讀后感是一種記錄自己情感和思想的方式，可以幫助我們更好地理解和消化所讀之書。以下是小編為大家收集的一些優秀的讀后感范文，供大家參考和借鑒。每篇讀后感都從不同的角度和思考深度入手，展示了作者對作品的獨特理解和思考。希望大家能從中獲取靈感，寫出令人印象深刻的讀后感作品。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇一

讀了林中小溪之后，作者想要表達的思想引起我的深思。作者名叫普里什文，曾與一個女大學生談戀愛。然而只有兩個星期他們就分手了。

自分手后，作者有感而發：一個女人伸手撥動了一下豎琴，琴弦發出聲樂，我也曾如此：她撥動了一下，我就唱起來了。他表現出了對于自己似乎有些輕浮的痛苦，但是又無可奈何。然而林中小溪提出來的卻是堅持不懈地脫離困境。他用文筆反映出了自己對于美好愛情的渴望，寫出了自己失落低谷后又轉變上升。他告訴自己，要像小溪一樣奔流，堅持，有毅力！

他在鑒賞小溪美好品質的時候，自己也不知不覺走出了那份痛苦，最終釋懷。他的背景，他的人生，他的文章。聯系起來不是哪個人的人生？有高峰，有低谷，有歡樂，更有失落。想要一個人哭并不難，但是如何讓自己在哭完后堅強地站起來，這才是一個真正的有毅力的人！

或許我們達不到作者為自然之美折服的高度，但我們可以抱著對于生活努力克服的精神，用自己的努力，告訴自己可以行，我能行。風雨之后，可能不會有彩虹，但是一定會有一天，太陽照樣升起，地球依舊在轉。

這個世界不會因為一點小事就崩塌淪陷，我們要有更遠的眼界，莫鼠目寸光。最終到達屬于自己的幸福的彼岸。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇二

讀了林中小溪之后，作者想要表達的思想引起我的深思。作者名叫普里什文，曾與一個女大學生談戀愛。然而只有兩個星期他們就分手了。

自分手后，作者有感而發：一個女人伸手撥動了一下豎琴，琴弦發出聲樂，我也曾如此：她撥動了一下，我就唱起來了。他表現出了對于自己似乎有些輕浮的痛苦，但是又無可奈何。然而林中小溪提出來的卻是堅持不懈地脫離困境。他用文筆反映出了自己對于美好愛情的渴望，寫出了自己失落低谷后又轉變上升。他告訴自己，要像小溪一樣奔流，堅持，有毅力！

他在鑒賞小溪美好品質的時候，自己也不知不覺走出了那份痛苦，最終釋懷。他的背景，他的人生，他的文章。聯系起來不是哪個人的人生？有高峰，有低谷，有歡樂，更有失落。想要一個人哭并不難，但是如何讓自己在哭完后堅強地站起來，這才是一個真正的有毅力的人！

或許我們達不到作者為自然之美折服的高度，但我們可以抱著對于生活努力克服的精神，用自己的努力，告訴自己可以行，我能行。風雨之后，可能不會有彩虹，但是一定會有一天，太陽照樣升起，地球依舊在轉。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇三

我是個怕麻煩的人，所以并不喜歡障礙，盡管在掃除它后會很有成就感，我想，大概許多人同我一樣吧！其實這樣的內心是很矛盾的，一方面享受著勝利的喜悅，一方面又不愿直面困難?？赡翘?，一場夢，喚醒了我。

站在懸崖邊，向前一步就是萬丈深淵，我的心忍不住輕顫著，回頭吧，回去吧，可我剛踏出一步，地動山搖，我所處的那塊地面，開始猛然墜落，那一瞬間，我聽到了生命的流逝，狂風的吼叫，以及內心不甘的怨悔，耳邊忽傳一陣人聲，“這，是你自己選擇的路，你不愿面對困難，一心只想逃避，難道你沒有發現，你前面的從不是深淵，而是座云霧繚繞的木橋嗎？你的身后，才是真正害你失足的年久失修的殘破階梯。”

他話音剛落，我陡然驚醒，原來我眼中的“障礙”只要跨過，便會出現奇跡，可我一直在逃避，并不能同這無數條小溪樣毫不畏懼，才使我無法通達我的大洋。

“有障礙，才有生活”，而今，我終于領悟到了這句話。作者：郭宜寧。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇四

有障礙，才有生活，要是沒有的話，人便會毫無生氣地走過這一生，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。在生活中會遇到許多困難。這些困難可能在學習中也可能在人際交往上。

在學習中，我們總會遇到一些攔路虎，我要做的就是去接受它，處理它，記住它并放下它。也正是這些困難成就了最好的我們。更是對我這種馬上面臨中考的人來說，去放下心里的緊張，不安也是一種莫大的挑戰。對于不好的事情坦然接受，然后奮發向上。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇五

當我借到《嚴文井童話選》這本書時，高興得跳了起來。早就想看這本書了，今天有緣相見，于是我迫不及待地翻開書貪婪地看起來。

我最喜歡其中《小溪流的歌》。故事講的是一條小溪沿著崖壁，潺潺地流下來，沖撞著堅硬的石頭，發出清脆的“丁冬丁冬”的聲音，像是一首歌。小溪不但美麗，而且堅定。當遇到大石頭時，就像一個聰明的小孩，從石頭縫里鉆出去。有時鉆不過去就使勁躍過石頭，毫不猶豫地繼續向前奔流，永不停止。最終它變成了小河，但它沒有停步，繼續向前奔流。這時，一只可惡的烏鴉嚇唬它，叫它別流了。但它沒有被嚇倒。最后，小溪克服了重重困難，流進了大海。

“不積小流，無以至江海。”小溪正是自強不息，永不自滿，不斷前進，才到達了它最終的家。多么深刻的道理??！想想小溪，再看看自己，我不禁覺得羞愧。

我做事一直拖拖拉拉，遇到一點困難就想到放棄。記得有一次，下著很大的雨，我連想都沒想就對媽媽說：“這么大的雨，我就不去補習班了，我就待在家里自己復習，好嗎？”現在想起來，我就仿佛來到的小溪的面前，它像一面鏡子，照出了我的缺點，教會了我應該如何做好每一件事。

社會上有很多像小溪一樣的.人，在生活的道路上奮勇前進。我相信我馬上就是他們中的一員！

讀書心得，讀后感，補習班，大海，而且。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇六

這次我領到的是20xx年4月刊的b版，適合中學生閱讀，我開學上六年級，也是初中一年級了，要好好學習作者們的文章，開啟自己的初中生活。

本期有十個欄目，暢想、新銳、成長、悅讀、博覽、四方、現場、新星、感恩、思緒。每個欄目還有好聽的四字名字，扉頁心語、文學旋風、花季故事、先睹為快、中外文苑、行者無疆、少年本紀、大賽專欄、真情在線、繽紛年華，都很有詩意的名字。有初中生的文章，也有知名作家的文章。讀完每篇文章我都感覺作者們都寫的好有深度，各有特色，很佩服他們，不知我啥時能寫出這樣的文章。

《現實，伴夢前行》作者堅持自己的夢想，通過自己的努力實現了夢想，看到作者收獲后的喜悅，也體會到現實是實現夢想的助力。我想到了自己的夢想變化多端，有時想當游戲家，有時想當科學家，有時夢想去哈佛。我想隨著年齡的增長，我會堅持其中的一個夢想，去追逐，去努力。

《夢中奇緣》作者分四部分寫的，很美的故事，也像一個故事接龍，扣人心弦，故事里面的主人公名字也起的獨特，文王子和雅公主。從這個故事中，我也懂得了許多道理，美好的愿望要靠努力來實現；在當今世界上，我們要拯救越來越缺乏的文和雅。

成長—花季故事欄目，有四篇文章都是我很喜歡的。其中，《漫長的告別》是我最喜歡的，也是本期雜志中我最喜歡的文章。作者和林露互為對手，兩個人在漫長的互相較勁的歲月里，有了追趕的目標，不斷地和對方賽跑，直到成為更好的自己。聯系到我，我身邊有好幾個對手，和他們競爭學習、跑步、寫作等，我喜歡挑戰對手，激發自己的'勇氣、智慧和潛能，我只有多學習、多積累，才能打敗對手。我也感謝對手，讓我積極向上，不斷進步。通過和對手的競爭，我也收獲了友誼。

《想念一個會唱歌的女孩兒》、《孩子》、《豆娘》分別是三位作家的文章，讀完后感覺非常精美?！断肽钜粋€會唱歌的女孩兒》中的雪凌這么有愛心，心疼爸爸，為了當爸爸的“眼睛”而放棄了在苦艾甸讀書，多么孝順體貼的女孩。為什么她一直沒再回到苦艾甸呢，難道她不知道作者再等她嗎，我在心里祝福雪凌平安幸福。

四方—行者無疆的三篇文章都是寫游歷的某個地方，讓我了解到原來游記可以有這么多種寫法。我感覺自己寫游記總也寫不好，找不到重點，看了這三篇文章，我心里也有了框架，以后寫游記可以嘗試這些方法。

《讀雜志的你，是幸福的人》讓我聯想到有幸再讀《小溪流》雜志，我真是幸福的人，雜志的出版凝聚著每個編輯老師的汗水，雜志精美的編排，雜志的每篇文章，都成了我美好的記憶。

《送給自己的春天》是20xx年度“百變魔方”中小學生作文競賽的參賽文，作者寫了剛上初中時自己狀態不好，對初中生活的恐懼、排斥，幸虧有媽媽的鼓勵和信任，讓作者及時調整心態，趕走了自卑，揚帆起航，迎來自己明媚的春天。想到我，還有幾天就成為初一新生了，對初中生活也充滿了期待、幻想、彷徨、渴望……希望自己能盡快適應初中生活，勇于挑戰，積極上進，努力學習，迎來我自己的春天！

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇七

離開了彼岸的春暖花開溪水帶著年輕不羈的夢想試圖穿越河流穿越城市直至一望無際的海洋有了涌動才感受到了自我的存在與生活無異?？戳恕读种行∠酚幸恍┈嵥榈母杏|關于勇氣關于生命……。

歡樂。

一條冰冷的溪流卻帶著火般燦爛的情感在向著甬道急速延伸下去歡歡喜喜地流淌因為它知道自己的生活有了價值有了可以為之奮斗的目標玲瓏的水紋在大片地散開是溪水最清澈的容顏在微笑這是對生命的熱情。

勇氣。

也許是我們太過粗心一直只關注于萬流歸洋的雄渾卻不知每條小溪都是經過了無數阻隔才匯于一體瀉入大海的。《林中小溪》給我們描述了這樣一種艱險的旅程：樹橫于溪中一部分流水被拒于樹前可是水不會至此而止的它的目標是萬里海洋又怎么會屈服于一顆殘木。于是水化至柔無聲無息地從縫隙中淌去。正如文中所言：“有障礙才有生活?！彼]有對這路中不期而遇的阻礙抱怨什么這不正是它要的挑戰嗎？于是看見溪流中央那宛若透明的心臟在激烈地顫抖像是一鍋半開的水冒著氣泡蘊騰著似燙非燙的勇氣。

生命。

溪流的生命是什么？從源泉出發到海洋而止。人的生命是什么？是從生到死的一次無法后退的路徑。太過順流的水無可看之處太過流暢的人生無可戀之處。所以生命中多一些曲折才會有所珍惜。

這就是從《林中小溪》中看到的如同倒影昭示了我的整個人生。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇八

步入了初三，生活頓時不像之前的那么“愜意”。每天的緊張忙碌，不允許你有一絲的懈怠，并且有很多困難撲面而來，對于我來說最大的敵人便是跑操。

習慣了假期的懶散，每天早上艱巨的跑操任務不禁使我眉頭緊促。起初，自己還能勉強應付，但隨著時間的推移，自己的腳步越來越沉重，每當自己動了放棄的念頭，耳邊總會傳來老師的聲音，“拳頭握緊，咬牙堅持”，老師的話如“及時雨”一般給我即使注入動力。再看看自己周圍的人和自己一樣累，他們都沒有放棄，那我憑什么不能堅持呢。自己跑操的時候或許就是普里什文筆下的那一條小溪，小溪夜以繼日地朝大洋這個一個目標堅持不懈的奔去，而我更不能放棄。正是這一信念，使汗流浹背的我成功的堅持到了最后。一陣微風襲來，旁邊的高樹也在用自己的方式為我堅持鼓掌，抬頭望去，藍天似乎變得更藍，太陽也毫不吝嗇用它的光芒為我慶祝勝利。

勝利之前的挫折是在所難免的，我們不能因為挫折而放棄了前進的腳步，只有克服困難，堅持不懈的努力，才能成為最好的自己。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇九

今天，我讀了普里什文的林中小溪，文中小溪面對困難，迎難而上的精神深深地打動了我。

現在，我已經是一名初三的學生了，初三的體育強度增大了很多，早上有了跑操，一跑就是十圈，十圈，對于我這個身材很胖的人來說是很困難的，剛開始時，我的身體還受得了，還能夠跟得上隊伍但跑一兩圈之后，我的身體就漸漸出現了不適，雙腿變得沉重了起來，呼吸變得困難了，漸漸快要脫離了隊伍，突然，就在此時，我的心中突然出現了一股莫名的力量，我想起了老師對我的期盼和父母對我的叮囑，我那沉重的雙腿仿佛被注入一股神奇的力量，這時，一股微風吹來，我覺得，這股風是推動我前進的動力，使我再度有了信心，就像林中的小溪一樣，及使面前是威爾布魯士山峰，也會將它劈開，想到這，我的速度有快了起來，跟上了隊伍，和隊伍對齊，不會再因為自己而去影響大家，打亂大家的隊伍，我突然覺得原來困難并不是那么難擊敗，也不是不可戰勝的，只要你不放棄，在心中給自己打氣，對自己說：“我能行，我一定行”堅定的認為我可以，那么，你就一定會打敗困難，擊倒困難。

文中有一句話是這樣說的：“每一條小溪都相信自己一定會到達自由的。水域，即使遇上厄爾布魯士山，也會將它劈開，早晚會到達……”

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇十

“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。”

這是俄國作家普里什文的散文《林中小溪》的開篇語。優美的文字，自然的意境，將人一下子帶入了悠遠幽深的心緒中。作者的一生幾乎都是在大自然的懷抱中度過的，他喜歡直接帶著鉛筆和小本子到森林里去發現大自然自身所蘊藏的各種美麗、豐富、神秘和奇妙。表達了他對一草一木和飛鳥走獸的細膩觀察和獨特感情，表現了人類和大自然之間的和諧共生關系。

作者筆下的大自然，生機勃勃，色彩斑斕，他的文字清麗流暢，意境雋永，就像跳躍著一種音樂的韻律，詩意哲理隨手可擷。在他細致入微的筆下，林中小溪像一個森林中的精靈，它沖破一個又一個障礙，流過一個又一個地方，無論是困難還是幸福，都不能阻止它流向大海的腳步。這樣的韌勁，這樣的不屈，這樣的執著。

那些優美的修辭手法，猶如夜空中散落的小星星，在文中隨處可見。“小溪從密林里流到空地上，水面在艷陽朗照下開闊了起來。這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經相當成熟了，從一顆顆透明體里可以看到黑黑的`蝌蚪?！薄斑@水灣周圍的小水洼里長滿了花草，早春柳樹的枝條也已開花，茸茸的像黃毛小雞。”

文末“我的小溪到達了大洋”，預示著美好的事物歷經磨煉，終會到達明艷的彼岸。

我們跟隨著作者的腳步，跟隨著小溪的歡歌，獲得了自然的獨特情趣。我們和作者一起，在繽紛的自然面前，與歡唱奔流的小溪一起，擁抱自己，升華靈魂。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇十一

一條冰冷的溪流卻帶著火般燦爛的情感在向著甬道急速延伸下去歡歡喜喜地流淌因為它知道自己的生活有了價值有了可以為之奮斗的目標玲瓏的水紋在大片地散開是溪水最清澈的容顏在微笑這是對生命的熱情。

勇氣。

也許是我們太過粗心一直只關注于萬流歸洋的雄渾卻不知每條小溪都是經過了無數阻隔才匯于一體瀉入大海的?！读种行∠方o我們描述了這樣一種艱險的旅程：樹橫于溪中一部分流水被拒于樹前可是水不會至此而止的它的目標是萬里海洋又怎么會屈服于一顆殘木。于是水化至柔無聲無息地從縫隙中淌去。正如文中所言：“有障礙才有生活。”水并沒有對這路中不期而遇的阻礙抱怨什么這不正是它要的挑戰嗎?于是看見溪流中央那宛若透明的心臟在激烈地顫抖像是一鍋半開的水冒著氣泡蘊騰著似燙非燙的勇氣。

生命。

溪流的生命是什么?從源泉出發到海洋而止。人的生命是什么?是從生到死的一次無法后退的路徑。太過順流的水無可看之處太過流暢的人生無可戀之處。所以生命中多一些曲折才會有所珍惜。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇十二

當我借到《嚴文井童話選》這本書時，高興得跳了起來。早就想看這本書了，今天有緣相見，于是我迫不及待地翻開書貪婪地看起來。

我最喜歡其中《小溪流的歌》。故事講的是一條小溪沿著崖壁，潺潺地流下來，沖撞著堅硬的石頭，發出清脆的“丁冬丁冬”的聲音，像是一首歌。小溪不但美麗，而且堅定。當遇到大石頭時，就像一個聰明的小孩，從石頭縫里鉆出去。有時鉆不過去就使勁躍過石頭，毫不猶豫地繼續向前奔流，永不停止。最終它變成了小河，但它沒有停步，繼續向前奔流。這時，一只可惡的烏鴉嚇唬它，叫它別流了。但它沒有被嚇倒。最后，小溪克服了重重困難，流進了大海。

“不積小流，無以至江海?！毙∠亲詮姴幌?，永不自滿，不斷前進，才到達了它最終的家。多么深刻的道理??！想想小溪，再看看自己，我不禁覺得羞愧。

我做事一直拖拖拉拉，遇到一點困難就想到放棄。記得有一次，下著很大的雨，我連想都沒想就對媽媽說：“這么大的雨，我就不去補習班了，我就待在家里自己復習，好嗎？”現在想起來，我就仿佛來到的小溪的面前，它像一面鏡子，照出了我的缺點，教會了我應該如何做好每一件事。

社會上有很多像小溪一樣的人，在生活的道路上奮勇前進。我相信我馬上就是他們中的一員！

讀書心得，讀后感，補習班，大海，而且。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇十三

學習目標：

1、能用自己的語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡。

2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

4、通過對其他作品的閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。

重難點分析：

1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學重點，但是，對無形的感受，需要通過有形的朗讀或語言賞析表現出來。

2、學生能夠通過參考書或與其它同學的交流，獲得本文作者人生信念的認識，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導進一步明確，否則就只是簡單的背主題了。

3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨特的風格，作為初三學生，應該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學習、借鑒他人的評論開始做起。

課時安排：

兩課時。

課前學習：

1、自讀課文，疏通字詞；

2、收集有關作者的介紹、評論；

3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。

課堂學習。

一、導入：

1、教師引導：交通的發達已使我們失去了遠方。車輪滾滾，機翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數個小時便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優美的風景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請同學結合預習進一步簡單介紹作者。

教師根據學生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。

二、整體感知課文。

1、作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧?！闭埻瑢W們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領我們去探訪的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結果寫下來。

2、學生輕聲朗讀，獨立完成思考。

3、組織學生全班交流。

交流過程中，學生的回答可能存在幾個層次：

（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質等；

（2）能結合小溪經流的環境，初步探討小溪的奔流不息；

（3）能根據小溪經歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質”等。

無論學生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

三、品味小溪形象，獲得人生感悟。

（一）、探討小溪形象。

2、學生從書上找出相關內容后全班交流。交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

4、學生獨立思考，圈點勾畫寫批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語言表達。

5、全班交流，師生共同評價。

交流過程中，注重對學生回答的針對性、語言表達的流暢和準確性進行評價。

在交流基礎上，教師板書總結。內容可圍繞三方面：

（1）小溪對障礙的看法。

（2）對光明未來的信念。

（3）對猥瑣生活的批判。

但是，具體的詞匯不在板書上出現，以免限制學生的思維和表達。

（二）獲得人生感悟。

2、學生獨立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進入。交流結束，請同學寫下交流所得。

參考意見：

（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

交流結果的表達不一定要面面俱到，但一定要是學生用自己的語言表達的。表達能夠越豐富越好。

（三）朗讀。

1、請同學根據對小溪和作者人生信念的認識，選擇一個片段，嘗試有感情的朗讀。

2、組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調和感情表達的深刻性等作出評價。

四、拓展閱讀，評析課文。

2、教師給出。

兩篇評論文章作為范本，引導學生開展評價性閱讀。

課上不一定有時間完成這一環節，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎上布置為課后學習內容。

附（一）佳作品讀：

傾聽自然純凈的呼吸。

身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書――普列什文的《林中水滴》，它帶來大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過早老化。

沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開始，自然復蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來了，紅隼飛來了，野鴨飛來了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動起來；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構成原野四季生動的水墨畫。這就是前蘇聯散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

普列什文給予了我們那片土地無以言說的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達給世界的脈動。諳熟農藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認識它們，透徹地觀察它們，認真地聆聽它們，親切地感受它們?！暗谝恢晃r從一個洞中探出頭來，微微動了一下觸須?！边@是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結尾。那微動的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應。

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最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇十四

1、能用自己的`語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡。

2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

4、通過對其他作品的閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。

1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學重點，但是，對無形的感受，需要通過有形的朗讀或語言賞析表現出來。

2、學生能夠通過參考書或與其它同學的交流，獲得本文作者人生信念的認識，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導進一步明確，否則就只是簡單的背主題了。

3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨特的風格，作為初三學生，應該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學習、借鑒他人的評論開始做起。

兩課時。

1、自讀課文，疏通字詞；

2、收集有關作者的介紹、評論；

3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。

1、教師引導：交通的發達已使我們失去了遠方。車輪滾滾，機翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數個小時便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優美的風景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請同學結合預習進一步簡單介紹作者。

教師根據學生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。

1、作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。”請同學們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領我們去探訪的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結果寫下來。

2、學生輕聲朗讀，獨立完成思考。

3、組織學生全班交流。

交流過程中，學生的回答可能存在幾個層次：

（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質等；

（2）能結合小溪經流的環境，初步探討小溪的奔流不息；

（3）能根據小溪經歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質”等。

無論學生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

（一）、探討小溪形象。

2、學生從書上找出相關內容后全班交流。交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

4、學生獨立思考，圈點勾畫寫批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語言表達。

5、全班交流，師生共同評價。

交流過程中，注重對學生回答的針對性、語言表達的流暢和準確性進行評價。

在交流基礎上，教師板書總結。內容可圍繞三方面：

（1）小溪對障礙的看法。

（2）對光明未來的信念。

（3）對猥瑣生活的批判。

但是，具體的詞匯不在板書上出現，以免限制學生的思維和表達。

（二）獲得人生感悟。

2、學生獨立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進入。交流結束，請同學寫下交流所得。

參考意見：

（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

交流結果的表達不一定要面面俱到，但一定要是學生用自己的語言表達的。表達能夠越豐富越好。

（三）朗讀。

1、請同學根據對小溪和作者人生信念的認識，選擇一個片段，嘗試有感情的朗讀。

2、組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調和感情表達的深刻性等作出評價。

2、教師給出。

兩篇評論文章作為范本，引導學生開展評價性閱讀。

課上不一定有時間完成這一環節，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎上布置為課后學習內容。

傾聽自然純凈的呼吸。

讀普列什文的《林中水滴》。

身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》，它帶來大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過早老化。

沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開始，自然復蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來了，紅隼飛來了，野鴨飛來了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動起來；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構成原野四季生動的水墨畫。這就是前蘇聯散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

普列什文給予了我們那片土地無以言說的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達給世界的脈動。諳熟農藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認識它們，透徹地觀察它們，認真地聆聽它們，親切地感受它們。“第一只蝦從一個洞中探出頭來，微微動了一下觸須。”這是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結尾。那微動的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇十五

《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元“寓情于景”文質兼美的寫景散文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，表現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。本文因景生情，由情悟理。為學生寫好散文奠定了基礎。本文語言優美，富有哲理，能夠培養學生良好的審美情趣，提升學生的鑒賞能力。所以我將本課課型定位語言課。

知識目標：引導學生積累感悟本文精美、富有哲理的語言。學習運用白描、擬人等手法表現小溪之美。

能力目標：引領學生品味作品中富有表現力的語言，培養欣賞文學作品的能力。

情感目標：領略小溪的生命力量，堅定自己的人生信念，形成正確的人生觀。

教學重點：在誦讀中品味優美的語言。

教學難點：體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內涵和人生哲理。

我班學生間個性差異比較明顯，一部分學生不愛放聲朗讀，朗讀能力與語言表達能力相對較差。另外，一部分理科生學習語文的興趣不濃，上課不積極思考，思維處于停滯狀態。我會采用不同的教學手段激發他們的學習興趣，注重培養學生的朗讀能力。

本文語言優美，清新自然，富有哲理，是品讀的美文。我采用誦讀法，設計以“吟哦諷誦”朗讀訓練為主線，學生能通過吟誦去了解作品的自然風景的個性特點及給予人們的種種啟示，體會作者的思想感情。

學生間存在著個性差異，尤其是學困生學習較難，所以我采用合作探究法，生生互助，解疑釋疑，從中培養學生分析理解能力及合作精神。為了激發學習熱情，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。所以采用情景教學法，運用多媒體，播放背景音樂和相關圖片，為學生創設情境。

1、導入新課配樂播放圖片林中小溪，請學生欣賞。并從圖片中說出自己所看到的景物，教師用優美語言導入。

2、出示學習目標。

3、吟哦諷誦，品味語言。（1）把你們最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽，老師給配上適當的音樂。注意要正確把握語調、語氣，讀出感情。（2）作者對大自然充滿了熱愛，所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的贊美之情。在美讀的過程中體會作者表達的感情。

4、思讀課文，探究主旨。合作探究，解疑答疑。學生在欣賞文章語言的同時，可能會存在其他方面的疑惑，我便引導學生以小組為單位討論自己不理解的問題，加深對課文內容的理解。解決不了的拿到課堂上來，集體完成，以突破教學難點。

5、敞開心扉話談感悟。

6、思維碰撞，拓展延伸。找一找古詩詞中寫小溪、寫流水的句子，背一背，看誰積累的多設計意圖：課程標準中明確指出：初中語文要注重積累。

7、總結。

8、布置作業：將文字擴寫成300字左右的文章。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇十六

學習目標：

1、能用自己的語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡。

2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

4、通過對其他作品的閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。

重難點分析：

1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學重點，但是，對無形的感受，需要通過有形的朗讀或語言賞析表現出來。

2、學生能夠通過參考書或與其它同學的交流，獲得本文作者人生信念的認識，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導進一步明確，否則就只是簡單的背主題了。

3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨特的風格，作為初三學生，應該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學習、借鑒他人的評論開始做起。

課時安排：兩課時。

課前學習：

1、自讀課文，疏通字詞；

2、收集有關作者的介紹、評論；

3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。

課堂學習。

一、導入：

1、教師引導：交通的發達已使我們失去了遠方。車輪滾滾，機翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數個小時便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優美的風景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請同學結合預習進一步簡單介紹作者。

教師根據學生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。

二、整體感知課文。

1、作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧?！闭埻瑢W們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領我們去探訪的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結果寫下來。

2、學生輕聲朗讀，獨立完成思考。

3、組織學生全班交流。

交流過程中，學生的回答可能存在幾個層次：（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質等；（2）能結合小溪經流的環境，初步探討小溪的奔流不息；（3）能根據小溪經歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質”等。

無論學生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

三、品味小溪形象，獲得人生感悟。

（一）探討小溪形象。

2、學生從書上找出相關內容后全班交流。

交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

4、學生獨立思考，圈點勾畫寫批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語言表達。

5、全班交流，師生共同評價。

交流過程中，注重對學生回答的針對性、語言表達的流暢和準確性進行評價。

在交流基礎上，教師板書總結。內容可圍繞三方面：（1）小溪對障礙的看法（2）對光明未來的信念（3）對猥瑣生活的批判。但是，具體的詞匯不在板書上出現，以免限制學生的思維和表達。

（二）獲得人生感悟。

2、學生獨立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進入。交流結束，請同學寫下交流所得。

參考意見：（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

交流結果的表達不一定要面面俱到，但一定要是學生用自己的語言表達的。表達能夠越豐富越好。

（三）朗讀。

1、請同學根據對小溪和作者人生信念的認識，選擇一個片段，嘗試有感情的朗讀。

2、組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調和感情表達的深刻性等作出評價。

四、拓展閱讀，評析課文。

2、教師給出。

教案《蘇教版九年級語文上冊《林中小溪》教案九》，來自網！

兩篇評論文章作為范本，引導學生開展評價性閱讀。

課上不一定有時間完成這一環節，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎上布置為課后學習內容。

附（一）佳作品讀：

傾聽自然純凈的呼吸。

身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書――普列什文的《林中水滴》，它帶來大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過早老化。

沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開始，自然復蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來了，紅隼飛來了，野鴨飛來了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動起來；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構成原野四季生動的水墨畫。這就是前蘇聯散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

普列什文給予了我們那片土地無以言說的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達給世界的脈動。諳熟農藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認識它們，透徹地觀察它們，認真地聆聽它們，親切地感受它們?！暗谝恢晃r從一個洞中探出頭來，微微動了一下觸須?！边@是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結尾。那微動的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應。

生命是如此難以想象地靈敏：伸出游絲般的觸須來，就能感受到周圍是寒冷還是溫暖，是危險還是安全，是丑惡還是善良。在葉列茨幾乎沒有失去童貞的寬闊懷抱，藍天白云下的所有林木、花草、藻蘚、動物，都滴淌著生命的汁液，留戀這樸素的人間。

在雪后靜謐的森林里，看到帶雪的樹木姿態萬千，神情飛動，默默地立在那里，作者忍不住問：“你們為什么互不說話，難道見我怕羞嗎？雪花落下來了，才仿佛聽見‘簌簌’聲，似乎那奇異的身影在喁喁私語?！睙o處不在的生命動感，總讓我們在普列什文的筆下無言地感動。

如葉列茨的沃土和《林中水滴》這書名一樣，普列什文對自然的描述，幾乎是沒有色彩的，又如那只雨后蝦的反應，普里什文的目光都是細致的。細致的感受卻又不是細膩的描述、抒情則不見抒情文字的筆法，都讓我們在真切的描述中領略著自然與生命的真實。

一幅蘊藏生機的早春圖。

――讀普里什文的散文詩《水的春天》。

《水的春天》是前蘇聯作家普里什文的作品。它以百來字的篇幅，營造了一種春意盎然的氛圍，勾勒出大自然的風光，留給讀者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌發起一種熱愛自然的激情。

《水的春天》的美應該說是集聲、形、色于一身，但作者并沒有這樣寫，而是通過一系列“人們最熟悉的，恰恰就是人們最不了解的”意象創造了一個幽靜美的境界。在這篇散文詩中，作者以非常簡潔生動的語言描繪了一幅早春圖，但重點放在“水”上。先寫遠方的積雪，“積雪還很厚，但已經顯得異常疏”。這意味著氣溫逐漸回升，春天的腳步近了，同時也暗示著作者心中的某種愿望即將得到實現。這一靜態的描摹，卻被一只活動的野兔“攪”了，構成靜中有動的一個小場面，進一步激活讀者的視線去關注下一個場景，關注即將來臨的春天。

誰不愛廣闊的草原？誰不喜歡蔚藍的大海？誰不喜歡青青的芳草地？可是，作者并未從大的方面入手，只從人們不去注意的地方寫起，也并沒有通過五彩繽紛的顏色美來豐富讀者的視覺；而是簡單地描繪了積雪、鳥群、白樺樹以及大路上的殘冰，浮著冰塊的河床。以這些意象，共同構筑了關于“水”的世界，在這冰雪即將融化的時刻，凸現出一種恬靜自然的美?！斑h處飛來的鳥群，在開始發黑的土地上尋找著食物”。這群鳥在尋找食物，是因著季節的更換，重新來到久別的地方，怎能不高興不已？畢竟寒冷的冬天已經過去了。它們的心情正如“雨里的白樺林”“高興得流淚”，這閃光的“水珠兒”正是鳥群們的“淚珠”。同時，“白樺林”也因久違的一場春雨而“高興得流淚”。這是我們對生活的一種渴求得到滿足時的真實寫照，因為生活本身就是一個不斷實現理想的過程。

緊接著作者把讀者的視線吸引到近處的大路上和河岸邊。“殘冰狼藉”，浮著冰塊的河床兩岸松軟、塌陷了。”破碎的殘冰鋪蓋著的大路被人們踏著春天的腳步踩碎了。這不僅僅是“踩碎了殘冰”，而是踩碎了“一個漫長而又寒冷”的季節。河床中的冰開始解凍了，野兔“留下了長長的足跡一串”，這又構成了一幅寓意深刻的寫意圖。

這篇散文詩，作者用寫生性的手法，把平常生活中不被人們注意的大自然景觀，寫成帶有極強畫面感的詩歌，出現在人們眼簾的是一幅早春二月圖。全文由遠及近，通過讀者視線的轉移，進一步領略大自然美的層次感。在這樣平淡樸實的意境中，去尋找“留下長長的足跡一串”的野兔。

附（二）推薦閱讀：阿爾謝尼耶夫《在烏蘇里的莽林中》。

美國的兩部綠色圖書―――《夏日走過山間》和《醒來的森林》。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇十七

1．學習通過朗讀了解課文大意。

2．領略課文中描寫的大自然的優美景色。

3．學習課文中白描手法的運用。

1．通過朗讀品味文章語言。

2．在情景交融中感悟作者的人生信念。

教學重、難點及教學突破。

1．領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2．學習文中白描手法的運用。

1．在情景交融中感悟作者的人生信念。

2．理解作者的生活信念和人生理想。

1．通過反復朗讀課文幫住學生領略大自然得美。

2．把握作者思想脈絡來理清課文層次。

2．對學生的回答給予肯定，并請一位同學結合預習簡單介紹作者。

3．對學生的回答作適當的補充：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。然后檢查生詞預習。

出示板書：顫動，漣漪，潺潺，干涸，簌簌，縈繞。注音并解釋。點名讓一位學生完成。

1．講解：這篇課文寫出了小溪和森林的美麗，請同學們齊聲朗讀課文，體會大自然的美麗。

2．指出學生在朗讀中出現的問題。主要有以下幾點：個別生詞讀音錯誤；

語氣停頓不當；沒有讀出感情等等。

3．講解：本文的作者是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問：課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力?組織學生討論交流。

5．講解：作者對大自然充滿了熱愛，所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的贊美之情。課文在這種感情支配下組織行文，一氣呵成。指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。

6．讓學生自讀課文，以加深對課文的理解。

1．小結：有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。

2．指導學生完成課后練習三。

1．指導學生朗讀課文，幫助學生回憶上節課所學知識。

2．讓學生選擇自己喜歡的一段話，點名在班上朗讀。然后進入新課學習。

1．提問：溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方?組織學生討論后回答。

2．補充：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。提問：作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理?讓學生討論交流并回答。

3．指出：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現在他的語言上。提問：文章的語言有什么特點?活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，我們的生活也是同樣的；一生回答：溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。

2．討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融人自然，親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

3．討論交流。最后總結出文章的語言特色：一，文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；二，文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫；第三，語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。

1．小結：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。

2．指導學生完成課后練習一。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇十八

1、能用自己的語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡。

2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

4、通過對其他作品的閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。

1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學重點，但是，對無形的感受，需要通過有形的朗讀或語言賞析表現出來。

2、學生能夠通過參考書或與其它同學的交流，獲得本文作者人生信念的認識，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導進一步明確，否則就只是簡單的背主題了。

3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨特的風格，作為初三學生，應該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學習、借鑒他人的評論開始做起。

兩課時。

1、自讀課文，疏通字詞；

2、收集有關作者的介紹、評論；

3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。

一、導入：

1、教師引導：交通的發達已使我們失去了遠方。車輪滾滾，機翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數個小時便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優美的風景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請同學結合預習進一步簡單介紹作者。

教師根據學生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。

二、整體感知課文。

1、作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。”請同學們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領我們去探訪的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結果寫下來。

2、學生輕聲朗讀，獨立完成思考。

3、組織學生全班交流。

交流過程中，學生的回答可能存在幾個層次：（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質等；（2）能結合小溪經流的環境，初步探討小溪的奔流不息；（3）能根據小溪經歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質”等。

無論學生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

三、品味小溪形象，獲得人生感悟。

（一）探討小溪形象。

2、學生從書上找出相關內容后全班交流。

交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

4、學生獨立思考，圈點勾畫寫批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語言表達。

5、全班交流，師生共同評價。

交流過程中，注重對學生回答的針對性、語言表達的流暢和準確性進行評價。

在交流基礎上，教師板書總結。內容可圍繞三方面：（1）小溪對障礙的看法（2）對光明未來的信念（3）對猥瑣生活的批判。但是，具體的詞匯不在板書上出現，以免限制學生的思維和表達。

（二）獲得人生感悟。

2、學生獨立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進入。交流結束，請同學寫下交流所得。

參考意見：（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

交流結果的表達不一定要面面俱到，但一定要是學生用自己的語言表達的。表達能夠越豐富越好。

（三）朗讀。

1、請同學根據對小溪和作者人生信念的認識，選擇一個片段，嘗試有感情的朗讀。

2、組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調和感情表達的深刻性等作出評價。

四、拓展閱讀，評析課文。

2、教師給出。

兩篇評論文章作為范本，引導學生開展評價性閱讀。

課上不一定有時間完成這一環節，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎上布置為課后學習內容。

附（一）佳作品讀：

傾聽自然純凈的呼吸。

——讀普列什文的《林中水滴》。

身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》，它帶來大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過早老化。

沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開始，自然復蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來了，紅隼飛來了，野鴨飛來了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動起來；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構成原野四季生動的水墨畫。這就是前蘇聯散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

普列什文給予了我們那片土地無以言說的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達給世界的脈動。諳熟農藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認識它們，透徹地觀察它們，認真地聆聽它們，親切地感受它們?！暗谝恢晃r從一個洞中探出頭來，微微動了一下觸須。”這是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結尾。那微動的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應。

生命是如此難以想象地靈敏：伸出游絲般的觸須來，就能感受到周圍是寒冷還是溫暖，是危險還是安全，是丑惡還是善良。在葉列茨幾乎沒有失去童貞的寬闊懷抱，藍天白云下的所有林木、花草、藻蘚、動物，都滴淌著生命的汁液，留戀這樸素的人間。

在雪后靜謐的森林里，看到帶雪的樹木姿態萬千，神情飛動，默默地立在那里，作者忍不住問：“你們為什么互不說話，難道見我怕羞嗎？雪花落下來了，才仿佛聽見‘簌簌’聲，似乎那奇異的身影在喁喁私語。”無處不在的生命動感，總讓我們在普列什文的筆下無言地感動。

如葉列茨的沃土和《林中水滴》這書名一樣，普列什文對自然的描述，幾乎是沒有色彩的，又如那只雨后蝦的反應，普里什文的目光都是細致的。細致的感受卻又不是細膩的描述、抒情則不見抒情文字的筆法，都讓我們在真切的描述中領略著自然與生命的真實。

一幅蘊藏生機的早春圖。

——讀普里什文的散文詩《水的春天》。

《水的春天》是前蘇聯作家普里什文的作品。它以百來字的篇幅，營造了一種春意盎然的氛圍，勾勒出大自然的風光，留給讀者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌發起一種熱愛自然的激情。

《水的春天》的美應該說是集聲、形、色于一身，但作者并沒有這樣寫，而是通過一系列“人們最熟悉的，恰恰就是人們最不了解的”意象創造了一個幽靜美的境界。在這篇散文詩中，作者以非常簡潔生動的語言描繪了一幅早春圖，但重點放在“水”上。先寫遠方的積雪，“積雪還很厚，但已經顯得異常疏”。這意味著氣溫逐漸回升，春天的腳步近了，同時也暗示著作者心中的某種愿望即將得到實現。這一靜態的描摹，卻被一只活動的野兔“攪”了，構成靜中有動的一個小場面，進一步激活讀者的視線去關注下一個場景，關注即將來臨的春天。

誰不愛廣闊的草原？誰不喜歡蔚藍的大海？誰不喜歡青青的芳草地？可是，作者并未從大的方面入手，只從人們不去注意的地方寫起，也并沒有通過五彩繽紛的顏色美來豐富讀者的視覺；而是簡單地描繪了積雪、鳥群、白樺樹以及大路上的殘冰，浮著冰塊的河床。以這些意象，共同構筑了關于“水”的世界，在這冰雪即將融化的時刻，凸現出一種恬靜自然的美?！斑h處飛來的鳥群，在開始發黑的土地上尋找著食物”。這群鳥在尋找食物，是因著季節的更換，重新來到久別的地方，怎能不高興不已？畢竟寒冷的冬天已經過去了。它們的心情正如“雨里的白樺林”“高興得流淚”，這閃光的“水珠兒”正是鳥群們的“淚珠”。同時，“白樺林”也因久違的一場春雨而“高興得流淚”。這是我們對生活的一種渴求得到滿足時的真實寫照，因為生活本身就是一個不斷實現理想的過程。

緊接著作者把讀者的視線吸引到近處的大路上和河岸邊?！皻埍墙濉?，浮著冰塊的河床兩岸松軟、塌陷了?！逼扑榈臍埍伾w著的大路被人們踏著春天的腳步踩碎了。這不僅僅是“踩碎了殘冰”，而是踩碎了“一個漫長而又寒冷”的季節。河床中的冰開始解凍了，野兔“留下了長長的足跡一串”，這又構成了一幅寓意深刻的寫意圖。

這篇散文詩，作者用寫生性的手法，把平常生活中不被人們注意的大自然景觀，寫成帶有極強畫面感的詩歌，出現在人們眼簾的是一幅早春二月圖。全文由遠及近，通過讀者視線的轉移，進一步領略大自然美的層次感。在這樣平淡樸實的意境中，去尋找“留下長長的足跡一串”的野兔。

附（二）推薦閱讀：阿爾謝尼耶夫《在烏蘇里的莽林中》。

美國的兩部綠色圖書———《夏日走過山間》和《醒來的森林》。

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇十九

今天，我讀了普里什文的林中小溪，文中小溪面對困難，迎難而上的精神深深地打動了我。

現在，我已經是一名初三的學生了，初三的體育強度增大了很多，早上有了跑操，一跑就是十圈，十圈，對于我這個身材很胖的人來說是很困難的，剛開始時，我的身體還受得了，還能夠跟得上隊伍但跑一兩圈之后，我的身體就漸漸出現了不適，雙腿變得沉重了起來，呼吸變得困難了，漸漸快要脫離了隊伍，突然，就在此時，我的心中突然出現了一股莫名的力量，我想起了老師對我的期盼和父母對我的叮囑，我那沉重的雙腿仿佛被注入一股神奇的力量，這時，一股微風吹來，我覺得，這股風是推動我前進的動力，使我再度有了信心，就像林中的小溪一樣，及使面前是威爾布魯士山峰，也會將它劈開，想到這，我的速度有快了起來，跟上了隊伍，和隊伍對齊，不會再因為自己而去影響大家，打亂大家的隊伍，我突然覺得原來困難并不是那么難擊敗，也不是不可戰勝的，只要你不放棄，在心中給自己打氣，對自己說：“我能行，我一定行”堅定的認為我可以，那么，你就一定會打敗困難，擊倒困難。

文中有一句話是這樣說的：“每一條小溪都相信自己一定會到達自由的水域，即使遇上厄爾布魯士山，也會將它劈開，早晚會到達……”

最熱林中小溪讀后感（匯總20篇）篇二十

1.學習如何運用白描和擬人的手法來描繪小溪與森林的各種意象。

2.能夠正確流暢地朗讀課文，品味語言。學習本文情景交融、一氣呵成的寫作特色。

3.理解領悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。

1.如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復誦讀中，能夠重點領略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。

2.重點領略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊含的人生理想與追求。

【課時安排】二課時

第一課時

(播放有關小溪的畫面。)

自然界中的一切無不都在向我們預示著什么：高山無語，顯示出自己的沉穩偉岸;碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大;流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神?今天我們就來學習前蘇聯作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。

(學生交流課前預習，介紹作者。)

教師補充：

米哈依爾米哈依洛維奇普里什文(1873—1954)，前蘇聯作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學學習農藝，學成后歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業著作。1907年，發表文學處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創造力。主要作品收入《普里什文文集》(八卷本)。

關于詩體隨筆，普里什文發表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態度處理他的材料，借以抒發情懷而創作的作品?！?/p>

1.教師配樂朗讀，聽后學生相互交流，談談對本文的感受。

要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。

2.學生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

3.請同學來朗誦課文，其他同學注意聽評。

調動學生朗誦熱情，邊讀邊評。學生多次朗讀，反復吟誦，目的是強化對課文內容的整體感知。

4.梳理，歸納：

(學生讀書、梳理、思考。)

(1)為什么作者在文中反復提到“障礙”一詞?你如何理解?

充分發揮學生的主動性，讓學生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難;溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此;溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設法地去克服。

(2)畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。

明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。

(3)通過上面的分析，請同學們結合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。

學生討論后明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮斗，積極進取的精神。

(4)小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處?

明確：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間;溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會同樣流入心靈的彼岸。

(5)作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的什么人生感悟?

明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生。

(學生能說出作者的寓意即可。指導學生在分析語言的含義上聯系生活現實。)

(6)作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物?這些景物的描寫有什么特點?

(同桌相互討論回答，教師補充訂正。)

明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽;還有水上漂浮的云彩和白楊的種子;還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現。這些意象描寫運用白描的手法， 在文中起到一種渲染襯托的作用。

1.作者通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

2.課下收集有關普里什文生活和創作經歷與作品特點的資料。

在上一節課，我們通過研究學習，明白了在普里什文的筆下小溪具備的精神與品質，這一節我們繼續來品味本文的語言特點與了解普里什文的思想世界。請同學們想一想，為什么在他的筆下能有這樣的人生感悟。

1.找一找，品一品。

(1)把你認為優美的語句畫出來，并說出你認為它優美的原因。

(2)組織學生討論交流，肯定學生的發現與感悟。目的是讓學生與文本對話，學習本文樸實無華卻充滿靈性的語言。

討論并明確：本文的語言活潑自然，帶有作者的個性特征：第一，帶有口語色彩。就像是和你對話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個相識已久的朋友談話，沒有一點做作。第二，直接現實性。高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態變化，“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。

2.想一想，談一談。

(2)啟發學生結合普里什文的生活經歷來談。

教師點撥后歸納：作為林學家，長期生活在森林里是相當孤獨的，但他能夠仔細觀察生活的原生態，用心與自然對話，在自然中找到對人生的理解與感悟。他的語言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。

3.悟一悟，練一練。

(1)在作者的筆下，小溪已經成為心靈的物化。請大家聯系自己的生活世界，選一種物象,寫出自己對人生的感悟?？勺赃x一種物象，也可參考以下物象：

大海 高山 沙漠 露水

(2)學生感悟、練習。

(3)師生互評。

通過這兩節課的學習，我們可以學習到：

(1)本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。

(2)語言優美，運用白描的手法，字里行間洋溢著對大自然的熱愛，對小溪和森林的贊美。

(3)表現了作者的人生信念與精神追求。