人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

提醒幸福篇一

生1：理解內容，體會作者寫了什么。?

生2：理解作者的感受。?

生3：不要聯系自己的生活。?

生4：從中悟出做人的道理。?

教師：還要認得字詞，對不對？剛才讀的時候有哪些字不認識？?

學生紛紛提出來，“皓”“霖”“鬃”“囂”……?

教師：你們平時遇到不認識的字怎么辦？?

學生們：查字典，還有問同學老師。?

教師：我們有個同學很有學問，請他注音、解釋，好不好？?

一男生念“喧囂”并指出是“喧鬧紛亂”的意思。?

教師：除了字詞，還要理解作者怎么寫的，對不對？?

教師提示學生看大屏幕上的演示文稿：?

第一，???生難字要能夠讀寫，生難詞要能夠理解；?

第二，???文章的思想內容；?

第三，???文章的寫作技巧；?

第四，???……?

演示文稿：?

還有一點：“讀出自己，讀出問題”!?

或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代……?

或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點……?

讀出自己：是共鳴、欣賞、審美(把自己“擺進去”)?

讀出問題：是質疑、研究、批判(與作者“對話”)?

師問：你是怎么聯想到自己的？?

生8：因為我總是想著接下來要面對的任務，忘了享受成功的果實。?

生10：得到父母和老師的表揚。?

師：你能否具體化呢？比如：“幸福是來自爸爸贊賞的目光。”?

生11：是和同學們一起聚會的時候。?

師：幸福就是和同學一起唱出的歌聲。?

生12：和父母團聚時。?

師：可以說：“幸福是一家人吃飯時餐桌上的笑聲。”?

生13：幸福是我和老師開心地在一起。?

師：幸福是我和學生們一起發出的朗朗笑聲。?

幸福是跳在身上的一只只翩翩起舞的鴿子。?

生14：幸福是我和大自然的一次親密接觸。?

師：幸福是灑在我和學生肩上、臉上、身上的溫暖的陽光。?

師：你看，要表達幸福，首先需要的不是技巧，而是感受愛的心靈。?

師：接下來看同學們怎么讀出問題。?

生15：第20段。幸福怎么會有征兆呢？?

師：?

生18：為什么說“避去苦難之后是幸福”？?

今后，你們會用一生的時間去體驗什么是幸福，請好好體會，并用文字表述你的感受。

提醒幸福篇二

最近，我有幸品讀了畢淑敏的《提醒幸福》。“幸福”兩個字，讓我心頭一陣溫暖，畢淑敏老師以散文的形式，以詩一般的語言告訴我們，幸福是需要提醒的。在輕松的閱讀中，我真切地感受到幸福，猶如沐浴在夏日涼爽的習習海風中。

生活中，人們渴望幸福，往往生活在幸福之中，卻感受不到幸福，發現不了幸福，更不會珍惜幸福，《提醒幸福》一書闡述了在生活上喜或者悲的時候，都要提醒自己，正確看待事情，尤其要記得關于幸福的提醒，它給了我很大的感觸。

那么，你認為什么是幸福？“幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖”“幸福絕大多數是樸素的。它不會像信號彈似的，在很高的天際閃爍紅色的光芒。”“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨”“幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。機遇、友情、成功、團圓……”是的，日常生活中的幸福是平淡無奇的，而不是轟轟烈烈的，她是你心靈的一種震顫，只要我們善于去發現她，她無時無刻不在我們的身邊。

幸福就是這樣，她通過各種各樣的形式隱藏在我們生活的每個角落，“看到自己優異的成績是幸福的”“能得到老師的表揚是幸福的”“每天能和父母在一起是幸福的，時常得到父母的關心和問候是幸福的”“在放假之余能痛痛快快的玩一回是幸福的”……幸福就在我們微笑的時候，幸福就在我們歡呼雀躍的一刻，幸福就在那不經意的一瞬間，只是我們沒有發覺而已，善于抓住幸福的人才懂得什么是真正的幸福，才懂得去享受。

從現在開始，讓我們抓住幸福的每一個瞬間，從現在開始，時刻提醒自己原來是那么的幸福！

提醒幸福篇三

理解作者對幸福的獨特體驗。

幸福為什么要提醒。

教學中要引導學生仔細品味富麗的語言。

1.至少讀兩遍課文。

2.查詞典，做下列作業題。

a給下列加點的字注音。

b解釋下列各詞語。

希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后

溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇

1.檢查作業。

2.以幸福為話題導入新課。

什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?

考試成績很好，那是幸福;有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福;與同學盡情地玩了一場，那是幸福;看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福·這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。

1.自由朗讀或默讀課文。

2給課文分段。

互相討論，老師提示。

a作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?

顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。

b作家說了很多幸福是什么，最后則說要激情地享受每一天，舉了春天時應該怎樣，幸福時應該怎樣，還有那些所以打頭的段落，當然也是享受幸福，更應該放在一起。

理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。

1.學習課文的第一節，提出以下問題：

理解;提醒本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，提醒確實老踉著不好的東西。

理解：答案可以不求一致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的東西，風暴則恰恰相反。

不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的文采就在這些地方。

c.朗讀第2至第8自然段的內容。

d.請把提醒兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換?

理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。

a避去苦難之后的時間是什么?那就是幸福啊!

b幸福是一種心靈的震顫。

c.幸福就是沒有痛苦的時刻。

d.幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。

e.幸福絕大多數是樸素的。

f.幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

g.貧困中相儒以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。

h幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

j.幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

k.苦難的體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

i-.幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。(這句話要用數學知識解說一下。)

討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事，而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張浩以為的幸福是和平、安寧、生活富足;而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

a第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們無生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區分什么是靈魂的快意，什么是 感官的享受。

b.第18自然段的比喻句。

理解：結合學生生活實際，從標本入手理解這個比喻句。標本是我們見過的東西，無色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標本的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。

c.第24自然段的幸福借了機遇、友情、成功、團圓·的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有鋼鐵般的心校，這些怎么理解?應該結合學生的生活實際來理解。

機遇這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內核即是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。

設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。

要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。

1.作家說的要時刻提醒幸福，你覺得有道理沒有?

不做統一答案，但要能理解幸福確實無處不在，要能感受平凡生活中的幸福，也確實要時時提醒自己。

對課后作業中的第一大題的第2小題寫出書面答案，字數各在50字以內。

提醒幸福篇四

一、題解

課文標題中的“提醒”并不是對未來作某種預見（人們習慣的“提醒”一般都是對災禍的警告），而是讓人們“珍惜”幸福。

二、思路結構

作者借日常生活中許多現象，舉例敘說人們往往注重提醒災禍，而忽視了幸福的存在，以此告訴人們不要患得患失地去期待著災難的來臨，而應珍惜現在的幸福時刻，盡情地享受幸福。

本文可以分為三部分，首先作者從生活中人們常被提醒防備災禍入手，談到人們經常忽視了，其次談了為什么要，告誡人們要珍惜幸福、提高對幸福的敏感，人們便會擁有更多的幸福，最后呼吁人們“常常提醒自己注意幸福”。

三、獨到的構思

文章的題目是，“幸福”還需要提醒嗎？這正是作者心思敏銳眼光獨到之處。

作者發現人們的日常生活太苦太累，人們只知道一味地去追求，而不懂得享受生活，漠視身邊的幸福，因此作者首先從日常生活中的諸多現象設譬發問，告訴人們不要只注意苦難，而忽視了幸福。然后，作者談了自己對幸福的理解。作者又進一步指出幸福也有它的征兆，為此作者提醒人們要珍惜幸福，懂得享受幸福。最后作者指出，幸福其實并不需要很多的金錢、很高的地位，因為“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺”。文章條理清楚，意蘊豐富，耐人尋味。

四、排比手法的運用

課文不僅有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。

句與句之間的排比如：

世上有預報臺風的……有預報地震的；

貧困中相濡以沫的一塊糕餅，……女友一個溫馨的字條；

當我們一無所有的時候……因為我曾經生活過。

段與段之間的排比如：

我們已經習慣……；

幸福常常是朦朧的……幸福絕大多數是樸素的……；

當春天的時候……幸福的時候……；

所以，豐收的時候……所以，當我們一無所有的時候……

這樣運用排比，能用各種相類似的生活現象，說明作者的觀點，闡述清晰明了，讓人信服。在行文上一氣呵成，連貫有力。

五、引導學生深入討論建議

作者所說的幸福是“心靈的感覺”，人們要抓住當前的歡樂等看法只是人類諸多幸福觀的一種，并不是定論。學生有不同的理解和認識，這是正常的，可以引導學生深入討論。也可以和《熱愛生命》中“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的”觀點相比照。

設計示例

一、預習課文。

1.至少讀兩遍課文。

2.查詞典，做下列作業?題。

a.給下列加下劃線的字注音。

姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )

甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )

b.解釋下列各詞語。

希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后

溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇

二、學習新課。

1.檢查作業?。

2.以“幸福”為話題導入??新課。

什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?

考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福……這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。

作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。

三、初讀課文，理清文章脈絡。

1.自由朗讀或默讀課文。

2.給課文分段。

方法：互相討論，老師提示。

提示的內容：

a.作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?

顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。

b.作家說了很多幸福是什么，最后則說要“激情地享受每一天”，舉了“春天”時應該怎樣?“幸福”時應該怎樣。還有那些“所以”打頭的段落，當然也是“享受幸福”，更應該放在—起。

理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。

四、討論課文內容。

1.學習課文的第一節，提出以下問題：

“淡淡的貶義”，生活中真是這樣的嗎??

理解：“提醒”本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，“提醒”確實老跟著不好的東西。

理解：答案可以不求—致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的東西，“風暴”則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的“文采”就在這些地方。

c.朗讀第2至第8自然段的內容。

d.請把“提醒”兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。

理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的“提醒”可以用“珍惜”來替換。

五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。

1.默讀這一節課文，尋找作家給“幸福”下的定義與解說，每人至少找出三條。

a.避去苦難之后的時間是什么?——那就是幸福啊！

e.幸福是一種心靈的震顫。

c.幸福就是沒有痛苦的時刻。

d.幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。

e.幸福絕大多數是樸素的。

f.幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

g.貧困中相濡以沫的一塊糕餅。患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸福啊。

h.幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

j.幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

k.苦難的體積龐大。幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針—定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

l.幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數學知識解說—下。)

討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事.而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

3.理解這段文字里不容易理解的—些句子。配合作業?題的第二題做。

a.第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

討論歸納：“感官的享受”即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是“靈魂的快意”即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以“掌握幸福韻律”了，也就能區分什么是“靈魂的快意”，什么“感官的享受”。

b.第18自然段的比喻句。

理解：結合學生生活實際，從“標本”人手理解這個比喻句。

標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用“回憶幸福標本”的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。

應該結合學生的生活實際來理解。

“機遇……”這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是“鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。

六、學習課文的最后一節內容。

設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。

要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。

提醒幸福篇五

1、課文出處

《提醒幸福》是著名女作家畢淑敏的作品，選自新教材（2000人教版試用修訂本）第二冊第一單元。

2、單元教學要求

本單元教學要求學生通過閱讀課文，看看別人怎樣生活，看他們對人生的體驗思考，進而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。

3、課文特點

本文作者以自己對幸福的深刻理解和體驗，給我們道出了“為什么提醒幸福”，“幸福的含義是什么”和“怎樣享受幸福”。文章語言清新，含義深刻，在娓娓道來中讓人有一種心靈的震撼。

4、《課程標準》要求

新課程標準要求語文教學要對學生進行語文知識和能力的培養，變接受學習方式為主動學習方式，養成良好的學習習慣，并注意培養學生的高尚的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。

???

1、品味本文優美而富麗的語言

2、感悟幸福、珍惜幸福

1、重點：

引導學生品味本文優美而富麗的語言

2、難點：

讓學生在閱讀、討論交流中感悟幸福、珍惜幸福

討論教學法、啟發式教學法

根據新課程要求，教會學生自主、合作、探究的學習方法。

本課為自讀課文，擬安排一課時來完成教學任務。

（一）導入課文

1、新課導語：

貼近生活，引出話題，初步感悟幸福。

2、教師小結并引導學生思考。

（1）作者對幸福有豐富而深刻的理解，哪些地方最能引起你的共鳴？

（2）既然我們已經感受到幸福，為什么還要作者提醒幸福呢？

設疑激趣，引導閱讀。

（二）內容研討及語言品味

課文中有許多文字優美、意味雋永的句段，尤其是大量運用比喻、排比的修辭手法來表達豐富深刻的思想感情。我著重引導學生通過反復朗讀、研討品味這兩類修辭的句子。

1、品味文中有關幸福的比喻句，學會運用比喻修辭手法表達思想感情。

2、品味文中有關幸福的排比句，學會運用排比修辭手法表達思想感情。

3、品味語段，質疑討論。

作者在文中提醒我們要重視身邊的幸福，珍惜眼前的幸福，那么作為學生是否應該只停留在享受眼前的幸福當中呢？要求學生分小組討論：如何看待幸福？如何創造幸福。讓學生分組討論后，派代表發言。

這樣設計教學可以培養學生自主、合作和探究的學習習慣和敢于質疑并在質疑中思想得到升華，樹立正確的人生觀和價值觀。

舉行一次親子活動并寫一篇有關對幸福體驗的日記。

活動指導：

2、觀察媽媽是反應（表情、動作、語言等）并寫一篇觀察日記。要求運用本課學到的修辭手法，寫出真情實感。

感悟幸福——珍惜幸福——創造幸福