演講是練習(xí)普通話(huà)的好機(jī)會(huì)，特別要注意字正腔圓，斷句、斷詞要準(zhǔn)確，還要注意整篇講來(lái)有抑有揚(yáng)，要有快有慢，有張有弛。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的演講稿嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚卵葜v稿模板范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

演講稿萬(wàn)能和篇一

誰(shuí)，在孤燈微弱的光線(xiàn)下奮筆疾書(shū);誰(shuí)，在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中終日奔波;誰(shuí)，面臨被趕走也一定要上門(mén)借書(shū);誰(shuí)，不顧年邁體弱重新編寫(xiě)明史?是他，本文的主人公談遷。

談遷博覽群書(shū)，是一位史學(xué)家。他從小立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，可家境貧寒，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，辦法總比困難多，他挨家挨戶(hù)找史料借書(shū)，寒冬臘月一襲破衫，在冷風(fēng)中傲然挺立;盛夏酷暑，他帶著干糧經(jīng)常徒步百里。20年過(guò)去了，一本400多萬(wàn)字的《國(guó)榷》終于問(wèn)世。50多歲的他，把心血全部奉獻(xiàn)于此，喜悅之情溢于言表。

可天有不測(cè)之風(fēng)云。快要付印的那一夜，小偷竟然把《國(guó)榷》原稿偷走，20多年的心血一夜間化為烏有，真是“二十余載成巨著，一夕之間化云煙”!

這個(gè)倔強(qiáng)的老頭，他沒(méi)有被打垮，開(kāi)始重新撰寫(xiě)編定，一切從頭再來(lái)。為了這部書(shū)更加準(zhǔn)確，他來(lái)到北京，搜集逸聞，考察遺跡，又經(jīng)過(guò)了十年，一本更加翔實(shí)的新《國(guó)榷》終于誕生了。

讀完本文，佩服之余就是思考。這篇課文為什么要放在五年級(jí)的課本里，它要讓我們學(xué)到什么，難道是希望我們也學(xué)習(xí)談遷那種不氣餒，不放棄，不被厄運(yùn)打垮的“真漢子”精神?寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。這樣不屈從命運(yùn)的“真漢子”并不鮮見(jiàn)，司馬遷忍受宮刑之辱，發(fā)憤寫(xiě)成“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的.巨著《史記》;美國(guó)科學(xué)家霍金，幾乎喪失所有的行動(dòng)力，可依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)研究，寫(xiě)出《時(shí)間簡(jiǎn)史》這部有影響力的巨著!

他們勇敢地和生命抗?fàn)帲际俏覀儗W(xué)習(xí)的榜樣，只要不被厄運(yùn)打垮，希望就永遠(yuǎn)存在，希望之光總會(huì)驅(qū)散絕望之云!

演講稿萬(wàn)能和篇二

如何讓我的學(xué)生切實(shí)感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)。

首先，緊扣課題，讓學(xué)生圍繞課題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生圍繞課題提出了很多的問(wèn)題，我總結(jié)歸納了以下幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)遭到了什么樣的厄運(yùn)？他有什么樣的信念？面對(duì)厄運(yùn)，他是如何做的？對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題，預(yù)習(xí)課文的同學(xué)覺(jué)得很容易，有的同學(xué)就開(kāi)始說(shuō)了自己的理解，適當(dāng)表?yè)P(yáng)了會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生后，我給學(xué)生新的閱讀要求：“邊讀邊畫(huà)，把談遷給你留下深刻印象的句子畫(huà)下來(lái)，讀出你的理解，不理解的詞語(yǔ)可以用你的方法去弄懂?！睂W(xué)生靜下了心，開(kāi)始了與文本的初次有效的交流。

我在交流讀書(shū)情況前，給了學(xué)生信念的理解，信念是指自己認(rèn)為正確而堅(jiān)信不移的觀點(diǎn)。讓學(xué)生用文中的句子說(shuō)一說(shuō)談遷的信念，并且交流他為什么會(huì)有這個(gè)信念，有了這個(gè)信念以后，他做了些什么？學(xué)生圍繞“信念”很快學(xué)習(xí)了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運(yùn)”，學(xué)生也能很快理解下面的內(nèi)容。

其次，抓住關(guān)鍵詞句的指導(dǎo)，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的情感。

在理解談遷的信念時(shí)，我抓住了“談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書(shū)，尤其喜愛(ài)歷史，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛(ài)”來(lái)理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對(duì)于他立下了志向后的作法，我放手讓學(xué)生自己讀，悟。交流時(shí)，學(xué)生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬(wàn)字”來(lái)感受談遷的不懈努力。我還把“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論：“為了一點(diǎn)史料，走一百多里路，值得嗎？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，經(jīng)過(guò)結(jié)合上文，學(xué)生覺(jué)得要想得到翔實(shí)的資料，值得！

在理解談遷遭遇厄運(yùn)后，如何面對(duì)厄運(yùn)時(shí)，我抓住這句話(huà)來(lái)解讀，“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)?！睂W(xué)生充分的朗讀，感悟。在指導(dǎo)時(shí)，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來(lái)感悟談遷的堅(jiān)忍不拔，永不言棄的毅力。

最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。

回憶一下，我們的身邊、我們學(xué)習(xí)過(guò)的人物中，還有過(guò)哪些這樣的人，學(xué)生立刻就交流起來(lái)：“張海迪、李時(shí)珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設(shè)時(shí)給學(xué)生感悟的時(shí)間，讓學(xué)生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。

“結(jié)合自己的情況，你學(xué)了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。”我又拋出了一次小練筆，學(xué)生的作文能力得到鍛煉的同時(shí)也觸動(dòng)了情感。

這篇文章學(xué)完后，我送給學(xué)生一句話(huà)：“有志之人立長(zhǎng)志，無(wú)志之人常立志?！毕Ｍ业膶W(xué)生立下長(zhǎng)遠(yuǎn)的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進(jìn)取之人。

演講稿萬(wàn)能和篇三

《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版第九冊(cè)中的一篇課文。文章記述了史學(xué)家談遷兩次創(chuàng)作明史巨著《國(guó)榷》的經(jīng)過(guò)，突出表現(xiàn)了談遷在《國(guó)榷》被盜后，面對(duì)厄運(yùn)，抱定信念，不言放棄的頑強(qiáng)精神。

文章注重通過(guò)具體的數(shù)字，動(dòng)作神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，將談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定表現(xiàn)得淋漓盡致。其中，人物豐富而復(fù)雜的心理活動(dòng)更使談遷這一人物形象有血有肉，真實(shí)可感。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀文字，感悟其豐富的內(nèi)涵，理解人物形象。能通過(guò)思辨、想象走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)其情感變化。

3、對(duì)信念之于一個(gè)人成功的重要性有自己的感悟。

課時(shí)安排第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、讀題導(dǎo)入，回顧全文

指名讀題。

復(fù)習(xí)“厄運(yùn)”、“信念”在文中分別指什么。

師：帶著這些了解，我們?cè)賮?lái)讀課題，讀出自己的理解。

指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)課題的理解。

指名簡(jiǎn)述文章內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：題目是一篇文章的眼睛。閱讀文章由課題入手往往能一下子抓住文章的關(guān)鍵所在，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂課題中“厄運(yùn)”與“信念”的具體所指，進(jìn)而由此擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生從整體上回顧全文，為深入閱讀做好鋪墊。

二、品讀“初次創(chuàng)作”，體會(huì)艱辛與喜悅

1、師：談遷寫(xiě)了幾次《國(guó)榷》？（生回答）請(qǐng)你迅速瀏覽文章，找出文中寫(xiě)談遷第一次創(chuàng)作《國(guó)榷》的部分。

學(xué)生瀏覽文章，找出文中介紹談遷第一次創(chuàng)作《國(guó)榷》的內(nèi)容。

師：你找到了哪一句？

指名回答。

師：你能從這些數(shù)字中讀懂什么呢？

組織交流。

“20多年”，可見(jiàn)談遷堅(jiān)持不懈； “6次修改”，可見(jiàn)談遷精益求精； “50多歲”，可見(jiàn)《國(guó)榷》凝集了談遷畢生心血；“500多萬(wàn)字”，可見(jiàn)《國(guó)榷》是名副其實(shí)的“鴻篇巨制”。

3、師：這些數(shù)字，我們讀著、讀著，讀出了談遷歷經(jīng)艱辛，更讀出了談遷的堅(jiān)持不懈，讀出了談遷的精益求精，讀出了這部鴻篇巨制凝結(jié)了談遷的畢生心血。帶著你的這些理解，讀好這句話(huà)！

學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀。

指導(dǎo)朗讀。

指導(dǎo)學(xué)生分別想象說(shuō)話(huà)，體會(huì)談遷了卻多年心愿的喜悅之情！

師：是??！這20多年是苦，這20多年是累，但今天了卻心愿的喜悅讓談遷無(wú)比激動(dòng)。一起讀！

學(xué)生齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：文中介紹談遷第一次創(chuàng)作《國(guó)榷》的文字里有許多數(shù)字。這些數(shù)字是會(huì)說(shuō)話(huà)的，它們分別從不同的角度表現(xiàn)了談遷治學(xué)的刻苦和《國(guó)榷》的來(lái)之不易。品讀這些數(shù)字方能走近談遷，感受談遷的品質(zhì)。文中一句“內(nèi)心的喜悅可想而知”是概括性的表述，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生將概述性的表述形象化，具體化，從而有效地幫助學(xué)生走進(jìn)了談遷的內(nèi)心，感受到那份了卻畢生心愿的喜悅之情。

三、品讀“痛失書(shū)稿”，體會(huì)悲痛與堅(jiān)強(qiáng)

1、師：此刻，談遷的內(nèi)心充滿(mǎn)了喜悅。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，就在書(shū)稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。

指名朗讀。

2、師：從此，這部珍貴的書(shū)稿就下落不明。讓我們?nèi)タ纯茨俏焕先税桑?/p>

出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?/p>

師：你看到了什么？

學(xué)生展開(kāi)合理想象，體會(huì)此時(shí)談遷的所思所想。

師：閉上眼，眼前浮現(xiàn)出那一天自己徒步100多里路終于抄到所需的史料，竟高興得像個(gè)孩子似的手舞足蹈，而現(xiàn)在所有的付出都付之東流。想起這些，心情如何！

教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受談遷失去書(shū)稿的悲痛。

5、師：此時(shí)的談遷，不禁讓人們很為他擔(dān)憂(yōu)。他的朋友來(lái)了，他的學(xué)生來(lái)了，但他們看到了一個(gè)什么樣的談遷？他的鄰居在半夜醒來(lái)時(shí)，看到談遷在做些什么？他的兒子一次次為父親送去飯菜，可是又看到什么，聽(tīng)到什么？請(qǐng)你展開(kāi)想象，按這樣的提示，選擇一種身份，寫(xiě)上一段話(huà)，寫(xiě)出你的所見(jiàn)，所思。

出示寫(xiě)話(huà)提示：

6、組織交流，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的話(huà)。

師：從你們的話(huà)語(yǔ)中，我能感受到大家都在為談遷哀嘆，為談遷擔(dān)憂(yōu)。是??！這種致命的打擊，誰(shuí)能承受得住呀！一起讀！

組織學(xué)生辨析、討論：寫(xiě)，為什么要寫(xiě)？不寫(xiě)，為什么不寫(xiě)？

再次組織學(xué)生辨析、討論：能寫(xiě)成，有哪些優(yōu)勢(shì)；不能寫(xiě)成，有哪些困難存在。

師：既然未必能寫(xiě)成功，那就不能不再次問(wèn)自己：要不要寫(xiě)？

又一次組織學(xué)生辨析、討論：寫(xiě)，或許還有成功；不寫(xiě)，注定不會(huì)成功。

師：于是，談遷重新回到了書(shū)桌旁，重新點(diǎn)亮那盞油燈，重新提起筆來(lái)，重新鋪開(kāi)紙張，他決心重頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話(huà)。

設(shè)計(jì)意圖：課文中描寫(xiě)這部分內(nèi)容的文字，從數(shù)量上看并不多，卻是全文關(guān)鍵所在，是對(duì)課題“厄運(yùn)打不垮的信念”中“打不垮”的具體描寫(xiě)。因此，閱讀這部分文字重在引領(lǐng)學(xué)生穿越文字的叢林，直抵語(yǔ)言背后的情感世界。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，抓住“茶飯不思”、“夜難安寢”兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開(kāi)想象，去感受談遷失去書(shū)稿的悲痛之情。在這“厄運(yùn)”的打擊之下，談遷由“悲痛”而“振作”的心路歷程，則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一次次反復(fù)地思辨，越辯越明。

四、品讀“北上考證”，體會(huì)執(zhí)著與成就

學(xué)生默讀第三自然段，思考問(wèn)題。

組織交流。

2、師：更加翔實(shí)、精彩，這兩個(gè)字我們讀來(lái)容易，但談遷要做到那可是太不容易了！讓我們來(lái)看看這一組組畫(huà)面！請(qǐng)你讀這段文字，讀兩遍。第一遍，一邊讀一邊想象畫(huà)面；第二遍默讀，邊讀邊畫(huà)出這組畫(huà)面中最讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)或短句。

學(xué)生品讀詞句，得出自己的感悟。

3、師：哪個(gè)詞或短句深深打動(dòng)了你？

組織交流。教師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。

師：讀著這段文字，我們可以讀出談遷的苦、老、弱、貧、孤、窮……

指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

組織交流，深入體會(huì)此時(shí)的談遷更老，更弱，更窮，更苦……

師：而就在這樣種種不利的條件之下，談遷卻做到了更加翔實(shí)、精彩。再讀這句話(huà)你的感受肯定不同了！

學(xué)生再次有感情地朗讀“新寫(xiě)的《國(guó)榷》……明史巨著?！?/p>

5、師：談遷也因此名垂青史。你認(rèn)為談遷因?yàn)槭裁炊骨嗍罚?/p>

討論談遷“名垂青史”的原因：其一，他留下了《國(guó)榷》；其二，他給我們樹(shù)立了在厄運(yùn)面前不放棄，不氣餒的榜樣。）

設(shè)計(jì)意圖：這段教學(xué)預(yù)設(shè)抓住兩個(gè)對(duì)比組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。在新舊兩部書(shū)稿的對(duì)比中，抓住“更加翔實(shí)、精彩”引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，體會(huì)談遷的艱辛付出、執(zhí)著追求。接著將此時(shí)的談遷和第一次寫(xiě)書(shū)稿的談遷進(jìn)行對(duì)比，談遷變?nèi)趿?，困難變大了，然而談遷依然做到了書(shū)稿“更加翔實(shí)、精彩”。在這兩個(gè)對(duì)比閱讀中，在品讀詞句中，談遷的崇高形象樹(shù)立在學(xué)生面前。

五、升華主題，拓展延伸

1、師：是?。≌勥w留下了一部史學(xué)巨著，更留下了在厄運(yùn)面前永不放棄的精神。

學(xué)生自由朗讀文章最后一自然段。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這句話(huà)給你什么啟示？

組織交流，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

學(xué)生進(jìn)行背誦積累。

2、師：古今中外，在厄運(yùn)面前堅(jiān)強(qiáng)站立，克服重重困難，最終取得成功的人很多很多，請(qǐng)你再去搜集一些這樣的事例。

設(shè)計(jì)意圖：講述完談遷的事例，作者有一段哲理性話(huà)語(yǔ)的概括。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)也能或多或少有所感悟?，F(xiàn)在再結(jié)合作者闡述的道理，學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，領(lǐng)悟更深了。

古往今來(lái)，在厄運(yùn)面前屹立不倒，最終取得成功的事例還有不少。文章學(xué)完了，閱讀和積累沒(méi)有結(jié)束，因此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去閱讀一批這樣的文章，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。

演講稿萬(wàn)能和篇四

是它讓我懂得了什么叫信念，是它讓我懂得了毅力，跟是它讓我明白了什么叫精神！到底是什么東西有這么大的魅力？它就是我前幾天學(xué)習(xí)的一篇課文——《厄運(yùn)打不垮的信念》。

這篇課文主要講的是明末清初的史學(xué)家談遷的故事。談遷從小就有一個(gè)夢(mèng)想——編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明朝編年史。他花費(fèi)了二十多年的心血與時(shí)間，終于編寫(xiě)出了一部明史——《國(guó)榷》?？墒牵驮跁?shū)稿即將付印的前一天晚上，小偷溜進(jìn)他家，把《國(guó)榷》原稿偷走了。二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，談遷頓時(shí)心如刀絞，他茶飯不思，夜難安寢，很多人以為他再也站不起來(lái)了。但談遷沒(méi)有放棄，從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。經(jīng)過(guò)四年的努力，新的《國(guó)榷》終于誕生了！

多么頑強(qiáng)不屈的談遷！他那百折不撓、自強(qiáng)不息的精神深深地打動(dòng)了我。仔細(xì)想想，如果談遷沒(méi)有這種精神，《國(guó)榷》這部巨著怎么可能橫空出世呢？此時(shí)此刻，我又想到了我自己。

記得有一回，我的語(yǔ)文測(cè)試只考了80分，當(dāng)時(shí)就氣餒了，傷心的哭了起來(lái)。老師的批評(píng)、父母的責(zé)罵，使我陷入了無(wú)限的痛苦之中。還找理由說(shuō)我自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文天生不行。前幾天，我們學(xué)習(xí)了這篇課文，它使我變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。現(xiàn)在，我已重新振作起來(lái)取得了優(yōu)異的成績(jī)父母和老師也看到了我的進(jìn)步，這還真要感謝談遷呢！

“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。”這句耐人尋味的話(huà)將會(huì)做我的座右銘，指引我不斷前進(jìn)。

演講稿萬(wàn)能和篇五

生：1種，困苦遭遇

師：厄運(yùn)呢？

生：困苦的遭遇，不幸的命運(yùn)

師:你們看查一個(gè)關(guān)鍵字就能知道整個(gè)詞語(yǔ)的意思，這也是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的好方法。）

師：再看課題，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：誰(shuí)經(jīng)歷了厄運(yùn)？

師：（直接板談遷，誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下談遷）

生：什么樣的厄運(yùn)？

生：什么樣的信念？

生：為什么是厄運(yùn)打不垮的信念？

師：先來(lái)看一下我們要掌握的生字

生：同位互讀，讀不準(zhǔn)的看看書(shū)上的注音，

生：提醒大家哪個(gè)詞容易讀錯(cuò)，領(lǐng)著大家一起讀

生：會(huì)讀的一起讀

師：這有一個(gè)多音字，能讀準(zhǔn)嗎？（2人）另外一個(gè)讀音是什么，組詞。把這個(gè)詞放到句子中誰(shuí)會(huì)讀（2人）

生：齊讀

生：疾，快速，奮筆疾書(shū)，快速書(shū)寫(xiě)的樣子

生：徒，只有，家里只剩下一面墻了，形容很窮

生：立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史

師：談遷的厄運(yùn)是什么？用一句話(huà)概括的說(shuō)說(shuō)。

師 為什么說(shuō)小小書(shū)稿被偷對(duì)談遷是個(gè)巨大的厄運(yùn)呢？聯(lián)系上文第一段，畫(huà)句子談體會(huì)。

生：經(jīng)過(guò)20多年的~~~~~~~

師 都來(lái)讀讀這段話(huà)，看看哪一組數(shù)字最能觸動(dòng)你？為什么？

生 我從20多年體會(huì)到時(shí)間很長(zhǎng)，執(zhí)著堅(jiān)定

生：我從6次修改體會(huì)到談遷治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

生：我從50多歲體會(huì)到他的畢生心血

生：我從400多萬(wàn)字體會(huì)到談遷的不容易

生：鴻篇巨制

師 可以聯(lián)系上文看看這還是一個(gè)怎樣的20年啊？

師：一點(diǎn)史料100理路，400多萬(wàn)史料,這20年里得走多少路?算得清嗎？是啊20多年7000多個(gè)日日夜也都在跋山涉水，借書(shū)抄寫(xiě)啊。

生：心血

生：生命

生：最寶貴的東西

師 誰(shuí)來(lái)讀出數(shù)字背后的情感？

生：讀文

師：你能想象到他現(xiàn)在的心情嗎？

生：傷心

生：悲憤

生：傷心欲絕

師：是啊，談遷老淚縱橫，仰天長(zhǎng)嘆：咦，吾力殫也。這是一種怎樣的悲傷與絕望啊誰(shuí)再來(lái)讀。

生：讀文

師：很多人以為談遷再也站不起來(lái)了，可~~引讀，板從頭撰寫(xiě)

師：從化為烏有到從頭撰寫(xiě)這不是一句簡(jiǎn)單的話(huà)，這中間談遷的心理會(huì)經(jīng)歷些什么？自己再讀這段話(huà)，抓重點(diǎn)詞談體會(huì)。

生：立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史????

師? 是啊，只有從厄運(yùn)中擺脫出來(lái)的人才能成為生活的強(qiáng)者，才能實(shí)現(xiàn)自己的信念，齊讀這段話(huà)。

師 追尋了20多年的信念怎會(huì)就此罷休，談遷又說(shuō)：吾手尚在，寧已乎。我的手還在，怎能就此結(jié)束?他開(kāi)始再次編寫(xiě)國(guó)榷，請(qǐng)同學(xué)們讀3自然段，看看談遷的哪些做法再次感動(dòng)了你，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子或詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

生：我從親自考察感受到談遷很認(rèn)真，不是道聽(tīng)途說(shuō)，而是親自考察

生：我從一襲破衫，終日奔波體會(huì)到談遷不怕苦累

生：我從面對(duì)孤燈，不顧年老體弱體會(huì)到談遷不怕孤獨(dú)

師 剛才很多同學(xué)都提到了這段話(huà)，“他一襲破衫，終日奔波~~~~~時(shí)間已經(jīng)不多”找個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

師 同學(xué)們注意 此時(shí)談遷多大年紀(jì)？

生：59歲

生：頭發(fā)花白

生：可能走路困難

師 就是這樣的一個(gè)兩鬢斑白，步履艱難的老人白天在做什么？

生：他不是走走歇歇，而是一整天都在這樣奔波

生：他不是一天兩天，而是每天都這樣奔波

師 在這奔波的日子里會(huì)遇到什么困難？

生：環(huán)境惡劣

生:可能會(huì)遇到野獸

生：可能會(huì)生病

師 為什么這么多困難他還要一襲破衫終日奔波？

生：因?yàn)檫@是他的信念，不能放棄

師 還是這個(gè)老人，晚上又在做什么？

生：面對(duì)孤燈，奮筆疾書(shū)

師： 看看這句話(huà)，你覺(jué)得哪個(gè)字最能牽動(dòng)你的心？

生：孤字感受到他不怕孤單

師：從這個(gè)孤字想開(kāi)去，你能想到什么？

生：他可能沒(méi)有親人，朋友

生：他可能沒(méi)有財(cái)富

生：沒(méi)有地位

師：但是，他有什么？

生：厄運(yùn)打不垮的信念

師：因?yàn)橛辛诉@種信念，所以他耐得住寂寞，受得了孤獨(dú)，他，不怕孤單。

生 一襲破衫，終日奔波，面對(duì)孤燈，奮筆疾書(shū)。

師： 你懂談遷嗎？你理解他嗎？、

生：不能歇，我要完成我的使命

師： 談遷就是這樣用自己的一生書(shū)寫(xiě)國(guó)榷，也書(shū)寫(xiě)了一種不屈服于厄運(yùn)的精神， 誰(shuí)來(lái)讀這樣的談遷。

生：我仿佛看到一個(gè)老人在一盞孤燈下奮筆疾書(shū)，累了也不休息，一直在堅(jiān)持。

生：新寫(xiě)的國(guó)榷~~~

生：因?yàn)樗且粋€(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人

生：因?yàn)樗麍?jiān)持不懈，堅(jiān)持自己的信念

生;因?yàn)樗袎?mèng)想，能堅(jiān)持，不放棄。

師：板書(shū)：頑強(qiáng)、堅(jiān)韌。

師; 正如文中所說(shuō)：齊讀最后一段。

演講稿萬(wàn)能和篇六

本篇課文在寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)之一是運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)。如“刻苦好學(xué)”、“博覽群書(shū)”、“翔實(shí)可信”、“家境貧寒”等等，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本文的四字詞語(yǔ)不少于24個(gè)。這些四字詞語(yǔ)概括性強(qiáng)，包含的信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來(lái)也瑯瑯上口。學(xué)生積累這些詞語(yǔ)，有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有益于鞏固所學(xué)，也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，讀了課文之后還可以組織學(xué)生以小組為單位交流這些詞語(yǔ)。

案例描述

師：課文中有許多四個(gè)字的詞語(yǔ)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以小組為單位，先讀一讀每個(gè)自然段的，再用浪線(xiàn)劃出每個(gè)自然段中的詞語(yǔ)且理解他們的意思，然后說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講了什么。

生進(jìn)行小組活動(dòng)。

師參與其中的討論。

師：找好了嗎？老師請(qǐng)各小組來(lái)說(shuō)說(shuō)自己查找的結(jié)果，被請(qǐng)到的同學(xué)就站起來(lái)說(shuō)，其他同學(xué)可要注意聽(tīng)：他念到的你畫(huà)下了嗎？你畫(huà)的他是不是也畫(huà)下了？如果沒(méi)有其他小組得幫他補(bǔ)充。

生匯報(bào)。

第一組

生1：我讀第一節(jié)。

生3：經(jīng)過(guò)我們小組的討論，理解了詞語(yǔ)“家境貧寒”，它的意思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)。

生4：正如第二小節(jié)所寫(xiě)的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒一樣。

生5：我們小組對(duì)“翔實(shí)可信”這個(gè)詞語(yǔ)不理解。

師：其他小組有同學(xué)理解這個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生6：我認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)的意思是詳細(xì)而確實(shí)，可以相信。就是指談遷編寫(xiě)的《國(guó)榷》很詳細(xì)，很真實(shí)。

師：理解的不錯(cuò)。請(qǐng)其他小組繼續(xù)匯報(bào)。

…… ……

案例評(píng)析

合作時(shí), 小組成員都能積極參與，老師布置完任務(wù)后便放手讓學(xué)生自己通過(guò)合作解決問(wèn)題,很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在小組內(nèi),組員間的分工明確,每個(gè)組員都有自己相應(yīng)的任務(wù),在匯報(bào)時(shí)都一一體現(xiàn)了。但是合作時(shí)學(xué)生只抓住了四字詞語(yǔ)，老師忽略了本文的其它詞語(yǔ)，如“撰寫(xiě)”、“誕生”等詞語(yǔ)。還有老師第一課時(shí)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少，導(dǎo)致理解課文內(nèi)容時(shí)有了一定的難度。

演講稿萬(wàn)能和篇七

演講稿萬(wàn)能和篇八

3、幸運(yùn)最能發(fā)現(xiàn)罪惡；而厄運(yùn)最能發(fā)現(xiàn)美德。--培根《論厄運(yùn)》

5、災(zāi)禍?zhǔn)且粋€(gè)人的真正試金石。--鮑蒙特與弗萊徹《榮譽(yù)之勝利》

6、與圖國(guó)艱，以度厄運(yùn)。――揚(yáng)雄《元后誄》

10、厄運(yùn)離怯者最近。

11、厄難，勤苦之事也。――《詩(shī)·谷風(fēng)》箋

16、交好運(yùn)時(shí)要謹(jǐn)慎，遭厄運(yùn)時(shí)要忍耐。--j·雷《英國(guó)諺語(yǔ)》

演講稿萬(wàn)能和篇九

杜甫云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”是的，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。在讀過(guò)的書(shū)中，我最喜歡的是《厄運(yùn)打不垮的信念》，因?yàn)樗屛颐靼追彩露家獔?jiān)持。

課文中的主人公談遷，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。為此他研讀了大量的歷史文獻(xiàn)，走遍全國(guó)各地搜集資料，花費(fèi)了大量的時(shí)間和心血來(lái)撰寫(xiě)這部史書(shū)。就在書(shū)稿即將大功告成的時(shí)候，厄運(yùn)卻降臨到他頭上。小偷將談遷千辛萬(wàn)苦才完成的珍貴書(shū)稿給偷走了！20多年的努力轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這樣致命的打擊，不是常人所能承受的，更何況那時(shí)候的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人。但談遷，他沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，而是很快的從痛苦中掙扎出來(lái)，以頑強(qiáng)的意志重新編寫(xiě)書(shū)稿。最終在50多歲時(shí)完成了一部四百多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。談遷就是憑著在逆境中不屈不撓，持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力戰(zhàn)勝了厄運(yùn)，因此名垂青史。

在我的身邊也有一位不輕易被厄運(yùn)打垮的人，他就是我叔叔的兒子。在他5歲那年因?yàn)檐?chē)禍?zhǔn)チ穗p臂。原以為他會(huì)頹廢不堪，自暴自棄。但他沒(méi)有，他拼命努力，最終學(xué)會(huì)了用腳吃飯、穿衣服、做功課。憑著頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝自我，笑傲人生！

現(xiàn)在想想，真心愧疚。我下定決心，要向談遷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他認(rèn)真做事的態(tài)度，學(xué)習(xí)他至死不渝的精神。