范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

以厄運為的三分鐘演講篇一

知識目標：學習課文中的四字詞語，結合語境理解其意思。

教學準備

自制ppt課件。

教學時間

兩課時

第一課時

教學過程：

一、向學生述說親身經歷，導入新課。

1.同學們，你們從懂事到現在遇到過挫折嗎？（若有，請說說遇到的是什么挫折，后來是怎么克服的！）（師加以點評）

2. 陳老師在2005年也曾遭到過一場厄運，你們想了解一下嗎？（生：想）。那么陳老師就向同學們簡單講述一下這場突如其來的厄運的經過。2005年5月，安徽省第八批特級教師評選正式啟動，由于本人平時非常注重學習，于是就滿懷信心地參加了特級教師評選活動，材料表格都正式報送。但是由于個別人心懷叵測，以本人超計劃生育為由，導致本人縣級部門未能簽署意見，別人材料都報到了省教育廳了，可我的材料被退了回來。當我得知材料被退回后，當即找到了分管教育和計生的縣委副書記褚正穩同志，向他說明緣由后，引起褚書記高度重視，他當即責令縣計生委主任張家田同志請示市省計生委，搞清政策依據。當省市計生部門明確表態不受影響后，褚書記當即批示立即予以補簽。后來經過近半個月的周折，材料終于報送到省教育廳。但因未入市政府上報名冊，最終未能如愿以償。但是，我并沒有被這突如其來的厄運所打垮，而是更加努力的學習、研究，截止12月份，本人就在各類教育期刊發表有價值的論文或隨筆10多篇，使自己的底氣更加富足，為參加下一批特級教師評選創造了更加優厚的條件。

同學們，你們聽后感到陳老師怎么樣？能用一句或兩句話說一下嗎？（讓學生自主說，師加以點撥。）當學生說到“意志堅強”、“不屈不撓”、“信念堅定”等詞時，教師相機導入新課。

那么，我們今天就來學習古代一個史學家的故事，看他是怎樣的一個人！

2.板書課題《厄運打不垮的信念》

3.讀了這個課題，你有什么感受嗎？

二.初讀指導，初識談遷

1.用自己喜歡的方式讀。

2.找出不認識的生字詞。畫出難讀、難理解的長句子。

3.掃除字詞障礙。

三.再讀課文，了解談遷

1.在談遷追求信念的道路上，并不是一帆風順的，是崎嶇與坎

坷相伴的，厄運打擊著談遷。

3 。學生讀文，教師巡視，學生交流。

5.學生交流：（師出示）

（1）“20年的心血-------體弱多病的老人了。”

a.結合“心血、致命、體弱多病”等詞理解厄運。

b 。指導朗讀。

（2）“經過20多年---------《國榷》”

b 用數據有什么好處？ （師可適當補充相關知識）

c 誰能讀好這句話？

d 整整奮斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血編寫成的鴻篇巨制頃刻間化為烏有，這不得不說是一場厄運。

第二課時

一.感悟課文，熟悉談遷

1.“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”

而書稿遺失后，他的內心又是（悲痛不已、傷心欲絕、肝腸寸斷）

三、精讀課文，學習談遷

也許，炎炎夏日，悶熱潮濕的茅草屋內，談遷--------

4、把你想象中最感人的畫面描繪出來，學生練寫，交流。

8、有一首是這樣贊美談遷，誰來讀一讀。（出示詩）

五、整體感悟，悟出道理

3、教師小結：讓我們把這段話作為人生的座右銘銘記在心。

4.師出示：最后一段話，生齊讀最后一段話。

以厄運為的三分鐘演講篇二

魯迅說過：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”厄運當頭，我們無暇抱怨，做一回猛士，拿出好顆直面厄運的心，正視人生。

當暴風雨打在小草柔弱的身軀上，當巨石阻住了溪水的去路，好是它們的厄運，亦是它們生命道路上的絆腳石。但它們并未因此向厄運屈服，小草依然挺直了身子，那抹充滿生機的綠色證明了它的不屈；溪水擊打的巨石，激起水花，依然奔流到海不復回，厄運不會阻住直面厄運、敢于挑戰厄運的心。

那根小小的拐杖支撐起金晶單薄的身軀，先天的殘疾算不算厄運？伴隨著這樣的厄運，金晶慢慢長大，她該經歷了多少困難啊！當看到她用瘦弱的'身體護住神圣的火炬的時候，為之震撼了。就像培根在《論厄運》中所言：“人的美德唯有厄運中被彰顯得淋漓盡致。”那種愛國情懷使得金晶心中充滿勇氣，她可以用那顆頑強的直面厄運的心去打敗所有看上去堅不可摧的事物，瘦弱的外表下有一顆不畏厄運的心，還有偉大的靈魂。

厄運來時總會令人猝不及防，我們沒有辦法預知。自古至今多少直面厄運的英雄。仲尼厄而作《春秋》；孫子臏腳，《兵法》修列；韓非囚秦，《說難》《孤憤》……扼住命運的咽喉，無畏于厄運，生命總會絢麗多彩。

不要問全身癱瘓的霍金為何能發現黑洞，不要問兩耳失聰的貝多芬為何能譜出雄渾有力的《第三交響曲》，更不要問頹靡的梵·高為何能描繪出微型機勃勃的向日葵……先問問你自己是否有一顆直面厄運的心。厄運總是好樣的磨礪人的意志，讓人在厄運中由平凡京戲得不平凡。

沒有一帆風順的人生，就像沒有永不枯萎的樹木一樣。災難來臨，逃也逃不掉。那年汶川地震的記憶仍依稀可見，多少人流離失所，多少人失去至親，又有多少人仍在黑暗之中探索生命通道。然而汶川人是頑強的，他們敢于直面厄運，因此他們挺過來了。

有時，當厄運來臨時，你可以把自己當作被上帝咬過的蘋果，你的樂觀，你那直面厄運的心可以打敗一切。

以厄運為的三分鐘演講篇三

【教學目的】

1、品味凝煉的語言，體會深沉的哲理。

2、提高比較辨析的閱讀能力。

3、培養正確面對逆境的態度。

【教學重點】

以兩文的整合為基礎，讓學生對材料獨立探討以提高研討能力，并加深對苦難的認識。

學習中先以學生篩選體現作者觀點的格言警句為突破口，以期理解兩篇文章的內涵；然后學生進行兩文相同相異點的比較；透徹理解兩文深沉的哲思后，學生拓展開去，聯想具象化的直面苦難的故事，從中領悟面對不同悲劇時許許多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以練筆的形式將對苦難的認識形成文字，變成座右銘的格式珍藏在自己的內心，化為一種人格力量。

【教學難點】

理解文章蘊含的哲理。

【學習方法指導】

獨立探討，整合信息。

【教學過程】

一、 導入：

人生苦短，風云難測，我們難以想象海倫?凱勒的世界，那是怎樣漫長的黑夜；我們難以窺探貝多芬被剝奪聆聽權力時最初的心境！病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中彌漫著這位科學巨匠睿智的思緒；智障阻礙了舟舟的發育，而音樂王國里卻飄灑著靈動的音符。苦難有非凡的意義，生命有崛起的尊嚴。今天讓我們走進培根和周國平的哲理散文——《論厄運》《直面苦難》，深入體會苦難中的尊嚴。

二、 解題：

題目中的“厄運”“苦難”，指人生并不是一帆風順的，而是會時時會遇到什么？——“逆境”。

三、展示學習目標：

1、 品味凝煉的語言，體會深沉的哲理。

2、 提高比較辨析的閱讀能力。

3、 培養正確面對逆境的態度。

四、閱讀《論厄運》

1、速讀2分鐘，劃出《論厄運》中最能體現作者觀點的名言警句。

學生回答，討論后明確。

“好的運氣令人羨慕，而戰勝厄運則更令人驚嘆。”

“幸運所需要的美德是節制，而厄運所需要的美德是堅忍，后者比前者

更難能可貴。”

“超越自然的奇跡，總是在對厄運的征服中出現。”

“真正的偉人，是像神那樣無所畏懼的凡人。”

“最美好的品質也正是在厄運中顯示的。”

淡的花朵映襯于明麗的背景”，“人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中散發出最濃郁的芳香”，兩句未點出“厄運”、“美德”等字眼，能體現作者觀點，但不是最能體現，它們是用比喻、對比給文章增添了詩意。）

“無所畏懼”、“勇敢戰勝”、“堅忍”。

五、閱讀《直面苦難》。

1、對于苦難，作者闡發了哪三個觀點？

討論后小結：

面對自然苦難，我們應以最真實的勇氣挺立而不倒下，以此維護人在大自然面前的尊嚴。

苦難磨鈍了多少敏感的心靈，悲劇毀滅了多少失意的英雄。人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴。

苦難英雄也是蕓蕓眾生中的一員，生活在世俗的旋渦中。面對苦難，最深刻的生活體驗藏在日常生活的不為人知的角落。

2、這樣看來，《直面苦難》的主旨是什么？

人在自然悲劇面前，應該堅強挺住，維護自己在大自然面前的尊嚴，這種堅強是戰勝了軟弱而挺起的堅強，但不要一味地美化苦難，它也有消極作用。

六、為了更透徹地理解兩文的哲理，請同學們用5分鐘朗讀剛才涉及的名句，并背誦其中的3句。

七、小組討論，解決以下問題。

不同之處是培根的“逆境觀”是英雄主義的，具有古典浪漫主義氣息，而周國平則汲取了存在主義的思想養料，倡導一種平民化的“逆境觀”，他承認逆境的作用，但同時指出逆境對人的消極磨損作用，反對過分夸大苦難的積極作用和美化苦難英雄的做法，說“只有以軟弱的天性勇敢地承受著尋常苦難的人們，才是我的兄弟姐妹”。

兩篇文章都具有濃郁的思辯色彩和哲理味，觀點鮮明簡潔而有力度，但是在說理方式上，卻很不一樣。 《論厄運》環環相扣，層層深入，分析周密嚴謹，見解深刻獨到。《直面苦難 》不追求分析論證的環環相扣，而是用詩一般跳躍的語句、具象化的闡發，直接點明思考的結果。

八、拓展

學生談關于“苦難中的尊嚴”的經典故事，尤其是直面自然悲劇（生老病死、天災人禍）的故事。回顧篇目《我與地壇》（史鐵生），推薦小說《平凡的世界》（路遙）。

對于學生來說，順境和逆境不是什么新鮮話題。抓住文本中內容，以此為支撐，啟迪學生的思維，讓他們在原有基礎上認識得到深化。《讀本》上選了王蒙的《人生三境》，指導學生閱讀。

以厄運為的三分鐘演講篇四

知識目標：學習課文中的四字詞語，結合語境理解其意思。

情感目標：感受和學習談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。

教學準備

自制ppt課件。

教學時間

兩課時

第一課時

教學過程：

一、向學生述說親身經歷，導入新課。

1.同學們，你們從懂事到現在遇到過挫折嗎？（若有，請說說遇到的是什么挫折，后來是怎么克服的！）（師加以點評）

2. 陳老師在2005年也曾遭到過一場厄運，你們想了解一下嗎？（生：想）。那么陳老師就向同學們簡單講述一下這場突如其來的厄運的經過。2005年5月，安徽省第八批特級教師評選正式啟動，由于本人平時非常注重學習，于是就滿懷信心地參加了特級教師評選活動，材料表格都正式報送。但是由于個別人心懷叵測，以本人超計劃生育為由，導致本人縣級部門未能簽署意見，別人材料都報到了省教育廳了，可我的材料被退了回來。當我得知材料被退回后，當即找到了分管教育和計生的縣委副書記褚正穩同志，向他說明緣由后，引起褚書記高度重視，他當即責令縣計生委主任張家田同志請示市省計生委，搞清政策依據。當省市計生部門明確表態不受影響后，褚書記當即批示立即予以補簽。后來經過近半個月的周折，材料終于報送到省教育廳。但因未入市政府上報名冊，最終未能如愿以償。但是，我并沒有被這突如其來的厄運所打垮，而是更加努力的學習、研究，截止12月份，本人就在各類教育期刊發表有價值的論文或隨筆10多篇，使自己的底氣更加富足，為參加下一批特級教師評選創造了更加優厚的條件。

同學們，你們聽后感到陳老師怎么樣？能用一句或兩句話說一下嗎？（讓學生自主說，師加以點撥。）當學生說到“意志堅強”、“不屈不撓”、“信念堅定”等詞時，教師相機導入新課。

那么，我們今天就來學習古代一個史學家的故事，看他是怎樣的一個人！

2.板書課題《厄運打不垮的信念》

3.讀了這個課題，你有什么感受嗎？

二.初讀指導，初識談遷

1.用自己喜歡的方式讀。

2.找出不認識的生字詞。畫出難讀、難理解的長句子。

3.掃除字詞障礙。

三.再讀課文，了解談遷

1.在談遷追求信念的道路上，并不是一帆風順的，是崎嶇與坎

坷相伴的，厄運打擊著談遷。

3 。學生讀文，教師巡視，學生交流。

5.學生交流：（師出示）

（1）“20年的心血-------體弱多病的老人了。”

a.結合“心血、致命、體弱多病”等詞理解厄運。

b 。指導朗讀。

（2）“經過20多年---------《國榷》”

b 用數據有什么好處？ （師可適當補充相關知識）

c 誰能讀好這句話？

d 整整奮斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血編寫成的鴻篇巨制頃刻間化為烏有，這不得不說是一場厄運。

第二課時

一.感悟課文，熟悉談遷

1.“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”

而書稿遺失后，他的內心又是（悲痛不已、傷心欲絕、肝腸寸斷）

5、正是這樣一種還歷史一份真實的決心，談遷才很快--------

三、精讀課文，學習談遷

也許，那是一個花好月圓，合家團聚的日子，而談遷-------?

也許，炎炎夏日，悶熱潮濕的茅草屋內，談遷--------

4、把你想象中最感人的畫面描繪出來，學生練寫，交流。

8、有一首是這樣贊美談遷，誰來讀一讀。（出示詩）

五、整體感悟，悟出道理

3、教師小結：讓我們把這段話作為人生的座右銘銘記在心。

4.師出示：最后一段話，生齊讀最后一段話。

以厄運為的三分鐘演講篇五

在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

《厄運打不垮的信念》這篇課文讓我們認識了一位與厄運抗衡的偉大史學家談遷。談遷自幼刻苦好學，博覽群書，經過了20多年的奮斗，完成了明朝編年史———《國榷》。可是即將在復印前書稿被盜，多年的心血化為烏有。但談遷并沒有被厄運打垮，他又從痛苦中掙脫出來，下定決心從頭撰寫。經過幾年的奮斗，一部不可多得的明史巨著《國榷》誕生了。談遷就是憑著在逆境中不屈不撓，持之以恒的堅強意志和毅力戰勝了厄運，這真是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”呀!

生活中，有許多這樣的事例。艾滋病小斗士恩科西，他不是也有厄運打不垮的信念嗎?恩科西雖然先天患有艾滋病，但他頑強地與病魔作斗爭，并多次參加艾滋病大會，還關心和他一樣的患病兒童。雖然恩科西的生命是短暫的，可他留給我們的啟迪卻是永恒的。

記得有一次，我在做數學作業時，本來是一路暢行，可一個“攔路虎”攔住了我的去路。面對難題，我不加思考便大喊：“媽媽，這道題怎么做?”媽媽看了一下題目，有點生氣地對我說：“兒子，這道題都不會?你把題目多讀幾遍，理解題目的意思，再結合你們學過的內容試試看。”聽了媽媽的話，我認真地，一字一句地看了起來。終于，這個“攔路虎”被我消滅了。原來難題并不難，只要我們有信心，認真思考，難題一定會解決的。

《厄運打不垮的信念》這一課向我們詮釋了;厄運并不可怕，在遇到厄運時，我們要有堅定的信念，有不屈不撓的意志，就會有希望。談遷的這種精神將永遠留在我心間，成為我前進道路上的一盞明燈。

以厄運為的三分鐘演講篇六

上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內心的順暢還是學生們精彩的課堂表現，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。

《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結構層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。

一、充分、科學地預設

課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。

1、目標預設——以人為本，發展語文素養

發展學生的語文素養是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據年段特點和學生認知水平，尤其結合文本特點，思考本課可以側重發展學生哪些語文素養：知識能力還是情感態度，語感培養還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

2、文本預設——深入研讀，挖掘文本資源

新課程理念下，教材盡管不是“圣經”，但它仍然是發展學生語文素養最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發展學生語文素養的適當有效的結合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。

3、學路預設——了解學情，確立學習路徑

學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關注學生的學習狀態(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養的發展?……從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，科學地預設與學生、學習內容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。

4、生成預設——充分預測，有效引領學習

學生是鮮活的個體，課堂是動態的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不同的學習路徑和不同的應對方案。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。

教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現。

二、及時、有效地調控生成

由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調控也是必不可少的。

盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。

在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。

以厄運為的三分鐘演講篇七

知識目標：學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

技能目標：正確流利的朗讀課文

情感目標：通過語言文字，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有堅定的信念就會有希望。使學生受到心靈的啟迪。

二、說教法、學法。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節課在教學中力爭做到以讀為本，以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。

努力創設情境，引領體驗，合作對話，自主構建。課堂上主要采取讓學生帶著問題在充分地讀課文、找答案之后進行交流，師質疑引導，生解疑感悟。從而完成本課教學目標。

三、說教學程序

為完成本課教學目標，預計用三課時。

第一課時學習、理解生字詞，初讀課文，理清脈絡，給課文分段。

（一）復習導入，質疑定標。

（二）精讀品味，解疑探究。

“疑，思之始，學之端。”本節課的學習，我以提出問題、解決問題貫穿課堂始終，讓學生帶著問題讀懂課文，理解課文，感受人物的思想感情，受到啟迪。

1、為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運”呢？請學生帶著問題去讀課文，找出第一自然段中寫《國榷》初稿的句子，抓住數字進行品讀，體會這部“鴻篇巨著”來之不易，再以“你還能從哪些語句中感受到這部書的來之不易？”引導學生深入探究，品讀課文。

2、在學生了解了這部書是談遷20多年的心血之后，感受他的喜悅心情。繼而對為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運”呢？這個問題就能迎刃而解。

3、接下來我是這樣過渡的：同學們，談遷由喜悅的巔峰跌入痛苦的谷底，五十幾歲的他能承受得了嗎？學生回答：能！讓學生找出書中的句子讀一讀。得出談遷決定“從頭撰寫”。我再過渡：從頭撰寫，簡簡單單的四個字，說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，400多萬字的巨著，何以從頭再來？請你讀第三自然段，找出具體寫談遷從頭撰寫史書的句子？學生找出來后，創設情境：年老體弱的談遷就是這樣和時間賽跑的，讀著這些句子，我們仿佛看到了這樣一個個畫面。為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。

中午，，當人們，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。

晚上，當人們，談遷一襲破衫，。

讓學生練習說話。

三、總結全文，拓展延伸

1、總結全文得出作者的感悟：談遷的故事講完了，但他給我們的啟迪卻是永恒的，齊讀最后一個自然段。在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。通過總結全文，將這份思想引入學生的生活，啟迪學生的心靈，使學生形成正確的人生價值觀和價值觀。

2、拓展：學到這，我們不禁想起了許多像談遷一樣的人。讓學生課后積累有關的名人事跡或名言。

四、說板書

20厄運打不垮的信念

鴻篇巨制化為烏有

百折不撓堅持不懈

從頭撰寫垂名青史

以厄運為的三分鐘演講篇八

這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。在上課的過程中，發現裔老師老師的教學有很多亮點。

本課教學揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語，引導學生理解課題文章中的主要內容。梳理課文的思路，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中裔老師采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。

其次裔老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什么？這里要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的.談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。