才培養方案，而畢業生則可以在畢業后進入這些單位。當前訂單式的人才培養模式已經難以適應擴招后的職業院校，并且社會、科技、發展的變化也使社會企事業單位難以對人才的數量需求和質量需求做出預測，所以對校企合作人才培養模式做出研究與創新具有著緊迫性。機械制造專業的人才培養目標定位與為企業輸送一線的機械加工操作人員以及機械加工設備裝配人員，從而讓人才的能力與企業發展需要相適應。由此可見，機械制造專業人才培養應當以就業為導向，提升面向社會崗位的核心競爭力，通過與企業合作、互動來共建人才培養模式，依托就業市場來提高機械制造專業人才素質。

1.2發展原則。

就業率是職業院校十分重視的問題，職業院校普遍認為就業率是自身辦學水平的體現，所以在以往的校企合作中，許多職業院校過分強調學生的就業率問題，雖然推動學生就業無可厚非，但是對就業率的過分重視卻違背了職業教育的職業導向性這一根本屬性。從整體來看，職業院校與社會企業之間在人才培養方面開展的合作仍舊在實踐階段與總結階段，所以許多問題需要做出完善，而教師在這個過程中也處于學習階段，需要深化對職業院校人才培養內涵的了解與掌握。在校企合作中，職業院校不僅要重視學生就業率問題，同時要強調人才培養質量以及學生素質的發展，這主要是因為機械制造專業人才的培養需要企業能夠將學生能力的發展作為目標。另外，機械制造專業不僅要重視學生的發展，同時也要重視人才培養的精細化，即要求在學生能力培養的過程中要重視學生自身素質和內涵的發展，同時要關注學生的發展細節，從而制定出具有特色且可以發揮作用的人才培養模式。

2、機械制造專業人才培養應用校企合作模式的保障體系。

2.1物質保障。

任何一種人才培養模式的變革以及教學改革工作都需要必要的物質來作為支撐，在機械制造專業人才培養中應用校企合作模式，需要一定的資金投入來建設實訓基地和完善實訓設備。校企雙方都有必要給予職業教育足夠重視并構建合理公平的經費投入機制，讓校企雙方從物質方面為機械制造專業人才培養創造良好的環境。我國當前的教育經費來源主要是財政撥款，而今年政府部門對職業教育的重視也讓職業教育面臨著良好的發展契機，同時也具備了完善教育設施、優化教育環境的物質能力，而企業在于學校開展合作的過程中也有必要為學校提供必要的實訓設備，從而方便實踐教學活動的開展。另外，國家可以通過對評估等手段的利用來郵件有效機制，在落實《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》基礎上有必要對如何發揮出《捐贈法》和《稅收法》的作用作出研究，鼓勵社會資金投入職業教育。而在校企合作中，可以通過校企合作資金的建立來強化校企合作主體行為，這一資金建立的目的主要在于對機械制造專業校企合作模式構建與運行做出突出貢獻的'個體進行獎勵，從而對所有行為主體形成機理并強化校企合作工作。

2.2制度保障。

政府部門在推動校企合作方面所發揮的行政作用是不可替代的，許多國家參與校企合作的企業都享受稅費減免等優惠政策。在我國職業教育校企合作模式的構建中，由于企業的付出較多而回報較少甚至沒有利益，它們的積極性很難得到有效調動。如社會企業參與機械制造實訓基地的建設，這將為機械制造專業人才實踐能力的提高創造良好的條件，但是由于職業院校在校企合作中所投入的資金、人力以及場地有限，所以校企合作中的主體所作出的貢獻不平衡，這將制約著校企合作的實現。而在這一方面，政府能夠發揮出積極的引導作用，通過政策和制度保障來實現職業院校和社會企業間合作關系的形成：第一，政府部門可以指定鼓勵政策，對于開展校企合作的社會企業給予優惠性政策，從而實現社會企業積極性的調動；第二，政府部門可以構建職業教育聯席會議制度，通過發揮自身主導作用來構建社會企業和職業院校合作的橋梁，從而為校企合作的開展搭建平臺；第三，政府部門在校企合作方面構建管理機構并制定管理制度，在對學校以及企業意見進行廣泛聽取的基礎上，規范與指導職業院校在校企合作中的行為，制定能夠推動校企合作互信、平等、雙贏的指導性文件；第四政府部門有必要強化對校企合作的監督與指導，作為職業院校應當主動對企業需求進行適應，以企業人才需求為依據來明確機械制造專業人才培養方針與目標，這要求學校能夠對自身制度體系做出優化，并重視教育經驗的總結，而在此過程中，政府部門所能夠發揮出的監督與指導作用不容忽視。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇五

摘要：本文就南京工程學院開展校企合作共建實訓基地培養應用型創新人才的有效途徑進行了歸納總結，以及共建實訓基地在學校的建設和發展中所起的作用，特別是對應用型人才的培養所起到的積極影響。以及增強了學生就業能力。

南京工程學院主要是面向機械制造業、電力行業培養應用型人才為主的省屬高等學校。學校的傳統一向重視學生實踐能力的培養，注重與企業的緊密結合，強調產學研活動的開展。多年來，我校通過不斷深化教育教學改革，堅持走產學研相結合的道路，積極探索校企結合、校企融合等多種方式、多種形式的共建實驗室、實驗中心的有效途徑，全力提供和打造育人的優質資源和有利條件，使學生的實踐能力、綜合素質得到了極大的提高，為社會培養了一大批具有創新、創業能力的高級應用型人才，逐步形成了自己的辦學特色和應用型創新人才培養模式，并在國內產生了較大影響。

2．校企合作共建實訓基地是高校規模擴張后解決實驗設備短缺的一種有效方式。

隨著社會的進步和科技的快速發展，教育顯得越來越重要。21世紀各國競爭的制高點是科技和人才的競爭，而歸根結底是教育的競爭。搞好教育、辦好學校，離不開好的師資、好的教材和好的實驗室設備。因此，研究新形勢下如何進行師資、教材、實驗室三大方面的建設和改革，是每個高等學校必須要面臨的問題。實訓基地建設得好與壞，直接關系到學校的辦學質量和辦學水平。

隨著社會的變革、改革的深入、科技的發展，不少國有企業進行了改制，企業發生了變革，越來越多的外資企業、民營企業、私人企業也突顯出來，這些企業的用人方式和人才需求等均和改革前或改革初期發生了根本性的變化，他們需要的大學生是到企業馬上就能勝任工作的那種人才。因此，學校如果還用原來的方法來進行人才的培養，那學生不可能受到社會的歡迎。研究新形勢下如何進行師資、教材、實驗室三大方面的建設和改革，是每個學校必須面臨的問題，也是擺在我們面前的緊迫任務。

隨著教育的規模和招生人數不斷擴大，學校原有的教學資源已顯得明顯不足，一些問題也顯現出來，如學校的儀器臺套數不夠，實驗設備陳舊，生均實驗室、實習場地面積也達不到標準，實驗、實習人員短缺、知識老化，實驗內容與當今科技發展相脫節等等，從而使得實踐教學質量得不到保證，人才培養質量得不到保證，企業要不到他們需要的人才。

美國、德國、法國、日本、新加坡、韓國等一些發達國家的高校，他們除教學經費充足外，實驗室實訓基地的條件是非常好的，不少實驗室得到了企業的贊助和支持，掛牌共建的實訓基地在他們這些國家的學校內也是非常普遍的。

為此，我們必須充分認識到高校實踐教學目前存在的問題，要積極開展實踐性教學改革和研究，抓緊實驗室、實驗中心和實習基地的建設，改革實驗教學內容，把提高實踐教學質量真正落到實處。在新的形勢下，進一步加強與企業進行多元化、多層次、多方位的交流與合作，共同建設實驗室或實驗中心，這是當今高校規模擴大后實訓基地、實驗室建設和發展的必然趨勢。

3．校企共建實訓基地有利于“雙師”隊伍的培養建設，有利于實訓基地水平的提升。

由于辦學規模的擴大，近年來不少碩士、博士來到了學校，其中一部分教師是從校門到校門的研究生，理論知識較強，但實踐動手能力顯得不足；另一部分教師是從企業或研究所調來的，實踐性知識豐富，但教學經驗欠缺。然而要培養企業一線需要的高級應用型專門人才，要求教師既要有能教善教的本領，又要有工程師的能工善工的能力。為此，我們在與企業共建實驗室的過程中發現，凡是積極參與共建實驗室的老師，通過研究新技術，進行二次開發，自己設計制作教學設備，開發實驗、實習項目，編寫實驗、實習指導書，其自身的實踐能力、工程能力會有很大的提高。不難發現，先后參與建設“西門子數控培訓中心”、“fanuc數控系統應用中心”、“三菱電機fa實驗室”、“gefanuc系統集成實驗室”和“ug軟件培訓中心”、“博世力士樂機電一體化實驗中心”等項目的有關老師，上課效果特別好，動手能力也很強，深得學生的'喜愛和歡迎。因此，通過校企合作共建各種實驗室，鍛煉了一批“雙師”型的教師隊伍。目前，有一批參加建設的老師既是課程建設的帶頭人，也是科研工作的排頭兵。

國內大多數學校實訓基地的儀器設備是從教學儀器廠購買的，儀器廠的設備購買到位后，一般要使用幾年，若是經費不到位的話，使用年限還得更長。而與企業共建實驗室，企業將免費或特價提供最新的產品和技術，且企業產品發展到什么程度，學校的實訓基地設備水平也將同步跟上。這種做法，不僅有利于實訓基地設備的更新，也有利于教師、學生掌握當前最新的數控技術和自動化技術，更重要的是，這些新技術是書本上找不到的，若不通過校企合作，也是很難掌握的。

4．校企共建實訓基地有利于大學生綜合能力的提高和提高學生的就業率。

校企共建實驗室的最終目的是培養大學生，提高其綜合素質，服務于企業和社會。通過與國際上著名公司的合作不僅將他們企業的設備、產品引進到實訓基地，更重要的是將他們的企業文化、管理經驗、科技知識等融入到實訓基地之中；不知不覺中，老師、學生在實驗、實習、實訓中感悟到這些世界級企業的文化理念、技術水準和為人處世的誠信態度、辦事準則等等。曾在這些實驗室進行過畢業設計的同學，他們都能分享到這些公司文化的熏陶，對某一公司的產品、技術熟悉和掌握后，很容易找到適合自己的工作崗位。例如，有些同學在“博世力士樂機電一體化實驗中心”做過“液壓氣動技術課題研究”后，受到流體傳動與控制業界的青睞，同時有幾家企業要這些學生到該公司工作，且收入也很高。到企業工作后，由于業務能力強，很快提升為技術主管。流體傳動與控制專業近三年的畢業生一次就業率分別為：86.49%，86,68%．96%。

因此，學生通過在共建實訓基地學習和訓練后，很快就掌握當前業界最新產品的應用和技術，動手能力和綜合素質大大提高，這樣的學生無論在哪就業，都會得到社會的歡迎。

結語。

校企共建實訓基地是形勢發展的必然趨勢，也是現代化建設過程當中產學研合作教育的一種有效形式。現在，我院先后同幾十家企業、公司共建了形式多樣的實驗室、培訓中心、實訓中心等，合作金額達到3.5億之多，大大促進了我校實訓基地的建設，實訓基地水平的提高，增強了實訓基地的設備數量和設備水平，促進了學校的資源建設和發展。對應用型人才的培養起到積極影響。且增強了學生就業能力。

課題項目：全國教育科學規劃教育部重點課題(gka10172)，(cjka10253)(gka103004)。

中央教育科學研究所科研專項基金課題((gy2010101)。

十一五”教育規劃國家級重點課題(bja070035)。

南京工程學院高等教育研究(gy201005)。

（作者單位：南京工程學院機械工程學院）。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇六

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》頒布以來，提高高等教育質量已經成為高等學校主旋律和人們的普遍共識，站在新的歷史起點上，高等教育必須牢牢把握提高質量這一主題，始終把提高人才培養質量作為提高高等教育質量的核心內容，把學校的各項工作最終落實到人才培養上來。隨著國家經濟形勢和酒店業的高速發展，中國酒店業從世界酒店大國面向世界酒店強國的轉變，高素質酒店人才是衡量國家酒店競爭力的主要指標。酒店教育水平影響著酒店業可持續發展水平。如何培養出適應社會需求的應用型人酒店管理專業是職業院校的重頭戲。目前，高職院校酒店管理專業學生是酒店人才的重要后備軍和生力軍。為了培養畢業即上崗的酒店管理專業高素質技能型人才，校企雙方有效的合作機制是培養酒店管理專業人才重要保障。校企雙方深層次合作、企業全面參與教學管理、課程開發、師資互認是實現對人才培養的關鍵。

一、研究依據。

依據廣東省人才培養質量跟蹤評價系統建設，為了達到高職院校學生人才培養質量，酒店管理專業需與行業內的典型先進代表性企業深度合作，共同制定符合企業一線生產需要人才培養質量評價方案，雙方共同培養，全面的合理的做好實訓教學實訓，既培養職業技能又培養職業素質，為培養好高職院校酒店管理專業學生全面發展、終身發展、持續發展做好鋪墊。

二、研究內容。

校企合作,是我國高職教育改革和發展的基本思路,也是高職院校生存發展的內在需求。校企合作中人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效機制是符合學院自身發展、行業企業發展的共同發展特色道路。因此，人才培養質量顯得十分重要。人才培養質量注重以校企共同評價為主，行業質量評價意見為輔的展開人才培養工作。具體來說主要分為制度平臺建設、人才培養質量控制建設、教學效果管理建設。以下將對此進行簡要說明：

1.制度平臺建設。我院通過設置校級督導委員會、校企合作處、質量管理與績效考核辦公室等措施加強“多元循環”組織建設，通過調整創業教育職能、組建校企合作學院構建寬廣而流暢的“多元循環”運行保障平臺。我院酒店管理專業成立了由政府機關、行業、企業、學校多方組建的合作質量考評委員會，形成校企之間深度融合質量保障平臺，并采取有效措施，切實保障質量模式的有效運行。校企雙方共建合作質量保障決策系統。在酒店管理專業指導委員會指導下，校企雙方共同制定了《合作質量管理辦法》、《實踐管理規定》、《校企互聘管理辦法》等制度，以形成校企合作質量信息管理系統；對人才培養進行宏觀指導與管理，審定培養方案、職業標準、課程標準以及各環節的質量標準；組織協調各系部、職能部門按照學院定位、辦學理念和人才培養目標，制定本部門人才培養規劃；以專業教研室為基點，實施人才培養活動、提升師資能力、加強制度管理，推進課程體系改革，促進人才培養過程的現代化，配合學校實現對人才培養各個環節運行狀態的監控與評價。

2.人才培養質量建設。教育與社會之間從來都存在著彼此存在的關系。這里的所謂依存關系，也就是指社會的存在與發展要以教育為條件，而教育的存在與發展不僅要以社會為依托和條件，而且要以社會提供的條件為條件。這種互為手段與條件的關系，也就是彼此間相輔相成，相得益彰的關系，說到底，也就是存在于雙方之間的一種相互供求或供需的關系。人才培養質量標準的制定，是確保能否真正培養出企業生產所需的合格人才的關鍵和核心。人才培養質量標準建設主要參照雙證率、起薪水平、初次就業率、畢業生工作能力及素養評價、專業對口率、用人單位對學生滿意程度、學生對就業單位滿意程度來進行。我院酒店管理專業深入開展校企合作，共同制定的人才培養質量標準評價指標，并確定合乎時代發展的合理性評價指標；考核品德、素質、能力和技能共同全面發展，保證校企、行業、學生、家長四維滿意程度。以我院酒店管理“訂單班”為例，據統計，級-級酒店管理專業校企合作“訂單班”為例，其初次就業率高達100%（就業單位包括旅游企業、酒店、咨詢銷售服務等相關企業），專業對口率為95%，80%學生選擇酒店作為畢業就業單位，其起薪平均標準為4000元/月，遠遠高出行業平均薪水。根據就業單位反饋，企業對學生在崗滿意度為98%，留任率為80%，其中40%同學升為領班等基層管理崗位。

3.教學效果管理建設。高職院校人才培養是高職教育發展的核心，人才培養要處于動態發展的過程之中。因此，教學效果的好壞對人才培養起著重要的影響作用。高素質的教師隊伍是高質量教學的基本前提。師資隊伍建設體系無疑是人才培養質量保證的基礎。雙師型師資隊伍是建設酒店管理專業必備的重要條件，既具備豐富的行業知識，又有熟練的專業技能，愛崗敬業的雙師型教師是符合當前職業教育培養高素質應用型人才的要求。教學效果管理主要是圍繞師資建設、實踐實訓教學、畢業設計來進行。酒店管理專業人才培養需要對學生進行崗位專項技能、綜合技能、職業創新能力和就業能力培養的實踐教學。我院酒店管理專業按照專業發展和人才發展需求，每年派出青年教師去企業掛職鍛煉，學習企業先進的實踐管理經驗，拓展教學視野。校企師資互聘，增強了專業的`教學水平。酒店管理專業“訂單班”實訓學時達總學時60%，學生在企業進行10-12個月的頂崗實訓，企業導師和學校專業教師對學生進行實踐和理論教學指導，學生能夠將理論知識和實踐知識相結合，既培養專業實踐技能，又培養人文素養，能有效培養出符合酒店需求的人才。畢業設計作為有效評價學生的畢業水平手段，我院酒店管理專業校企雙方共同評價學生在企業的實習表現，學生只有將校內學習和校外實習有效結合，在實踐中不斷思考酒店服務和管理問題，總結經驗，完成校企雙方共同的畢業答辯，才準予畢業。

三、結語。

全面落實科學發展觀，全面落實黨的教育方針，遵循高等酒店職業教育內在規律，系統性與和諧性、持續性與發展性、標準化與個性化是高職酒店管理專業人才培養質量追求的目標。高職院校應構建以辦學主體多元化、質量品牌化，工學結合式等有利于學生可持續發展的質量保障新模式。這種模式以人的全面發展為出發點，以促進人能夠為社會的存續與發展做出杰出貢獻為目標，借助于有意識的、有計劃的、有組織的人才培養活動，進行社會的、專業的、方法的全面教育，是很有必要的。當然，做好高職院校酒店管理專業人才培養質量，為社會服務是酒店管理專業永恒的主題。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇七

醫學檢驗技術專業是涉及多個學科內容的醫學應用學科，并已經發展成為一門獨立的、涵蓋全體系的臨床醫學分支學科。隨著醫學教育模式的轉變和醫學教育改革的深化，醫學檢驗教育的目標就是要培育出符合社會發展需要、不斷進取的“創新型”復合人才［1，2］。校企合作建設實踐教育基地正是新形勢下培養復合型檢驗人才的有效途徑［3］。實習實訓教學基地（醫院）、獨立醫學檢驗所及高科技生物科技公司作為實踐教育承載體，對于提高和強化學生應用能力的培養，推動教學改革和創新等，有較為重要的作用。隨著醫學檢驗教學改革的深入，現階段醫學檢驗本科人才培養模式存在體系不夠完善、學生創新能力有待提高、學生社會適應能力不強，缺乏完善的培養基地等問題日益明顯［4］。因此，改革傳統的醫學檢驗實踐教學勢在必行。為解決這些問題，我們就新形勢下教育教學改革和建立適應4年制的醫學檢驗人才實踐教育方案等，做了一些有益的探索和研究。

1校企合作模式。

通過安徽省質量工程項目，規范化建設一批醫學檢驗專業實踐教育基地，推動高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，加強實踐教學環節。以校企聯合為平臺，探索醫學檢驗專業人才培養新模式，培養“強實踐、善管理、能創新”的復合型優秀醫學檢驗專業人員［5］。具體的做法是：

（1）建立長期穩固的校企合作關系：在確定校企合作基地后，與實踐基地相關領導、技術專家等進行論證研討，最后依據雙方工作需求，簽定長期的合作協議。

（2）建立有效的保障制度：實踐教育基地建設及有效運轉必須有雙方領導的高度重視，任命主管領導作為基地負責人，由學校和基地相關成員共同組建實踐教育基地專家委員會及行政執行委員會，確立雙方的職責和任務，使實踐教育基地在籌建和運行過程中有領導機制的保障。同時，積極探索可持續發展的管理體制和實施模式，建立并逐步完善實踐教育基地的教育教學工作、管理工作及學生安全保障等規章制度。

（3）規范專業實習基地建設：根據專業定位及培養目標，按照“突出素質、增強能力、拓展個性、注重人文”的辦學精神；堅持校企聯合辦學，走產學結合之路。以就業為導向，以發展為根本，培養具有創新意識及較高職業道德的綜合性高級醫學檢驗技術人才。制定切合實際的實習大綱，遴選滿足實踐目的和要求的基地。建立并完善導師制度，幫助學生完成畢業論文。實行畢業考核，全面評價學生學習效果和職業素質。

（4）企業基地實踐崗位建設：為了增加對生物醫藥行業了解，拓寬就業方向，安排部分同學增加生物高科技公司和獨立醫學檢驗所見、實習。以安徽國聲生物公司為例：安徽國聲生物科技有限公司主要從事相關醫療檢測試劑的研發生產和醫療設備的銷售、服務，并且擁有多種分子檢測相關技術平臺。具體的工作崗位有：試劑研發、試劑生產、質量控制、分子檢測、醫用設備維修、培訓服務、市場開拓等工作崗位。各崗位接受我院學生實訓有充分的保障。在此基礎上雙方共同規劃制定和實踐工作崗位相匹配的專業技能實訓方案，組織實施實踐教學內容、校外實踐計劃書，制定實習方案；共同組織實踐教學，實現實踐技能課堂與實踐基地的一體化，充分滿足學生實踐教學需要；同樣獨立醫學檢驗所是醫學檢驗服務社會的一種特殊形式，其包含了幾乎所有的醫學檢驗項目，同時整個運營是商業化的，管理采用企業化，是醫學檢驗人才重要的服務社會的一個窗口。通過校企合作培養復合型人才機制的探索研究和實踐，形成“應用型”人才培養方案，不斷地與臨床實習基地、生物醫藥高科技公司等單位研討帶教方法，交流經驗，及時修訂實習和見習計劃。對于少數研究型人才的培養，在完成基本實驗的同時，支持并幫助學有余力學生申報大學生“創新創業”項目，安排學生到不同學科教師的實驗室中進行科研輪訓，組織和幫助大學生專利申請，拓寬學生的科研實驗的視野。

2建設與改革成效。

通過校企合作醫學檢驗專業實訓教育基地的建設，我院實踐教學不斷走向規范和高效，實踐教學質量穩步提高，實習實訓條件得到較好的改善，學生技能培養得到保障；實踐教學內容、教學方式、教學手段和評價方式等方面有全面創新；辦學特色更加明顯，學生的可持續發展能力顯著提高。主要成效有：

（1）通過校企合作雙方共建實踐教學課程，打造醫學檢驗專業校外實踐教育基地建設新模式；加快實踐培養模式改革，努力培養出一批適應社會需求的高素質創新型醫學檢驗人才。學生在學習階段就參與實踐教育基地（企業）實踐，極大縮短了參加工作后適應社會的時間，多形式、多途徑培養學生的專業技能和綜合素質，將為學生們畢業后就業選擇打下一定的基礎。

（2）召開實習基地規范化建設研討會，共同探討實踐教學的內容和模式，完成皖南醫學院醫學檢驗專業學生社會實踐能力訓練大綱，編寫實踐能力培養的專用教材，使學生有明確學習目標，并有的放矢與臨床實際工作相結合。參加研討會的實踐基地均能積極配合實施實習訓練大綱。

（3）建立長期有效的實踐教育基地管理體制和實施模式，建立并逐步完善實踐基地的教育教學工作、管理模式及學生安全保障工作等，切實保障學生的課外實踐教育順利有序進行。現15個實踐基地均能井然有序開展教學活動，相關工作規范統一。

（4）利用實踐教育基地的優勢為學生實踐創新能力的培養提供重要途徑，將實踐教學基地打造成學生課外實踐的平臺，培養學生的操作和創新能力，近年已成功申報各級大學生創新創業項目15項，申報實用新型專利3項。

（5）建立資源共享平臺，發揮實踐教育基地的輻射作用，為本院內臨近專業及兄弟院校提供實踐教育平臺，或提供建設經驗；經過不斷努力，學科水平得到全面提升，成功申報了省級特色專業。

（6）建立實踐教育網絡平臺［6］。在學院網站基礎上，建立實踐教學網頁，保證學校與學生、校企溝通渠道的暢通，及時報道實踐教學相關新聞、宣傳實踐教學培養的大綱，及時傳送相關通知和收集學生、校企合作單位的意見與建議，建立課程ppt下載，設立與國家職業資格考試相一致的考試系統，供同學學習與自測。

（7）全面構建立體式復合型實踐教育體系，提出以“培養綜合能力”為主線的綜合實踐教學改革理念，將傳講知識、鍛煉能力和提升素質融為一體。融合基礎、綜合性及創新活動實驗，建立專業和社會實踐內容的教育教學體系，應用于醫學檢驗技術專業學生實踐教學活動，形成較為完善校企合作的長效機制。結果證明，校企合作是提升高校辦學效益、培養綜合性人才的優越路徑，為醫學檢驗專業人才培養、教學改革指明方向。有利于新形勢下醫學檢驗技術專業理論和實踐教學方案的不斷改進，教學質量的不斷提高；有利于整合優化教學資源，促使高校、企業、研究機構發揮各自的優勢，實現共同發展；有助于提升檢驗專業學生的初步科研創新能力和綜合素質，增強就業競爭力。

3存在問題與對策。

校企合作培養醫學檢驗專門人才是培養學生獨立思維、獨立工作能力，也是學生了解社會的良好途徑。但在實施過程中暴露出一些問題亟待改進。

（1）建立完備協議。現階段校企合作存在相關法律法規不健全，配套政策缺乏，校企溝通不足，項目執行難以持久等問題。究其原因主要是校企雙方在合作過程中相關制度不健全及利益共同點不同。不解決此類問題，難以保證培養質量，也缺乏持久的動力。解決以上問題需加強與合作單位的溝通，明確雙方以培養學生為根本目的，互利共贏為目標，達到合作愉快高效。校企雙方在協商的基礎上，建立完善的協議，規范雙方的責、權、利，以保證項目的監督和順利實施。

（2）選擇合作對象。現階段我國醫學檢驗機構、第三方檢驗公司或生物公司的發展良莠不齊。而合適的校企合作基地對學生培養至關重要，因此在選擇合作機構時要進行充分的調研，只有在雙方有合作意向、條件能夠滿足學生實訓要求，有足夠的高級專門人才，并有完善的管理措施的情況下，才能夠成為合作對象。論證過程中需要充分考慮到雙方的特點、需求和目的。

（3）轉變就業觀念。絕大多數學生和家長思維定式是進入醫學院校學習就是希望以后到事業制醫院工作，因此，不愿意到私立醫院實習和就業，畢業后不愿意到企業、醫學檢驗所工作。針對此現象需要教育管理者、帶課教師從新生入學時就開始灌輸相關的專業培養目標，在就業指導課中給學生分析就業形勢，進行專業思想教育，正確引導其實習和擇業。

4幾點思考與設想。

校企合作模式培養復合型醫學檢驗人才，是新形勢下培養能跟上社會發展節奏的高級專門人才的'有效途徑，高等院校只有在教學上不斷進行改革和創新，才能滿足社會對高級專門人才的需求［7］。如何規范我們的教學活動？如何優化人才培養途徑？值得廣大教育工作者思考。

（1）加快實踐教育基地建設，探索校企合作培養人才新模式［8］。以醫學檢驗所、生物高科技企業為合作對象，建立創新創業教育實踐基地。深化校外實習基地培養模式和內容改革；規范實習基地管理，構建行之有效的監督管理機制；健全實踐教育基地的教育教學工作、管理工作及學生安全保障等規章制度，保障實踐教學質量；提升實踐教學效果；建立實踐教學的激勵機制，促進實踐教學基地長期穩定發展；打造實習教學基地品牌，提升社會服務功能。

（2）加大校企合作力度，充分調動學習主動性。通過共建產學研項目，開展技術成功轉化，學生實習、技術培訓、就業等合作。建立以企業贊助、命名獎學金制度，有條件的情況下，開展“協助式”辦學等多種方式，實現人才培養與用人實際的無縫對接，力爭雙方在互惠互利的基礎上實現廣泛的合作。邀請醫院、檢驗公司專家共同確立培養目標、制訂實習計劃、調整課程體系及確立實踐教育模式等，開設如醫學檢驗導論、檢驗儀器操作與維護、醫學檢驗綜合實訓等課程，根據不同發展目標實施不同實習模式和實習計劃，使醫學檢驗技術專業人才培養更具特色。

（3）開展“雙師型”教師培養，為校企合作增添后勁。學校和實習基地及企業合作單位，定期安排教師間交流和相互學習，專職教師到臨床進修，學習臨床操作及應用，臨床教師定期參加教學研討和學校舉辦的各級理論學習班，提高專業理論水平。通過交流學習提高教師理論知識，培育出一批既有理論教學水平又有臨床實踐經驗，即能理論聯系實踐、又能開展科研工作的多元化教師隊伍。同時，學校在實踐教學基地遴選和聘任一批學術造詣高、專業職稱高、業務能力強、能勝任教學工作的臨床一線檢驗人員和企業技術骨干擔任兼職教師，參與研究生培養、本科生專業課教學及實訓帶教工作，調動兼職教師積極性。通過相互交流、學習，共同提高，達到“雙贏”效果。

（4）學校和企業合做科研項目，開拓學生創新能力培養新模式。利用高校科研人才集中、科研實力較強和課題較多的優越條件，同實踐基地合作開展科研工作，申請科研項目。高校教師與企業橫向聯系，與企業一起根據市場需要，設立研究項目并由企業提供資金，學校提供技術支持，成果雙方共享。鼓勵和支持以市場為導向的科研立項和創新。教師幫助和指導學生申報大學生國家級／省級質量工程項目、參與各級各類科研工作，申報專利等活動，培養學生科研、創新創業能力。

（5）強化實習實訓的管理，規范實踐教學內容。鑒于學制的縮短，醫學檢驗技術專業本科教學活動中理論課學時及實習周期就要縮短，故新政策下有必要加強實習實踐教學，臨床實習基地建設及管理是保證教學質量的重要條件。臨床實踐階段，學生脫離學校集中管理，學生管理的重擔轉交到各實習基地，臨床帶教工作過程中，不僅是業務知識的培養，還兼有專業思想的教育重任，如何規范開展學生實習培養工作，強化管理是保證實踐教學順利進行的關鍵［9］。實踐教學分布在不同單位，統一教學內容是保證教學質量一致性的基本要求，必須前期做出相應規定，這有利于教學質量的穩定。我們期望通過校企合作項目的實施，強化實踐教育基地建設，規范實踐教學活動，優化企業培養途徑，建立校企合作模式。培養出一批具有創新意識、優秀綜合素質、高尚職業道德和良好敬業精神的高級醫學檢驗技術人才；探索規范、高效、有特色的實踐教學活動路徑；總結并推廣加快學科建設與強化特色專業建設的有效途徑。

參考文獻：

［9］王瑞新，田力，孫慧哲，等．醫學檢驗技術專業畢業實習教育模式的改革與實踐［j］．中國高等醫學教育，2015，9：41.

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇八

校企合作雖然是學校與酒店都愿意接受的一種合作方式，但各自的最終目標和利益是不一致的，這給校企深入合作帶來了很大的障礙。學校希望學生在完成校內理論教學任務后，能通過校企合作的形式強化學生的實踐技能，熟練掌握不同崗位的實踐能力，并能在頂崗實習過程中得到人際交往、社會適應能力等多方面的鍛煉和提高，實現實習與就業有效對接的人才培養。酒店是勞動密集型行業，流動性很大，基層服務人員招聘難并綜合素質參差不齊，而酒店與學校合作，首先是解決補充員工流動造成的缺口，有相對穩定的服務人員進店來源；還有就是高校實習學生綜合素質相對較高，加之有學校的實習管理制度要求，實習學生相對穩定和便于管理；最重要的是選用實習生可以降低酒店的勞動力成本。

（二）學校實習時間與酒店急需用人時間不一致。

學校的實習時間一般要嚴格按著人才培養方案的學期安排，并且要在完成相關專業課程學習和考試之后進行，如果實習時間過長（如半年以上），還要考慮學生的畢業論文、體能測試及四六級外語考試等，這些都難以適應酒店的較穩定崗位工作要求。酒店有較明顯的淡旺季，從酒店切身利益方面看，酒店希望在旺季能有實習學生迅速補充，淡季時愿意縮減人力資本，不需要大量的實習學生。這種時間上的不對等給校企合作在時間和效果上都帶來一定的影響。

（三）學生實習不穩定。

校企合作的關鍵，就是學生要到酒店企業各個崗位實踐鍛煉，但學生大多是實習前熱情高漲，到酒店后沒多久就開始鬧情緒，不安心實習，找各種理由請假。造成學生實習不穩定的因素各個方面都有。從學校方面看，在選擇合作酒店時，缺乏對酒店的考查了解，只注重其規格和學生實習的工資待遇，而對酒店的管理水平、管理制度及學生的食宿條件等方面情況掌握較少。另一方面，學校對實習學生管理不到位，實習管理制度不嚴格，對學生沒有必要的約束，致使學生無所顧忌。從學生方面看，在選擇實習單位時考慮簡單，對實習重要性認識不足，只是圖一時的新鮮感，注重工資待遇，對自己吃苦耐勞能力沒有正確的估計，忽視實習就是要轉變角色，不能按學校的管理來對待。另一方面，進入酒店一個月左右是情緒最不穩定的時期，新鮮感過去，體力還沒有完全適應，面對余下較長的'實習時間感到無望，這就是困難期，要是再遇上困難和挫折更是千方百計找理由和借口請長假或想放棄實習。從酒店方面來看，實習生到酒店培訓時間很短，很快就要求學生上崗，由于學生不能馬上適應崗位工作和酒店較長的工作時間及體力支出，致使學生情緒不穩定。另一方面，酒店在管理方面或多或少存在一些問題，各個崗位管理參差不齊，實習生到崗后大多派到人員較缺少或是較為辛苦的部門，學生一時接受不了這種角色的轉換。

（四）缺乏深入合作機制。

校企合作目前大多還是停留在較淺層次，學校是解決實習問題，酒店是解決員工缺少問題，為長久和深層次的合作應該進行探討定向培養。在校企合作中，雙方在人才培養方案如培養目標、課程設置及教學計劃的制定方面以及校企合作模式上缺乏有效的溝通和交流。學校往往不注重聘請酒店企業的專家參與人才培養方案的制定，酒店亦無暇對此提供建議。即使偶有交流，酒店往往多站在自己的經濟利益角度考慮問題而忽視學校的社會責任，這就造成雙方合作不能向更深層次發展。

鑒于在運行中存在的上述問題，經過多年的實踐與探索，體會到要培養符合行業需要的酒店管理人才，實現校企合作的良性循環，學校必須首先在校企合作人才培養模式中應采取以下措施。

（一）加強學生的思想教育。

對學生的專業思想教育不是一朝一夕的事，要堅持長久，從入學的專業教育開始，讓學生明確學習本專業畢業后所從事的崗位，工作性質和內容，不同階段的職業生涯規劃及給自己的準確定位。在平日的教學中要始終結合教學內容，教育和引導學生干一行愛一行，學好酒店管理專業既要掌握專業知識，又要具備較強的專業技能，還要求有較高的綜合素質，對社會對崗位的適應是對每個學生的基本考驗，所以要求學生具備能應對各種問題的良好心態。特別是在專業技能課程的訓練中，更要加強對學生的專業思想教育，讓學生懂得無論在酒店這個行業中將來發展到什么程度、做到那個位置，都必須熟悉各個崗位最基本的操作技能和崗位標準，讓學生掌握不同崗位的操作技能，為適應崗位實習和就業工作奠定基礎。

（二）制定嚴格的實習管理制度。

造成眾多校企合作模式半途而廢的主要原因是學生對合作企業挑肥揀瘦，實習前熱情很高，到了實習崗位新鮮勁過去遇上一點困難就開始提出各種要求，想方設法結束實習，以致中途違約。校企合作中學生在“員工”與“學生”兩個角色轉換，思想觀念日益復雜，轉換過程中會遇到一系列不適應的問題，給學生管理工作提出了嚴峻的考驗，在校外實習期間也是人才培養質量的重點和難點，如何將實習完成并達到效果，加強校企合作的學生管理，是實現校企合作有序實施的重要保證之一。

（三）強化“雙師”型教師素質培養。

對于酒店管理專業的教師來說，不僅要求其具有豐富理論知識及酒店行業的閱歷和經驗，同時還必須掌握酒店各種崗位的工作環節與操作技能，必須造就一支“雙師”型師資隊伍。實踐證明，對教師“雙師”型提升十分必要，幾年來通過進修、培訓、掛職、輪崗、參加行業協會等不同途徑，多渠道、多方位、多層次地提升了專職教師的職業素養與職業技能，教師能夠將酒店前沿知識和實際案例及操作技能融入教學中，收到了很好的效果。

酒店管理專業特點就是要突出實踐教學，注重學生動手能力培養，使學生掌握酒店企業各個崗位的基本技能，通過校企合作是實現這一培養目標的有效途徑，但校企合作深度和力度直接影響著合作的效果。加強校企合作力度，從全方位、深層次上建立合作，才能使培養的人才更適應酒店的要求標準，學生到酒店實習才能更快進入角色。學校與企業建立長效合作機制，學校應深入酒店學習調研，了解酒店文化、管理理念、崗位職責及業務操作標準，將這些內容融入到教學中，使教學更貼近企業、貼近崗位。同時，也要邀請酒店相關部門管理人來學校座談，對學校的人才培養、課程內容、教學改革、實踐教學等提建議，按酒店崗位實習需要改革相關內容，并在選派實習生時可以酒店來校直接面試挑選。

目前酒店行業急需大量掌握專業管理知識、高素質并有實踐操作技能專業人才，而各高校酒店管理專業每年的畢業生大部分流失，沒有選擇酒店工作除了不適應怕吃苦以外，大部分是因為對酒店各個崗位技能掌握不到位，沒有完整堅持頂崗實習全過程，不適應酒店工作而至，導致酒店管理專業人才培養錯位的關鍵就是人才培養目標的確定。

結合用人單位的需要，校企雙方共同確定培養目標，以行業的職業能力需求為標準，結合學校辦學定位及人才培養規格，針對酒店企業相關崗位要求，校企雙方共同制定或參與制定人才培養方案，將工學結合的校企合作模式納入教學計劃中，并作為人才培養模式的必備環節。在課程設置及實踐教學提出要求和建議，將行業要求與學校的教學要求相結合，在課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等方面突出實踐教學能力的培養，突出學生綜合素質的提升，形成了具有鮮明特色的“教學—實訓—頂崗—就業”一體化的人才培養模式。

（二）完善實訓實習基地建設。

在酒店管理專業的教學中，要通過不同的課程和實踐環節體現酒店各個崗位要求，讓學生熟悉不同崗位應具備的能力和要求標準。所以，實踐訓練應該成為學校酒店管理專業學生的必修課程，也應是學校對于學生教育的重中之重，建立和完善實訓實習基地是實現這一目標最有效途徑。

（三）建立監督反饋與評價體系。

由于校企雙方經營特性的不同，在合作過程中還會存在著許多這樣或那樣的問題，需要學校不斷總結完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統，對校企合作過程中的各個環節進行評價和督導，針對一些存在的問題，不斷改進教學與管理。雖然人才培養方案的課程標準是由酒店企業參與共同制定，但評價標準要將教育標準、企業標準和行業標準統一起來。因此，“校企合作、工學結合”的人才培養模式對學生的學業評價應由學校自主評價方式向學校、社會、企業相結合的方式轉變，建立社會、企業、學校三元化學生評價體系，改革學生學業質量評估體系，形成學生培養質量應通過學校考核與企業考核相結合、理論考核與實踐考核相結合、課程考核與職業技能職業資格鑒定相結合的開放的多元化評價體系。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇九

校企合作的人才培養模式，已經在我國多年技能教育的過程中被證明是一種有效的培養技能人才的模式。但是這種模式在發育和成長的過程中，體制、機制和制度的有效保障方面還不夠完善。現結合酒泉職業技術學院合作辦學的實踐，對此進行一些積極的探索。

1.由自發到自覺。

我院的校企合作雖然經過長期的發展，但在很長一段時期內處于自發的合作階段。在最初的校企結合項目中，大多是短時期的、不規范的、靠感情和人脈關系維系的低層次的合作，成效參差不齊。近幾年來，隨著全社會對技能人才重視程度的不斷提高、職業教育的快速發展，校企合作的技能人才培養模式，越來越得到學院、企業、政府、社會、學生和家長的認可，逐步成為校企雙方的自覺要求。

2.由單一到多元。

初始階段的校企結合，通常是一企一校合作。現在，我院各系(各專業)已經初步形成了一個企業與多個專業、一個專業與多個企業的合作網絡，同時在合作形式上進行了大膽的探索和創新。

3.由簡單到全面。

我院早期的校企合作僅局限于實習階段，企業僅為學生提供實訓場所和指導教師。現在，校企合作無論從形式到內容都發生了深刻變化，已經由簡到繁、由低到高、由點到面、由單環節向全方位過渡，其深度和廣度都是空前的。現在已發展到聯合舉辦技能競賽、為企業培訓員工、共同開發課程或產品等，形成了良好的校企合作環境。

4.由無序到規范。

在我院校企合作的初始階段，大多是關系單位之間的合作，不少合作只有口頭上的承諾，沒有規定各方的責任和相關的權利義務，沒有共同遵守的行為規范。現在，我院的校企合作已由初期隨意性較大的約定，發展到細節上的規范，大多以合同或協議的形式規定雙方的責、權、利，逐步走向規范化和程序化。

二、不斷完善校企共育人才工作機制。

開展校企合作辦學項目，必須建立完善的工作機制，才能使校企合作真正走向模式化、制度化。

學校的各級管理人員、教師、班主任等都應該充分認識校企合作對技能型人才教養的重要意義，克服怕麻煩、認為干擾了常規教學等“困噎廢食”思想，只有堅定校企合作的信心，才能發揮學校和企業的資源優勢，培養出適用人才，實現學校和企業的雙贏目標。

一是緊密型，如訂單式人才培養，具有定企業、定人數、定就業的特點；二是半緊密型，如專業的實習基地，定企業不定崗位，定方向不定人數，選擇合適者就業但不包就業；三是松散型，特點是不簽訂書面協議，雙方口頭約定相關事項，存在事實合作關系。

一是在辦學資源的使用上，以優勢互補為合作條件，實現資源共享。二是在辦學的職能上，以效率優先為原則，實行分工合作。三是在辦學的管理上，以責權對等為基礎，確定雙方的責權關系。四是在辦學的利益上，以各自提供的資源為依據，分享辦學成果。

(1)合法性原則。市場經濟條件下一切為主體都必須在法律允許的范圍內開展活動。校企合作辦學應以《職業教育法》、《勞動法》以及其他相關法律、法規為依據，建立和處理合作關系。(2)質量第一原則。教學質量是學校的生命，是學生生存與發展的基石，學生的實訓技能是檢驗職業學校質量的主要指標。校企合作形式下的技能培養，應該緊緊圍繞企業對員工技能的要求展開，努力達到企業、學生、學校三方都滿意。(3)兼顧社會效益和經濟效益原則。校企合作辦學既要講經濟效益，也要兼顧社會效益，因此必須處理好兩者的關系。首先，要從觀念上把開展校企合作辦學作為一項長期戰略，而不是權宜之計，否則很容易導致只追求經濟效益而不顧社會效益的短期行為。其次，要樹立良好的市場形象，講信用、定合同，以培養適應市場需要的合格專業技能人才為目的，校企雙方共同承擔合作的成本，共同分享社會效益。(4)充分發揮自身優勢原則。校企合作辦學，應該充分發揮各自的資源優勢，積極尋求合作伙伴，多渠道開辟合作辦學途徑。(5)為市場服務原則。學校應該努力為社會主義市場經濟服務，培養各類專業的、多層次的技能人才，積極尋求合作伙伴，使專業、課程的設置更加靈活。

6.做好校企合作的管理工作。

(1)慎重選擇目標企業；(2)堅持誠信合作；(3)明確合作的約束條款；(4)合理分派學生；(5)。

加強合作管理；(6)健全教師的考核制度。

1.深入了解企業需要，共同完善專業建設。職業技術學校在專業設置上，必須以國家的產業結構調整為依據、以市場需求為導向，要根據企業生產方式的要求，及時調整學校專業設置，采取“訂單式”培養，使所教、所學、所用三者對接，培養企業適用人才。

2.合理利用企業資源，提高學生實踐能力。學生實習可以有認知性的參觀、體驗式的短期實習及較長時間的頂崗實習。無論哪一種形式，走出校門、走入企業，對學生鞏固理論知識、提升操作技能、了解工作環境、適應崗位要求都是非常有利的。而且通過學生項崗實習，企業有機會挑選所需人才。所以，這也是非常受企業歡迎的一種形式。

3.發揮資源優勢，努力培養師資隊伍。教師走入企業參加生產實踐是師資培訓的重要途徑。要讓教師了解企業、了解市場、了解產品、參與生產，同時吸納企業有經驗的技術、管理人員做專職或兼職教師，為教師學生授課，只有把理論和生產實踐結合起來，職業學校“以就業為導向”的教學改革才有執行者，才能培養出一流的技能型人才。

4.積極為企業提供服務，豐富校企合作的內容。職業教育要面向市場，以就業為導向，職業學校應主動與企業合作，為企業服務。

5.加強校企文化交流，深化校企合作的內涵。學校有學校文化，企業有企業文化，兩種文化各有特點，也具備相互交流的條件。雙方可以通過舉辦文化交流活動，聯合舉辦各類技能競賽、文體競賽活動，開展師生員工論壇，為校企雙方的合作注入更深層次的文化內涵，使校企合作成為雙方的自覺要求，成為技能型人才培養的主要途徑。

參考文獻：

[1]于仕斌.走校企合作之路大力發展職業技術教育[j].白云職業技術學院學報，，(2).

[2]傅新民.論高職院校校企結合的內涵與模式[j].職業技術教育，，(31).

[3]周躍紅，王世豪.珠三角地區產學研結合機制與途徑研究.職業技術教育，，(34).

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇十

摘要：校企合作、工學結合是職業教育的一種辦學模式，如何有效地、可持續地促進校企合作、工學結合，是職業院校面臨的共同課題。職業院校依托產業、行業和區域經濟，走職業院校與企業一體化辦學的道路，探索校企合作新的培養模式，把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點，開辦企業冠名班，采用訂單式培養，畢業生更加貼近社會需要，更加符合企業需要。

關鍵詞：校企合作工學結合企業冠名班訂單式培養。

職業教育對社會經濟發展起著積極的推動作用，社會經濟的快速發展也影響和推動著職業教育的調整、改革和發展。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；要緊密聯系行業企業，實行校企合作，不斷改善實訓、實習基地條件。高職院校加強學校與社會、教學與生產的緊密結合，依托產業、行業和區域經濟，走職業院校與企業一體化辦學的道路，是當前職業院校發展的必由之路。通過與企業一體化辦學、校企共建實訓基地，能夠使高職院校培養的人才更加貼近社會需要，更加符合企業需要。

一、組建職教集團。

工學結合是學校和企業進行合作,共同完成人才培養工作的'一種人才培養模式。只有政府部門、行業協會、企業和高職院校四方共同努力推進工學結合,才能取得良好的成效。作為源頭環節的職業院校必須解放思想，改革創新辦學模式,使畢業生與就業崗位真正實現“零距離”對接，而成立職教集團是實現校企合作、工學結合的一條重要途徑。職業院校可根據當地經濟發展的需要，在政府有關單位的指導下，成立由一所特色學校牽頭，行業協會、相關企業、學校組成的職教集團。職業教育集團旨在于以“大職教”的理念為指導，打破區域和部門之間的界限，以重點學校為龍頭，以骨干專業為紐帶，整合教育資源，形成整體優勢，突出專業特色，拓展招生和就業渠道，增強整體實力；通過加強產教結合、校企合作、城鄉結合、校校聯合，優化資源配置，實現資源共享，提高職業學校適應市場的核心競爭力；充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應，打造職業教育品牌，提高職業教育的綜合實力，為當地經濟發展培養更多、更好的技能型專業技術人才。煙臺汽車工程職業學院做為“煙臺市汽車工業職業教育集團”、“山東省汽車工程職業教育集團”的牽頭學校，在近幾年的改革和發展中，充分發揮了汽車專業的特色優勢，從培養目標確立、專業設置、課程改革等幾方面入手，加強與半島制造業相關企業的緊密聯系，加強校企合作，實行聯合辦學，走出了一條快速發展的道路。

二、開辦企業冠名班。

開辦企業冠名班是校企合作最有效的途徑之一，即職業院校根據當地經濟發展需要，選擇當地具有代表性且具有發展前途的企業，與其合作開辦“企業冠名班”。雙方簽訂培養協議，采用“訂單式”培養，由企業對人才培養規格提出明確要求，對基本素質、基本能力、職業素質、職業能力、創新能力等方面做出明確規定，然后學校和企業共同確定開設的公共課程、基礎課程、專業課程、實踐課程，制定課程計劃、教學方法、評估手段，由校企雙方進行實施。企業可派技術人員到校進行兼課，并對全程進行指導，特別是對專業課和實踐課程進行指導，每門課程結束時，由任課教師和企業技術人員對學生進行考評，做出評價；畢業時，企業根據對學生的評價情況，安排到不同的工作崗位就業。煙臺汽車工程職業學院先后與浪潮lg數字移動通信（煙臺）有限公司、得寶數字通信（煙臺）有限公司、上海通用東岳汽車有限公司等企業聯合，開辦了“浪潮lg班”、“得寶數字班”、“通用汽車班”。實踐證明，這種校企合作方法是切實可行的，能有效地提高企業參與辦學的積極性，同時有效地提高學生對專業知識學習和掌握職業技能的積極性，畢業生就業率100%，滿足了企業對人才的需求。

三、采用“訂單式”培養。

訂單式培養就是企業根據職業崗位能力要求，以訂單的方式與學校簽訂人才培養協議。“訂單”不僅是一張企業用人的“預定單”，還包括培養目標、課程計劃、職業崗位能力以及對人才培養規格的具體要求，學校以企業“訂單”為依據，組織人才培養工作。1、構建新的課程體系。校企合作訂單式培養，要根據企業崗位職業能力的要求，進行課程體系的重新整合，經過將工作任務轉化為能力構成、將能力培養轉化為課程設計“兩次轉換”，來設置開發課程，以職業能力培養為核心，根據工作過程順序，構建基于工作過程系統化的課程體系。可將課程分為公共領域課程、專業領域課程和拓展領域課程三大類，按照公共學習領域課程服務于專業領域課程學習需要、專業領域課程定位于職業能力培養需要、拓展領域課程服務于素質培養和可持續發展需要的原則，科學設置課程，優化課程體系。

2、改革課程內容和教學模式。要根據工學結合的課程體系改革課程內容和教學模式，按照“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，對于公共領域課程，堅持“必需與夠用”的原則，進行課程內容的選擇與設置；對于專業領域課程，按照基于工作工程系統化的人才培養模式，進行課程內容的重組；對于拓展領域課程，按照職業素質要求和職業崗位發展需要的原則，進行課程內容的選擇和重組；增加實習、實訓課程內容的比例，按照單項職業技能訓練和綜合職業能力實訓“兩層設計”的方案，進行重新組合和重新設計；落實實習實訓場地、實習實訓設備、實習實訓課時及考核方式和學分記績，采用“技能、任務、項目、崗位”一體化的教學方法，做到“做中學、做中教”，真正體現“工學結合”的教學模式，培養學生的實踐能力和創新能力。

3、針對職業崗位能力要求編寫實訓教材。在實訓教學過程中通過對傳統實訓項目及教材的改進，結合企業崗位的工作程序編寫實用的實訓教材，有利于提高學生學習的主觀能動性和積極性，增強學生自主分析問題、解決問題的能力，提高學生的工作實踐能力，培養學生的創新意識。

4、在實訓基地營造企業文化氛圍。校企合作,可以借鑒企業的文化理念,在實訓基地營造企業的文化氛圍,使學生從思想上不斷提升自己的職業道德和對企業的歸宿感,從而實現“零距離”上崗,縮短從學校到工作的磨合期。

5、企業專家參與教學過程。校企合作訂單式培養，企業可派技術人員到校進行兼課，特別是對實踐課程進行指導，共同編寫實訓教材。實訓指導教師應當由企業中具有豐富實踐經驗、理論知識扎實、表達能力強的骨干擔任，從而形成實訓基地中專職、兼職相結合的師資隊伍。

四、結束語。

“校企合作、工學結合”是一種既能體現高職教育價值觀又能提高學生素質和社會適應能力的教育活動。這種模式重視學生的情操熏陶、學生實踐能力的培養、學生道德品質的養成，為學生提前熟悉社會工作、順利完成角色轉換創造了條件，縮短了走上社會的適應時間，是高等職業教育實現教育價值的主要途徑。積極探索與實踐“校企合作、工學結合”模式的建設與運行方式，不僅可為高職學生提供良好的專業實訓條件，提高畢業生的職業素質和社會適應力，而且可為企業培養大量的合格人才，同時也可為企業進行員工職業崗位培訓。

參考文獻。

2、林少群關于職業院校“工學結合”教育模式的實踐與思考[j].教書育人，（12）。

3、唐永澤以工學結合為主線構建高職人才培養模式[j].中國高等教育，（1）。

4、龔雙江著力推進校企合作，合力提高育人質量[j].中國職業技術教育，（10）。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇十一

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇十二

校企合作在國際上稱為“合作教育”，是指學校與用人單位共同合作，培養具有高技能型人才的教育模式。高技能型人才是指在生產一線熟練掌握專業技能，在關鍵崗位發揮骨干作用，能夠解決生產實際操作難題并具有較強動手操作能力的高級工以上的技能型員工，是“科學是第一生產力”的實踐者。如何通過“校企合作”提高“高技能型人才”的培養，筆者就以下幾點發表意見。

各國把校企合作培養高技能人才作為提高企業和國際競爭力的重要手段，其中德國、法國和韓國等國家在校企合作培養高技能人才方面都做得比較成功，他們最大的共同點就是巧妙地將職業教育和培訓與校企合作有機地融為一體。

1、德國“雙元制”職業教育。將傳統的“學徒”培訓方式與現代職業教育思想結合的一種企業與學校合作辦學的職業教育模式。根據受教育者與企業簽訂的職業教育合同，受教育者在企業以“學徒”身份、在職業學校則以“學生”身份接受完整、正規的職業教育。

2、法國學徒培訓中心。由地方和企業主辦，屬于工學交替的職業教育機構———學徒培訓中心，是法國職業教育校企合作的主要形式，主要表現在學徒要與企業簽訂培訓合同，企業主不僅要支付工資，還要保證系統完整的培訓，教學采取學徒培訓中心與企業作的工學結合形式。

3、韓國“產學合作”。韓國規定企業必須進行職業教育，凡員工在1000人以上的企業都要負責進行員工的在職培訓，1000人以下的須按企業職工平均工資0.75%的向國家交雇傭保險金，由國家專門機構負責培訓員工。他們還大力推動職業學校與企業密切聯系，把產學合作作為職業教育發展的戰略措施之一。

4、我國技工院校校企合作以來，基本是停留在學校與企業雙方自愿結合這個層面上，大部分屬于自發的、短期的'、不規范的、甚至是靠關系維系的較低層次合作上，始終沒能形成統一協調的、行動自覺的整體行動，沒有上升到國家行為。

1、強化師資隊伍建設。

實行“教師下企業，技術人員進學校”的教師培訓方法，增強教師的職業意識，提高教師的專業技能。

所謂“教師下企業”就是要實施教師下廠實習制度，要求教師定期到企業實習，特別是要選派新招聘的高校畢業生和具有1～2年教學實踐經驗的青年教師，根據專業特點深入企業現場進行鍛煉。所謂“技術人員進學校”就是把企業中既具有豐富的實踐經驗，又具有一定教學能力的工程技術人員和技術骨干聘請到學校作為專職或兼職教師，充實教師隊伍。

2、改革傳統教學模式，更新教學方法與手段。

要貫徹“產學結合”思想，將國家職業資格標準、行業和企業技能標準引入高職課程，這就要求改革我們原有的教學模式和教學方法。教學改革是為了突出學生職業素質、職業能力的培養，而教學模式的改革、教學方法與手段的更新都要服務于這一目的。要十分重視學生的技能訓練，把對學生的職業訓導貫穿于整個教學過程，培養學生高尚的職業道德和勇于創新的職業精神。

3、校企合作的模式。

（1）“企業配合”模式。這種模式對人才的培養是以學校為主體進行的，企業處于輔助地位。人才培養目標和計劃主要由學校提出和制定，學校承擔大部分培養任務，企業只是根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成實踐教學環節的培養任務。目前，我國多數職業技術學校的人才培養中都采用這種合作模式。

（2）“校企聯合培養”模式。這種模式是指在技能人才培養中實行校企聯合，共同培養人才。企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的培養任務。

（3）“校企實體合作型”模式。企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向學校注入股份，進行合作辦學。企業對學校承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，通過參與辦學來參與學校人才培養。參與學校人才培養成為企業的一部分工作和企業分內之事，企業對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。

濱州市技術學院積極適應市場變化，逐步拓寬服務領域，塑造專業品牌。在強化各專業建設的同時，精心打造了熱電工程、機電技術、應用化工技術、數控技術等品牌專業，分別對接魏橋創業集團、濱化集團、濱州盟威集團等名牌企業，成功探索出了“校中有廠、廠中有校”的聯合辦學之路，促進了學生專業能力和專業水平的提高，也拉動了學生就業。

參考文獻：

[2]黃旭，李忠華。把握結合點校企合作培養高技能人才[j]。中國高等教育，，（24）。

[3]焦信敏，趙鵬。推進校企深層次合作提升校企合作動力[j]。南寧職業技術學院學報，，（3）。

[4]勞動和社會保障部。關于推動高級技工學校技師學院加快培養高技能人才有關問題的意見，。

[5]王昶，袁軍平，申柯婭。構建校企合作機制培養技能專業人才[j]。職業教育研究，2008，（2）。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇十三

在酒店管理校企合作的過程中有各種各樣的校企合作人才培養模式，其中也涉及到多方面的主體，如學校、企業、學生、政府和社會等。這就需要多方的配合，協力促進校企合作人才培養模式的深入化發展。酒店管理是學生學習的專業知識和技能，校企合作是學校與企業雙方的行為，促進校企合作人才培養需要從政府、企業、學校、學生多方面入手。

2.1政府參與校企合作宏觀調控。

英國佛里曼教授(1987)在《技術和經濟運行：來自日本的經驗》中提出“大學―產業―政府”關系的“三重螺旋體”理論，同時提出政府在校企合作中的重要性。政府作為國家的職能機構，權力象征，也需要積極參與到校企合作過程中來，通過出臺相應的校企合作法規、制度來規范和完善市場經濟下的校企合作。以促進國家經濟發展為前提，發揮國家的強制性去改善現有條件下校企合作中存在的一些不良因素：對于校企雙方利益不均、合作資金短缺、研究條件惡劣等一系列涉及財力、人力、物力的問題，政府可以參與調解，或者承擔一部分資源輸出，因為校企合作的良性結果可以為國家經濟發展做貢獻，不好的校企合作結果只能增加國家的經濟負擔。所以，政府要積極主動參與到校企合作中來，為合作雙方提供必要的政策，條件支持，技術扶持，充分發揮宏觀調控作用。

2.2企業參與學校合作教育辦學管理。

從德國雙元制大學的辦學模式中可以看出，企業管理層和學校老師一起組建領導層，共同管理學生的教學計劃和課程設置。學校和企業是校企合作過程中的兩個宏觀主體，要想保證學校的教育過程和教學計劃可以與企業的需求相符合，最好的辦法是邀請企業一起參與教學管理。企業積極參與發揮其主導作用，在校企合作的過程中企業具有敏銳的市場洞察力，對于時代和環境變化掌握著前沿資訊，這對于學校課程的開發和專業的設置有較強的目的性和實用性。

2.3學校教師參與企業的管理發展。

學校作為校企合作過程的另一主體，不僅要“引進來”，還要“走出去”。學校只有派遣老師去企業學習，才了解企業需要什么樣的人才，然后有針對性的設置教學課程，真正做到以“企業需求”為宗旨。教師進入企業擔任管理層職位，幫助企業高管一起進行人員管理，解決問題，制定發展戰略，可以使公司更加快速的運作，同時學校教師獲得實戰經驗，也對學校的教學有幫助。

2.4學生充分發揮其主觀能動性。

學生的主觀能動性的發揮是校企合作順利進展的潤滑劑，只有學生本體愿意參與進來，校企合作才可能成為現實。學生作為學校培養的主體，企業工作的中堅力量，首先需要調動學生的興趣，讓學生自愿積極參與學校學習過程中，并從中獲得必要的基礎理論知識和實際操作能，才能夠有能力參與完成校企合作的活動。可以考慮通過讓在校學生或者已經開展實習的學生參加酒店的各種小型科研項目，如改善某項服務流程的項目，如提高客戶滿意度的項目，項目的負責人可以是高校教師，也可以是酒店管理層員工，還可以是學生，通過各種項目來增加學生工作的挑戰性，充分提高學生的興趣度，增進學生對酒店的了解，使其主觀能動性得以調動起來，讓學生這個“主角”動起來。同時在項目的帶動下，科研助力了行業企業發展。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇十四

“校企合作”是企業和學校在兼顧雙方共同利益的基礎上，充分利用彼此的優勢資源共同培養優秀人才的一種方式。這種產學研相結合的高校特色人才培養模式是以學校的理論知識為教育基地、企業為實訓基地，對彼此而言，企業為學校提供模擬實踐教學，學校為企業提供低成本勞動力，在雙方互惠互利的合作基礎上追求深層次的可持續的校企合作方式。“人才培養模式”是指在一定的教育理論知識和教育思想指導下，根據特定的人才要求和培養目標，以特定的課程和教學內容，配以相應的管理制度和評估方式，來實施人才教育的過程總和。這其中主要包括專業的設置、課程教育模式、教學過程設計和教育方式等主要因素。通過校企合作來對高校人才進行培養，是當前我國高等教育改革與發展的方向，而酒店管理專業作為應用性極強的專業，需要通過優化校企合作模式是來培養高級應用型人才。

1校企合作的層次。

美國學者科爾頓()和安戴爾()在論述美國大學與產業的關系時指出，在大學與產業關系開始的最初階段，二者是各自分開的獨立系統；隨著生產和科學技術的發展，大學和產業兩個系統之間有了一些單方面的、偶然的聯系，即初步合作；隨著外部環境的進一步改變，大學和產業之間逐漸有了一些雙向交流互動的合作計劃，兩者的合作關系更加密切；到最后，大學和產業之間形成了一種更加成熟的、部分職能重合的、深度合作關系。校企合作人才培養模式是一個以市場為需求和社會為發展的目標下，以產、學、研結合為途徑的學校和企業共同參與培養人才的長期發展并不斷完善的過程。

淺層次的校企合作是最開始的校企合作模式，在這個層面上的校企合作只是僅僅停留在學校為酒店提供勞動力資源，酒店為學校學生提供實習就業場所。學校和企業簽訂協議，學校按時安排學生到企業的具體崗位上工作，這個過程中學生的權益有可能沒有得到充分維護，學校和酒店有時無法考慮學生的職業生涯規劃問題。這種低層面的校企合作，學校也不會主動去參與酒店企業的發展經營，企業也不去參與學校的教學規劃，三者難以統一于校企合作的過程中，這就導致了學校的教學得不到及時地更新和提高，企業的發展難以得到關鍵性的突破，學生也難得從實習過程中切實有所學、有所得。

深層次的校企合作是指合作雙方互相參與，在互惠互利的基礎上多元化的合作，高度信任彼此，共享彼此的優勢資源。深層次的合作是在淺層次和中層次的合作基礎上更加加深，注重對學生的培養，其模式主要有：“訂單培養”模式、“學工交替式”、“2+1”式、“雙定生”模式、校企聯合共同體等。訂單培養模式的校企合作是高等院校根據企業的需求，簽訂人才培養協議，共同制定人才培養方案的一種校企合作人才培養模式。主要以就業為導向，學校根據用人單位用人的標準輸送“訂單班”企業負責接收。其特點是具有針對性、市場導向性、實用性等。學工交替的校企合作模式是將學習和工作相結合的一種人才培養模式，學工交替式的形式有很多，如：“2+1”式是兩年在校學習理論知識和一年在企業實習的一種模式。其特點是實踐性強、形式多樣化等，這種合作模式有利于將理論與實踐相結合，促進校企合作的深入化發展。“雙定生”模式是企業與高校簽訂協議后定向培養，待畢業后定向就業的學生，這種模式中學生是雙向定制的培養目標。“雙定生”的獨特之處是定向培養學生但不一定定向招收學生，其就業率極高。現在很多高校在酒店管理人才培養上努力尋求多種多樣的合作模式并積極改善，但是由于很多因素的制約，如：政府政策支持力度不夠、學校在校企合作人才培養資金上投資較小等，使我國酒店管理方面校企合作人才培養上仍處于形式化、簡單化、缺乏創新，有效的校企合作機制有待健全完善。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇十五

論文摘要：本文通過對校企合作培養人才的特點和可行性的分析，探討了在職教中實現校企合作的方式方法，并輔以具體數據進行了論證。

論文關鍵詞：校企結合,人才,水利。

隨著經濟的發展，水利行業也步入了人才競爭的軌道。不論是設計的電子化還是施工工藝的機械化，都需要創新人才的大力支持，而目前的水利人才培養機制，卻依然停留在依靠各級畢業生補充隊伍的做法上，根本無法解決水利行業中理論知識與實踐動手能力脫節的問題，這就將校企結合，在實踐中培養培養人才的議題提上了日程。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇十六

1高校和企業需要“校企合作”

目前，從軟件工程專業的就業現狀、用工需求來看，一方面高等院校軟件工程專業的畢業生面臨“就業荒”；另一方面大批軟件企業卻在喊“用工荒”。于是各種培養軟件工程人才的渠道應運而生，以各類培訓學校和企業大學為主，大量的軟件工程專業畢業生涌入了各類培訓高校；大量企業也在積極籌建自己的企業大學。面對各種人才培養渠道，高校通過與企業合作彌補高校培養實踐型人才的劣勢，企業也能通過高校的教研功能，發揮高校培養創新型人才的優勢，建設“學習型”現代化企業。

為什么大量學生軟件工程專業畢業了，還要去各類培訓學校學習？這類培訓學校以其課程新、方向性強、實踐性強、企業訂單培養等優勢，倍受學生的喜愛，尤其受經濟條件好，有明確就業目標的學生歡迎。以達內、北大青鳥為例，作為高等學歷教育的補充形式，彌補了學生在校缺少項目經驗的不足，發揮為企業積累“崗前工作經驗”的作用，讓學生能走進項目，走進企業。畢業班的課堂管理是困擾各高校教師的難題，除去考研的學生，畢業班的學生因求職就業已半社會化，普遍心態比較浮燥，專業課的實踐意義又難以在高校應用，學生不能像“做項目”一樣所見即所得，所以做好學生從學校走入企業的過渡工作是管理畢業班的主要任務。因此，“校企合作”是高校加強培養人才實踐性的重要途徑。

1.2企業需要“企校合作”建設“學習型”現代化企業。

為什么大量企業要成立自己的企業大學，涉足教育領域？到各企業已籌建1186家企業大學。一方面，目前高校培養的軟件人才存在著結構與質量的問題，與企業的需求不符；另一方面，各企業接受了“終身學習的理念”，企業更注重員工的再學習能力。以華為信息與網絡技術學院為例，當各高校還在做各種流于形式的“校企合作”時，華為率先做了“企校合作”。所以，“企校合作”是企業選拔合格人才，建設“學習型”現代化企業的重要途徑。

2發揮高校的創新優勢，企業的實踐優勢，校企長效合作。

高校提供各企業所需求的人才，高校與企業是一種人才的供求關系，有雙向選擇、訂單培養等供求關系。雙向選擇的供求關系，即高校需按行業調研各類企業的需求，不斷更新人才培養方案，培養能適合大部分企業要求的“通用人才”，人才流入市場后雙向選擇。雙向選擇雖然有就業的風險，但為暫不明確就業方向的學生提供了更大的擇業空間。訂單培養的供求關系，即高校需要根據某企業的具體要求，有針對性地招生、授課，與企業共同制定人才培養方案，培養適合某企業要求的“定制人才”。訂單培養雖然就業風險降低，但不適應某企業工作的學生，就會有轉行的風險。因此，不論是哪種供求關系都需要高校與企業深度了解，發揮高校的創新優勢，企業的實踐優勢，校企在政府的支持下長效合作。

2.1政府保證“校企合作”的長效性。

參照醫學院和醫院，如果說醫學院是“校”，醫院是“企”的話，醫學院和醫院的“校企合作”可以說是國內最深入、最長效的合作。從學科特點上看，軟件工程學與醫學同是一門專業性強、實踐性強的學科；從學習規律上看，軟件工程學與醫學同遵行實踐是檢驗真理的唯一標準，需要學習、實踐，再學習、再實踐，學習、實踐不斷反復的過程。醫學的學科特點與學習規律決定了附屬醫院是高等醫學院校的核心組成部分，同理，軟件工程學的這些特點與規律決定了基于軟件工程人才培養的校企合作是提高軟件工程人才培養質量的必然要求。政府在有效介入醫學院和醫院的“合作”中的作用，大家是有目共睹的。同樣，高校與企業合作也需要政府在政策、法律法規、資金投入、利益分配、評估監督等方面發揮公證人和裁判員的作用。校企合作，政府該做什么呢？國家社科基金開展了《政府有效介入下的職業教育校企合作長效機制研究》的課題研究，該課題確定政府應以“保障校企在技術技能人才培養領域進行必要和有效的合作”、“提高校企人才培養培訓資源配置效率”、“協調校企的相關利益”為政策目標，以解決突出的、普遍性的'問題為落腳點；建議政府采取“投資建立相對穩定的企業實習基地”、“建立學生實習成本分擔與補償機制”、“政府購買行業企業的相關服務”、“鼓勵企業舉辦或參與舉辦職業院校”、“將合作育人納入企業社會責任評估”、“保障校企合作中學生的權益”等政策措施；同時指出校企合作中的關鍵性、全局性問題，還必須通過中央政府出臺的《職業教育法》、《促進職業教育校企合作辦法》、《工傷保險條例》等法律法規加以解決。

2.2高校保證“校企合作”的創新性。

1.5年的基礎課與專業基礎課學習，0.5年的各方向共用專業課學習，要注重編程思維的訓練,學習方法的積累和學習習慣的養成。基礎是創新的源泉，即萬丈高樓平地起；創新是基礎的升華，即妙筆生花。創新需要堅實的知識和技能為基礎，夯實基礎，才能驅動創新。以軟件工程專業要求的編程能力為例，計算機是應用數學的工具，數學不僅僅是學知識，而是方法，那就是嚴謹的推理邏輯，養成程序員縝密的思維習慣。編程語言多為英語，國際上權威的軟件相關文檔也多為英語撰寫，英語的作用不言而喻。所以，要往深度學習，進一步發展和創新，最終類似《數學》和《英語》等基礎課是基礎。編程語言發展迅速，現有2500多種。我們的高校教育絕不是學會幾門流行語言，而應該以類似《c語言》等共用專業課為基礎，培養學生以后自學新語言的自學能力，解決程序設計問題的研究能力，和各類程序的編寫能力。計算領域廣、發展快、更新更快，學生在學校學習的時間和精力有限，一年的核心專業課程分方向開設是關鍵，根據現有的軟件人才需求，我校的軟件工程專業在三年級分java、.net等方向。第一，改變傳統的排課方式，遵照專業知識的系統性和連貫性，一學期授3~4門有關聯的專業課；以課程為單位，每門課開設2~5周。第二，改變傳統的授課方式，以完成項目為目標，基于企業的軟件開發過程開設各門課程。第三，改變傳統的考核方式，學員必須通過開發過程每個環節的嚴格測試，才能進入下一個環節的學習。以java方向為例，開設二學期，分java語言、javaweb、java企業級框架技術三個階段，每個階段都完成一個項目，每個階段都按軟件開發的過程開課和考核。

2.3企業保證“校企合作”的實踐性。

學生進企業的“校企合作”要考慮三個問題，第一，進企業的時間，進多長時間；第二，進什么樣的企業；第三，進企業的目標和任務。軟件工程專業應以開發各企業滿意的軟件為目標，進企業“做項目”是最好的“企業崗前培訓”，積累工作經驗的最佳途徑。但沒有一個軟件企業會把真正的項目給學生做實驗，大部分“校企合作”的運作是學生跟進一個項目“打雜”。學生的受益不是太大，往往最大的收獲是了解了企業崗位的設置和專業需求，進一步明確了自己的發展方向，所以，學生進企業以0.5年為宜，根據學生有無明確就業方向安排進企業時間。如有明確就業方向的學生，可以先修分方向專業課程再進企業，學生可以修完課程選擇企業實習；無明確就業方向的學生，可以先進企業再修分方向專業課，學生可以通過企業了解方向和興趣來選擇方向。軟件工程專業的校企合作很難做實，有以下三點原因。第一，軟件開發前需做需求分析，不懂業務的學生難以開展；第二，軟件開發的過程需要碰數據，企業難以在不簽保密協議情況下讓學生接觸數據；第三，任何項目都是有進度的，沒有時間讓學生去學習和研究。軟件開發是一項包括需求分析和設計，實現、測試和維護的系統工程。軟件開發過程中，只有需求分析、設計是無法在高校模擬完成的，實現、測試和維護是可以在學校軟件模擬實驗室完成的。所以，學生不一定要進軟件企業，進各種需要開發軟件的企業都可以，學生進企業，調研需求、分析和設計各企業所需的軟件很重要，也比較現實。本專業是個需要長期學習的專業，除了高校，企業也是相當重視“再學習”的，筆者原在軟件公司就職時，就被要求天天堅持寫學習筆記，每周一報，每月一報，每月開展一個專題的討論活動。如果不鉆研技術，只是埋頭寫代碼，把軟件按要求做出來，就是軟件開發工程師了，號稱“代碼民工”。相對軟件開發工程師來說，企業更需要軟件研發工程師，號稱“代碼的藝術家”，不僅有技術基礎，更有對技術有興趣和執著，還有相當強的學習能力和研究能力。所以，軟件研發工程師是校企合作最好的結合體，也是我們要的真正“雙師型教師”。引進軟件研發工程師進高校，是“校企合作”的實踐性的最實際保障。

3結語。

創新和實踐是軟件工程人才培養的兩大主題，高校保證“校企合作”的創新性，企業保證“校企合作”的實踐性，政府保證“校企合作”的長效性。軟件工程專業的校企合作應該像塊“三明治”，同高職相比，應用型本科有學制的優勢，與企業合作更易形成“高校學、企業做、高校再學”的三明治教育模式。1.5年的基礎與專業基礎課學習，0.5年的各方向共用專業課學習，注重編程思維的訓練,學習方法的積累和學習習慣的養成；1年的分方向專業課學習，以項目為中心，基于企業軟件開發過程分方向開設專業課程；根據學生有無明確就業方向安排進企業的0.5年在分方向前或者后；最后0.5年，企業研發工程師進高校，與專業課老師合作，實行雙導師制，模擬企業工作過程，分小組完成1個大型企業軟件。校企合作，將企業職業培訓有機融入到高校教學中，模擬一個相對真實和規范的項目的完整開發過程，是學生積累“崗前工作經驗”的重要途徑。這理想中的“軟件工程人才培養的校企合作”應是2+1+0.5+0.5三明治教育模式和2+0.5+1+0.5三明治教育模式。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇十七

中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合下發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》文件，要求各地區加快高技能人才隊伍建設，充分發揮高技能人才在國家經濟社會發展中的重要作用。河南科技學院機電學院本著面向社會拓展辦學資源、依托社會提高辦學水平、服務社會培養高技能人才的理念，大力開展校企合作，積極探索高技能人才培養體系。經過多年的實踐，學院摸索出了校企合作“六個融合”培養體系，在高技能人才培養方面取得了較好的成效。

一、學院與企業融合。

陶行知先生說：“過什么樣的生活用什么書，做什么事用什么書，怎樣學就這樣教，怎樣做就這樣教。”高技能人才的職業能力是一種綜合實踐性能力，包含在一定的職業環境中，將自身的知識和技能運用到生產、經營、管理、服務中的能力，是個人與環境相處中的隨機應變能力，這種能力的培養只能在真實的企業環境中實現。學院與企業融合，就是整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養模式。校企雙方共同制定人才培養目標、共同開發專業課程、共同組建師資隊伍、共同研發公關項目、共同組建實訓基地等，形成利益獲得和風險承擔的共同體，做到“企中有校、校中有企”，實行完全意義上的校企合作，為學生打造一個真實的工學環境，讓學生在“做中學”、“學中做”中逐步提高能力與素質，真正實現學校所教、學生所學、企業所用三者無縫對接，培養“三所”滿意的高技能人才，真正實現“訂單式”人才培養模式，達到校企雙贏的目標。

二、教師與技師融合。

校企合作培養高技能人才模式的關鍵在于有一支能夠“工學結合”的“雙師”型師資隊伍。“雙師”型教師就是既要是教學的行家里手，又要是職業中的技能高手。這就需要校企雙方共同建立“雙師”型教師的培養機制。一方面定期安排學校教師到企業實踐鍛煉，把企業中最新的專業理論和技術絕活帶回學校，及時充實到教學體系中；另一方面聘請企業的技能專家到學校做兼職教師，讓他們在指導學生技能實習過程中，不僅豐富本行業的專業知識和技能，而且熟知相關學科以及跨學科的知識與技能，實現可持續發展。總之，通過不斷引進、培養等措施，加大專業帶頭人、教學名師、教壇新秀的培養力度，加強“雙師”型師資隊伍建設，徹底改變原有的高校教師下不了車間、企業專家上不了講臺的尷尬局面，實現“教師+技師”的.有機融合。

三、理論與實踐融合。

通過校企合作，強化以“能力為本”的人才培養目標。從學生一入校就指導學生依據社會需求，分析自身的興趣與愛好、能力特點，確定職業技能發展規劃，把本專業的特定能力、通用能力、核心能力融入到整個教學體系中。讓學生在“教學-實踐-再教學-再實踐”的教學過程中，不僅熟悉“應該怎樣做”、“如何做得更好”，而且還要知道“為什么這樣做”，實現理論教學與實踐教學的有機融合，形成一個以職業能力培養為主體、突出技能和崗位要求的實踐教學體系，構建理論實踐一體化的素質培養環境，培養學生熟練掌握技術的能力、反思革新的能力、解決實際問題的能力。理論與實踐融合，一方面需要加強校內生產性實訓基地建設，加大教、學、做、練、創一體化的實訓室的建設力度，把課堂搬到實訓室，邊教邊練，邊學邊做；另一方面強化校外實習基地建設，實現校企合作的深層次建設，不僅使實習基地成為學生技能訓練的平臺，而且成為校企雙方產學研合作的基地。

四、教學與競賽融合。

舉辦科技競賽可以將創新意識、科級以上、市場意識等企業文化的內涵融入到校園文化中。教學與競賽的融合，有助于學生的專業深化、能力提升、擇業發展，是大學生不僅在知識技能方面得到鍛煉，而且在知識結構、科研能力、協作能力、創新能力等方面得到全面發展。教學與競賽的融合，有助于在教學中確立實踐能力培養的導向，給學生提供展示技能水平的平臺，促進學生把技能的自主訓練當作日常學習生活中的一部分，以技能大賽形式營造大學生學技術、比技能的良好氛圍，達到以賽促學、以賽促練、以賽促優秀技能人才脫穎而出的目的，自覺地把專業知識的學習與創新方法的運用有機結合起來，把技能技術的提高與經濟效益的研究有機結合起來，培養學生的創新能力，樹立學生的創業意識，用大學生的創業來帶動就業環境的改善。同時，通過教學與競賽融合，挖掘學生智慧，積極為企業解技術難題、輸送發展的創新火焰。近3年來，學院先后有310名學生參加了天華杯全國電子專業人才設計與技能大賽、全國三維數字化創新設計大賽、全國電子設計競賽、挑戰杯競賽、全國數學建模競賽、全國英語演講比賽等，獲得全國一等獎3項、二等獎5項、三等獎6項，省級獎勵27項，獲獎學生達135名。畢業生就業率保持在96%以上，特別是就業質量名列前茅，85%畢業生在本行業就業。

五、教師與學生融合。

隨著知識經濟社會知識更新速度日益加快，各種職業崗位的知識含量不斷擴大，人才的知識結構需要不斷及時的調整，學習也就成為終身化、自主化、網絡化、開放化。教師與學生融合就是要樹立“三人行，必有我師”、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的自主學習理念。通過在低年級學生中建立“導師制”，讓學生從入校就參與到教師的科學研究之中，通過師生長期相處，教學相長，讓學生不僅掌握未來就業所需要的理論知識和職業技能，而且從教師身上學習到嚴謹的工作態度和無束縛的創新思維模式；通過讓教師擔任大學生課外科技競賽的指導教師，在強化學生專業理論學習、技能水平提高的同時，也能不斷開拓教師科研視野，提升教學科研水平。

六、學業證書與技能證書融合。

在畢業生中實施“雙證書”制度，就是通過畢業前的技能認證，來檢驗學生在“教、學、練、做、創”一體化培養體系中效果。“雙證書”制度有助于明確實踐教學地位，重構學生能力評價體系，是教學課程設置與崗位之業績要求相適應，具有明確的崗位針對性。通過“雙證書”制度的實施，徹底解決學生“眼高手低”的現狀，實現學校與企業的無縫對接，真正培養學生“一專多崗”的能力，起到“本工種技術上的多面手、技能操作方面的能手、生產技術管理的助手、處理復雜問題的高手、技術創新與革新的行家里手”的作用。同時，實施“雙證書”制度對增強畢業生的實踐能力、創新能力、創業實力和就業競爭力具有重要意義。每年學院都積極和新鄉市勞動局合作，組織畢業生參加車工、數控工藝員、維修電工和電子產品維修工等多個工種的技能操作考試，84%的畢業生獲得人力與社會保障部頒發的中高級職業資格證書。

校企合作培養高技能人才，是一項實現雙贏的舉措。近幾年來，河南科技學院機電學院在與新鄉市長城機械有限公司、河南太行振動機械股份有限公司合作的同時，積極籌劃與新鄉市創業火炬園、新鄉高新技術創業服務中心的23家孵化企業尋求進一步的深層次合作。校助企，科技創新提高競爭實力；企助校，實踐平臺建設獲豐收，河南科技學院機電學院與企業合作“六個融合”的雙贏局面為校企合作的發展提供了良好的模式參考，互利雙贏必將成為推動校企合作不斷鞏固和發展的不竭動力。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇十八

一、引言。

要實現經濟的更快更好發展，實現產業結構的轉型升級，離不開人才的培養。在經濟高速發展的新形勢新背景下，如何讓高等院校各個專業的學生畢業之后有效地將理論與實踐相結合，順利步入工作崗位并將理論知識融入到實際工作崗位，提升工作能力和效率，是當今高等院校人才培養的關鍵所在。廣州華立科技職業學院總結了多年的辦學經驗，走出了一條富有自身特色的“工學結合、校企合作”人才培養模式，在金融管理與實務專業的校企合作建設上取得了顯著成效。近年來，通過校企合作，建設的校外教學實踐基地數量逐漸增多，質量也逐步提高，為學院金融管理與實務專業的畢業生提供了豐富的實習、實踐和就業資源。

二、金融管理與實務專業校企合作模式、內容及成效。

廣州華立科技職業學院（以下簡稱“學院”）與廣東上華貴金屬經營有限公司（以下簡稱“上華公司”）自簽訂合作協議建立校企合作關系以來，充分發揮雙方優勢，開展了多方面的實踐，并取得了顯著成效。

（一）合作模式。校企雙方友好合作，形成“校—企—學生”三方共贏的合作機制。學院與上華公司本著“合作、共贏”原則，積極探索人才培養方式。校企雙方訂立了合作方案，對每一位實習生從入職招聘、職業規劃、崗位職責、導師制度、培訓、崗位輪換和激勵等諸多環節做了明確規定，為雙方合作提供了強有力的制度保障。此外，校企雙方建立了穩定的溝通機制，以便就合作中出現的問題和繼續開展深入合作進行及時、有效的溝通。

（二）合作內容及成效。

1、校企雙方積極推進“訂單式”培養方式，取得金融管理與實務專業人才培養方式方面的進展。為使學生更好地將理論知識運用到實際工作崗位當中，學院已成功舉辦兩屆“上華訂單班”，累計有200余名學生參與培訓和學習。在學生管理上，上華公司高管對訂單班學生實施準員工式管理，提高學生的崗位適應能力；而在培養內容方面，校企雙方共同制定詳細的培養方案，由學院專業教師和公司資深兼職教師共同完成授課，訂單班結束后，學生直接進入上華公司實習。“訂單班”式培養，將企業的員工培訓提前至學生入職前，節省了企業的招聘及培訓成本，也實現學院、學生、企業的三方共贏。

2、校企雙方聯手舉辦“上華杯”省級現貨白銀模擬大賽，成效顯著。為進一步探索新的校企合作模式，拓展學生實訓技能，提升學生及廣大群眾投資意識，校企雙方于20、20連續成功舉辦兩屆“上華杯”省級現貨白銀模擬比賽，每屆均有超過100余名學生報名參與了比賽，多名學生獲獎，成績優異。通過模擬大賽，充分調動了學生的學習積極性，提升了學生的動手實踐能力。

3、校外兼職教師隊伍不斷壯大，推動校外指導雙導師制。為更好地實施“工學結合，校企合作2+0.5+0.5人才培養模式”，學院推動校外指導雙導師制，聘任上華公司專家擔任校外實習與就業指導老師，與校內專職指導教師配合，共同對實習學生進行就業指導，有利于幫助學生樹立正確的就業觀，提升職業道德，提高職業能力，了解就業前景，熟悉企業文化，縮短課堂和崗位的距離。

4、安排教師下企業巡回指導，學習企業先進技術。為實現對學生的全程跟蹤管理，保證學生順利完成實習過程并真正掌握相應的工作技能和技巧，學院安排了專業教師下企業巡查，對校外實習學生進行督促和指導，幫助解決學生所遇到的專業問題、思想問題和技能問題，同時教師也可以學到企業先進的投資理念、管理經驗以及具體的操作流程，并將之運用到課堂教學當中。這樣不僅起到了對實習學生的監督管理，也為后續對下一屆學生的培養奠定了良好的'基礎，形成一個良性循環。

5、校企雙方共編教材。與上華公司建立合作關系后，學院和企業充分發揮雙方優勢，為金融管理與實務專業學生共同編寫緊密結合實際需要的《校外分散教學指導手冊》和《校外頂崗實習手冊》。同時，學院在征求企業專家意見的基礎上，對已編教材進行修訂，對相關內容和案例進行了更新，保證教材內容的開放性、系統性、實踐性和應用性，提高學生對具體理論知識的掌握和實際運用。

三、金融管理與實務專業校企合作問題與對策。

（一）合作模式創新性有待加強。就目前校企合作的形式來看，主要為“訂單班”式校企合作。其他形式的校企合作模式還未有效開發并形成長久合作。學院在合作模式的創新方面，還有待進一步努力和加強。今后將繼續像省內和國內示范性職業技術院校學習，結合自身實際情況，探索更多成功路徑，比如當前國內興起的“現代學徒制”式教學，都是值得參考借鑒的成功范式。

（二）合作的大型企業相對較少，合作資源有待進一步開發。學院實施“工學交替，校企合作”的人才培養方式已多年，目前取得了階段性成果，也建立了許多校外教學實踐基地，但從企業綜合實力方面來看，大型的、綜合性的、國內外知名的企業相對缺乏，數量上還比較少。學院今后還應當整合多方優勢資源，一方面加強對外聯系和宣傳，另一方面通過往屆畢業的校友資源，進一步開發名企資源作為學生的校外實踐基地，為學生創造更為優良的實習和就業機會。

（三）缺少校企合作長效機制。校企合作基于雙方的共同需要，校方希望學生能通過在企業的在崗實習增強職業技能素質，并順利走上工作崗位；企業則希望學校能為之輸送動手能力強、綜合素質高的人才。正是基于此，校企合作才能夠實施，但就目前高職院校校企合作的模式來看，多數均以雙方訂立的合同來進行規范，而這樣的合同短則一年，長則三五年，對于如何長期合作以及培養人才方面缺乏相應的長期制度保障，不利于校企合作的可持續發展。因此，校企雙方還應加強溝通，從雙方以及學生角度出發，研究出一套科學的長效保障機制。

（四）校企合作層次單一。學院與上華公司的合作取得的成效是較為顯著的，但在與其他一些企業的合作中，普遍還存在層次單一的問題。目前，很多還主要停留在解決學生頂崗實習，企業用工短缺的低層次方面。今后還需繼續開展多樣化、深層次的合作，充分考慮學生的個人發展、學校的發展和企業的發展，逐步向培養高級技能型人才、學生綜合素質培養、學校教師培養、企業新產品研發、員工培訓，乃至國家產業結構升級、經濟結構調整等方面轉變和升級，向更高層次、更深領域開展合作。

四、總結。

校企合作是職業院校的必然選擇，也是職業院校能夠突出辦學特色，實現可持續發展的必經之路。學院在校企合作中總結了許多寶貴經驗，也開拓了一批如上華公司一樣優秀的企業資源，為輸送學生進行校外實習以及就業創造了良好條件。而同時，在合作過程中也認真總結了目前存在的不足和問題，研究提出了相應的對策，今后將繼續深入開發企業資源，走創新型校企合作之路。

主要參考文獻：

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[4]屈展，王新友，白樂斌.校企合作背景下的職業院校人才培養與就業一體化分析[j].科教文匯，2017.1.

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇十九

實施高校工業設計專業校企合作能提高人才培養質量，擴大高技術專門人才培養規模，擴展多層次人才培養的輻射面，為我國經濟持續、健康、快速發展提供人才保障。該模式培養目標是培養具備工業設計基本理論知識與應用、創新能力，具備應用設計原理和法則進行各種產品的造型與色彩、結構與功能、材料與工藝、產品開發與創新以及廣告的設計，具有處理人、產品與環境友好關系的綜合能力，能在制造業、it產業、設計公司等單位從事工業產品設計、人機交互設計等方面工作的工程師后備人才。

實施舉措。

1.建立藝術設計專業校企合作委員會合作委員會的成員由學校的領導和教學骨干、企業領導和技術骨干組成。委員會應結合地區經濟發展和產業結構，統籌協調校企合作人才培養工作，對校企合作作出全面的規劃，并制訂校企合作人才培養方案。

2.建立校企合作人才培養的工作機制企業應及時將社會對高級設計人才的需求信息，包括專業、知識結構、技能水平等反饋給合作學校，指導學校合理調整課堂教學和實踐教學。學校建立適應社會需求的綜合教學模式和管理制度，根據生源、專業方向設置、課程特點及教學重點等，確定動態學分制，完善教學考核機制。學校要堅持理論教學與實踐教學并重，既要深化學生理論知識的學習，又要切實提高其實踐能力；在實習實訓教學中，著力培養學生的實際操作能力。企業每年應分批次接受相關專業的學生來實習，并選派優秀工程師擔任指導教師，組織優秀學員直接參與企業工程實踐。

3.搭建學校與企業對接平臺為加強對人才供求雙方的信息引導和服務，學校與企業應搭建對接平臺，組織開展校企合作交流、調查與研討等活動，探索人才培養的新模式和新方法，研究全方位、多元化的合作模式，并建立科學合理的校企合作評估指標體系，對校企雙方進行監控、考核和評估。學校和企業應開展訂單培訓、定向委培，以提高畢業生的就業能力和綜合素質，推動校企合作健康發展。

創新型國家需要高素質的建設者。為了培養工業設計領域高級工程技術人才，更好地提升工業設計在國民經濟發展中的重要作用，工業設計專業應在突出的工程背景下，充分利用校企合作平臺，強化培養學生的工程能力、創新能力，促進工業設計專業的教育改革，為我國經濟社會發展做出貢獻。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇二十

企業需要能迅速融入工作的學生，而校企合作培養的學生大部分時間就是在企業中進行實踐操作技能的培訓，而且所接觸的就是企業目前使用的設備和技術，學生的學習在很大程度上是以生產性勞動的方式進行的，因此費用較低而且學習的目的性比較，這樣有利于學生在培訓結束后就能馬上投入工作，生產的廢品較少。

（二）具備企業的廣泛參與性。

水利行業的企業在運營中往往需要招聘大量的臨時傭工，通過傳、幫、帶的方式剛剛培養了一批熟練工種后，就有可能面臨工程的結束和人員的變換。而校企合作的培養模式是通過學校與行業中的大中小型企業發展廣泛的合作關系，利用校外的培訓基地和工作人員單獨按照企業的要求設置培訓章程、提供全面和多樣化的職業培訓，或是通過學校工廠的補充訓練或委托企業實地代為培訓的方法培養學生的動手能力、應變能力和職業道德，因此他們比散兵游勇更適合企業在人才上的需求，即使沒有合同的約束，這些學生的素質也要比社會招工上的參差不齊要好的多，因此，校企結合是受到企業用人單位歡迎的。

（三）互通式的各類教育形式可以補充。

校企合作不止一種教育形式，各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以進入到職教的培訓行列中。而已接受過校企合作培養的學生，也可以在文化課補習后參加考試進入高等院校學習，這種互補教學使得學生尚未畢業就有可能被用人單位競相預聘，并因技術精湛、懂經營會管理，而成為各行業的骨干。

熱門校企合作人才培養方案（通用21篇）篇二十一

個性是指一個人具有一定傾向性的各種心理特征的總和，表現為一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。來自不同區域、不同家庭、不同環境的高職學生，其愛好、特點和專長必然有所區別，并且這些個性經歷了長時間的積累難以改變，因此，高職學生之間的個體差異是客觀存在的。

2高職教育人才培養中存在的主要問題。

2.1高職教育滯后于產業發展。

部分高職院校存在一套人才培養方案用三年甚至五年的現象，但是隨著社會經濟轉型升級加快，政府大力扶持物聯網、軟件服務外包、新能源等新興戰略產業，軟件相關產業的發展日新月異，高職軟件技術專業的教育與軟件產業發展的差距越來越大，培養出來的軟件技術專業人才無法滿足市場的實際需求。

2.2高職學生被動式學習方式。

由于大多數高職學生在中學時代接受的是被動式學習方式，已經形成了一種習慣，等著老師安排他們的學習內容和學習途徑，這使得他們嚴重缺乏自主學習能力。因此，高職學生在學習上表現出極大的依賴性和被動性。

2.3高職學生就業難和企業招人難。

當前，大學生就業難的現象非常嚴重，很多人歸咎于高校擴招導致的畢業生過剩，但實際上社會對高校畢業生的需求并未飽和。教育界專業人士從大學教育角度分析后認為，過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約，才是造成大學生就業困難的根源，而共性制約恰恰就是導致學生個性缺失、無法適應社會發展需要的根本原因。

基于校企合作的高職學生個性化發展人才培養模式根據企業不同的人才需求，在充分尊重學生個性的前提下，將不同特長的學生嵌入不同的企業師資、企業課程、企業文化和企業管理制度等，實行多樣化、差別化、個性化的培養模式，讓每一個學生都能找到自己的個性和成長點，以此改變學生的消極情緒，激發學生學習的主動性和積極性，培養能夠適應企業多方面需求的高端技能型人才。

3.1根據行業技術發展引入企業，實施分方向培養。

無錫科技職業學院軟件與服務外包學院軟件技術專業自2013年開始全面實施基于校企合作的高職學生個性化發展人才培養模式。根據軟件行業當前的主流技術和主流崗位，學校分別制定軟件開發類(.net、java、android)、網站類(網站建設與維護、網站推廣、網站營銷)和軟件外包測試類多套不同方向的培養方案。以2011級為例，學生在前3個學期完成專業共性課程的學習;從第四學期開始，學院引入了ibm、澳大利亞中小企業在線國際、上海翡翠教育、無錫軟通動力有限公司、華商網絡科技有限公司等企業合作進行學生個性化發展人才培養。

3.2結合因材施教的教學規律實施學生個性化發展。

按照傳統的教學方式，每個班級都會出現基礎好的學生吃不飽，基礎差的`學生跟不上的情況，使得教學效果很不理想。根據因材施教的教學規律，教師在第四學期重組班級之前，對所有學生進行專業綜合素質考核，然后根據學生意愿和考核結果劃分專業方向，解決“吃不飽”和“跟不上”的情況。例如，邏輯思維能力強且喜歡自主鉆研、自主探究學習的學生根據自我意愿可以選擇.net、java、android班級;注重編碼格式和代碼風格，注重文檔規范性的學生可以選擇軟件測試班級;愛好設計的學生可以選擇網站設計與制作班級;樂觀、自信、善于交際的學生可以選擇網站營銷與推廣班級。

3.3改革考核方式和評價體系。

在第四學期的分方向和分層培養后，考核方式和評價體系也應隨之進行改革，建立適合大學生個性發展的考核方式和評價體系。以嵌入ibm企業的java方向為例，教師將班級中的學生分為若干個項目小組，每個小組設置一名項目組長，整個班級設置一名項目經理。企業指導老師和學校指導教師根據專業方向的特點和學生的具體情況制定切實可行的分階段培養計劃，整個學期分為技術培訓、ibm-etp實訓和外語培訓三大階段，每一個大的階段中又分為若干個小的考核點，使學生在每個階段中都能堅持不懈地為目標而努力。

4效果分析。

4.1高職專業人才培養與學生個性化發展緊。

密聯系，提高學生學習的主動性傳統的高職學生個性化發展探索往往是指在學生興趣愛好方面的培養，很少與專業學習聯系起來。事實上，學生在專業選擇上也有適合自身層次的方向。有的學生屬于探究型，喜歡自主鉆研，自主探究學習，適合軟件自主開發類培養;有的學生屬于規范型，注重編碼格式和代碼風格，注重文檔規范性，適合軟件外包開發和軟件外包測試類培養;有的學生屬于愛好設計型，對于網站的美工有著孜孜不倦的追求，適合網站建設類培養;有的學生屬于天生樂觀、自信、善于交際卻在專業上缺乏興趣，適合網站營銷或軟件營銷類培養。

4.2高職專業人才培養緊跟行業企業發展，

打通學生就業“最后一公里”傳統的校企合作人才培養模式僅僅局限在某一門課程引入企業資源，是零散的、階段性的校企合作，未能對專業教學和人才培養質量的提高起到實質性的作用。基于校企合作的高職學生個性化發展人才培養模式按照企業實際需求，根據學生個性特長選擇方向，引入企業師資、企業課程、企業文化和企業職業素養等，在學生最具可塑性階段用一學期的校內學習時間和一學期的企業真實頂崗實習時間，將學生打造成企業所需的高端技能型人才，實現校企合作的真正落地，最終解決高職學生就業難和企業招人難的兩難問題。

5結語。

提高質量是人才培養模式改革的最終目的。“擴招”加速了我國高職教育大眾化的進程，這一進程不僅體現在招生人數的擴張，也給高職教育帶來了更深刻的變革，直接導致高職教育多元化，內涵之一便是必須充分尊重學生的個性特長發展，實行多樣化、差別化、個性化的培養模式。

在高職教育進入大眾化階段后，由于各高校培養人才的層次、類型不同，人才的主要服務對象不同，人才素質的要求不同，人才培養模式日趨多樣化。探索實踐基于校企合作的高職學生個性化發展人才培養模式既是社會的現實需要，也是招生規模快速增加的必然趨勢，更是發展學生個性、培養創新人才的迫切需要。進行大膽創新，探索與實施多元化人才培養，是高職教育深化改革的必由之路。