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閱讀節(jié)篇一
sat閱讀部分sat考試?yán)镎挤直戎乇容^大的一部分，所以我們要保證盡量不在這里失分，sat閱讀又不是那么容易得分的，這就對(duì)我們的閱讀能力有很高的要求，如果您覺(jué)得自己的閱讀能力不夠，這篇文章將要介紹長(zhǎng)篇閱讀的sat閱讀技巧，希望能給您的sat閱讀提高帶來(lái)幫助。
首先，sat考試長(zhǎng)篇文章的第一部分，或者說(shuō)是首段通常會(huì)提及文章的大意;而接下來(lái)的論證段落中的開(kāi)頭的第一句話，往往包含了此段的大意。這樣的文章構(gòu)架就決定了閱讀長(zhǎng)篇文章的'側(cè)重問(wèn)題。每篇文章第一段是閱讀重點(diǎn)，接下來(lái)的幾段的topic sentence也是要十分注意的。
其次，每篇長(zhǎng)篇文章開(kāi)頭的斜體部分一定要認(rèn)真分析，閱讀，因?yàn)槠渲袝?huì)提到一些很關(guān)鍵的背景知識(shí)。
再次，要認(rèn)真閱讀文章的前四分之一部分，剩下的部分盡可能的快讀，邊讀邊記下或者劃下重要的點(diǎn)。
考生們?cè)诳荚囍欣斫馕恼碌拇笠馐欠浅Ｖ匾模?前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，sat第一部分和首段往往包含著文章的大意，所以考生在文章的開(kāi)始盡量了解文章的意思是什么?考生如果抓住了作者的觀點(diǎn)，那么這篇解答這篇文章就不成問(wèn)題了。
閱讀節(jié)篇二
孩子是上天送給母親的最珍貴的禮物，母親的生命因?yàn)橛辛撕⒆幼兊秘S厚，而我能和兒子在6年多的親子閱讀中共同成長(zhǎng)，這是生命中多么美好的事情！
望子成龍、望女成鳳是每個(gè)家長(zhǎng)內(nèi)心的期盼，和所有媽媽一樣，我們都希望自己的寶貝健康聰明。與兒子一起閱讀始于何時(shí)我已記不清楚了，我們希望兒子盡早愛(ài)上書(shū)籍，愛(ài)上閱讀，品嘗精神食糧帶給他的愉悅，成為一個(gè)快樂(lè)的“書(shū)蟲(chóng)”。我們從和孩子一起看撕不爛的嬰兒書(shū)開(kāi)始到閱讀簡(jiǎn)單的繪本再到經(jīng)典的童書(shū)，到如今小學(xué)二年級(jí)能夠獨(dú)立閱讀“大部頭”的書(shū)，我們深感欣慰。
孩子兩歲多讀幼兒園開(kāi)始，每晚睡前我們都要給孩子捧著書(shū)講故事（主要是童話故事和神話傳說(shuō)）。記得當(dāng)時(shí)在朋友的推薦下給孩子買(mǎi)了一套《不一樣的卡梅拉》和探秘超人系列（《恐龍歷險(xiǎn)記》、《羅馬歷險(xiǎn)記》、《埃及歷險(xiǎn)記》、《人體歷險(xiǎn)記》、《太空歷險(xiǎn)記》），我們從孩子上幼兒園就開(kāi)始閱讀，兒子太喜歡這兩套書(shū)了，被書(shū)中的卡梅拉、探秘超人等角色深深吸引，有時(shí)候纏著我講了一遍又一遍，直到我口干舌燥。我記得上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，兒子還常常從書(shū)架里自己拿出這套書(shū)重新閱讀，看到精彩處還禁不住哈哈大笑。兒子已經(jīng)深深體會(huì)到了閱讀帶給他的快樂(lè)！
為了培養(yǎng)兒子勇敢的品格，我曾為他買(mǎi)了《講給男孩子的故事：勇敢的男孩在這里集合》給他朗讀其中的故事，希望成為他精神成長(zhǎng)的心靈雞湯。他總是聚精會(huì)神地聽(tīng)我朗讀。朗讀完以后，有時(shí)候我們還會(huì)交流一下想法。
上小學(xué)以后，兒子有幸遇到了重視閱讀的楊老師，楊老師經(jīng)常給孩子們推薦好書(shū)，我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下買(mǎi)書(shū)閱讀。象金色童書(shū)系列、《最美的名著》系列、溫妮女巫魔法繪本系列、彩烏鴉系列叢書(shū)、彩虹貓橋梁書(shū)系列、王一梅溫馨童話系列、童喜喜系列等書(shū)，兒子都是在上小學(xué)后這一年半的時(shí)間里利用課余時(shí)間閱讀的。
兒子一年級(jí)有段時(shí)間迷上了《恐龍百科全書(shū)》，這本書(shū)在他學(xué)前班的時(shí)候我們就一起閱讀過(guò)，一年級(jí)他已經(jīng)能夠獨(dú)立閱讀這本書(shū)了，記得他還作為課外書(shū)帶到學(xué)校閱讀。
因?yàn)槔首x，兒子很喜歡看書(shū)。每次我買(mǎi)回新書(shū)，他都要迫不及待地打開(kāi)看看，然后一邊送給媽媽一個(gè)大大的擁抱一邊說(shuō)：“謝謝媽媽！”他周末有時(shí)候比我起得還早，起床后就坐在自己的書(shū)桌邊讀他最感興趣的書(shū)，這學(xué)期有幾個(gè)周末的早晨，我起來(lái)后發(fā)現(xiàn)他端在自己的書(shū)桌前認(rèn)真地閱讀《中國(guó)少年百科全書(shū)》（科學(xué)技術(shù)卷）或《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》，令我很驚訝。
男孩子天性喜歡冒險(xiǎn)，記得我們?cè)趦鹤右荒昙?jí)的時(shí)候帶他去看了電影《丁丁歷險(xiǎn)記》，他就對(duì)丁丁這個(gè)角色充滿了好奇。我在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)給他購(gòu)買(mǎi)了全套《丁丁歷險(xiǎn)記》，兒子有段時(shí)間放學(xué)回家便盡快完成作業(yè)，利用閑暇時(shí)間不到兩周就把全套書(shū)看完了。后來(lái)，他還會(huì)不時(shí)地選幾本重新翻閱。像《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《精靈鼠小弟》等書(shū)都是他非常喜歡的讀物。除了經(jīng)典的兒童文學(xué)書(shū)籍，兒子還喜歡看自然科學(xué)方面的書(shū)，有段時(shí)間他很喜歡看《兒童成長(zhǎng)百科全書(shū)》（植物天地、海洋精靈、動(dòng)物樂(lè)園），對(duì)書(shū)中的各種動(dòng)植物非常感興趣。他還自己閱讀了《昆蟲(chóng)記》。當(dāng)他閱讀了《你一定知道的100個(gè)史前生物奧秘》和《科學(xué)全景圖系列》系列叢書(shū)后還經(jīng)常在放學(xué)路上考我相關(guān)的知識(shí)。他癡迷于宇宙的形成，黑洞白洞，飛機(jī)如何制動(dòng)等等問(wèn)題，腦袋里裝滿了“為什么”。通過(guò)閱讀，兒子的想象力得到了開(kāi)啟，他多次表示今后的夢(mèng)想是“發(fā)明家”。
上小學(xué)以后，有時(shí)候我會(huì)挑選一些美文和詩(shī)歌給兒子在睡前朗讀。我買(mǎi)了一套《美國(guó)語(yǔ)文》發(fā)現(xiàn)其中的文章寫(xiě)得很好，便常常挑選一些文章朗讀給他聽(tīng)。偶爾我還給他朗誦《泰戈?duì)柺闱樵?shī)選》里《園丁集》、《飛鳥(niǎo)集》中的詩(shī)句，他都聽(tīng)得很認(rèn)真。
現(xiàn)在晚上兒子洗漱前的要事就是到書(shū)柜前挑選第二天將要帶到學(xué)校閱讀的課外書(shū)。每天書(shū)包里面都會(huì)放上一本他喜歡的課外書(shū)。因?yàn)閮鹤訍?ài)上了閱讀，與書(shū)交上了朋友，他在家從不迷戀于電視，即使看電視看的也是中央電視臺(tái)科教頻道、紀(jì)錄頻道和少兒頻道的節(jié)目，而且很有自控能力。今年暑假我曾帶兒子外出旅游，兒子不忘在自己的背包里帶上幾本他喜歡的書(shū)籍，在旅途中我們也一起愉快地閱讀。這學(xué)期，我曾經(jīng)幾次帶兒子去醫(yī)院看牙醫(yī)，在候診的時(shí)候，兒子安靜地坐著看他隨身攜帶的課外書(shū)。
我們和兒子的生命因?yàn)橛H子閱讀而精彩，我們以后會(huì)一如既往地堅(jiān)持閱讀，閱讀更多的經(jīng)典書(shū)籍。希望兒子能終身與書(shū)為伴，幫助他找到自己今后的興趣和發(fā)展方向。再次深深感謝兒子的班主任楊老師在閱讀上給予我們的幫助和指導(dǎo)！
閱讀節(jié)篇三
一、掌握閱讀技巧的必要性
1．《大綱》的規(guī)定??
“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求。閱讀能力是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段。閱讀既是目的，又是手段。所謂目的是指獲得閱讀理解的能力；所謂手段是指從閱讀入手，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)閱讀能力的提高可以促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的提高。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相互補(bǔ)益，相互促進(jìn)的。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。
2．高考的要求???
近些年高考的英語(yǔ)閱讀理解題除了閱讀量增大，幅度增加，突出英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化外，還考查了學(xué)生對(duì)篇章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。而中學(xué)生中普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。他們?nèi)狈?duì)篇章所負(fù)載的語(yǔ)言信息、文化信息進(jìn)行提取、分析、綜合的能力，更缺乏挖掘篇章所隱含的信息并運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。要解決這一現(xiàn)實(shí)矛盾，要求學(xué)生必須掌握閱讀的技巧與策略，具備較強(qiáng)的閱讀能力。
3．時(shí)代的呼喚
當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際交往頻繁，知識(shí)日新月異，科技突飛猛進(jìn)。這個(gè)世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的年代，更是信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)使人們獲取信息和交往的方式發(fā)生了革命性的變化，而英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言傳輸著巨量的信息，因此，只有具備用英語(yǔ)獲取信息能力的人才能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育機(jī)會(huì)。一個(gè)人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。因此在人生的基礎(chǔ)教育階段必須要強(qiáng)化閱讀的技巧與策略的指導(dǎo)。
二、強(qiáng)化閱讀技巧指導(dǎo)的理論依據(jù)
理論依據(jù)一：閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱讀的效率的（胡春洞語(yǔ)）。因此，在教學(xué)和考試中必須指導(dǎo)學(xué)生了解篇章類型，學(xué)會(huì)抓主題句。常見(jiàn)的篇章類型有：⑴ 敘事類。包括記敘文，傳記，新聞報(bào)道等。⑵ 論辯類。包括議論文等。⑶ 說(shuō)明類。包括說(shuō)明文，公告，廣告，海報(bào)等。敘事類篇章通常以時(shí)間為線索，敘述人物、事件、背景、結(jié)果等。論辯類和說(shuō)明類篇章通常先提出主題然后具體陳述子觀點(diǎn)并以具體事實(shí)加以佐證，最后得出結(jié)論。
理論依據(jù)二：jeremy harmer把閱讀技能分為一類技能和二類技能。一類技能包括預(yù)測(cè)技能、提取特定信息、了解大意等。二類技能包括獲取細(xì)節(jié)信息、弄清作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、目的和言外之音，識(shí)別標(biāo)志詞、語(yǔ)篇模式和推測(cè)詞意。一類技能側(cè)重獲取信息，二類技能既有助于獲取信息又有利于詞匯、句型知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握篇章結(jié)構(gòu)。
理論根據(jù)三：根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)輸入、內(nèi)化到產(chǎn)出的不斷循環(huán)往復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。因此，在完成語(yǔ)篇語(yǔ)義框架構(gòu)建，掌握細(xì)節(jié)信息并對(duì)信息進(jìn)行綜合后，必須設(shè)計(jì)產(chǎn)出活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力才能得到漸進(jìn)提高。語(yǔ)言的產(chǎn)出活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在復(fù)述活動(dòng)，應(yīng)廣辟途徑，多設(shè)情景進(jìn)行真實(shí)或半真實(shí)的運(yùn)用活動(dòng)，才可能使學(xué)生形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)提升素質(zhì)教育的總目標(biāo)。
三、指導(dǎo)閱讀技巧的具體做法
1．要有良好的閱讀心理素質(zhì)
具備良好的心理素質(zhì)是提高閱讀效率的必備條件。如果閱讀時(shí)讀者信心十足，心情平和，主動(dòng)積極地與作者溝通，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地去理解文章意義，不帶任何心理負(fù)擔(dān)地讀，理解率就高，就能最大限度地發(fā)揮讀者的現(xiàn)有水平。在閱讀過(guò)程中，一不要急躁，二不要自責(zé)和抱怨。讀者應(yīng)清楚地意識(shí)到提高英語(yǔ)閱讀的效率需要一個(gè)過(guò)程，急躁不得。
2．多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)
語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家近幾十年來(lái)的研究，對(duì)文化背景知識(shí)在閱讀過(guò)程中的作用已取得共識(shí)。特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語(yǔ)言。語(yǔ)言，在一定意義上說(shuō)，是某個(gè)民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣的一面鏡子，是思想、文化的具體表達(dá)方式。不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，沒(méi)有掌握一些詞語(yǔ)的聯(lián)想意義、社會(huì)意義及語(yǔ)用規(guī)則，就不能真正讀懂英語(yǔ)文章，甚至?xí)霈F(xiàn)在認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞和句子的情況下，還不明白其內(nèi)涵或造成誤解的現(xiàn)象。如： ‘blue’ (藍(lán)色)在漢語(yǔ)中的聯(lián)想是美好的，象“寧?kù)o的天空”“湛藍(lán)的大海”，但在英語(yǔ)中它常表示“不快”。如：‘in a blue mood’ ‘having the blues’（情緒低沉、憂郁、沮喪、煩悶） ‘in a blue day’(倒霉的星期五) ‘blue’又用來(lái)表示社會(huì)的地位高、有權(quán)勢(shì)或出自貴族：‘he is a real blue blood’（他是真正的貴族）讀者如果對(duì)此缺乏了解就不可能真正理解作者要表達(dá)的意思。解決這一問(wèn)題的途徑有：⑴ 有指導(dǎo)性地多讀各類書(shū)籍、材料尤其是那些包含著豐富的文化內(nèi)容的材料。如：小說(shuō)、劇本（或一些專門(mén)的書(shū)籍）⑵ 觀看一些英語(yǔ)影視，尤其是一些介紹外國(guó)文化的短片。⑶盡可能地與母語(yǔ)是英語(yǔ)的外國(guó)人士交往，直接了解英語(yǔ)文化、習(xí)俗及其它相關(guān)文化背景知識(shí)。
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閱讀節(jié)篇四
我們都知道雅思閱讀文章包含議論文和說(shuō)明文，文章長(zhǎng)度不一，但大概都在1000字左右，雖然文章題材不同，但同一文體的文章結(jié)構(gòu)是有其共同點(diǎn)的，而在做細(xì)節(jié)配對(duì)題的過(guò)程中，我們恰恰可以利用這一特點(diǎn)，快速而準(zhǔn)確地定位答案，這就是所謂的“結(jié)構(gòu)閱讀法”。
瀏覽文章是雅思閱讀的必備策略。做題時(shí)，通常先閱讀題目，然后通過(guò)題目中的關(guān)鍵詞到文章中定位，最后找到答案。但是若遇到某些題型，單純依靠定位就不合時(shí)宜了，即使僥幸做對(duì)，那也是自欺欺人。例如目前頗有大展其鼓之勢(shì)的段落細(xì)節(jié)配對(duì)題。簡(jiǎn)而言之，此題型就是出題者給出一個(gè)細(xì)節(jié)，然后要求答題者找出細(xì)節(jié)所在的相應(yīng)段落。若用定位法，勢(shì)必整段逐行搜尋，耗時(shí)耗力，效率等同于通讀全文，更何況有時(shí)還未必能找到題干中的相同詞語(yǔ)，而是需要靠做題者自己去歸納。例如“劍四”52頁(yè)30題題干“a description of the mental activities which are exercised and developed during play”，在文章相關(guān)段落中很難甄別出上述信息。還有t/f/ng題中，雖然題目順序與原文答案出現(xiàn)順序一般保持一致，但也不能完全排除順序打亂的情況出現(xiàn)，例如“劍五”19頁(yè)8-13題。要做出這些題，那就非讀文章不可了。
按照他們的說(shuō)法，雅思閱讀就是考察學(xué)生在讀長(zhǎng)文章時(shí)篩選信息的能力，即read discriminately，知道哪些是重要信息必須細(xì)讀，哪些是無(wú)用的，可以忽略。雅思考題的設(shè)計(jì)思路不僅是為了測(cè)試考生的語(yǔ)言水平，更在于幫助考生培養(yǎng)起一套適合英聯(lián)邦大學(xué)教學(xué)觀念的學(xué)習(xí)方法。在英國(guó)念文科的同學(xué)都會(huì)有這樣一種共識(shí)，那就是一學(xué)期要看很多書(shū)，寫(xiě)很多essay，有的同學(xué)雖然很刻苦，整日地泡在圖書(shū)館里做書(shū)蟲(chóng)，但還是讀不完reading list中的必讀書(shū)。再對(duì)比周?chē)?guó)同學(xué)，他們不見(jiàn)得比我們刻苦，卻很能掉書(shū)袋，寫(xiě)出的essay理論功底更深。學(xué)習(xí)效率的高低正是由閱讀方法的差異造成的。中國(guó)學(xué)生從小接受英語(yǔ)精讀教學(xué)，咬文嚼字，看書(shū)喜歡一頁(yè)頁(yè)地細(xì)嚼慢咽。就個(gè)人閱讀習(xí)慣而言，這種讀法無(wú)可厚非，但若是做學(xué)問(wèn)，這就不是正確的方法了。而英國(guó)學(xué)生讀書(shū)，總是先瀏覽目次、摘要等信息，然后閱讀索引，找尋需要的信息，所以他們一本書(shū)通常讀一天甚至于幾小時(shí)就夠了。同樣雅思的文章，也沒(méi)必要逐字逐句的讀，而是要了解作者行文時(shí)的構(gòu)思以及寫(xiě)文章要達(dá)到的目的。如果做題前就能對(duì)文章的思路了如指掌，那就好比站在了作者的高度，定位時(shí)也就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)的.放矢的碰運(yùn)氣了。
有的同學(xué)也許會(huì)有這樣的疑問(wèn)，雅思文章題材五花八門(mén)，行文艱深晦澀，要看懂都不容易，怎樣能在幾分鐘內(nèi)，梳理出作者的寫(xiě)作思路呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們知道，雅思文章的學(xué)術(shù)性雖然決定了它的深度，但另一方面也決定了相對(duì)固定的文章結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)術(shù)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谛问缴纤幸惶讎?yán)格的規(guī)范(the established academic caliber)。就學(xué)術(shù)范疇的文章而言，其觀點(diǎn)可以犀利獨(dú)到，但論證必須縝密，所以文章層次結(jié)構(gòu)相比起他體裁是穩(wěn)定的。換言之，學(xué)術(shù)文章有點(diǎn)八股文的味道。那么我們就可以利用這點(diǎn)迅速掌握文章結(jié)構(gòu)繼而掌握思路了。
-detailed description:
-look into the future/summary
無(wú)論什么文章，起始段總是引出主題，所以多用敘述描寫(xiě)性語(yǔ)言，或介紹現(xiàn)象，或陳述事實(shí)，或交代問(wèn)題。
在介紹類說(shuō)明文中，中間斷落是對(duì)事物細(xì)節(jié)的展開(kāi)描述，各種話題可以通過(guò)三種不同方式展開(kāi)。第一類時(shí)間順序，通常用于陳述一個(gè)歷史事件，例如劍五中的“johnson’s dictionary”就是這一類。第二類并列或遞進(jìn)，從各個(gè)側(cè)面來(lái)介紹，例如劍四中的“what do whales feel?”，一看標(biāo)題就知道是介紹鯨魚(yú)各個(gè)感官的，屬于并列結(jié)構(gòu)。第三類是邏輯順序，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，環(huán)境自然類文章多依照這種順序，下文對(duì)此會(huì)作詳細(xì)評(píng)述，這里不再贅言。
(1)實(shí)驗(yàn)類文章
-introduce experiment
-pre-experiment (subjects, tools, methods)
-experiment process
-result (collecting data)
-analyses and syntheses
在雅思閱讀中，實(shí)驗(yàn)類文章結(jié)構(gòu)最為固定。筆者分析了“劍四”和“劍五”中所有實(shí)驗(yàn)類文章，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)無(wú)一不遵循以上套路，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告的形式本來(lái)就單調(diào)。首段總是說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的緣起以及實(shí)驗(yàn)沒(méi)目的，然后介紹實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作包括器具，實(shí)驗(yàn)主體等，接著進(jìn)入實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的描述，而后公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后綜合數(shù)據(jù)得出結(jié)論。無(wú)論實(shí)驗(yàn)做什么，這個(gè)基本順序是不會(huì)改變的。
閱讀節(jié)篇五
（一）
1.《鄭人買(mǎi)履》選自________，作者_(dá)_______，________（朝代）人。
2.給下列字注音。
①履（??? ）? ②寧（??? ）
3.解釋字詞。
（1）履（??? ）? （2）操（??? ）
（3）寧（??? ）? （4）罷（??? ）
4.翻譯下列句子。
5.這則寓言故事包含了什么道理？
6.請(qǐng)你至少寫(xiě)出兩個(gè)帶“履”的成語(yǔ)。
（二）
1.《刻舟求劍》這則寓言出自《________》，編者是________。
2.為下列字注音。
①墜（??? ）? ②遽（??? ）? ③契（??? ）
3.解釋下列詞語(yǔ)。
①涉（??? ）? ②是（??? ）
③遽（??? ）? ④求（??? ）
4.分別指出加粗詞所指代的內(nèi)容。
①其劍自舟中墜于水（??? ）? ②遽契其舟（??? ）
5.翻譯句子。
6.這則寓言故事包含了什么道理？
參考答案
（二）1.呂氏春秋? 呂不韋? 2.①墜（zhuì） ②遽（jù） ③契（qì）? 3.①渡江 ②這兒 ③急忙 ④尋求? 4.①涉江者 ②代“舟”? 5.①我的寶劍是從這兒掉落下去的。 ②像這樣找劍，豈不是太荒唐了嗎？? 6.世界上的事物，總是在不斷地發(fā)展變化，人們想問(wèn)題、辦事情，都應(yīng)當(dāng)考慮到這種變化，適合于這種變化的需要。
閱讀節(jié)篇六
:本次閱讀活動(dòng),主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀《伊索寓言》的興趣通過(guò)閱讀交流《伊索寓言》,學(xué)習(xí)編寫(xiě)寓言的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)。通過(guò)講故事比賽、課本劇、做續(xù)寫(xiě)寓言、編寫(xiě)寓言、畫(huà)寓言插圖等活動(dòng)，加深對(duì)寓言的了解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力等。
1. 通過(guò)了解、學(xué)習(xí)《伊索寓言》，激發(fā)學(xué)生閱讀《伊索寓言》的興趣。
2. 通過(guò)閱讀交流《伊索寓言》，學(xué)習(xí)寫(xiě)寓言的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)。
3. 通過(guò)講故事比賽、課本劇、編寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)寓言、畫(huà)寓言插圖等活動(dòng)，加深對(duì)寓言的了解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力等。
1. 仔細(xì)閱讀《伊索寓言》，了解書(shū)中所寫(xiě)寓言所要表達(dá)的寓意，在閱讀的'過(guò)程中做好資料筆記。
2. 搜集寓言故事，分年段為活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
二、
（一）低段：朗讀、介紹自己喜歡的寓言。
利用班會(huì)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行寓言故事比賽。
（1）各小組學(xué)生選擇一個(gè)寓言故事，并選出一個(gè)講故事選手，小組一起進(jìn)行指導(dǎo)、排練，共同把這個(gè)寓言故事講好。
（2）每組選一名同學(xué)上臺(tái)演講，可以穿戴好一定的服裝和頭飾，運(yùn)用一定的道具，講時(shí)可適當(dāng)配上動(dòng)作、表情。
（二）中段：寓言課本劇
（1）各小組為一個(gè)課本劇表演單位，每組從中選出導(dǎo)演、演員等，以故事重現(xiàn)的方式來(lái)演繹寓言故事，運(yùn)用一定的道具和服裝。
（2）通過(guò)比賽的形式選出最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳演員獎(jiǎng)，最具潛力獎(jiǎng)、最佳配角獎(jiǎng)和最佳道具將等各類獎(jiǎng)項(xiàng)。
（三）高段：續(xù)寫(xiě)、編寫(xiě)寓言
指導(dǎo)學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)和編寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)寓言的方法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上小組合作編寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)寓言。
畫(huà)寓言插話
在了解寓言故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)寓言故事進(jìn)行配畫(huà)。
閱讀節(jié)篇七
一方面要求學(xué)生眼腦直映閱讀材料，克服不閱讀習(xí)慣；另一方面要把握快速閱讀技巧。
（一） 略讀粗略地閱讀語(yǔ)言材料的面式讀法。通過(guò)略讀獲取閱讀材料的主要內(nèi)容和大意。快速閱讀時(shí)，練習(xí)學(xué)生略讀文章標(biāo)題判定猜測(cè)主要內(nèi)容。略讀首尾段、首尾句了解文章大意。
（二）跳讀帶著明確目的尋找特定信息，忽略無(wú)關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)式閱讀。跳讀適用于細(xì)節(jié)檢索式問(wèn)題。sefc閱讀課前的問(wèn)題常可以用來(lái)練習(xí)跳讀技巧。
如：look carefully and learn (sb1a l6)
首先歸納出問(wèn)題的要點(diǎn)： how, students ,feel,
然后要求學(xué)生目光蛇形下移在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在文章中檢索出答案:
（三）組讀以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數(shù)，縮短“眼腦直映”時(shí)間。
（四）記憶閱讀語(yǔ)言材料時(shí)，熟記文中的重要事實(shí)，情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無(wú)法深入全面理解材料。回視，重讀等不良閱讀習(xí)慣會(huì)隨之出現(xiàn)。加強(qiáng)記憶能力的練習(xí)可以通過(guò)背誦重點(diǎn)句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論，也可以在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生閱讀一段文章，然后復(fù)述該段文章的主要內(nèi)容。
閱讀理解技巧包括多方面的內(nèi)容：最基本的有語(yǔ)篇理解技巧、詞義理解技巧、難句理解技巧、解題技巧。1．語(yǔ)篇理解技巧
語(yǔ)篇理解主要有兩層含義：文章的整體理解和文章的深層理解。整體理解即通過(guò)閱讀把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提取、分析主要信息，歸納、概括主旨大意。深層理解即獲得字里行間的隱含信息，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)生詞和某些活用詞的特定意義，準(zhǔn)確推斷出作者的言外之意。
要很好地進(jìn)行語(yǔ)篇理解，必須注意三點(diǎn)：
1．1語(yǔ)篇理解技巧。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整體篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語(yǔ)。閱讀篇章開(kāi)頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)時(shí)，頭腦立刻預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容；接著在繼續(xù)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)部分詞語(yǔ)的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、擴(kuò)展開(kāi)始時(shí)的預(yù)測(cè)，最后達(dá)到對(duì)篇章內(nèi)容的全面理解。通過(guò)“整體閱讀”訓(xùn)練，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對(duì)篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為顯著。
1．2抓主題句這是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。當(dāng)然也有些文章沒(méi)有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對(duì)全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，主旨大意題，歸納概括題，中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。文章有標(biāo)題的要仔細(xì)品味，推斷出下文講述的內(nèi)容，即該文所包含的主要事實(shí)，分析出文章的主旨大意或作者的態(tài)度意圖。
1．3根據(jù)上下文的意思進(jìn)行推理、判斷。推斷能力是閱讀理解過(guò)程的重要一環(huán)。它在理解語(yǔ)言中起著舉足輕重的作用。我們要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言材料進(jìn)行猜測(cè)，根據(jù)材料中人物身份、地點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)對(duì)歷年的高考題進(jìn)行研究，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)，文章越容易讀懂，題就越難答對(duì)，特別是生活故事類。因?yàn)樵谶@類文章里邏輯推理性的題較多，解答這類題時(shí)，往往要結(jié)合上下文進(jìn)行推理。要站在作者的立場(chǎng)上，根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行是非判斷或推理，千萬(wàn)不要根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或本民族風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)進(jìn)行，應(yīng)著重進(jìn)行閱讀理解而不是作憑空想像或脫離材料理解。
2．詞義理解技巧
高考試題中允許英語(yǔ)試題中出現(xiàn)3%不注漢語(yǔ)的生詞。猜詞是應(yīng)用英語(yǔ)的重要能力。它不但需要準(zhǔn)確無(wú)誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認(rèn)識(shí)較多的課外詞匯。我們要學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”，通過(guò)構(gòu)詞，語(yǔ)法，定義，同位，對(duì)比，因果，常識(shí)，上下文等線索推斷詞義。
2．2利用構(gòu)詞法猜詞。英語(yǔ)中某些生詞的產(chǎn)生有一定的規(guī)律可循，這種規(guī)律稱之為構(gòu)詞法。英語(yǔ)中常見(jiàn)的構(gòu)詞法有轉(zhuǎn)換、派生、合成三種。如果對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)有一定的了解，在閱讀中，我們就可以運(yùn)用相應(yīng)的構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)某些生詞的含義。
比如，我們也許不知道unforeseeable的含義，但我們可以根據(jù)構(gòu)詞法得知它是一個(gè)派生詞。于是把它拆成un,fore,see,able;其中see是詞根，fore是“先、前、預(yù)”的含義，un是否定，able是“能…的”，因此unforeseeable就是“未能預(yù)見(jiàn)到的”。
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閱讀節(jié)篇八
建筑的閱讀
張抗抗
①對(duì)于大多數(shù)文學(xué)家來(lái)說(shuō)，建筑也許常常被作??書(shū)來(lái)閱讀。大的宏偉如《巴黎圣母院》，小的精巧若《醉翁亭記》。讀到精彩之處，讀到忘形之時(shí)，就有了批注。文學(xué)家愛(ài)“批”建筑物，誕生了《阿房宮賦》《滕王閣序》《岳陽(yáng)樓記》等等傳世名篇，于是建筑與文學(xué)渾然一體，一并交與讀者，閱讀由此繼續(xù)。文學(xué)家閱讀建筑，在心理和行為上形成與文學(xué)的同構(gòu)，可以說(shuō)是一種文學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展。在閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)建筑與文學(xué)有某些相同的或是類似的規(guī)律，建筑與文學(xué)擁有一個(gè)何等豐富、天然的“共享空間”！
②建筑與文學(xué)的 。
③我們走進(jìn)香山飯店，欣賞它贊美它與山林自然和諧、相得益彰的完美構(gòu)思。當(dāng)建筑大師面對(duì)香山腳下這塊尚是空白的山坡時(shí)，他的頭腦在瞬間所涌現(xiàn)的建筑構(gòu)思，便奠定了日后這座建筑物的價(jià)值。建筑的'形式只有最恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出功能的需求，形式才具有耐人尋味的內(nèi)涵。恰如文學(xué)作品的構(gòu)思，當(dāng)一個(gè)新的形式落成的時(shí)候，它實(shí)際已完成了內(nèi)容的所指。
④建筑與文學(xué)的 。
⑤建筑師和文學(xué)家的想象猶如一雙眼睛的左眼和右眼。眺望遙遠(yuǎn)澳洲美麗的悉尼歌劇院，我們?cè)诖髱熀陚ザ嫣氐南胂竺媲皣@為觀止，那被大洋洲湛藍(lán)色的海水映襯著的白色屋頂，如藍(lán)天上悠悠駛過(guò)的白帆，或是扇動(dòng)著翅膀掠過(guò)長(zhǎng)空的白色巨鳥(niǎo)，激發(fā)起我們無(wú)盡的想象。想象是建筑師和文學(xué)家的“生命之酶”，因著詩(shī)人天馬行空的想象力，才會(huì)有李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的千古絕唱；因著建筑師飄忽無(wú)涯的想象，才會(huì)產(chǎn)生像古巴比倫“空中花園”那樣奇麗的建筑作品。一代又一代的建筑師和文學(xué)家，為人類的歷史文化遺產(chǎn)留下?tīng)N爛的宏篇巨著，填補(bǔ)了人在世俗而庸碌的生活中的精神空白，而在創(chuàng)造過(guò)程中每一處驚人之筆，每一線靈感的閃現(xiàn)，均被“想象”的翅膀所牽引蠱惑，想象應(yīng)是“靈感之母”。
⑥建筑與文學(xué)的 。
⑧巴黎的埃菲爾鐵塔的矗立，象征著十九世紀(jì)歐洲工業(yè)革命的勝利。世界都市的一座巨型建筑，第一次全部使用鋼鐵作為建筑材料。在這里，鋼鐵首先組成了表達(dá)所需要的最基本的“詞匯”，但詞匯并不等同于語(yǔ)言。詞匯必須在加以組合、結(jié)構(gòu)并賦予表達(dá)的內(nèi)容以后，才能形成語(yǔ)言。也許一千位建筑師同時(shí)使用鋼鐵作為“詞匯”，但卻會(huì)產(chǎn)生一千種不同的語(yǔ)言。埃菲爾鐵塔雄壯的底座，如同千萬(wàn)條鋼筋鐵骨的胳膊交叉纏繞而成的塔身，以及風(fēng)中微微晃動(dòng)的塔頂那種可以俯瞰全城的高度，都在炫耀著展示著大工業(yè)時(shí)代不可一世的力量。埃菲爾用鐵塔說(shuō)出了他的叛逆和希望，200年后，埃菲爾鐵塔所蘊(yùn)涵的建筑語(yǔ)言，便不斷被越來(lái)越多的人讀懂，成為一種“表現(xiàn)”的典范。
——選自《建筑創(chuàng)作》2004年第5期
1.閱讀文章第③自然段，說(shuō)說(shuō)建筑與文學(xué)構(gòu)思的理想境界應(yīng)該是什么？(2分)
2.作者為什么說(shuō)想象是建筑師和文學(xué)家的“生命之酶”和“靈感之母”？請(qǐng)你閱讀文章第⑤自然段，結(jié)合文中的一句原話來(lái)回答。(3分)
3.既然說(shuō)“建筑材料”只是建筑師的“詞匯”，那么，怎樣才能把“建筑材料”變成建筑師的“語(yǔ)言”呢？(3分)
4.請(qǐng)將下邊三個(gè)詞分別還原到②④⑥自然段的空格處。（3分）
a.語(yǔ)言 b.想象 c.構(gòu)思
5.積累鏈接：李白《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)的頷聯(lián)描繪了我們宜昌一帶的山川之勢(shì)，視野開(kāi)闊，氣象宏大。請(qǐng)你默寫(xiě)出這一聯(lián)詩(shī)。(2分)
1.(2分)是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。或“形式最恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出功能的需求。”或“形式落成的時(shí)候，它實(shí)際已完成了內(nèi)容的所指”均可。
2．(3分)因?yàn)榻ㄖ熀臀膶W(xué)家在創(chuàng)造過(guò)程中的“每一處驚人之筆，每一線靈感的閃現(xiàn)，均被想象的翅膀所牽引蠱惑”。
3.(3分)“建筑材料”必須在加以組合、結(jié)構(gòu)并賦予表達(dá)的內(nèi)容以后，才能形成建筑師的“語(yǔ)言”。
4.(3分)c b a
5.(2分)山隨平野盡，江入大荒流。(錯(cuò)一字扣1分)
閱讀節(jié)篇九
;閱讀策略是指讀者為達(dá)到閱讀目標(biāo)，在閱讀過(guò)程中所采用的閱讀技巧及方法。就整本書(shū)閱讀教學(xué)而言，閱讀策略既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段;既是教學(xué)過(guò)程，也是教學(xué)結(jié)果。分析、提煉科學(xué)、有效的閱讀策略，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供更有力的支撐。合理運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地掌握有效的閱讀策略，能夠有效推進(jìn)深度閱讀，更好地開(kāi)啟學(xué)生獨(dú)立閱讀的門(mén)徑，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。
下面以傳記小說(shuō)《渴望生活：梵高傳》、散文集《孩子，你慢慢來(lái)》、科幻小說(shuō)《三體》三部曲、寓言體小說(shuō)《海鷗喬納森》的教學(xué)實(shí)踐為例探討傳記小說(shuō)、散文集、科幻小說(shuō)、寓言體小說(shuō)在教學(xué)中可采用的閱讀策略。
一、例談傳記小說(shuō)閱讀策略
《渴望生活：梵高傳》是傳記小說(shuō)的典范之作。傳記小說(shuō)兼具傳記和小說(shuō)的雙重特征，即用小說(shuō)的技巧和手法講述真人真事。作者在研究傳主原始資料的基礎(chǔ)上，以傳主為主角展開(kāi)情節(jié)、敘述故事。傳記小說(shuō)作者需要借助自己的想象還原傳主的人生歷程與生活場(chǎng)景，運(yùn)用文學(xué)手法細(xì)致描摹，力圖再現(xiàn)“活生生的人物”。閱讀本書(shū)適宜使用的策略包括抽取要點(diǎn)、再現(xiàn)還原、跨界閱讀。
1.抽取要點(diǎn)
傳記閱讀最重要的信息莫過(guò)于傳主的生活經(jīng)歷、關(guān)鍵事件、重要他人、壓力難題、生活主題、人生信條等。學(xué)生需要依據(jù)本書(shū)體式特征，橫跨全書(shū)各個(gè)章節(jié)，從不同角度抽取要點(diǎn)，完成對(duì)不同要點(diǎn)的梳理。
例如，當(dāng)學(xué)生關(guān)注“生活主題”時(shí)，要從書(shū)中各個(gè)章節(jié)尋找描寫(xiě)梵高繪畫(huà)風(fēng)格的筆觸，全面整合后可見(jiàn)其繪畫(huà)歷程變化軌跡。又如，當(dāng)學(xué)生關(guān)注“重要他人”時(shí)，可用不同色彩的便箋紙做好書(shū)簽，貼于該人物出場(chǎng)描寫(xiě)頁(yè)。當(dāng)要點(diǎn)齊聚，梵高的“親人”“友人”“師長(zhǎng)”“阻礙者”“所愛(ài)之人”等信息便可匯聚交織成“梵高的人際圈”，這些情節(jié)要點(diǎn)可從另一側(cè)面呈現(xiàn)傳主的形象特質(zhì)。
2.再現(xiàn)還原
傳記小說(shuō)作者為人物立傳，力爭(zhēng)寫(xiě)出“活生生的人”。讀者在閱讀傳記小說(shuō)的過(guò)程中，要借助史實(shí)陳述與細(xì)節(jié)描寫(xiě)等“再現(xiàn)生活情境”，“還原傳主形象”。“再現(xiàn)還原”的目的是讀懂傳主其人其事，可在時(shí)代背景、事實(shí)經(jīng)歷中再現(xiàn)當(dāng)年故事，亦可在人物關(guān)系網(wǎng)中還原傳主形象，還可在畫(huà)作的線條與色彩中捕捉傳主的精神氣質(zhì)。
例如，在閱讀第四卷第8節(jié)《吃土豆的人》時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用“再現(xiàn)還原”的閱讀策略重溫那難忘的十二天：梵高渴望用繪畫(huà)為布拉邦特鄉(xiāng)村生活定格，他渴望用一件作品抓住農(nóng)民住茅屋和吃煮土豆的精神。他用畫(huà)面說(shuō)明“這些在燈光下吃土豆的人曾經(jīng)怎樣用他們這雙伸向盤(pán)子的手挖掘土地”，他們擁有那種自食其力的尊嚴(yán)。布拉邦特農(nóng)民的生活場(chǎng)景與德格魯特一家人的言行都有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，并還原出梵高的藝術(shù)理想：在真實(shí)的生活中追尋美的本質(zhì)，在描繪痛苦中表現(xiàn)自己的藝術(shù)個(gè)性。
3.跨界閱讀
我們身處閱讀終端多元化的時(shí)代，書(shū)籍、報(bào)紙、電影、話劇、移動(dòng)設(shè)備都可以成為我們獲得信息的渠道。2015年（梵高逝世125年）不僅是“梵高年”，也是“印象派之年”。全球藝術(shù)界策劃了多種多樣的文化活動(dòng)來(lái)紀(jì)念這位大師，從更為人文化的新視角探討梵高的藝術(shù)。在我國(guó)，上海、北京等地舉行了《不朽的梵高》感映藝術(shù)展，網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)收入蔣勛播講的《擁抱梵高》，人藝小劇場(chǎng)推出話劇《燃燒的梵高》……這些豐富的文化活動(dòng)都可成為學(xué)生跨界閱讀的資源，加深學(xué)生對(duì)《渴望生活：梵高傳》傳主人物形象、精神氣質(zhì)的理解;不同媒介對(duì)同一主題的不同呈現(xiàn)方式，也為我們的理解開(kāi)辟了多條道路。
二、例談散文集閱讀策略
《孩子，你慢慢來(lái)》是一本由23篇文章結(jié)成的散文集，記錄作者與兒子一同成長(zhǎng)的故事，在書(shū)中作者傾訴了在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中重新發(fā)現(xiàn)自己、重新成長(zhǎng)的欣喜與感悟。 閱讀《孩子，你慢慢來(lái)》，可以使用自我提問(wèn)、變式閱讀、聯(lián)結(jié)等策略深入理解主旨，感受散文魅力。
1.自我提問(wèn)
自我提問(wèn)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)自由監(jiān)控行為，積極主動(dòng)地閱讀。自我提問(wèn)策略在回憶閱讀材料的主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，及理解文章方面很有效。《孩子，你慢慢來(lái)》充滿“高度的感性”，亦不乏“深刻的理性”，字里行間不僅有母親的深情，還有知識(shí)分子的深思。學(xué)生如能使用“自我提問(wèn)”策略對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題并嘗試回答，有助于探究書(shū)中蘊(yùn)藏的深意。例如，在閱讀序言《蝴蝶結(jié)》時(shí)，學(xué)生可提出：“序言中的故事之間有什么聯(lián)系？” “為什么要寫(xiě)‘回教徒’那一段？”“‘愛(ài)河的水很臟’有什么特別的用意？”等問(wèn)題，嘗試對(duì)這些問(wèn)題做出解答，可以幫助探究全書(shū)的主旨——對(duì)“人”的尊嚴(yán)的呼喚與尊重。
2.變式閱讀
變式閱讀是指改變表述體裁、重組文章內(nèi)容、改變學(xué)生角色的閱讀方式。這種閱讀方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，挖掘其思維潛力，豐富其生命體驗(yàn)。如將散文中相對(duì)集中的故事情節(jié)改編為微電影腳本，改編過(guò)程中，學(xué)生會(huì)格外關(guān)注作品中“可視化的語(yǔ)言”。又如將《野心》中媽媽的生活內(nèi)容改寫(xiě)為“時(shí)鐘表盤(pán)”，可以更直觀地呈現(xiàn)出“媽媽”與“職業(yè)女性”二者之間的矛盾與糾結(jié)。變式閱讀策略的使用，可以換個(gè)視角引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
3.聯(lián)結(jié)
閱讀本書(shū)，可以使用聯(lián)結(jié)策略，在“文本內(nèi)”“跨文本”和“聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)”三個(gè)層次的聯(lián)結(jié)閱讀中獲得的真切深刻的閱讀感受。本書(shū)沒(méi)有一以貫之的完整故事，沒(méi)有跌宕起伏的復(fù)雜情節(jié)，散落于各篇文章中的“生活即景”共同構(gòu)成了溫情無(wú)限的生活畫(huà)卷。首先，運(yùn)用“文本內(nèi)聯(lián)結(jié)”，發(fā)現(xiàn)多篇散文共同指向“慢慢來(lái)”的人生態(tài)度，在“慢”的過(guò)程中，我們尊重生命的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重生命的尊嚴(yán)。其次，運(yùn)用“跨文本聯(lián)結(jié)”，與“人生三書(shū)”的另外兩部《親愛(ài)的安德烈》《目送》共讀，可以看到生命成長(zhǎng)不同階段帶給人的不同思考。再次，運(yùn)用“文本與個(gè)人體驗(yàn)聯(lián)結(jié)”，喚醒童年記憶，融入作品情境，感受字里行間的細(xì)膩溫情，理解作者對(duì)生命個(gè)體尊嚴(yán)的尊重。
三、例談科幻小說(shuō)閱讀策略
“《三體》三部曲”由《三體》《三體ⅱ·黑暗森林》和《三體ⅲ·死神永生》組成，作品講述地球人類文明和三體文明的信息交流、生死搏殺及兩個(gè)文明在宇宙中的興衰歷程。《三體》經(jīng)劉宇昆翻譯后在美國(guó)出版，成為1949年以來(lái)第一部被引進(jìn)美國(guó)的中國(guó)長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)。2015年《三體》獲得第73屆世界科幻大會(huì)“雨果獎(jiǎng)”最佳長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)，“雨果獎(jiǎng)”被譽(yù)為“科幻藝術(shù)界諾貝爾獎(jiǎng)”。
閱讀《三體》的過(guò)程中可以使用跨界閱讀、內(nèi)容重組、故事語(yǔ)法、分析沖突等策略，以更好地理順故事情節(jié)、暢想宇宙圖景、理解科學(xué)理性、反思人文價(jià)值。
1.跨界閱讀
跨界閱讀可以從兩個(gè)或更多的學(xué)科中整合知識(shí)和思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。科學(xué)知識(shí)與技術(shù)在《三體》三部曲中隨處可見(jiàn)，如理論物理、電磁反射、核爆炸、納米技術(shù)、光速、物質(zhì)總量等。因此單一的審美化的文學(xué)閱讀無(wú)法滿足閱讀科幻小說(shuō)的需求。閱讀《三體》，需要知識(shí)的多元整合，學(xué)生要借助數(shù)學(xué)、天文、物理、邏輯等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)理解故事情節(jié)，暢想宇宙圖景。
2.對(duì)照閱讀
閱讀《三體》時(shí)，可以使用對(duì)照閱讀策略，將具有一定關(guān)聯(lián)的事件和人物對(duì)比參照，在相似中區(qū)分其差別，發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系。讀者對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照閱讀，可以更好地判斷作者寫(xiě)作的關(guān)鍵部分，進(jìn)而理解、評(píng)價(jià)內(nèi)容。如第三部中，云天明借助自己創(chuàng)編的三個(gè)童話故事向程心傳遞出重要信息，三個(gè)故事的解讀構(gòu)成了全書(shū)后半部分的主體內(nèi)容。“無(wú)法展平的雪浪紙與肥皂船”影射“空間曲率發(fā)動(dòng)機(jī)”，這個(gè)隱喻被程心和艾aa解讀，人類根據(jù)這個(gè)原理成功造出光速飛船。“針眼畫(huà)師”作畫(huà)暗喻二維化打擊，“降維打擊”正是后文人類文明被摧毀的方式。童話故事中的角色與書(shū)中主人公也形成對(duì)應(yīng)關(guān)系：如露珠公主與程心，長(zhǎng)帆與關(guān)一帆等。運(yùn)用對(duì)照閱讀策略，學(xué)生可以在前后文之間建立聯(lián)系，加深對(duì)故事的理解。
3.故事圖式
不同的故事有不同主角、背景、情節(jié)、沖突及結(jié)果。故事圖式將故事分解成若干部分，試圖描繪故事的層級(jí)結(jié)構(gòu)，給讀者提供一個(gè)框架結(jié)構(gòu)。《三體》敘述方式多樣，情節(jié)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，故事圖式策略可以幫助學(xué)生梳理主要人物的相關(guān)故事。將故事劃分為背景、主題、情節(jié)等幾個(gè)成分。一些成分還包括不同層級(jí)的子成分，例如，學(xué)生通過(guò)梳理四位面壁人的表面計(jì)劃、實(shí)際計(jì)劃、計(jì)劃破綻及“破壁”結(jié)果等信息，可以更好地理解故事內(nèi)容。
4.分析沖突
文學(xué)作品中的“沖突”是指由于人們的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情、理想愿望及利益等不同而產(chǎn)生的矛盾斗爭(zhēng)，既包括人物與周?chē)h(huán)境的沖突，又包括特定環(huán)境下人物自身的沖突。文學(xué)作品由若干矛盾沖突組成，沖突是構(gòu)成作品情節(jié)的基礎(chǔ)，是展示人物性格的手段。閱讀“《三體》三部曲”，學(xué)生可運(yùn)用“分析沖突”的閱讀策略梳理情節(jié)，讀懂“沖突”背后的價(jià)值取向。《三體》故事中，人類有無(wú)數(shù)生死存亡的選擇，在“沖突”面前的選擇暗含著作者的寫(xiě)作意圖。例如人類選擇圣母一般的程心作為“執(zhí)劍人”，最終被三體解除了威懾。如果選擇剛硬的維德，或許地球就不會(huì)受到攻擊。引導(dǎo)學(xué)生分析此“沖突”，理解沖突的實(shí)質(zhì)是人類所追尋的母性與人類生存所需的野性的矛盾，這也是人文思考與科學(xué)理性的矛盾。
四、例談寓言體小說(shuō)閱讀策略
《海鷗喬納森》是一部寓言體小說(shuō)，作者假托海鷗喬納森的形象及其帶有隱喻性質(zhì)的故事傳遞深?yuàn)W的哲思。小說(shuō)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、復(fù)雜，情節(jié)中隱藏著作者的觀點(diǎn)，主題具有多義性和開(kāi)放性。閱讀本書(shū)適宜使用的策略包括預(yù)測(cè)、再現(xiàn)還原和聯(lián)結(jié)。
1.預(yù)測(cè)
預(yù)測(cè)是讀者閱讀時(shí)根據(jù)讀過(guò)的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)推測(cè)情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動(dòng)。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，喬納森在人生的岔路口上不斷面臨選擇，通過(guò)“預(yù)測(cè)”故事情節(jié)，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己對(duì)前文的理解程度，提升“推理判斷”能力。如教師可以請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)：“喬納森回到鷗群，他的同族會(huì)怎樣看待他？你的依據(jù)是什么？”或者可以預(yù)測(cè)：“喬納森回到地球后會(huì)怎樣呢？你的依據(jù)是什么？”這些問(wèn)題要求學(xué)生聯(lián)系前文細(xì)節(jié)，推測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。“預(yù)測(cè)”后的閱讀，學(xué)生與作者的思路對(duì)接碰撞，能夠更為深切地感受到小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)的精妙。
2.再現(xiàn)還原
本書(shū)閱讀過(guò)程中，使用再現(xiàn)還原策略，可以使學(xué)生在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的感官，在頭腦里形成畫(huà)面，加深對(duì)文本的理解。本書(shū)環(huán)境描寫(xiě)與形象描寫(xiě)很有畫(huà)面感，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照文字的描述在腦海中想象相關(guān)畫(huà)面，也可以以表演的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容。例如教師可請(qǐng)學(xué)生將審議大會(huì)及其后幾天的故事改寫(xiě)成小劇本嘗試演出，要求有生動(dòng)形象的場(chǎng)面描寫(xiě)，羅列出場(chǎng)人物，并說(shuō)說(shuō)他們的形象特點(diǎn)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將作者生動(dòng)的描寫(xiě)還原成鮮活的場(chǎng)景，能更好地理解全書(shū)主旨。
3.聯(lián)結(jié)
本書(shū)閱讀過(guò)程中聯(lián)結(jié)的內(nèi)容主要有相關(guān)作品與個(gè)人生活體驗(yàn)。學(xué)生可以將原作與《生命沙伐旅》《牧羊少年的奇幻之旅》等書(shū)“聯(lián)結(jié)”，感受“三大生命杰作”的魅力。也可以暢談自己生命經(jīng)歷中與喬納森貼合的瞬間。小說(shuō)發(fā)生在“海面”的故事完全可以跨越時(shí)空，復(fù)現(xiàn)在我們的生活場(chǎng)景中，學(xué)生牽動(dòng)自己的生命體驗(yàn)，涵泳其中，方能悟其旨趣，解其真味。喬納森是海鷗群體的“精神領(lǐng)袖”，我們生活的世界中也存在這樣的精神領(lǐng)袖，請(qǐng)學(xué)生把視野轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)世界，尋找真實(shí)的“喬納森”，如此，書(shū)本與外部世界聯(lián)結(jié)了起來(lái)。
閱讀策略是教學(xué)中的訓(xùn)練手段，也是重要的教學(xué)內(nèi)容。找到了適合每本書(shū)的閱讀策略，就找到了撬動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的杠桿。在閱讀整本書(shū)時(shí)，除上述策略外，我們還可以使用“理解監(jiān)控”“對(duì)照閱讀”“內(nèi)容重構(gòu)”“外化輸出”“圖文轉(zhuǎn)換”“融入”“捕捉閃回”“尋找照應(yīng)”“批注”“文本結(jié)構(gòu)”“圖文互解”等策略引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。要言之，教師要根據(jù)不同文本的具體情況選擇合適的閱讀策略，正確、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣才能事半功倍地提升閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
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