作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
平衡的教案篇一
制作生態(tài)瓶是《生態(tài)平衡》一課中幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)平衡，使學(xué)生領(lǐng)悟生態(tài)平衡涉及的諸多要素及其之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)中缺少任何一種組成部分，生態(tài)就難以達(dá)到平衡，進(jìn)而明確生態(tài)平衡的組成要素，不僅有動(dòng)物、植物、微生物，還包括非生命物質(zhì)。讓學(xué)生在動(dòng)手制作觀察生態(tài)瓶的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自然生態(tài)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境的脆弱，進(jìn)一步理解生態(tài)平衡的重要性。
生態(tài)瓶，就是“將少量的植物，以這些植物為食的動(dòng)物和其他非生物物質(zhì)放入一個(gè)密閉的光口瓶中，形成的一個(gè)人工模擬的.微型生態(tài)系統(tǒng)”（。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，生態(tài)瓶是一種有趣、充滿活力且十分有用的工具。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的孩子都喜歡飼養(yǎng)、觀賞生態(tài)瓶中的魚和其他各種水生生物，這種飼養(yǎng)和觀賞可以增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)探究，增進(jìn)理解，并帶來(lái)美的享受。
做一個(gè)生態(tài)瓶的活動(dòng)，是一個(gè)直接影響本單元探究活動(dòng)能否深入開(kāi)展的活動(dòng)。在學(xué)生制作的過(guò)程中，受到諸多因素的影響，很多同學(xué)動(dòng)手做了，卻沒(méi)有成功。反思這個(gè)活動(dòng)，覺(jué)得在指導(dǎo)學(xué)生做生態(tài)瓶中還要注意一些問(wèn)題：
1、關(guān)于瓶子的準(zhǔn)備：可使用玻璃或塑料的飲料瓶，但在清洗時(shí)不可使用肥皂或去污劑來(lái)洗滌，使用這些化學(xué)物品洗滌，會(huì)導(dǎo)致瓶上留有肥皂等殘留物，它們將對(duì)水生物的生存會(huì)帶來(lái)危害。建議你用熱水洗滌，必要時(shí)可加一些小蘇打。
2、鋪在瓶底的沙石可取一些粗沙或細(xì)石，用自來(lái)水沖洗后，除去其中的塵土和贓物質(zhì)，然后鋪在瓶子底部替代淤泥，作用是為那些靠吃死爛植物和動(dòng)物排泄物為生的細(xì)菌提供一個(gè)寄宿的場(chǎng)所。
3、對(duì)于城市的孩子來(lái)講，無(wú)法獲取自然水域水的，可以用隔夜水來(lái)替代。制作隔夜水，至少要將自來(lái)水事先靜置24 小時(shí)，以保證有足夠的時(shí)間使其中的含氯化學(xué)物質(zhì)分解除去。大多數(shù)水生物都對(duì)含氯的物質(zhì)很敏感，接觸到這些物質(zhì)后容易死亡。
4、密封可采用蠟封，即用燒融的蠟油來(lái)封，這樣的效果會(huì)更好一些。
5、至于一個(gè)生態(tài)瓶中到底放幾條魚好呢？生態(tài)瓶中放養(yǎng)的魚的數(shù)量和生態(tài)瓶中水的體積及魚在水中可獲取的氧氣量直接相關(guān)。如果養(yǎng)的是金魚，則每４升水放兩到三條成年金魚就可以了。還有一個(gè)判別生態(tài)瓶中魚是否太多的方法就是注意是否有魚浮在水面不斷“喘氣”，如果有這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生，則表明水中沒(méi)有足夠的溶解氧，要么是水質(zhì)出問(wèn)題了，要么就是放入的魚太多了。
從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生們對(duì)制作生態(tài)瓶興趣濃厚，但學(xué)生制作的成功率不是很高，分析來(lái)看，一方面的取材的問(wèn)題，好與壞、多與少，足以反映出生態(tài)系統(tǒng)的敏感與脆弱，加深學(xué)生的理解與體會(huì)；另一方面，也感覺(jué)到學(xué)生的動(dòng)手能力還是有待于進(jìn)一步提高的。
平衡的教案篇二
一個(gè)叫王新的村子度過(guò)，那里充滿了疼痛
二十歲之后，父母把我交給了不明方向的颶風(fēng)
從此我攪拌在東南西北各個(gè)漩渦，二零一零年的情人節(jié)
我沿著大京九生澀的路軌來(lái)到京城，兩手空空。
坦率地說(shuō)，這座燕山腳下的巨大城池，
冬冷夏熱，交通閼塞，空氣污濁
以及永無(wú)休止的房?jī)r(jià)攀升
帶給我過(guò)多額外的傷害
而且這些傷害全是內(nèi)傷
春天的大風(fēng)和沙塵暴狂奔襲來(lái)
總有一些釘子和塵土通過(guò)生命的路徑
在我體內(nèi)潛滋暗長(zhǎng)，
成為我對(duì)這座城市難以忘卻的記憶和隱痛
這并不等于我就憎恨它，相反，父母教我學(xué)會(huì)感恩
每天從望京北路十六號(hào)回去
我默默念叨，幾年了，我活在這里，努力工作，養(yǎng)家糊口，思念親人
璀璨光明的盡頭我看不見(jiàn)前程
莊嚴(yán)巍峨的廣場(chǎng)滿足了小人物的愿望
而我通過(guò)四通八達(dá)的地鐵學(xué)會(huì)了發(fā)散思維
這滿地流淌的金屬和并紛繁雜亂的工作，也是我的衣食父母
至少我暫時(shí)離不開(kāi)他們，你可能看見(jiàn)過(guò)我的樣子，
含著眼淚笑著過(guò)
作為一種理療的新方法
老家的院落和屋后開(kāi)滿了藥方。
慚愧，我曾無(wú)數(shù)次詛咒它的貧瘠和寒冷，一場(chǎng)不大的雨雪
從臘月潮濕到龍?zhí)ь^甚至延長(zhǎng)到六月的泥濘。
我發(fā)誓要離開(kāi)父母和土地并轉(zhuǎn)身離去，
把它從一個(gè)生銹的名詞，抽象成模糊的詞根
二十多年的漂泊、反抗、屈辱和妥協(xié)
讓我知道詞根就像陳年的種子
只要有一滴淚水或者一粒汗水浸泡
在夜深人靜的孤月燈盞之下
就能開(kāi)成一朵細(xì)腳伶仃的黃花
甚至，我能感覺(jué)手掌里的河流發(fā)端在豐沛的淚腺
和父母一起勞動(dòng)時(shí)才波濤洶涌
而這幾年，我雙手裸露河床
只有靠著回憶漲潮
現(xiàn)在，親人乘坐的帆船天天穿梭往來(lái)
空空蕩蕩，沉沉甸甸
母親，從高中算起
這么多年，我始終像一只孤單的候鳥(niǎo)，寒暑易節(jié)，南北奔波
茂密的羽毛凌亂凋謝在鋒利的刀口
品嘗過(guò)世間冷暖的頭顱打磨的锃亮
二十多年的長(zhǎng)度，就像疾速的高鐵無(wú)暇看清車次
母親六十七歲，父親六十八歲，孩子讀著高中，外婆八十六歲辭世
再過(guò)二十年，我散播在內(nèi)心的還鄉(xiāng)草籽
越過(guò)高低不平的大雪和谷雨
能不能結(jié)出熟悉的果實(shí)和枝葉
溫暖我這小小的寂寞胸腔
從故鄉(xiāng)開(kāi)始的旅程
起起伏伏,路轉(zhuǎn)峰回
將耗盡我單薄孤獨(dú)的生命
平衡的教案篇三
二力平衡條件是本節(jié)課的重點(diǎn)，更是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，所以上課前做了充分的準(zhǔn)備。當(dāng)45分鐘過(guò)后，回想起這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，還是有許多成功之處的。
第一、引課比較自然，從日常生活中的`現(xiàn)象引課，加上書上的圖片，還準(zhǔn)備了多媒體課件，視聽(tīng)材料比較充分。但有一點(diǎn)遺憾就是多媒體教室被別人用著，所以課件沒(méi)看到。
第二、探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的比較充分，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材比較充足，所以做的是分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課堂氣氛十分活躍。
第三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，得出二力平衡條件，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)的地方多加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
學(xué)過(guò)二力平衡條件后，注意兩點(diǎn)聯(lián)系
二力平衡與兩個(gè)力的合力的聯(lián)系；平衡的兩個(gè)力的合力為零。 物體受到平衡力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的聯(lián)系；物體受到平衡力時(shí)，物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
平衡的教案篇四
《探究杠桿的平衡條件》是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來(lái)完成的。下面我就按教學(xué)過(guò)程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。
在這一過(guò)程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。
提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。
學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過(guò)板書，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來(lái)完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無(wú)論是成功與快樂(lè)、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過(guò)程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。
在這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并從中分析哪一部分沒(méi)有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。
同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，說(shuō)說(shuō)為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納。
縱觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程。在教學(xué)法中，經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。
當(dāng)然教學(xué)過(guò)程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì)在此過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo)。
平衡的教案篇五
《杠桿的平衡》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位。現(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參與活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過(guò)程――從提出疑問(wèn)到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來(lái)發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)腵是組織者、共同討論者的角色，在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。
另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)探究沒(méi)辦法讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行探究，需在課后，讓學(xué)生繼續(xù)探究。
總之，本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)從生活走向科學(xué)新課程的理念，使科學(xué)貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過(guò)列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問(wèn)題的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有科學(xué)，使課堂與社會(huì)融為一體，充分體現(xiàn)了從科學(xué)走向社會(huì)的理念。現(xiàn)在則就是通過(guò)學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。