范文范本可以是來自各個領域的佳作，通過學習這些范本，我們可以積累更多的知識和經驗。接下來，我們將展示一些范文范本的精華部分，供大家參考和學習。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇一

摘要：有機化學主要通過實驗對各種假設、原理以及結論進行驗證，多媒體技術在有機化學中的運用使學生更加直觀地觀察物質的微觀結構。本文從學生認知能力、課時教學量、實驗條件三方面對多媒體技術在有機化學中的應用優勢進行分析，闡述多媒體技術在有機化學教學中的具體應用，為提升有機化學教學質量提供幫助。

關鍵詞：有機化學；多媒體技術；應用。

多媒體技術在有機化學中的運用使原有教學內容得到有效擴展，擴大學生知識儲備，簡化多媒體有機化學的抽象概念和重難點，深化學生對理論的理解程度，對激發學生學習興趣和營造輕松的學習分為具有積極作用，可以促進教學效率提升。

一、多媒體技術在有機化學教學中的應用優勢。

1.提高學生的認知能力。

有機化學是研究物質產生的變化，從科學角度理解物質變化過程、成因、宏觀現象以及微觀現象。通常情況下，傳統教學模式與教學設備只能將動態化學以靜態的方式呈現出來，通過教師講解書本知識，學生想象立體空間發生的物質變化及運動過程加深對知識理解難度。由于課堂人數眾多和儀器裝置操作復雜，教師無法空出多余時間和學生進行交流。而多媒體技術不僅可以使教學形式多樣化，還可以通過生動立體的內容將教學內容以動態形式呈現在學生面前，層次感較強，在激發學生興趣的前提下促進學生對有機化學知識的理解程度。

2.有限課時內擴大教學量。

在有機化學教學中，多媒體技術對課題重難點具有簡化作用，可以省去教師大量的講解時間和板書時間，提升教學量。例如，“熔點預定”，講解毛細管法測熔點后，教師利用多媒體講解熱分析儀、測熔點方法、顯微熔點儀，為學生播放顯微熔點儀的具體操作。這樣不僅可以節省時間，還可以在傳統有機化學教材內容的基礎上進行擴展，讓學生開闊視野并擴大知識儲備。

性質實驗并未對學生操作技能提出嚴格要求，屬于驗證型實驗。在實踐過程中，學生每進行一次驗證都需要大量昂貴實驗試劑，造成資源浪費。同時，廢棄實驗物質對環境會造成污染，如液溴、硝基、亞硝基化合物以及苯是芳烴性質實驗中的必要物質，同屬于致癌物。而多媒體技術能夠避免學生及教師處于污染環境中，教師通過視頻、動畫、課件、語音等使學生明白實驗原理，構建綠色實驗新通道，為有機化學實驗提供良好條件。

二、多媒體技術在有機化學教學中的具體應用。

1.制作多媒體課件，解決教學難點。

教師可以通過powerpoint、3d、flash、photoshop等軟件制作多媒體課件。有機化學的多媒體課件必須具備簡單、直觀、結構清晰、易修改、易操作、充足信息量、視覺效果良好的特點，將靜態化學概念生動形象地呈現出來。通過三維立體圖形講解立體化學，將分子化學結構等知識點進行細化，以動畫及圖文配合的方式播放，化解以往教學中學生難學和教學難講的尷尬局面，加深學生印象。同時，化學實驗課利用多媒體對相關機理進行描述，具體剖析抽象知識，增強學生易讀性，樹立學生學習有機化學的.信心，從而達到教學目的。

2.應用多媒體課件提高學生的主體地位。

教學技巧是決定多媒體教學作用發揮的關鍵因素，合理恰當的教學手法是取得良好教學效果的前提。一方面，教師自身需要具備感染力，運用風趣的語言和適當的動作充分調動學生的學習熱情。明確教學思路，清晰的教學思路是合理劃分知識層次的重要前提，教師應從多個角度出發，提升學生自主思考的能力，讓學生占據教學活動的主導地位，營造輕松的學習氛圍，使教學效果事倍功倍。另一方面，進行啟發式教學，通過多媒體課件讓學生掌握基礎知識，并就重難點組織學生開展課堂討論，設置思考題目，促使學生自主思考，深化理論知識。

3.多媒體課件與傳統板書有機結合。

多媒體技術為課堂教學省去大量的板書時間，傳統教學過程中，教師對板書或問題進行修正，不僅浪費課堂時間，同時還影響教學效果。而多媒體課件是預先設計完成的，學生看到的終極結果是條理清晰的知識內容。學生可根據多媒體課件對書本重點內容進行標記，節省筆記時間，利用更多時間參與課堂討論，通過討論加深對課堂重難點的理解程度，促進學習效率的提升。綜上所述，多媒體技術是實現現代化教學的重要途徑，有機化學中運用多媒體技術不僅豐富了教學模式，同時在拓展學生學習思維基礎上增加了信息量，有效提升教學質量。

參考文獻：

[2]屠蘭英.多媒體技術應用于《有機化學》教學中的利與弊[j].廣東化工，

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇二

有機化學實驗是化學化工專業一門基礎實驗課程，通過實驗教學，訓練學生的實驗操作技能，可加強學生對理論知識的理解、培養學生的創新意識和創新能力。然而，傳統的教學模式是以教師、課堂、教材為中心，學生學習興趣不大，實驗過程中是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”敷衍了事[1]。為了提高有機化學實驗教學質量，充分發揮實驗教學在培養學生創新能力作用，從課程自身性質和專業特點出發，結合作者從事有機合成實驗和有機實驗教學的親身經歷，對有機化學實驗教學模式進行了探索，并且在實踐中不斷完善。

1注重學生興趣的培養。

俗話說：興趣是最好的老師，興趣是學生積極主動做實驗的源動力，是使學生由“要我做實驗”轉變為“我要做實驗”的關鍵所在。我們從以下三方面培養學生的興趣。首先，喚起學生的學習興趣。學生知道世界上有機化合物最多，很多日常用品是從實驗室里合成出來的，但學生自己感覺不到，告訴學生，到有機實驗室，可以合成出日常生活中的物質，例如：洗滌用品肥皂、阿司匹林藥物，從茶葉中提取出煙堿等。這樣學生對有機化學實驗有種強烈的好奇，想去實驗室里試試。其次，加深學生的學習興趣。在有機合成實驗中盡量不要把實驗步驟講解過細、要求過死，給學生留下獨立思考的空間，發揮學生的想象力[2]。學生遇到問題時，不要急于告訴答案，在指導教師的引導下，盡量讓學生自己解決問題，培養學生獨立思考、分析問題解決問題的能力。總是都按教師規定的或教材上的實驗步驟做，學生感覺是給老師做實驗或者是重復書上的內容，就不會投入精力做實驗，敷衍了事，學生會對實驗失去了興趣。最后，延續學生的學習興趣，及時地評價非常重要。學生在實驗操作中有所創新，比如好的想法和更好的解決問題的方法，指導教師要在第一時間給予充分的肯定，鼓勵學生科學合理地思考問題，不對的地方，說明原因。學生很在意指導教師對他們的想法和行動的看法，如果我們不準學生想或是忽略學生的想法，慢慢地學生不敢想，也不愿想，做實驗就是敷衍了事。更重要的一點，就是實驗報告的批改，一定要及時認真，對于做的好的，特別是有創意的地方，一定要肯定，給予好的成績，做的不好的，要跟學生說明清楚。總之，在安全可行的前提下，鼓勵學生動手動腦，讓學生在實踐中摸索才能培養出興趣。

2不同類型的實驗要求。

2.1基本操作性實驗。

在當前強調培養創新人才、加強綜合性實驗的同時，不要忘記和淡化基礎性實驗。基礎性實驗在過去、現在和將來都是實驗教學的根本，是必須扎扎實實做好的一件事情，沒有基礎或基礎不牢，就談不上綜合，更談不上創新[3]。基礎性實驗要求學生熟練掌握化學實驗的基本操作、常規儀器操作方法及基本理論等[4]。有機化學實驗涉及基礎性實驗有熔點的測定、蒸餾和沸點的測定、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、簡單分餾、薄層色譜和柱色譜、重結晶和萃取等。其中有些實驗在無機實驗中學習過，比如重結晶，對這個實驗指導教師要說明清楚不同點：是操作方法使用范圍擴大，不是簡單地重復以前的實驗。無論是第一次接觸到的還是在以前基礎上進一步學習的基礎性實驗，一定要求嚴謹規范，不能有絲毫的怠慢，常規儀器的操作方法一定要規范正確，否則容易造成實驗事故，損壞儀器設備。基礎性實驗是培養學生良好實驗行為的關鍵所在，也為后面的綜合性實驗和設計性實驗打下堅實的基礎。

2.2綜合性實驗。

有機化學實驗的綜合性實驗主要是有機合成實驗，是本課程內容最豐富的地方，也是培養學生興趣最好的地方，能初步培養學生的創新意識和創新能力。第一，有機合成實驗內容豐富，可以選擇教材上經典的有機合成實驗，如1-溴丁烷的制備、正丁醚的制備、乙酸乙酰乙酯的制備、生物堿的提取等。訓練學生正確地組裝儀器和使用儀器，規范實驗操作，這些合成實驗時間較長，引導學生仔細觀察實驗現象和正確記錄實驗數據，簡單高效地分離出產物，要求步驟正確、操作規范，如果學生實驗順利，能合成出來的產物分離較純凈，產率高，學生的成就感很高，興趣也就來了。也可以讓學生合成出日常生活中的物質，如肥皂等，學生親手合成出和商場買回來一樣的東西，很興奮，感覺到實驗有用武之地，不是書上那些空洞的知識。還可以選擇教師的科研課題，只要實驗條件要求不是很高，又不危險，讓學生合成出新物質，學生們的成就感就更強。第二，有機合成實驗的路線多樣性，如果說有機合成的理論課是一門藝術，那么有機合成實驗就是藝術品。給定具體的產物，可以從不同的原料經過不同的合成步驟合成出產物，指導教師先給出不同的合成路線，讓學生選擇其中一條路線，自己連接儀器裝置，人的大腦喜歡多樣性，有些學生就會想出更多的合成路線，方案可行的話，讓學生現場實驗。如果學生的想法合理可行，會非常高興，甚至不敢相信他們自己能設計實驗步驟；如果不具備操作可行性的話，和學生一起分析原因，學生還是樂意接受的。第三，隨著科技的進步，出現了新技術、新方法和新手段，要及時引入到基礎實驗室中[5]。讓學生有與時俱進的感覺，新方法比傳統的方法簡單容易操作，比如合成產物的分離和檢測，有很多新的方法。如果實驗條件允許，就采用新的方法，書上的舊的方法就不要使用，要讓學生跟上時代的腳步；如果一些舊的方法遲早要淘汰，指導教師要盡力更換，即使不能購買新儀器，也要向學生說明新儀器的用法及優點，學生有印象，以后繼續深造或工作中遇到時，不至于茫然不知。

2.3設計性實驗。

設計性實驗是培養學生獨立解決問題的能力和初步的創新能力，指導教師給出實驗名稱，讓學生查閱與實驗有關的知識內容和相關的文獻，學生對已有的文獻資料進行閱讀、分析、評價之后，設計出具體的實驗步驟，列舉出實驗所需要的藥品和試劑。然后讓學生上交設計的實驗方案，經指導教師評閱后，總體上合理可行的方案，讓學生進入實驗室進行實驗。實驗是檢測學生們設計出的實驗方案的合理可行性最好的方法，同時也能糾正有些不合理的地方，最后讓學生寫實驗報告。設計性實驗沒有具體的實驗內容和預期的實驗現象和實驗結果，在指導教師的引導下，學生們獨立解決問題，擬出的實驗方案可以是借鑒文獻上的，也可以在舊的實驗方法上進行改進，初步地培養學生的創新能力，然后在實驗室里檢驗方案的合理性和可行性。如果學生設計的實驗方案能夠在實驗室執行，學生很有成就感，就會對實驗充滿好奇，并樂意探索實驗。

3合理的考核體系。

考核是實驗教學不可忽視的環節，通過考核可以調動學生的積極性，促進有機化學實驗課教學質量的提高[5]。以往的考核方式一般是平時成績70%，期末成績30%。平時成績主要看實驗報告，有些同學寫得認真就會得到好的成績，而指導教師并不知道該生實驗操作如何，更嚴重的是，有的實驗報告是抄襲的，實驗數據是偽造的，學生主要精力放在實驗數據和認真書寫實驗報告上，不在意如何去做實驗，就無法提高實驗教學質量。學生有如此的想法主要責任在指導教師，因為考核評定成績的方法太狹隘，讓學生有空可鉆。最后一個實驗指定為期末考核實驗，學生認為只要做好最后一個實驗就會有個好成績，這樣也無法提高學生的興趣。針對以上的不足，經過不斷地摸索，建立相對公正合理的評價體系:平時成績70%和期末成績30%。平時成績包括實驗成績70%和實驗報告成績30%，基礎性實驗和綜合性實驗實驗成績包括實驗預習報告20%、實驗操作40%、實驗結果30%、實驗室衛生習慣10%，每次實驗結束及時給出實驗成績。設計性實驗的實驗成績包括文獻查閱20%、實驗設計30%、實驗操作30%、實驗結果10%、實驗室衛生習慣10%，實驗結束給出成績，避免了只重實驗結果輕視實驗過程。期末成績考核包括筆試40%和操作60%，筆試采取閉卷，考查實驗室安全知識、儀器的操作方法、實驗操作易錯地方等，操作考核上學期基礎操作性實驗多，重在考核操作的規范方面。

4結束語。

有機化學實驗是一門重要的基礎實驗課程，加強實驗教學是提高教學質量的重要教學環節。經過幾年的摸索，逐漸意識到，要給學生留下獨立思考的空間，讓學生真正成為實驗的主人，培養學生的興趣，在實驗中培養學生的分析問題解決問題的能力和初步的創新能力，制定合理的考核評價體系為提高有機化學實驗教學質量作保證。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇三

摘要:在有機化學實驗教學中，為了規范學生基本操作、提高實驗技能、改善教學質量、培養學生創新意識，將多種不同的教學方法相結合是非常必要的。在此，我們以有機化學實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發法等多種教學方法結合應用于實驗教學的教學模式。通過此探討的開展，進一步揭示多方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。

關鍵詞:有機化學實驗教學;教學方法;教學模式。

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養學生科學思維、創新意識和激發學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產打好堅實的基礎［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經常會出現操作不規范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的應用。

1講授法。

一談到有機化學實驗，大多數學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向學生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發生的機率。

2演示法。

通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(圖1)，并同時在此過程中向學生講解儀器的名稱、用途、搭設裝置先后順序的原因以及搭設過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。

3實驗法。

化學是一門以實驗為基礎的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養，更達不到我們設置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現象的改變，通過觀察這些實驗現象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發狀況的反應能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發現自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發生，同時可以讓學生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎，更是培養學生良好的科研素養的重要手段，也是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。

4啟發法。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產生一定的聯想，從而留下深刻印象來實現。啟發是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。

5結論。

本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發法等教學方式相結合應用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規范學生基本操作、提高實驗技能、培養學生創新意識，從而提高教學質量，揭示多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。

參考文獻：

［3］李麗稀．淺談講授法［j］．新課程(下旬)，(7):80－82．。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇四

有機化學教育同其他高等教育一樣，也經歷了不斷的教學改革，并在教學內容和方法上取得了顯著成效。但是，多數農業院校有機化學基礎課程內容的設置并沒有因專業不同而不同，當然也有些院校的藥學專業開設與其他專業不同的教學內容。黑龍江八一農墾大學有制藥工程和動物藥學專業，以前有機化學課程設置完全一樣，用同樣的教材，講授相同的教學內容，各專業沒有區別。但是問題逐漸暴露出來，這點化學知識對于藥學專業的其他后續課程的學習根本就不夠。生命學院和動物科技學院的領導與化學教研室部分教師一起探討、協商了有機化學的教學改革問題。目前，黑龍江八一農墾大學藥學專業有機化學課程設置已做了調整，采用單獨的教材、教學進度、教學大綱，增加學時，單獨考核。根據制藥學專業的特點以及專業定位，在教材的選用、教學大綱的確定、教學內容的選擇等方面，我們都做了充分論證，選用倪沛洲主編的《有機化學》作為教材，教學大綱與專業課教師共同研究制定[2]。教學內容在保持有機化學理論體系相對完整和系統的前提下，在內容的選擇、重點與難點的把握方面，反復研究，力求使該課程所講授的內容更貼近藥學專業的特點和需求。例如立體化學、手性化合物、雜環部分，對于農科各專業，只講授比較基礎的內容，不作過高過深要求，但對于藥學專業講的內容要多、要深，要重點要求；再比如碳負離子的反應，在農科有機化學教材中并沒有單獨列出一章，只是在相關章節中介紹了幾個簡單的反應，而在倪沛洲主編的《有機化學》中單獨列出一章，這部分內容在藥物合成中有很重要的應用，所以要重點講授，重點要求。

（二）嘗試多種教學方法。

課堂教學是提升教學質量的關鍵，師生互動是培養學生興趣的手段，學生課下探究是提高學生能力的有效辦法。我們重點圍繞提高課堂效率，培養學生興趣和提升能力進行教學方法改革，改革過程中正確處理普遍性與特殊性的關系，既要提煉出符合藥學相關專業共性的教學方法，又要結合學生的層次、其他課程的開設順序、學生的知識儲備，任課教師做出必要的調整。即所謂“教學有法而無定法”，探討符合學生實際、易于調動學生學習的積極性、激發學生學習的興趣的教學方法是我們教學改革追求的目標。教學中改變傳統的“滿堂灌”式教學方法，采取問題探究、類比歸納、專題討論等多種教學方法。將教材的部分內容及學生提出的疑難問題進行加工整理，提出具有普遍性、啟發性的問題。比如在講旋光異構時，可以從同分異構現象出發，設計出一系列問題，層層深入，引導學生思考、辨析、解決問題，在此基礎上加以分析、歸納，總結出知識的內在聯系和一般規律，這樣可以培養學生分析問題和解決問題的能力。還可以就某些問題進行專題討論，培養學生語言表達、邏輯思維能力，有利于學生互相取長補短、相互學習，激發學生學習興趣。教學過程中，我們還讓學生撰寫科研小論文、綜述、查閱學科前沿，比如“手性藥物的研究進展”“、阿司匹林的多種合成方法簡介”等，在課堂上加以介紹，開闊學生視野，培養學生科研能力，提高學生的綜合素質。有機化學涉及微觀世界的內容較多，如電子云的空間形狀、軌道的雜化過程、化學反應機理、旋光異構體、立體異構、共價鍵的形成等內容抽象，理解難度大。針對這些內容我們開發了多媒體課件，課件力求形象、逼真，通過課件對抽象的反應過程、分子形狀、分子構型進行宏觀模擬，變靜為動。同時我們利用多媒體課件形象再現了藥物生產的工業過程，使有機化學教學過程更加直觀、生動，加深了學生對知識的理解。多媒體課件的制作既要突出專業特點，又要不斷創新，為此我們制定了多媒體課件使用準用制度，保證授課質量。有些內容如分子結構、立體化學等也運用模型進行講授。同時我們還引導學生利用網絡資源進行學習，培養學生的自學能力。

（三）優化實驗內容。

黑龍江八一農墾大學藥學專業的實驗課教學和理論教學的改革是同步進行的，由于有機化學課程設置的改革，所以在實驗內容上也進行了相應的變動，除了開設一些基礎知識、基本技能訓練的實驗內容之外，還陸續和準備開出與藥學專業相關的綜合實驗內容，如藥物合成、藥物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水楊酸的制備等。此外，我們結合國家和省實施的大學生創新訓練項目，學院教師開展的科研項目，組織學生結合自身職業規劃有目的地進行申報，在實踐中培養學生的基本技能和創新能力，為使之成為合格的藥學人才奠定基礎。

（四）提升課程實習質量。

學校確定了培養高素質應用型本科人才的培養目標，為了確保目標的實現，必須加強課程實習環節。目前，由于學生人數較多，教學經費投入不足，學生實習場地和實習組織難度較大，課程實習有被削弱的傾向，甚至有被畢業實習、學生暑期社會實踐所替代的現象。這種現象必須引起高度重視，課程實習有助于提升學生對課程的整體認知，進而對學生加強專業教育，有助于了解工業生產流程和勞動紀律，進而加強學生的.團結協作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實習的整體設計方案，提出課程實習注重時效性，即將課程實習安排在理論課程的前期或中期，以便于學生對課程的整體把握。課程實習注重合理的規模，將學生適當分組，避免走馬觀花。課程實習要加強組織，做到要求明確，指導到位，考核科學。

（五）完善課程考核方法。

課程成績仍然是學生關注的重點之一，所以課程考核是課程教學的隱形指揮棒，適應課程特點、培養要求，調動學生積極性的考核方法是我們追求的。所以該課程的考核辦法確定的基本原則為：理論和實驗單獨考核、注重過程、方法多樣、隨時調整。即任課教師根據學生課堂學習的出勤率、回答問題、上課紀律、平時測驗、課程實習、專題研討報告等實際狀況在合理的區間內設計平時成績的比重，進而強化過程考核。鼓勵任課教師進行多種考核模式探討，比如同一門課程內根據內容設計必修與選修相結合的考核模式，微課程考核模式等等。教師設計的考核模式如果科學，可以定期調整考核辦法。

（六）組建穩定的教學團隊。

自藥學專業有機化學課程設置改革，我們立即組建了相對穩定的教學團隊，組建教學團隊的原則：除了注重合理的年齡結構、職稱結構、學歷結構之外，注重考慮了不同科研方向教師的合理搭配，加強雙師型教師的培養和配備。使得任課教師均有多年授課經驗，職稱、學歷高，經驗豐富，同時也加強對年輕教師的培養，通過聽課、外出培訓、國內訪學等多種途徑培養青年教師，使之迅速成長，使該課程教學團隊更加穩定，結構合理，保證教學任務的順利進行。21世紀是藥學迅猛發展的一個世紀[3]。隨著知識經濟的到來，對高校培養的藥學專業人才提出了更高的要求，要使他們不僅具有扎實的專業知識和廣博的基礎知識，更應具有科研創新能力和良好的綜合素質。而有機化學課程是基礎，是重要基石，我們應堅持不懈地進行教學方法改革，沒有最好，只有更好。優化教學環節，靈活運用教學方法，提高教學質量，使培養出來的學生既具有一定的理論水平，又具備較強的專業技能，能夠適應社會對高級藥學人才的需求[4]。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇五

從培養學生能力的角度出發，改革教學內容，優化實驗教學，增加基本操作實驗，壓縮性質驗證實驗，開設綜合性實驗、設計性實驗等內容，不斷提高教學質量和教學效果。基本操作實驗是培養學生動手能力的基礎，是進行綜合性實驗和設計性實驗的基礎，必須保證合理的課時比例，即可安排集中訓練，也可穿插在有機合成實驗中進行，如洗滌、蒸餾、萃取、重結晶、常用儀器操作方法、常見有機反應裝置安裝和使用等等，教師要強化各種基本操作的要點和使用范圍，要求學生熟練掌握，必要時可進行考核，實現人人達標。性質驗證實驗要適當減少，對必要的驗證性實驗，要盡量與專業性質聯系起來，與實際應用結合起來，不斷改進，以提高實驗的應用性和趣味性，更好的發揮實驗教學的作用。如工業分析與檢驗專業學生做“糖類物質的性質實驗”，可把這個實驗改成不同糖類物質未知樣品的鑒別實驗，教師提供未知糖類樣品，學生通過實驗加以區分鑒別，既驗證和鞏固了基礎理論知識，又從實驗結果中獲得了成就感，學生對實驗越感興趣，收獲就越大。在經過基本操作實驗和基本有機合成實驗的訓練后，可開設綜合性實驗，就是把物質的制備、分離、提純、化學性質鑒定、組成確定、有關物理常數的測定等內容結合在一起的實驗。這種實驗內容多、操作繁瑣、所需時間長，要求學生要全面掌握實驗過程，合理安排實驗時間和各個操作的銜接，對學生的基本操作技能的綜合運用能力和動手能力是很好的鍛煉。如“乙酰苯胺的制備”實驗，通過苯胺和冰醋酸的加熱回流反應制備乙酰苯胺，減壓過濾后得到粗品，再經重結晶制得純品，烘干，測定純品的熔點，計算產品的純度。通過完成這一綜合性實驗，學生練習了合成、減壓過濾、重結晶、測熔點等基本操作，掌握了苯胺乙酰化反應的原理和乙酰苯胺的制備方法。學生觀察、分析、聯想思維和歸納總結的能力都得到提高，獨立工作能力和分析問題、解決問題的能力也可以上了一個新的臺階[3]。在扎實的理論學習和嚴格的基本操作訓練后，可以有目的、有計劃的`安排設計性實驗，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。教師根據教材或者科研課題的部分內容，選取實驗題目，提出具體要求，讓學生去查閱相關文獻和資料，確定實驗方案。實驗中儀器、設備的選用及組裝，藥品選用及配制，實驗步驟的組織實施，實驗結果的整理、分析、計算，實驗報告的完成等一系列的內容，都由學生獨立來完成。教師則要對實驗方案、實驗過程進行監督、把關和指導，以保證實驗順利完成，這是一個比較系統的訓練和培養過程。如合成苯甲酸的實驗中，就可設計兩條合成路線，或選用甲苯為原料，采用高錳酸鉀氧化法；或選用苯為原料，采用格氏試劑法，選擇哪條合成路線更合理，更簡便易行，以及如何進行實驗操作，需要在教師的指導下，學生自行完成，實驗中得到的經驗與教訓反過來也可以讓學生進行思考。這種實驗費事、費力，但是實驗效果較好，強化了綜合能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2改革實驗教學方法。

改革實驗教學方式，確立學生在實驗教學中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的綜合能力[4]。改革實驗講授方式，要求學生實驗前做好預習工作，查閱資料，撰寫預習報告，對實驗目的、原理、過程都要做到心中有數。上實驗課時，教師或采用問題教學法，就相關實驗內容向學生提問，檢查學生的預習情況，或采用討論法，與學生共同討論實驗的原理、實驗的關鍵點和注意事項，加深學生對實驗的理解，調動學生學習的積極性。實驗過程中，教師要督促學生嚴格操作規范，注重對實驗現象的觀察和分析，記錄好數據，遇到問題，及時與教師交流討論，在教師的啟發下，立足于獨立思考來解決問題，逐步提高學生自主完成實驗的能力，逐步培養學生的科學素質和科研能力。將多媒體教學引入實驗教學中，配合教師的講解和操作演示，使得教學效果明顯提高。通過多媒體實驗演示，可以在學生面前呈現出全面、具體的實驗過程，實驗演示效果清晰真實，學生可以很好的了解實驗步驟、實驗所用儀器、操作注意事項等，對實驗有了感性認識，有利于學生對實驗過程的思考和探索。對于一些在目前條件下不能開設的實驗項目，也可以通過多媒體課件演示，了解這些實驗的現象和過程，變抽象為形象，增長了見識，開闊了視野，開拓了思路。開放式教學，定期施行實驗室對學生開放的制度，鼓勵學生或主動參與教師的科研項目，或根據專業特點或興趣愛好自選課題，通過查閱相關文獻，設計實驗方案，與教師一起討論研究后，獨立完成實驗操作，撰寫相關實驗報告，對于其中有創新價值的研究成果，可以鼓勵學生發表論文，充分調動學生的積極性，發揮他們的潛力和創造力。

3改革實驗教學評價方式。

改革實驗教學評價方式，引導學生注重能力培養，全面提高自身素質，成為社會所需的應用型人才。實驗教學評價的目的是要考核學生掌握了基礎有機化學實驗知識、技能的基礎上，是否具備分析問題、解決問題的能力，尤其是對綜合性實驗和設計性實驗中所表現出的綜合能力的評定，從而引導學生由過去只重視實驗技能的熟練程度向重視培養綜合能力的方向發展。因而，針對有機化學實驗課程特點，為客觀真實的反映學生的實驗水平與能力，要對學生的實驗成績實行綜合評定，加大平時成績的比例，主要包括實驗預習占20%、實驗操作及方案設計占30%、實驗報告占10%、期末考試由操作考核和筆試考核組成，各占20%，共同組成實驗成績[4―5]。在教學實踐過程中發現綜合評定的考核方案確實可以客觀、真實地反映學生的實驗水平。

4結語。

總之，有機化學實驗教學從教學內容、教學方法、教學評價方式等方面進行的改革，為實驗教學拓展了空間，充分調動了學生的學習興趣和積極性，有效地提高了學生的操作技能和分析解決實際問題的能力，幫助學生實現與工作崗位的零對接，成為企業發展所需的高素質技能型人才。這一改革具有重要意義，需不斷地努力和探索。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇六

第一，要用化學鍵的理論來理解有機分子組成。如甲烷的分子組成為ch4，為什么不是ch2或c2h6或其它呢?乙烯(c2h4)與乙烷(c2h6)的分子組成相差2個氫原子，在成鍵上有什么不同呢?乙醇和甲醚互為同分異構體，成鍵的種類和有什么不同?為什么?ch4、c2h6與c2h2的分子構型不同，跟成鍵是什么關系?等等。從物質結構的角度理解有機分子的組成和結構，是我們學好有機化學的基礎。

第二，要從化學鍵的變化角度來理解有機化學反應類型，來理解有機反應。如，加成反應，什么鍵斷裂?什么鍵形成?消去反應，去什么?生成什么?什么鍵斷裂?形成什么鍵?只有這樣，我們才能深刻理解有機化學反應。

第三，要把有機物通過結構變化所反映的性質變化串聯起來，形成知識系統。

第四，要靈活掌握一些技巧，如同分異構體的種類和書寫。

第五，要重視有機實驗，尤其是反應條件不同，產物不同的反應。

第六，要做一定量的練習，有機題做少了，解題就是無思路。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇七

有機物：

含有碳元素的化合物稱為有機化合物(一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等除外)，簡稱有機物。

有些有機物的相對分子質量比較大，通常稱它們為有機高分子化合物，簡稱有機高分子。如淀粉、蛋白質、纖維素、塑料、橡膠等。

(1)天然有機高分子材料：例如：棉花、羊毛、天然橡膠等。

(2)合成有機高分子材料：例如：塑料、合成橡膠、合成纖維等，簡稱合成材料。

常見的天然有機高分子材料：棉花，蠶絲，羊毛，天然橡膠等。

1.棉花：主要成分為纖維素。

2.羊毛：主要由蛋白質構成。

3.蠶絲：主要成分為蛋白質。

1、棉花：棉花的主要成分是纖維素，纖維素含量高達90%以上。棉纖維能制成多種規格的織物，用它制成的衣服具有耐磨并能在高溫下熨燙，良好的吸濕性、透氣性和穿著舒適的優點。

2、羊毛：羊毛主要南蛋白質構成，是紡織工業的重要原料，織物具有彈性好、吸濕性強、保暖性好等優點。

3、蠶絲：蠶絲是蠶結繭時形成的長纖維，也是一種天然纖維，其主要成分是蛋白質。蠶絲質輕而細長，織物光澤好、穿著舒適、手感滑順、導熱性差、吸濕透氣性好。中國是世界上最早使用絲織物的國家。

4、天然橡膠：天然橡膠是指從橡膠樹上采集的天然膠乳，經過凝同、干燥等加工工序制成的彈性固狀物。天然橡膠是一種以聚異戊二烯為主要成分的天然高分子化合物。分子式是(c5h8)n，其成分中91%～94%是橡膠烴(聚異戊二烯)，其余為蛋白質、脂肪酸、糖類等非橡膠物質，是應用最廣的通用橡膠。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇八

常說“結構決定性質，性質反映結構”這在有機化學中表現的尤為突出。那么，有機物的結構是學習有機化學的基礎。碳原子之間通過什么方式成鍵，與其它原子間的連接方式如何等，都是有機化學結構的關鍵點。同學們要借助球棍模型多觀察、多思考，充分利用空間想象掌握典型物質的結構特點。“性質反映結構”不僅表現在化學性質上，同時也體現在物理性質上，要善于利用這一性質，舉一反三、觸類旁通。

理清聯系，融會貫通。

掌握了各類有機物的結構和性質后，還要理清各有機物之間的聯系，熟悉它們之間的轉化關系，形成完整的知識網絡，達到對知識的融會貫通。如，烷烴通過取代反應可以轉化為鹵代烴，烯烴可以發生加成反應制得鹵代烴，鹵代烴經消去反應又可以轉化為烯烴，若經水解反應則可制得醇，醇也可由烯烴與水加成制得，醇可以氧化為醛，醛可以進一步氧化為羧酸，羧酸和醇又可以反應生成酯，而酯能水解重新得到醇和羧酸。苯環上的烴基也可發生上述類似的轉化。這是有機化學的主干知識，往往也是有機框圖推斷題的突破口，同學們可圍繞這條主線整理知識，構建自己的知識網絡。

辯證分析，靈活運用。

同系物之間的化學性質往往相似，具有相同官能團的物質也能發生類似的化學反應，據此可使繁多的有機物體系化和規律化。但是，在考慮事物普遍性的同時還要認識其特殊性，由于基團間的相互影響，使得各有機物又會表現出一些特殊的性質。如，苯及其同系物都能發生取代反應，苯的同系物能被酸性高錳酸鉀溶液氧化而使其褪色，但苯卻不能。再如，醇、酚、葡萄糖和羧酸都含有羥基(—oh)，因而它們都能與金屬鈉反應產生氫氣，但由于與羥基所連的基團各不相同，結果使它們各自的化學性質又有明顯的差異。如，醇和葡萄糖溶液呈中性，不能與堿和鹽反應;苯酚溶液呈微酸性(比碳酸弱，比碳酸氫根強)，不能使指示劑變色，可與堿發生中和反應，能與碳酸鈉溶液反應而不能與碳酸氫鈉溶液反應;羧酸溶液呈明顯酸性，具有酸的通性。學習有機化學時要運用辯證思維，對具體物質、問題具體分析，綜合考慮事物的共性和個性，靈活應用。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇九

摘要：隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，我國有機化學得到了巨大進步，同時也帶動了相關產業的發展。

有機化學在我國的發展主要是在新中國成立后期，相關科學家投入更多精力去研究有機化學，并取到了非常好的成績。

當前關于有機化學的研究還在不斷繼續，而且也開始研究有機化學和其他科學之間的關系，促進我國各項事業的快速發展。

文章主要對我國當前有機化學的發展現狀進行分析，并提出了未來的發展方向，同時也闡述了當前有機化學和其他學科的交互關系，希望能夠給相關人士提供一定的借鑒性。

關鍵詞：有機化學;發展趨勢;現狀;特點。

化學是人們認識世界的一種重要學科，而有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用以及有關理論和方法學的科學。

迄今已知的近1800萬種化合物中，絕大多數屬于有機化合物。

兩個多世紀以來，有機化學學科的發展，揭示了構成物質世界的有機化合物分子中原子鍵合的本質以及有機分子轉化的規律，并設計、合成了具有特定性能的有機分子;它又為相關學科(如材料科學、生命科學、環境科學等)的發展提供了理論、技術和材料。

有機化學是一系列相關工業的基礎，在能源、材料、人才、環境、國防計劃的實施中，在為推動科技發展、社會進步，提高人類的生活質量，改善人類的生存環境的努力中，已經并將繼續顯示出它的高度開創性和解決重大問題的巨大能力。

在對重要的天然產物和生命基礎物質的研究中，有機化學取得了豐碩的成果。

維生素、抗生素、街體類、生物堿、碳水化合物、膚、核昔等的發現、結構測定和合成，為學科本身的發展增添了豐富的內容，為人類的醫藥衛生事業提供了有效的武器。

高效低毒農藥的開發，動植物生長調節劑和昆蟲信息物質的研究和開發，為農業的發展提供了重要的手段。

有機化學在社會發展中扮演著十分重要的角色，在自身發展的過程中雖然取得了良好的成果，但是仍然存在一些問題，下面就系統地分析一下。

1.1我國有機化學所取得的良好成果。

第一，隨著國家經濟的快速發展，人們已經認識到有機化學研究的重要性，使得研究有機化學的人才逐漸增多，其中不乏佼佼者，在國際有機化學領域獲得了一定的聲譽和地位，其中部分學者的研究成果也受到了世界范圍的關注，這不僅增強了我國有機化學研究人員的自信心，同時也極大地促進了我國有機化學領域的發展。

第二，當前有很多高校和科院院所都開始引進先進的實驗設備，并聘請專業的研究人員定期講座，同時也創新出更多的研究技術和方法，目前來看已經和發達國家相比在工作條件方面相差無幾。

第三，當前關于有機化學的研究獲得了矚目的成績，特別是金屬有機化學和有機合成化學更受到了世界級專家學者的肯定。

第四，我國各大高等院校開展了關于有機化學的深入研究，并發表了大量的相關論文，而且論文的質量也在逐年提高，有些論文已經得到了其他國家相關研究人員的肯定。

第五，在有機化學研究的過程中開始融入其他領域的相關知識，這不僅提高了有機化學的研究范圍，反過來也能夠促進該領域的發展，這也是研究有機化學能夠迅速發展的關鍵所在。

在有機化學的整個研究過程中雖然取得了一定的成績，但是也存在一些問題，只有解決了這些問題，有機化學才能更好的發展，所以相關的研究人員必須加強對有機化學研究中存在問題的重視。

第一，對于有機化學的研究還是停留在原來的舊主題，缺少更加鮮明更加新穎的研究主題，研究面比較窄，深度上也不夠，跟風現象比較嚴重，研究體系也缺乏創新性，研究的論文形式上大同小異，內容上萬變不離其中。

例如，當前有很多有機化學的研究論文都是通過合成的方法，也就是說把不同的研究成果放在一起重新描述一下，對論文的實用性并不重視。

第二，作為有機化學的研究者應該在研究有機化學本身的同時還應該考慮到研究成果對國家建設以及經濟發展是否具有積極作用，但是當前只有少量的針對國家建設以及社會發展的研究項目，對于有機化學的未來發展并沒有一個科學的預估。

第三，由于針對有機化學的研究人員必須具備專業的能力，但是當前我國并沒有建設一支高精尖的研究隊伍，而且存在著研究隊伍逐漸縮小的情況，這種情況必須引起相關人員的重視。

第四，雖然有機化學是一門獨立的學科，但是在實際研究和應用的過程中并不是孤立存在的，而是和其他學科相互交叉的，但是當前的研究人員并不重視有機化學與其他學科之間的聯系，只是單純地在有機化學領域進行研究，這對于有機化學的發展是十分不利的。

此外，相比其他國家來說，我國針對有機化學的研究還比較少，相關的論文數量比不上發達國家，而且還需要進一步提高論文的評價機制，使論文質量得到提升。

2.1發展趨勢。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇十

有機化學實驗教學是高等院校有機化學課程體系的組成部分之一，往往設于高校二年級階段，因為該時期的大學生恰好處在實驗技巧與能力不斷提升之階段。實施實驗教學對于提升學習者們的實踐能力，提升其綜合素質等具備了十分重要的價值。由于有機化學實驗在提升學習者們的化學實驗能力上具備了非常重大的作用，所以一定要對當前大學有機化學實驗教學狀況加以分析的基礎上，進一步探討有機化學教學的方法，從而力爭取得更好的教學成效。

1強化基礎操作實訓提升實際動手能力。

大學生們今后均要走入社會踏上化學相關工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學知識儲備，所以提升有機化學基本操作能力就成為了提升大學生群體實驗能力的重要內容之一。基礎操作實訓為有機化學實驗之前提，也就是說，有機化學實驗完全是通過數個基本操作部分組建而成的十分復雜的操作系統之一。有機化學實驗基礎操作實訓涵蓋了蒸餾、分餾、重結晶、測定熔點與沸點以及色譜分離等內容。大學生們在實施基礎操作實訓中應當進行更加規范的操作。大學生們來到有機化學實驗室，第一步是要為其講解實驗室的相關規則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實驗中和實驗后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地擺放好物品。再次是要培養大學生們規范化的實訓習慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學生們掌握了以上基本實訓技能之后，要在實驗過程中更加靈活地選擇具體的操作內容。這樣一來不僅能夠提升學習者們實際操作能力，而且還能培養其解決各類實際問題之能力。

2改進課程結構精心選擇實驗內容。

以往的有機化學實驗只是有機化學理論教學的附屬內容，教師覺得上不上關系并不大，因為并未真正將實驗教學列為提升大學生技能的必備手段。與此同時，在具體實驗內容的安排上，驗證性與基礎性的實驗偏多。這樣一來，在實驗的內容上也往往具有過于繁瑣、耗費時日，而且實驗的成效較差，并不側重于綜合素質的提升等。為切實提升有機化學實驗教學的基礎性地位，應當重新全面修訂實驗教學的大綱，明確有機化學實驗教學的相關要求，從而精心選擇有機化學實驗的內容，實現基礎實驗與綜合實驗之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個實驗可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測定等三個實驗來做，從茶葉當中提取相應的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個部分。如此一來，能夠很好地提升學習者們對于實驗學習的積極性，不但能夠讓其掌握了有機化學實驗的操作內容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。

3不局限于教材內容積極提升科研素質。

當前高等院校有機化學實驗用到的教材往往都相當陳舊，但是教師在授課時卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機化學學科的最新研究成果運用于教學實踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內容進行教學的話，就十分容易導致過于依靠教材，對于教材上尚未闡述的內容就會無從下手，時間一長自然就難以很好地發揮出學習者的自主性。筆者認為，教師在課堂教學中不應只依靠材料，而是應當更加緊密地和科研工作結合起來。例如，在制備環己烯實驗之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時掌握這一情況，即可在課堂教學中把學習者們劃分為數組，依據不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實驗的發展狀況，如此不但能夠提升學習者們的主動性，而且還能拓展學生們的知識儲備，有意識地關注與發展自身的科研素質。

高等院校有機化學教師應當立足于有機化學實驗教學實際情況，通過持續摸索與改進，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實驗考核機制，也就是說，實驗教學的成績應當包括平時成績、期末考核成績等兩個部分，分別占40分和60分。平時實驗成績應當當堂出分并進行點評。當大學生們做好一個實驗之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實驗教學中要及時指出并糾正其不足，在實驗完成之后就依據實驗狀況給出分數并加以點評。教師的評判標準包括了遵守紀律情況、實驗思路的清晰程度、基本操作的規范程度、試驗結果的正確性、實驗報告的規范性等。除了平時成績，期末考核成績占60分，重點是考察大學生們某一個實驗從預習開始至實驗全面完成的整個過程。其中，考試題預習10分、實驗具體操作40分、實驗結果和討論10分。考試試題所考核的是大學有機化學實驗的基本原理、操作方法、實驗裝置安裝程度、實驗結果、實驗現象解釋等各個組成部分內容的操作與運用狀況。

5結語。

綜上所述，高等院校有機化學教學工作者應當根據當前形勢發展的需要，積極改進有機化學實驗教學的內容，以求取得更好的教學成效，更好地激發出大學生群體的學習主動性，讓其能夠具備更為穩固的實驗操作技能，從而能夠領略到科研的魅力，提升學好這門課程的積極性，加快學習方式的進一步轉變，致力于提高的創新能力，為培育高素質的化學相關行業工作者打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]張來新，楊瓊。制藥專業有機化學實驗教學改革初探[j]。化工時刊，（10）。

[2]金慧娟。有機化學實驗在培養創新型人才中的作用[j]。實驗室科學，2010（4）。

[3]張曉鵬，劉萍，李建平。改革有機化學實驗教學強化學生創新能力培養[j]。新鄉學院學報，2010（1）。

[4]尚蓉。我校高職有機化學實驗教學改革與實踐探索[j]。時代教育，（3）。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇十一

本課題包含兩部分內容：有機化合物和有機合成材料，本課題與前二課題的內容聯系不大，都屬于常識了解性的學習，難點不多，但要求學生結合生活經驗和嘗試進行有效的探究和學習，學生在學習本課題時應以自主學習、自主探究為主要學習方法。

第一部分有機化合物中的“活動與探究”，讓學生填寫一些物質的化學式、組成元素和相對分子質量，然后通過比較、分析、討論的方法自己歸納出有機化合物與無機化合物組成元素有什么不同，從相對分子質量的數字比較引出有機高分子化合物，同時教材從有機化合物中原子之間的結合方式的不同說明了有機物的數目異常龐大。

第二部分從學生的生活經驗出發，主要介紹了常見的塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途，以及一些新型有機合成材料。目的是使學生認識化學與生活、生產的密切聯系，以及材料在人類社會的發展中所起的巨大作用，提高學生的化學素養。教材還從結構與性質的密切關系的角度介紹了有機高分子化合物的結構特點和主要性質，并且通過實驗驗證了熱塑性塑料和熱固性塑料的性質差異，以及用圖片列舉了它們的不同用途。此外，教材還通過比較說明了合成纖維與天然纖維的不同性能。合成材料方便了人類的生活，但也帶來了環境問題，教材用圖表和文字介紹了治理“白色污染”的途徑和方法，以及合成材料的發展前景，使學生認識學習化學的重要性，培養學生關注自然和社會的責任感。

二。學生活動反思。

在安排教學時，考慮到學生的生活經驗和社會環境盡量培養學生的主動學習能力，讓學生在學習中體驗生活，也可以培養學生的公德意識和保護環境的意識，考慮到在中考中的地位和目標，教師不應一味的填鴨講解，否則容易造成內容的枯燥與單調，難以把一堂本應該上的生動有趣的課變成一堂催眠課，在這里就需要學生的主動參與比如課前布置任務：學生分組收集塑料、纖維和橡膠的樣品以及衣服標簽，一組同學收集無機物三份樣品，一組同學上網查資料或進行社會調查有關塑料的利與弊，以及一組同學調查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議，課堂上交流各組主要任務完成情況以及收獲。實踐證明，整個學習過程比較輕松愉快，甚至有些少數沒收集衣服標簽的同學課堂上就會把衣服脫下來觀察，這樣即達到了教學的目的，又能做到知識還原于生活的終極目標。

實際上近年來的課程教學也更多關注生活，學生的學習也不再是冷冰冰的理論知識，

而是更加注重實際應用，比如在講授熱固性和熱塑性知識時，一個簡單的探究實驗就能讓學生區別兩種塑料的區別，而且應鼓勵學生在課堂下自己探究這兩種塑料的本質，包括一些家庭就能完成的簡單實驗。

三．實驗安排。

本課程安排的幾個實驗除了讓教師動手演示外，應該考慮讓學生動手實驗，本課所需實驗材料都可讓學生課前收集完成，可以考慮學生在實驗室分組實驗，這樣更能讓學生融入學習知識的氛圍中。

第一個實驗是高分子網狀和鏈狀區分實驗，實驗很簡單，完全可以找學生主動進行操作；

第二個實驗是熱塑性和熱固性實驗，操作較簡單，學生只要掌握基本實驗操作規范就能獨立完成，第二個實驗教材未作要求，主要是天然纖維和合成纖維的鑒別，本人建議可以補做，這樣可以增加學生的興趣，更能普及一些生活常識。

四．學生自學總結。

在本課教學中，應充分尊重學生的主觀能動性，讓學生在學習中體會到積極參與學習的樂趣，做到樂于知學，這就要求學生在布置學習任務時，應做到知識和學習量都適中，而且布置任務時應培養學生的合作學習能力，總結知識能力以及分析材料能力，真個過程要做到讓目標清晰，有的放矢，不要讓學生無意義的收集一堆材料和信息。本課重點就是：有機物，塑料，衣服標簽，白色污染相關信息的收集。而且本課文字內容較多，如果自學閱讀全安排在課堂上無疑會占用很多時間，影響教學的進度。所以可以在課前布置學生先自學閱讀，找出一些與本課相關的重要詞匯。

五．學生社會責任感培養。

本課先介紹材料的知識，然后講述人類社會材料的發展歷史，最后讓學生討論材料發展給人帶來的利弊，本課可結合一些相關國家政策，比如全國性禁塑來說明塑料給人帶來方便的同時也給人生存環境帶來了很大危害，在學生的辯論中，使學生認識到保護環境合理利用材料是每個人應該盡到的義務和責任，然后主動拒絕白色污染，本課到這里就不再僅僅是一堂化學課了，更是一堂振奮人心的道德宣傳課。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇十二

摘要:介紹了改革有機化學實驗教學，培養大學生創新能力的方法。通過結合本校的具體情況，提出了培養學生創新能力的方法:改革教學方式、教學內容以及豐富教學手段。

關鍵詞:有機化學實驗課;有機化學實驗教學改革;創新能力的培養。

有機化學是我校藥學院中藥學專業、藥學專業、制藥工程等專業的重要基礎課，而有機化學的內容可以在有機化學實驗中得以體現，有機化合物的合成可以在有機化學實驗中實現，是有機化學的最終表現形式。有機化學實驗的內容主要分為三部分:基本技能操作、性質實驗和綜合性實驗。牢固掌握基本技能的操作，熟悉性質實驗，在綜合性實驗中培養學生的主動性和創新性。傳統的有機化學實驗教學是老師在實驗前先進行講解，包括實驗原理、實驗步驟、實驗裝置、實驗注意事項等，學生根據老師所講解的內容進行操作。實驗的反應步驟、反應現象，甚至連實驗結果都寫的清清楚楚。這樣的教學方式，學生即使不預習，也清楚如何操作，即使不認真觀察實驗現象，也能清楚有何現象，即使不認真總結規律，也知道會有什么實驗結論。因此這種教學方式不利于學生創新思維的培養，需要對這種有機化學實驗教學模式進行改革［1－2］。

1改革傳統教學方式，培養學生的創新思維。

要充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新能力，就必須改變以老師為主體，而采用以學生為中心的教學方式。以學生為中心的教學方式主要包括以下幾個階段:實驗預習階段、實驗講解階段、實驗實施階段、實驗報告撰寫階段、實驗評價階段。實驗預習階段。提前一段時間(2周左右)將要做的實驗通知學生，要求學生通過查閱相關文獻掌握實驗目的及原理，分析各實驗方法的優劣，優選出最佳實驗方案，并畫出實驗裝置圖，列出相關注意事項等。實驗講解階段。老師通過批閱學生的預習報告，挑選3組最具代表性的實驗方法，讓同學就自己所優選的實驗方案進行講解，最終通過討論、問答，確定2套理想的實驗方案實施。實驗實施階段。根據確定的2套實驗方案，把學生分成2個大組，再將大組分成合適的小組進行實驗。每個大組采用其中的一個實驗方案，對2個不同的實驗方案進行比較，比較實驗的時間、現象、結果等內容。實驗報告撰寫階段。要求同學根據實驗方法寫出相應的實驗報告，并寫出自己的實驗體會，也可以通過跟另一大組的同學進行交流，以比較兩種方案的差異。實驗評價階段。老師通過批閱實驗報告，對學生實驗報告中的實驗時間、現象及結果進行統計，結合實驗中的創新性對2個實驗方案進行一定的評價和打分，也可以把實驗方案的采用及實驗方案評價結果計入實驗成績，以督促學生積極、主動、有創新性的優選實驗方案。這樣在實驗進行的所有階段，都是以學生為主體、教師為督導，學生的積極性和主動性得到了最大程度的挖掘，有利于培養學生的創新性。

2改革實驗教學內容，培養創新性。

有機化學實驗基本包括3部分內容，基礎操作、性質實驗、綜合型實驗。我們在實驗內容安排上，遵循減少性質實驗、保留典型的綜合型合成實驗、增加與生活相關實驗的原則進行實驗的安排。例如，對于合成實驗乙酸乙酯的.制備和乙酰苯胺的制備是有機合成實驗的經典，必須保留并進行強化，這些實驗能夠鞏固學生的基礎操作，并有助于學生把有機化學理論課堂上講的理論知識與實驗進行有機結合，進行充分理解和掌握，為創造性的發揮奠定基礎;同時為了提高學生的實驗興趣，增加了天然有化合物的提取實驗，如從牡丹皮中提取丹皮酚等。牡丹皮是我們日常生活中熟悉的物質，而丹皮酚又是一種利用價值較高的化合物，學生的興趣瞬間提升。從牡丹皮中提取丹皮酚的實驗，主要是利用丹皮酚的理化性質符合水蒸氣蒸餾的條件，讓學生掌握水蒸氣蒸餾的基本原理、實驗操作和實驗裝置。傳統的水蒸氣蒸餾實驗常采用苯胺或肉桂酸作為分離對象，使用的藥品毒性較大，學生的實驗積極性不高。改用牡丹皮做實驗原料后，學生積極性的提高極為顯著。學生能夠對實驗原理透徹理解，對實驗中現的現象認真觀察，積極討論，收到了非常滿意的教學效果。在實驗過程中，實驗原料是生活中常見的，學生對實驗就會有更加濃厚的興趣。在觀察實驗現象時就會更更認真，更能容易獨立思考和積極討論實驗中遇到的問題，并在實驗報告的討論中更為認真的進行了實驗經驗的梳理。因此更利于學生的實驗積極性和創能力的培養。

3豐富教學手段，進一步進行創新能力的挖掘和培養。

要在課題教學的基礎上，增加靈活多變的實驗教學手段，進一步豐富有機化學實驗內容。例如可以在傳統實驗教學的時間之外，開放實驗室。讓學生自主選題選導師，到實驗室進行srt的實驗，就是我校近年來開展的一個極有意義的實驗項目。學生在查閱文獻后自主選題，設計實驗方法和路線，在導師的指導下進行實驗。這能激發學生對實驗的積極性，有利于學生創新能力的培養。教育是什么?有人說教育就是把學校教給你的知識都忘記，剩下的就是教育。創新能力則屬于剩下的內容!

參考文獻。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇十三

有機化學是化學、化工、材料、能源、環境、生物、藥物和食品等專業的理論基礎。有機化學是一門實踐性很強的專業基礎課程，有機化學實驗是檢驗學生對有機化學理論知識的掌握程度，是學生進一步深入學習有機化學知識的一項基本技能[1]。有機化學實驗的教學目的和任務是通過實驗訓練使學生掌握合成、分離、純化和表征等實驗技術，并熟練掌握好這些實驗技術去進一步認識和理解未知反應的變化規律，以不變應萬變，更深層次的揭示未知世界的發展規律。很多學生都認為有機化學實驗是一門危險性高的課程，容易發生事故;也有很多學生認為，做有機實驗對人的身體傷害很大，因此有機化學實驗課程不僅要完成基本的教學任務，更要啟發學生掌握科學的學習方法，培養學生對有機化學實驗的學習興趣、訓練學生掌握基本的實驗技能，規范實驗操作，消除學生對有機實驗的恐懼感。有機化學實驗課程的教學質量和教學效果不僅直接影響學生對后續專業課程的學習，更能影響學生對待學業的態度。因此，如何提高有機化學實驗課程的教學效果成為每一個有機化學教學工作者應該思考和解決的問題。本文根據本人近年來在有機化學實驗方面的教學及科研經歷，就有機化學實驗教學談幾點體會。

1、嚴謹教學，以身作則。

實驗指導老師應該認真備課，精心書寫實驗教案，仔細講解實驗，要有標準、規范的操作演示。實驗老師可以說是學生真正接觸有機化學實驗的啟蒙老師，是學生學會自己動手做實驗的模板。近朱者赤，對于剛進入大學開始接觸有機化學實驗的同學來說，實驗老師教學的嚴謹和規范對同學們以后的實驗操作影響很大。盡管很多教材上都有標準的操作細節，但是課堂上老師本身操作不規范，同學們直接在課堂上無形中就會模仿老師不規范的操作，久而久之，就很難再改正。因此，在講授有機化學實驗前，自己應當預習今天涉及到的重要操作，先規范好自己的操作，再在課堂上演示給學生學習。我也經常碰到一些帶實驗課的老師，在教學過程中有一些實驗操作不規范，比如在教學萃取分液的操作時，老師的操作和正規的教科書上明顯不一樣且存在著很不規范的動作。但是在教學過程中，老師并沒有把正確的操作先示范給學生，而是以自己很不規范的操作演示給學生看，很多學生在以后的實驗中都是重復老師教的不規范動作。當然，也可以在實驗教學過程中，通過使用多媒體網絡技術或者教師錄制的錄像，將標準的實驗操作通過動畫或者視頻形象生動地展現出來，使學生在剛開始接觸到有機化學實驗操作時能學習到規范的操作程序。這對學生以后在實驗設計比賽、考研以及科研過程中都會起到很重要的作用。

2、注重實驗細節，力求實事求是。

實驗教學的提高要從各個環節抓起。首先，學校教師在指導實驗過程中，應當認真檢查學生的實驗記錄本，要求記錄真實，不得隨意涂改，認真將實驗過程中投料，實驗現象，反應情況，實驗結果記錄詳盡。實驗記錄本可以說是有機化學實驗的靈魂，是實驗能更進一步的參照物。很多同學經常認為實驗記錄本完全可以在做完實驗再補上。其實這是個很不好的習慣，一個人的記憶力是有限的，實驗中很多重要的實驗現象或者細節，如果不及時記錄，做完實驗再補上，往往實驗現象或者細節就很不可靠。即使實驗失敗了，也很難從中找到改進的辦法。在實驗過程中，鼓勵學生提出各種質疑和批評，認真忠實觀察和記錄實驗中的現象、結果和原始數據。不得修改數據和客觀事實。

因此，在教學的過程中，做好實驗記錄這一環節，從一開始就讓學生養成良好的習慣，這對學生以后進一步探索新的科學問題有很大的幫助，同時也是培養學生，嚴謹，實事求是的科學態度。有機化學是一門實驗科學，沒有實事求是的態度，很難在未知的世界中有所發現。千里之行，始于足下，做任何事情都應該一步一個腳印，一個不經意的數據有可能成為進入未知世界的鑰匙。千里之堤，潰于蟻穴，一個不經意的數據也有可能身敗名裂。因此，一開始培養學生對實驗數據的實事求是是至關重要的。

3、注重理論與實驗操作相結合。

教學是理論知識的傳輸，實驗就是驗證和鞏固理論知識的有效手段。一個很普遍的現象是很多學生經常說老師在課堂上有機化學理論課的內容我都知道，但是做實驗的時候總是記不住。因此上好實驗課不僅要使學生熟練地掌握化學實驗的基本操作技能，還要能加深學生對有機化學基本理論知識的理解，鞏固在實驗過程中用到的理論知識，讓兩者能緊密的聯系起來。我比較深的體會是，教師在實驗過程中遇到學生提的問題一定要結合理論知識進行解釋，培養學生在無形中學會實驗和理論知識的相互闡釋，久而久之，學生在以后的動手實驗過程中就自然而然的用理論指導實踐。例如高錳酸鉀氧化環己醇制備己二酸的實驗中[3]，很多同學對后處理的一些操作很不明白，都不清楚每一步的作用是什么。為什么要在點滴實驗確認高錳酸鉀還有殘余后，要用亞硫酸氫鈉處理?為何最后一步還需要酸中和?這些每一步驟都涉及到有機化學的理論知識，需要將理論知識一并在實驗過程中相結合的講授，讓學生理解實驗操作的過程中鞏固理論知識，讓兩者相得益彰，同學們理解起來更容易，為同學們進一步做好更難的實驗提供前提。

4、培養學生實驗中的安全意識。

都說學化學最危險，對有機化學更是有一種恐懼感，很多女生更是談化學色變。因此，實驗教學不僅教授實驗理論知識，更要注重培養學生的安全意識。往往在實驗室中，發生事故的原因大多都是違反實驗操作、粗心大意和存在僥幸心理。很多同學稀釋濃硫酸時，總以為只要一點點量，不會沖到手上，甚至有的同學根本就不帶手套操作。年復一年，就會覺得完全沒事，以后做相類似的實驗就粗心大意，存在僥幸心理，往往這個時候就會容易出事故。因此，教學時一定要培養學生的安全意識，做到懂得保護自己的人身安全，從一開始就養成良好的安全習慣，讓同學覺得做實驗也是安全的，才會更加促進學生對實驗的學習興趣，為進一步的科研學習奠定基礎。

5、注重實驗報告與論文寫作相給合。

實驗報告是學生對所學實驗的操作技能與分析能力的反映，也是進一步為科研論文打下基礎。以往老師都是在實驗報上寫評語，同學們根據簡單的數據和結果，以基本相同的固定格式書寫實驗報告，學生之間書寫的差別并不大，老師批改起來也簡單，很多學生往往對老師批改后的實驗記錄本看都不看，更別提去改正和吸收。如果能引入科研的氛圍，從簡單的實驗報告漸漸過渡到科研小論文。從科研論文的書寫格式要求，資料查詢，背景介紹，提出問題，分析問題，解決問題，結論評價，層層深入，使學生對每一個實驗有一個系統的了解和認識。以往學生寫預習報告總是跟著教材抄寫一篇，這根本起不到預習的效果。例如高錳酸鉀氧化環己醇制備己二酸的實驗中，如果按照科研論文的格式預習，學生就會通過網上或者工具書查找這一反應的發展背景，研究現狀。了解有什么其它方法合成己二酸以及相應的研究現狀。這一過程不僅讓學生加深這一反應的理解，也能初步掌握科研論文的寫作方法，同時進一步加深有機化學理論知識，達到培養提高學生綜合素質和科研人才的需要，并為我們的實驗教學不斷積累經驗，從而提高我們的教學水平。

6、注重學生在實驗過程中創新意識的開發和培養。

實驗教學的目標是培養學生掌握基本實驗技能，通過實驗結果的分析提高綜合分析能力，而最終目的還是要為將來的科研服務。鼓勵學生在實驗過程中做一些嘗試性的改進與設計，是學生創新意識由萌芽到成熟的經歷過程。學生創新意識主要來源于他們對實驗的深厚興趣，興趣是他們探索和鉆研的起點和動力。有了探索才有可能形成一些自己獨特的見解，進而有助于創新意識的開發和培養。通過引入實驗的改進方法，讓學生深刻體會到科學不是墨守成規，一塵不變，科學是實事求是，只有勇于探索，才能有所發現和發展。在用高錳酸鉀氧化環己醇制備己二酸的實驗中，有的同學在實驗過程中一次性加入環己醇，少量多次以及慢慢滴加結果得到的己二酸產率差別很大，由此引導學生分析誤差的可能原因，并由此加深體會實驗中掌握正確操作的重要性。同時在將得到的己二酸粗產品進行重結晶時，不同的學生重結晶得到的產品顏色差別很大，我們就引導學生找出問題所在，解決問題。每個人的操作水平不一樣，因此在純化的時候可以根據每一個人的產品進行相應的`純化，比如，有的同學可以多過濾一次，有的可以使用活性碳進行脫色等等。這樣使學生在實驗中感受到自己在發現問題，解決問題，感受到科研的氣氛，培養學生善于發現問題，不斷提出問題，敢于創新的科研素質，同時也豐富了有機化學理論和實驗的經驗，在創新意識開發和培養上，提高學生的創新思維和創新實驗的能力。與此同時，針對這一實驗操作的重要性，可以向同學們介紹在科學研究中與此操作相關的一些趣事，例如，介紹科學家黃鳴龍將羰基還原成烷基的改進方法這段歷史，以增加同學們的學習興趣及對知識的求知欲，也更加潛移$化地開發和培養了創新意識。

教師進行總結或修正。pbl教學法能培養學生自學，查閱文獻，分析問題和解決問題的能力，讓學生將枯燥抽象的理論與具體的實踐活動結合起來，鞏固并加深學生對于理論知識的理解，從而達到了良好的教學效果。

2.3cbl教學法。

以案例為基礎的學習方法(case-based-learning，cbl)是指通過事先準備的案例，引導學生探索問題發現問題和解決問題，強調教師引導啟發和師生互動。cbl教學法的學生主動參與案例是通過教師的引導，可盡可能地當場解決相關課程問題，通過討論隨時糾正自己錯誤的觀點，對正確理論知識的理解更加深刻，并可以提高學生興奮度、加強其分析案例的能力使學習過程縮短，印象更加深刻。

2.4情景模擬。

情景模擬是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激發學生主動學習的興趣，提高學習效率的一種教學方法，又稱扮演角色式教學法。通過情景模擬，使學生進入職業崗位的情景，能更快地掌握學習重點。如在藥品生產管理中，學生模擬藥品生產操作人員、質量經驗人員、物料管理人員等不同角色，教師模擬gmp跟蹤檢查人員;在藥品的經營管理中，教師模擬gsp跟蹤檢查人員，學生模擬銷售人員、質量管理人員等。通過情景再現、模擬實踐，加深學生印象，提高學生對教學內容的學習效率。

2.5專題講座教學法。

專題講座主要是“請進來講授”的教學方法。系部聘請在藥品生產經營單位、醫療機構和藥監部門中既有豐富經驗，又懂理論的專家，給學生進行專題講座，把藥事管理學的理論知識融入到工作實踐之中，拓展學生知識面，能激發學生學習興趣，培養學生形象的實踐意識。同時，專家的本身的成功也能啟發學生，激勵學生不斷上進，給學生樹立榜樣。實踐證明專題講座教學法是提高學生綜合素質的一種好方法。

3、考核模式的改革。

考試是衡量和評價教學質量和教學效果的重要手段，是教學過程中的重要環節，因此，改革與教學內容相匹配的考試模式對地方本科院校深化教學改革以及應用型人才的培養都具有重要的作用。藥事管理學的實踐性、政策法規性都很強，因此，不能僅通過期末考試來考核學生對理論知識的書面掌握，更應靈活地考察學生分析、解決實際問題的能力，同時注重平時成績的考核。通過近幾年對藥事管理學課程的教學實踐摸索，形成了藥事管理學課程考核包含三部分的考試模式:期末試卷考試，占課程成績的50%，結合考試大綱和執業藥師資格考試特點設置考試內容和題型;階段的案例討論，占課程績的15%;課程論文，占課程成績的35%，從而改革了對教學內容使用標準化習題進行閉卷考試的傳統考核方法，實施以能力為中心的開放式課程化考核。

4、結論。

通過對藥事管理學課程進行教學內容、教學方法與手段和考核模式的改革，充分調動了學生學習興趣及學習的積極性和主動性，為該課程的進一步改革莫定良好的基礎。為了地方本科院校培養適應市場經濟體制改革和社會主義現代化建設、服務地方建設的高素質、應用型的制藥專業人才目標，藥事管理學課程深化改革的方向是:一方面，加強師資隊伍建設，逐步提高雙師型教師的比例;另一方面，學校與當地藥品生產企業經營企業醫療機構建立聯合教學機制，將更多制藥工程管理服務領域的專家請進來，以彌補師資力量的不足，優化教師隊伍。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇十四

（1）教學方式不夠豐富。物理學科具有較強的靈活性和應用性。在當前大學物理教學中，老師經常會把物理教學過程程式化，教學方法比較陳舊呆板。有些教師把主要精力投入在科研上，對教學缺乏足夠的熱情與精力投入，甚至出現“照本宣科”的現象，使得學生的學習興趣不斷下降，對知識獲取的欲望下降，影響了學習的效果。有些教師在物理課堂教學中依舊采取“一支粉筆講到底”的方式，缺乏與現代教學手段的結合。而以教師為中心的教學模式存在嚴重不足：課堂完全以教師為主，忽略了學生作為認知主體的作用，這點顯然對于培養具有創新思維和創新能力的人才不利。在教學過程中不能很好地實現因材施教的目標，只是單一地不斷向學生灌輸知識，導致學生獲得的知識碎片之間缺少關聯，難以遷移和學以致用，也不便記憶，學生不能充分發揮學習的主動性。在教學新思想、新方法不斷推陳出新的今天，這樣的教學方式必須進行改革，才能滿足社會發展的要求。（2）學生物理基礎不均。大學物理的課程內容與中學物理之間的知識聯系尤其緊密，中學物理知識的掌握情況，特別是物理規律的應用能力的高低將直接影響大學物理開始階段的`學習。如何在已掌握的物理知識、概念的基礎上綜合運用高等數學中的相關知識（如微積分），對物理思想和物理規律進行有效的拓展和應用，對于學生的物理學習而言尤為重要。部分學生由于微積分掌握得不牢，對物理規律的理解不深刻，很多時候在學習大學物理時會出現想不通、吃不透等問題。此外，學生的物理素養和學習的主動性差異性也很大。部分學生在學習過程中喜歡動腦筋思考，理論聯系實際，有利于他們對物理概念的理解和探索，在長期的累積中自然而然地形成一定的物理知識基礎，對他們順藤摸瓜地去研究新的問題將產生很大幫助，所以對物理規律的認知要深刻一點。反之，有些學生本來物理基礎就薄弱，主觀能動性還比較差，因此對物理定理的認知也不會太深刻。（3）沒能擺脫應試教育的傳統套路。應試教育還是大學物理教學中主要采用的教學和考核模式，這是目前教學改革過程中面臨的最大難題。現行的物理教學考核評價體系，還是按照應試教育的方式方法來對教師和學生的教學效果進行考核，側重于筆試、解題等方面的考量，缺乏對老師教學創新性、課堂吸引力、學生的分析能力、創新能力的行之有效的考查。這種片面的考核方式，不利于學生將課堂所學理論與實際結合，提高實際的解決問題的能力，因此必須改革現有的考核方式，提升實際操作考核所占的比例，以提升課程的教學效果。比如目前流行的翻轉課堂與mooc課程改革，就是有益的嘗試。不僅改變了傳統的教學模式，而且可以就平時學生上課回答問題，小作業，在線答題等評價學生的學習效果。同時，通過對學生整體掌握情況的大數據分析，可以制定更加有效的改進教學的方法與更加合理的考核形式。

2實現行之有效的大學物理教學。

（1）豐富教學手段，課前充分準備。如果想讓大學物理教學獲得理想的效果，就必須重新認識教師在教學中所起的作用和扮演的角色，豐富教學方法，實現傳統教學模式與現代化教學手段的結合，在教學過程中徹底摒棄以教師為中心，把學生當作知識灌輸的對象的傳統教育思想，改變重知識傳授、輕能力培養的人才培養模式。必須使用全新的教學方法及教學設計（以“學”為中心），不斷提升教學效果，從而為學生綜合能力的提高創造條件。要求教師能夠在散亂的知識結構中找到主要線索，充分利用網絡知識的廣泛性和多樣性，通過查閱相關書籍文獻對知識進行適當的擴充和刪減，結合90后學生的特點，以學生最易于接受的方式組織課堂教學。對教學過程做一個系統的歸納，精心做好課堂板書和多媒體課件的設計，讓二者能夠有效結合，相輔相成，發揮一加一大于二的效果，讓知識的引入和銜接有良好的接觸面等等。以教師為中心的教學模式的優點是有助于教師發揮主導作用的，有益于傳授系統的科學知識，有益于師生之間的情感交流，缺點是在教學過程中把學生置于被動接受地位。而新的教學模式建立在充分發揮教師主導作用的基礎上，并重視情感因素在學習過程中的作用，有效發揮學生的積極性和創造性，培養創新思維和創新能力的創造型人才。（2）實現分層次、個性化教學。相關研究表明：學生對知識的接受能力和其所處的環境是有很強的關聯性的。同樣的教師所教的學生，有的人能夠很好地消化吸收老師所講的知識，而有的人卻不行，這與其成長經歷和所處環境都是息息相關的。大學物理教學中，必須注意“以人為本”的精神，尊重學生的個體需求。學生們的高中物理基礎不同，有的文科學生甚至都根本沒有學習過高中物理，因此要根據不同學生的物理基礎，設計不同難易程度的教學內容。可以在網站上以小視頻的方式將各個教師的不同風格教學風格充分展示，不同的學生可以自由選擇他們所能接受的教學風格，做到各盡所能，各取所需。除了立足課堂教學外，還應該對有潛質的學生（或者根據部分專業掌握物理知識能力的具體要求）開放實驗教學平臺進行創新性的物理實驗，提高學生分析能力和綜合創新能力。不同學生都可以在網上下載學習內容進行預習，并根據自己的實際情況來確定學習的時間和內容，制定個性化的學習方案。不斷提升他們的學習積極性，提高物理實驗的教學效果，有助于大學物理教學內容的完成。（3）充分利用好實驗室平臺，實現素質教學。人人都有潛在的創新能力，而創新能力是通過在不斷地創造性地解決實際問題的過程中逐步挖掘和形成的。大學物理實驗為培養具有創新思維和創新能力的復合型人才提供了賴以滋生的優質土壤和成長所需的豐富養料。新修訂的版本科生培養方案中，在課程安排上，我校將理工科各專業的計算機基礎、高級程序語言設計等與大學物理、大學物理實驗關聯課程都排在大一階段開課。這樣的好處是可以將大學物理實驗中的數據處理、數據分析與高級程序語言課程相融合，學生處理實驗數據的過程就是程序設計的一個實踐課題，將兩門原本關聯不大的課程緊密結合在一起，既強化了教學又提高了效率，是教學探索過程中的一次有益嘗試。比如：動態磁滯回線的測量實驗中磁滯回線的繪制，需要學生利用自己所學c語言程序設計方法自己編寫程序實現數據的處理和圖形的繪制。實踐的結果表明，在大學物理實驗中恰當結合運用所學到的高級程序語言進行數值計算、模擬仿真與圖像繪制，不僅可以大大增強實驗教學的生動性、直觀性及科學性，提升學生程序編寫能力，還能有效激發學生探究物理實驗的興趣和顯著提升學習效果。如果說解決一個問題是知識技能的應用，那么提出一個新問題則必定需要有創造性的思維能力。我校連續多年在大學物理課開課的同時，開設了演示實驗。一個成功的演示實驗中，最重要的因素是如何設計與實施實驗的演示及教學。如：介紹電磁學中的傳感技術，不但可以讓學生對一些電源、電阻、傳感器、放大電路等電路基本模塊具有初步的認知，同時給學生提供了動手組裝實際電路的機會。通過鼓勵學生多思考、多提問題，以激發學生創新的潛力，也更加深化了物理思維習慣的養成。不僅如此，我校還連續開展了五屆“江蘇大學物理及實驗創新大賽”，將物理實驗教學與實踐創新學分掛鉤。使學生真實的體驗到了物理規律在日常生活中的實際應用，學生不再覺得物理學是和自己無關的。要求大一年級學生按3至5人組成一個團隊參加比賽。比賽既包括實驗環節的設計，也包括實驗儀器的改進和物理教學內容的創新。既培養了學生的動手能力，激發了學生參與教學的積極性，又在活動中增強了學生的團隊意識和創新意識，有益于學生靈活運用知識、鍛練思維能力和培養創新能力。物理及實驗創新大賽對于提升學生的物理素養起到了很好的作用。在此基礎上選出的學生參加“江蘇省高校大學生物理及實驗科技作品創新競賽”等比賽中取得佳績。綜上，大學物理課程的學習不但能夠提升學生的邏輯判斷能力和思維能力，而且對于學生的創新素養的培養也有重要的現實意義。目前大學物理教學中存在教學方法單一、學生基礎不均、考核方式單一等各種各樣的現實問題，不符合創新型人才培養的要求。為了實現大學物理教學改革，必須不斷優化教學方法、實現分層教學；增強演示實驗的作用，注重實驗教學環節的作用；充分利用internet網絡多媒體教學實踐平臺和mo-ocs、翻轉課堂等新型教學手段。我們應該注意促進全面和綜合的物理教學方法的形成和完善，提高大學物理教學效果，實現培養多層次的復合型、創新型人才的目標。

參考文獻。

[1]何根基,李永輝.大學物理教學中存在的問題及其對策[j].萍鄉高等專科學校學報,(3).

[2]張志穎,付申成.淺談大學物理教學中存在的問題[j].長春理工大學學報,(1).

[4]吳永均.大學物理實驗課程教學的現狀及其對策研究[d].杭州:杭州師范大學,.

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇十五

根據有關部門的調查結果發現，我國師范院校的學生的鋼琴基本功較為薄弱，甚至有些學生一點鋼琴功底都沒有，為了讓每個學生都能掌握鋼琴彈奏能力，在示范教學中就一定要注意鋼琴基本功的教學，這樣才能為以后的鋼琴技能的學習奠定良好的基礎。要想讓學生掌握鋼琴基本功，首先要讓學生了解鋼琴的構造以及鋼琴演奏的基本原理。鋼琴演奏的基本功包括以下幾個方面：正確的坐姿、合適的手型、手指的支撐以及在鍵盤上跑動的技巧。正確的坐姿指的是坐姿要端正，還要注意把握身體的重心盡量在兩腳與琴凳之間，這樣才能在彈奏時保持平衡，讓身體和鋼琴如融合在一起一般，收放自如。另外，手型也是彈鋼琴的關鍵，正確的手型能夠讓彈奏者的手靈活的穿梭在鋼琴鍵盤之間，讓演奏更加流暢，否則手掌會十分僵硬，不能完美的演奏。在正式教授學生鋼琴演奏之前，要讓學生熟悉鋼琴的發音，體會鋼琴發出的優美音色，其次，讓學生熟悉鋼琴演奏的基本姿勢，協調鋼琴演奏時左右手以及身體的配合。學生要充分利用手臂的自然重量，同時手指尖的重量和高度也是鋼琴演奏的關鍵。練習鋼琴的基本功，首先要練習“跳音”，其次才是“連音”、“半連音”、“顆粒性”的彈奏方法，這樣從簡單到復雜的學習鋼琴演奏才能讓學生不會有抵觸心理，對學習鋼琴產生更加濃厚的興趣。經過多次的練習，學生會慢慢地掌握掌關節的靈活運動以及手指肌肉的收放自如，彈奏起來才會更加流暢，為以后的深造奠定良好的鋼琴基礎。

二、培養學生的演奏技能以及感情投入。

培養學生的演奏技能要注意因材施教，通常聽到有人說彈鋼琴是需要天賦的，這句話不完全對，但是也不是不對，應該說不同條件的人要選擇不同的訓練方法，因此，作為鋼琴指導教師就要注意區分不同條件的學生，進行因材施教，讓學生學習鋼琴更有效率，開發學生的潛能。比如說有些學生的力量較差，教師就應該讓這些同學注重訓練重力自然的運用。再如，有些同學的右手彈奏自如但左手卻略顯青澀，這時教師就應該讓學生注重加強左手的訓練。另外還有一部分學生的樂感不強，對于這部分學生，除了讓他們平常多鍛煉樂感之外，還可以讓他們彈奏根據通俗歌曲改編的、帶有伴奏的通俗鋼琴作品。因材施教就是讓這些學習鋼琴能力稍差的學生更有自信。教師要教給學生適合他們自身條件的.音樂作品，這樣資質較差的學生就不會因為比其他同學的演奏能力差而自卑，并且通過自身的努力克服自己的缺陷，最終達到較好的演奏水平。此外，作為師范院校，鋼琴教學并不像專業鋼琴演奏教學那樣嚴格，所以，對于一些技術類型重復的、超高難度的鋼琴音樂作品就可以恰當的舍棄，從而專心去練習必學作品，提高鋼琴練習的質量。培養學生演奏時的感情投入，首先要培養學生對鋼琴的熱愛，正所謂興趣是學習最好的老師，學生如果帶著十足的興趣去練習彈琴，琴聲也會透露著欣悅之感，如果學生帶著厭煩的心情去練琴，琴聲也會變得機械無味。培養學生的學習興趣，活躍的課堂氛圍是十分重要的，要讓學生積極的去演奏。培養學生的感情投入就要對學生進行情感教育，進行情感教育要由淺入深。首先可以通過讓學生閱讀一些鋼琴教材和課外書籍初步接受鋼琴所需要的情感因素。其次，讓學生去聽并認真感受一些優秀的鋼琴音樂作品，體驗鋼琴演奏過程中優美的旋律、動人的節奏、優美的音色、感人的意境。在初級階段，要讓學生將體會到的感受用語言表達出來，經過幾次的訓練之后，再讓學生帶著自己體會到的情感去演奏，需要注意的是，學生一定要選擇自己感觸最深的作品去演奏，教師要對學生的演奏加以評價，給學生一個稱贊，鼓勵學生繼續努力。

三、提高學生的鋼琴教學能力。

師范院校的鋼琴教學不僅要傳授鋼琴技能，還要告訴學生如何將自己學到的鋼琴技能傳授出去，這才是師范院校鋼琴教學的最終目的。提高學生的鋼琴教學能力首先要培養學生的思考能力，要想進行鋼琴教學，首先自身要對鋼琴有自己獨到的見解，要想作一名優秀的教師，首先要學會找出問題，因為教師是教學過程中問題的提出者，整個教學過程就是圍繞這一個問題展開的，如果一名鋼琴教師沒有自己的思考，找不到有關鋼琴教學的問題，教學過程要如何進行呢？其次，師范鋼琴教學要注重課堂實踐。進行鋼琴課堂實踐不僅可以鞏固學生自身學到的鋼琴技能，還能鍛煉學生的教學能力，準確把握教學過程中的各個環節。師范鋼琴教學過程中教師的行為本身就是給學生的一個教學師范，因此，教師在日常教學中要時刻注意自己的教學方式，為學生樹立一個良好的榜樣。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇十六

摘要:文章對高校學生學習英語的創新思維能力現狀的闡述后,分析了學生創新思維能力差的原因,并提出了一些如何培養學生的創新思維能力的技巧和方式。

關鍵詞:創新思維;現狀;原因;培養。

21世紀是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。創新是知識經濟發展的強勁動力。當今世界范圍內的競爭,實質上是科學技術因素的競爭,而科技競爭又可以歸結為人的素質的競爭。在人的素質中,創新能力是最根本的因素。創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。教育水平提高了,科技進步和經濟發展才有后勁。21世紀,科學技術日新月異,信息化發展迅速,國際交往日趨頻繁,對外語人才提出了更高的要求。因此,對高校學生英語創新思維能力的培養也就顯得尤為重要。

經過30年的改革,我國外語教育得到了恢復和重視,在教材編寫、課程設置、教學手段等方面有了長足的進步,培養了大批外語專業和普及性人才。但外語教育的現狀與效果還遠遠不適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態勢的要求。我國的大學英語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養。在語言技能的訓練中往往強調模仿記憶,卻忽視了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。直到,一些外語教學權威人士首次強調了創新思維。他們對21世紀外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力,運用知識的能力,分析問題的能力,獨立提出見解的能力和創新的能力。”復旦大學英語學院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機械,只求與未來職業接口而往往偏離全面發展培養目標的題海戰術和技能訓練,已使一些學生思維萎縮,修養更遭到忽視。”這也就是為何現在英語教學中,學生抱怨無話可寫,無話可說,老師抱怨無論是口語還是寫作,都是內容單調,沒有自己的觀點。這種狀況與高校英語教學過于注重語言應試技能訓練而忽視了學生創新思維能力有直接的關系。外語教育對創新能力的要求已經日益強烈,培養學生的創新思維已經刻不容緩了。而創新能力是外語人才生存、發展的重要保證。

二、造成學生英語學習創新能力差的原因。

創新意識的培養,源于平時的教學過程,然而縱觀我們的課堂教學,仍存在一些嚴重不足之處,具體表現為:師生角色的轉換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學情景不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發展和突破;教學形式單調乏味,未充分利用現代化的教學手段,因而激發不了學生的學習興趣,導致教學效果不理想;課堂結構不緊湊,教學過程呆板,雙邊活動極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統教學重知識的傳授,輕能力的培養,課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學生被動接受一切,這樣培養出來的學生根本談不上有創新能力,也就無法適應時代發展的要求。

創新型教育所要完成的主要任務,就是激發所有學生的創新意識,培養所有學生的創新能力,讓創造根植于每個人的思維深處并表現在每一個人經常性的實踐活動之中,成為每一個人的基本生活態度。教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,有更多的獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養創新的意識,提高創新能力的目的。

(一)創造以學生為主體的課堂學習氛圍。

教師應樹立創新是教師職業基本要求的信念,在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創意,以便更好地調動和發揮學生的主體性,力求通過自己創造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創造的環境,使他們真正成為學習的主角,促進學生創新意識的萌發和創新能力的發展;教師還應與學生建立平等的師生關系發揚民主,尊重學生的個性,激發學生探究欲望,想法設法培養其獲得知識,創造性運用知識的能力。

在教學過程中,教師應鼓勵學生多向思維,發散思維。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素,通過設疑創設情景,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發散創造。教師還要善于設計新穎別致,并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論,集思廣益。也可以用所學的知識,讓學生自由的求異發散,編寫新的內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流,從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,真正提高創新實踐能力。英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質的載體,是培養學生創新能力的基礎,所以在傳授英語知識的過程中,教師應利用思維科學有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法,最終形成創造性的思維能力,促進語言交際能力及綜合能力的提高。

(三)勇于創新,力求教學形式多樣化。

現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。大學英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統做法。從實施素質教育的角度出發,勇于創新,通過各種教學形式,將學生能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。可通過問答式、討論式、演講等方法激發學生的學習動機和興趣,并指導其學習方法與途徑,培養學生的自學能力;同時利用圖片、幻燈、錄音機、vcd及直播課堂去培養他們的各種能力,使學生的感官始終處于興奮狀態。并且要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式,調節學生的學習積極性,使學生在一張一弛之間輕松學到知識。

(四)巧用多媒體課件,調動學生的興趣。

在教學過程中,教師可借助現代多媒體手段,靈活地運用和發揮教學技藝與方法,更快更好地實現教學目標,完成教學任務。多媒體課件形聲結合,圖文并茂,這樣可創造意境,使學生從直感形象的演示中獲得感性知識,激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學生提供知識,能把課本上原本枯燥乏味的文字內容聲像并茂地展現給學生,給學生一種全新的感覺,調動學生的學習興趣,也可提高教學效果。因此,教師要結合課程制作多媒體課件。但只有經過科學設計,大膽創新,詳略得當,大學英語教學才會收到事半功倍的效果。

總之,以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,如何轉變教育觀念,銳意創新,培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質綜合性外語人才是當今外語教師的重要任務。

參考文獻:。

[1]王銘玉新編外語教學論[m]上海外語教育出版社,。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇十七

有機化學作為其他專業學科的基礎，涉及的內容十分廣泛，社會的適用性也比較大。作為職業院校應努力改革有機化學教學，促進有機化學教學水平以及質量的提升。當前職業院校的有機化學教學中，學生存在著知識面不全，理論知識欠缺等現象，教師與學生都疲于教學，教學質量受到嚴重的影響，因此需要要從多方面著手，實現有機化學教學改革，促進有機化學教學質量的提升。

以往的職業院校有機化學教學中，有機化學的理論教學模式主要先講理論，然后進行實踐，也就是教師講，學生聽，學生在掌握有機化學理論的基礎上，然后通過一些驗證性的實驗，對有機化合物的物理以及化學性質進行證實。這種教學模式一直在很多職業院校中應用。現階段，我國職業院校的人才培養方案也在逐漸發生變化，現有的傳統有機化學教學模式與當前職業院校的教學理念并不相應，理論教學與實踐教學相脫離。職業院校的人才培養目標是技術性的應用人才，是理論過硬并且具有一定實踐能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加強對實踐教學方式的重視程度，這就使得有機化學的教學手段以及內容需要進行全面的改革與創新。

1、轉變教學理念，實現新的教學內容構建職業院校的人才培養目標是復合型、應用型人才，職業院校的有機化學教師需要積極轉變自己的教學理念和思想，不必注重傳統教材的系統性以及科學性，而注重知識的實用性，注重學生素質能力的提升。樹立科學的教學思想和理念，轉變以課堂為中心的教學理念，將理論教學與實踐教學相結合，促進有機化學教學效果的實現。還需要注構建新的教學內容，教學內容需要注重廣度上的必需以及夠用。注重理論基礎知識與實踐能力的培養，滿足職業院校學生的學習規律。教學內容越基本、越概括，學生就會越適應問題，越能夠實現知識的遷移。有機化學教學內容的構建需要注重充分發揮學生的主體作用，強化其創新意識以及思維能力，應為學生安排一些應用型的問題，引導學生進行思考與分析，注重學生思維的廣度、深度以及速度，注重教學內容的啟發性。有機化學教學中，還需要將最新的教學成果以及技術引進，注重學生的科學素養以及人文精神。

2、改進教學方法，促進有機化學教學效果在教學方法上，需要注重觀念到方法上的轉變，促進有機化學教學水平的提升，教學中教師不在權威性的地位，而是教學的指導者和引導者，使學生積極地參與到理論與實踐中，強化學生的應用能力，注重問題的解決，強化學生的舉一反三能力，使學生能夠將理論知識與實踐能力融會貫通，強化學生的實際能力。教師需要尊重學生的主體地位，科學的使用多種教學工具，通過實物或者實驗開展教學。教師可以通過項目教學法，設定多樣化的教學情境，運用網絡信息平臺以及多媒體教學手段促進有機化學教學效果的順利實現。例如，在學習雜化軌道理論、烷烴的構象、反應歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應等內容時,教師就可以利用多媒體教學手段，將教學內容制成三維動態畫面展給學生，使教學內容更加生動、形象，能夠使抽象的教學問題具體化，便于學生理論和掌握，促進教師教學效果的提升。

3、理論聯系實際，提高解決實際問題能力要注重實驗教學，強化學生的實訓力度，促進學生實際應用能力的提升。實訓訓練可以利用基礎性的實驗開展，強化學生的動手能力。在實踐教學中，結合實訓學習，讓學生在實踐教學提升自己的'實踐技能。實踐教學中，實驗教學的教學大綱以及規劃需要注重操作性，規范學生的操作習慣，注重知識的先進性以及適用性。實踐的形式應是多樣化的，可以是學校的實驗室，也可以是專業學科范圍內的企業、工廠等，給學生身臨其境之感，在實踐教學促進學生創新思維以及探索精神的強化。

4、強化教學考核，全面評價學生學習效果在職業院校的有機化學教學中，應注重考核，科學的考核方法能夠了解學生掌握有機化學知識的程度，促進學生分析解決問題能力的提升，這也是學生創新能力的重要手段。為了使學生的成績能夠更好地反映出學生有機化學的掌握情況，教師在考核過程中需要加大考核力度，注重學生學習過程的考核。過程性的評價應占到整個成績的5成，理論成績占到最終成績的3成，學生的平時成績占到2成，通過科學、真實的教學評價方法，了解學生的真實水平，從而實現有機化學的教學效果。

結束語。

當前職業院校不斷發展，職業院校的教學更加關注學生的主動性，強化學生在教學活動中的主體地位，在有機化學教學中，需要尊重學生、理解學生，使學生能夠明確實際應用的學習方向，注重實用性的知識，培養出全面的、復合型的人才。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇十八

科學探究性學習是一種以學生為主，由師生共同參與，采取以學生為主，養成學生的探究心向和探究能力的學習方式和策略，又是素質教育培養思維精神和實踐能力的必由之路。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。那么，應怎樣培養學生的思維能力呢？筆者從以下三方面來談談：

教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快的教學、融洽的師生關系，教師充分發揮主導作用，學生充分發揮主體作用，才能取得良好的教學效果。教育心理學研究表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，精神飽滿。在這種狀態下，大腦皮層容易興奮，使思維處于積極狀態。為了創造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，在課堂上我采取了這樣的對策：

（1）給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想的新奇。我還經常運用設疑促思的方法，促使學生思維處于積極狀態。

（2）多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有說這不能、那不能的規定，而是鼓勵學生積極發言，想說就說，想問就問，有不同的認識允許展開爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發言的積極性。

（3）多給學生動手的機會。學生好奇、好動、好玩，學生對什么都想動一動、做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極創造條件，盡量滿足學生的動手要求。讓學生積極地玩，并要求他們玩出新意來、玩出知識來，從而在動手過程中，發展學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

二、思維品質的培養。

學生在課堂活動中的狀態，包括學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、發表的意見與建議，提出問題，發生爭執乃至錯誤地回答等，無論是言語方式的表達，還是行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生動性資源。

當學生有了創造的火花、價值的思維，如果教師不理不問，學生就會感到失望，學生的主動、積極思維就會熄滅，這樣對“培養學生思維品質”顯然是一句空話，教師沒有對出現的個別“異端”進行草率處理，而是及時抓住機會，為學生營造一個寬松的、民主的探索氛圍，這樣既保護了“異端”的積極性，又激發了眾人參與學習的欲望，這是“以人為本”的現代教育理念的很好體現。所以我們在教學中，當學生有了火花閃現時，不要輕易忽視這種火花，應采取積極的鼓勵態度。如果學生的一些想法在課堂上無法進行研究或展開時，則是留在課余時間或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不能簡單應付。學生由于受到年齡、心理方面的影響，火花轉瞬即逝，也許永遠就這樣消失了，因此，要讓學生有這樣的感覺，只要是學生提出來的，而且是有價值的問題，教師都要重視，并且都要與學生一起進行研究。久而久之，學生的智慧潛能會火山爆發般的噴涌而出，我們的課堂教學追求的正是這一點。

三、思維敏捷性的培養。

一方面要讓學生鞏固知識、學會應用；另一方面還要在培養學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創造性等方面下功夫，達到培養學生思維能力的目的。

例如，在“電阻的串聯”一節內容后的“思想”看，把三個電阻r1、r2、r3串聯起來，總電阻是多大？把若干個電阻r1、r2……串聯起來，總電阻又是多大？這是在教材內容兩個電阻串聯起來計算總電阻的基礎之上延伸到三個以上電阻的串聯情況。這一內容引導學生思考，開拓學生的.發散思維，啟迪學生遇到問題要多思考、多議論，從而使學生的思維能力向縱深發展，使學生的思維更活躍。

在教學中，指導學生理論聯系實際，把教材上的理論和在實驗中看到的現象聯系起來，并與生產、生活中相關的物理現象聯系起來，在理解知識的基礎上學會運用，在應用中加深理解理論知識。

例如，學習凸透鏡成像的規律，聯想生活中哪些地方用到了成倒立縮小實像規律(如照相機)，哪些地方用到了成倒立放大實像(如投影儀)，哪些地方用到了成正立放大虛像(如放大鏡)等，進行理論與實際結合，這樣才能對知識理解得深、掌握得牢。

以上實踐證明：“問題、探索、思維”的教學模式，符合學生的認識，注重知識的形成過程，注重學生思維的發展，注重學生學習能力的培養，符合素質教育要求。

總之，指導學生進行創造性思維，不是一朝一夕的事，只要我們更新教育觀念，長期堅持為學生創造適合探究性學習的氣氛，引導學生自主創新、自主發展，學生一定能成為一個研究者、探究者，學生才有更多的機會在周圍熟悉的事物中去學習科學，感受到科學的趣味，體驗到科學的魅力，這樣才能真正鞏固科學課程在學生心目中的地位。

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇十九

自古以來茶藝表演伴隨著曲調溫柔的背景音樂，符合自然的特性，與茶葉內斂柔和內涵相一致。因此茶文化背景音樂的旋律極具特色。一般茶藝表演中常見的背景音樂包括《春江花月夜》、《寒鴉戲水》、《柳青娘》等，通過茶藝的表演融合古典歌曲，描繪出一幅清風徐來、水波蕩漾、曲徑通幽的畫面并營造安逸祥和的品茶氛圍，最大化的發揮茶藝表演的別致典雅、獨特韻味。在茶藝表演背景音樂教學時引入旋律學習，可通過實踐對比，模擬教學課堂的真實場景，使學生在課堂上感受茶事文化，切身體會每個流程的細節感受表演節奏與特點，并在此過程中欣賞與感知背景音樂的獨特旋律，以實際理解為依據，充分將教師所選曲調融合到茶藝表演節奏中，對旋律進行感知與體會，并感受原有節奏背景選曲的契合程度，擇優選擇最佳的曲目。實現利用對比教學教會學生感知旋律，相比于直接教學其影響范圍更廣程度更深。茶藝表演給觀眾帶來了視覺上的沖擊與享受，在融入音樂背景后，更是帶來韻律美感，使得茶藝表演兼具視覺聽覺雙重美感。因此，這也要求觀眾有更高的審美水平，可利用審美素雅欣賞茶藝表演的不同藝術價值。因此，在進行茶文化音樂教學時要注意將審美教學情趣培養融入教學之中，利用對茶藝表演背景音樂的欣賞，體會音樂的旋律美、節奏美、情感美等，通過感受音樂與表演的融合提升審美情趣。對此教師可以通過布置教學情境增加對學生審美情趣的訓練，利用欣賞背景音樂，改善與提升學生的音樂欣賞水平。如：在學習欣賞綠茶表演的茶藝背景音樂學習時，教師可選擇古箏或者笛子演奏的伴奏樂器，笛子或古箏等，將此類型曲調定為背景音樂基調。一般會選擇自然活潑的曲調，這樣才符合綠茶清新自然的特點。在對紅茶表演的茶藝背景音樂學習時，可利用西方音樂做為背景感受紅茶的濃醇香甜，通過此教學方式，增加學生對不同茶種茶藝表演的理解并感受背景音樂蘊含之美，在潛移默化中實現思想意識的轉變，強化教學實效性。

2.2茶藝表演背景音樂教學的創新展望。

自古以來，茶文化背景音樂多是清新脫俗、曲調柔和的形式。在時代的發展過程中，其需要與時俱進，不斷創新，與現代化音樂形式相結合。在茶文化音樂教學中，勇于創新用流行音樂配合茶文化展示，探索茶藝表演與時代結合新藝術形式。我國具有源遠流長的茶文化歷史，因此茶思想歷久彌新博大精深，可以用來引導與指引音樂教學的發展，更有可借鑒的內涵與經驗，可在茶文化視角下，感受音樂教學的不同韻律。利用茶藝音樂教學可以更好的傳承茶文化，促使學生主動參與到茶文化傳承隊伍中。在研習茶藝音樂教學時，為使茶藝音樂與音樂教育更加契合，教師要積極轉變教學思維，將學生被動接受轉變為主動接納，促進音樂與茶文化的深層融合。教師在日常教學中要加強茶文化滲透，積極引導傳播茶文化知識，可在教學過程中利用欣賞茶藝、欣賞民謠采茶歌等形式，強化學生對茶文化的重視。除此之外，教師要在實踐中引導學生發揮創作力，在探索音樂的路途上，感知文化的魅力。

結束語。

將茶藝表演融入音樂教育，也能將以往相對較為死板枯燥的音樂教學內容，變得更為生動形象，從而幫助學生更好加以理解，并能夠更好激發學生的積極性，做到主動投身到音樂茶文化學習之中。同時，由于茶藝表演往往較為含蓄，學生通過賞析能夠更好對其產生自主的思考和分析，從而更好理解茶文化和音樂文化之中的內涵，真正體會我國傳統文化的思想內容。更好做到了茶文化教育與音樂文化教育相融合的目標，并為學習留下了一定的想象空間，從而幫助學生提升自己的想象力和理解感悟能力，教師也能較好落實綜合性教育的目標。

參考文獻。

[1]葉娜,王魁.茶藝表演中的背景音樂研究[j].音樂時空,(22):115.

精選有機化學與生活論文（模板20篇）篇二十

摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養學生的科學探究能力。

學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價。化學實驗教學在培養學生科學探究能力方面發揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環節來不斷培養學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現教學目標，促進學生全面素質的提高。

一、轉變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍。

傳統的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發現問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現象的分析，找出內在規律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。

二、創設問題情境，激發學生的科學探究興趣。

創設問題情境就是在實驗教學過程中，創設一個根據學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發學生積極思考，激發他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創設問題情境既可以是通過演示實驗創設問題情境，也可以是通過改進實驗創設問題情境，學生要充分利用老師創設的問題情境，不斷提高科學探究能力。

1、通過演示實驗創設問題情境。

演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現象來創設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現象，這樣能更好地激發學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現的奇異現象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產生認知沖突，激發實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。

2、通過改進實驗創設問題情境。

改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產生的不同實驗現象，老師以此創設問題情境，進而讓學生產生好奇，激發學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創設一個問題情境，引起學生的探究興趣。

三、實施小組合作學習的教學模式，培養學生的科學探究能力。

小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的科學探究能力。

四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制。

完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內容要全面，培養學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創設問題情境，激發學生的探究興趣，同時學生也要積極發揮主體作用，調動科學探究的主動性，在培養科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。

參考文獻：

作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中。