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高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇一

初中數(shù)學(xué)在教材表達(dá)上采用形象通俗的語(yǔ)言，研究對(duì)象多是常量，側(cè)重于定量計(jì)算和形象思維，而高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)抽象，邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)連貫性和系統(tǒng)性強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，肯定會(huì)遇到不少困難和問(wèn)題，同學(xué)們要有不怕困難攻克數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，勇于進(jìn)取敢于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)精神。要有克服困難的勇氣和信心，要在老師的引導(dǎo)下，自己想辦法尋求解決問(wèn)題的辦法，而不是被動(dòng)的接受老師的講解。培養(yǎng)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課前要預(yù)習(xí)課文，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，通過(guò)老師的解釋?zhuān)瑢W(xué)會(huì)不斷思考，解決自己的疑難問(wèn)題，從而提高課堂聽(tīng)課效率。而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容容量大，同學(xué)會(huì)有聽(tīng)了沒(méi)辦法記，記了來(lái)不及聽(tīng)的無(wú)所適從現(xiàn)象，但是做好筆記又是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，那我們就應(yīng)該先注意記好解題的關(guān)鍵思路和結(jié)論，不要面面俱到。課后要整理筆記，不斷提高自學(xué)能力。及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。再者，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，完成作業(yè)。靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程。

每學(xué)完一節(jié)一章后，要按知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、專(zhuān)題化，這也是再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)進(jìn)一步深化知識(shí)積累資料，靈活應(yīng)用知識(shí)，提高概括能力將起到很好的促進(jìn)作用。

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇二

在我們課堂教學(xué)中，要對(duì)教材深入研究，反復(fù)琢磨，充分發(fā)揮教材所隱含的知識(shí)體系和內(nèi)在的導(dǎo)向作用。要想發(fā)揮教材隱含的知識(shí)體系和內(nèi)在的導(dǎo)向作用談何容易，所以備課要備知識(shí)體系，提高備課的高度。

如在講概率與統(tǒng)計(jì)這部分知識(shí)之前，我就先拿出了高等數(shù)學(xué)里的概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，（可以在百度里直接輸入你要查找的知識(shí)名稱(chēng)即可）對(duì)事件的直觀(guān)意義，有限等可能概型，一類(lèi)無(wú)限等可能概型，概率的公理化，條件概率等一些數(shù)學(xué)概念再學(xué)習(xí)，這些知識(shí)也許在我們的課堂中不可能用上，可是它可以大大縮短我們一些不必要的講解。不知道大家有沒(méi)有這樣的感覺(jué)，在我們講解某個(gè)問(wèn)題時(shí)，想了一大堆語(yǔ)言描述和講解，繞了一大圈，就是說(shuō)不到點(diǎn)子上，課堂時(shí)間白白浪費(fèi)先不說(shuō)，學(xué)生也越聽(tīng)越糊涂。相反，如果我們對(duì)知識(shí)的內(nèi)含和外延已有所了解，那么恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述只需一兩句即可。所以，我們只有在備課前對(duì)這部分知識(shí)的體系有所解，再去看教材，才能真正領(lǐng)會(huì)到教材的編排意圖和內(nèi)在的導(dǎo)向作用，有的放矢。

（2）備教材。

教材是綱，是我們教學(xué)的藍(lán)本，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用。所以，教師自己必須自己直接與課本對(duì)話(huà)而不要急于去找現(xiàn)成的教案。

如反比例函數(shù)的應(yīng)用這節(jié)課，它的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷分析實(shí)際問(wèn)題中變量之間的關(guān)系，建立反比例函數(shù)模型，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題以及讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增加應(yīng)用意識(shí)，提高運(yùn)用代數(shù)方法解決問(wèn)題的能力。教材是以一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題引入的：一野外考察小組為了安全迅速通過(guò)一片濕地，他們沿著前進(jìn)的路線(xiàn)鋪墊了若干木板，構(gòu)筑成一條臨時(shí)通道，從而順利的完成了任務(wù)。讓學(xué)生解釋其中的道理。教材設(shè)計(jì)了五個(gè)小問(wèn)題：1,用含s的代數(shù)式表示p，p是s的反比例函數(shù)嗎？為什么？2,在直角坐標(biāo)系中，作出相應(yīng)的函數(shù)圖象。3,請(qǐng)利用圖象對(duì)1,2作出直觀(guān)解釋。接下來(lái)教材編排的做一做是給出了電流與電阻之間的函數(shù)關(guān)系圖象，讓學(xué)生寫(xiě)出函數(shù)表達(dá)式，并完成表格。教材的最后設(shè)計(jì)了一道小綜合試題。

如果我們仔細(xì)研究，反復(fù)琢磨教材的編排意圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所隱含的知識(shí)體系：實(shí)際問(wèn)題文字語(yǔ)言表達(dá)——轉(zhuǎn)化——數(shù)學(xué)關(guān)系式表達(dá)式——轉(zhuǎn)化——函數(shù)圖象表達(dá)——轉(zhuǎn)化——數(shù)學(xué)表格表達(dá)——轉(zhuǎn)化——實(shí)際問(wèn)題文字語(yǔ)言描述，這樣我們不僅順利的完成了教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。這正是教材編排的高妙之所在。

再如九年級(jí)上冊(cè)第71頁(yè)c組試題的編排，第一題，體現(xiàn)了從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法，而第四題又體現(xiàn)了從一般到特殊的思想方法。這正是教材編排的內(nèi)在導(dǎo)向作用，如果不進(jìn)行鉆研，我們就可能會(huì)就題論題，很難發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)在的知識(shí)體系。

（3）查閱相關(guān)的輔助資料。

二、大膽質(zhì)疑——超越教材。

可以說(shuō)數(shù)學(xué)教材是眾多教育專(zhuān)家智慧的縮影，也是教育部門(mén)高瞻遠(yuǎn)矚的產(chǎn)物，但教材畢竟是“昨天的產(chǎn)物”，難免存在一些局限性，它不可能及時(shí)反應(yīng)今天的新情況，新問(wèn)題，這就需要我們要大膽的.質(zhì)疑和拓展，要在用好教材的同時(shí)超越教材。

九年級(jí)下冊(cè)課本第41頁(yè)習(xí)題第二題：設(shè)正方形的邊長(zhǎng)為a，面積為s，試作出s隨a的變化而變化的圖象。關(guān)于自變量a的取值范圍，在去年的教課書(shū)上是a大于等于零，當(dāng)時(shí)我們就對(duì)此展開(kāi)了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為只要是整式，在一般情況下都應(yīng)帶上等號(hào)，而也有的認(rèn)為當(dāng)?shù)扔诹銜r(shí)正方形不存在，雖然數(shù)學(xué)式子有意義但討論沒(méi)有生活實(shí)際意義。最后，我們根據(jù)新課程的理念：要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)要服務(wù)于生活實(shí)際，大膽的作出決斷，把等號(hào)去掉。今年的教課書(shū)一發(fā)下來(lái)，我就迫不及待的查看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在新的教課書(shū)上，已經(jīng)把等號(hào)去掉了。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)——擴(kuò)展自己的知識(shí)視角。

對(duì)于我們所選用的練習(xí)題，我相信，大多數(shù)我們大家都獨(dú)立完成并做正確，我們只是在遇到了有疑問(wèn)或不理解的地方才去交流和探討，但是我認(rèn)為，即使你做相當(dāng)好，也十分有必要聽(tīng)聽(tīng)同事們不同的看法。在處理某個(gè)問(wèn)題時(shí)，你側(cè)重了這方面的知識(shí)，我側(cè)重這那方面的知識(shí)，而他則側(cè)重了另一方面的知識(shí)，所以這樣的交流是十分珍貴的，它會(huì)大大減少了我們教師多年來(lái)思維定勢(shì)的教學(xué)，同時(shí)也使我們的思路更加廣闊，同學(xué)們也會(huì)對(duì)我們的數(shù)學(xué)課堂感到新奇，這樣我們的數(shù)學(xué)課才能有生命力，才能真正成為學(xué)生求知的樂(lè)園。基于這樣的思考，平時(shí)我非常注重教研組內(nèi)的合作交流，并虛心傾聽(tīng)，另外我也注意到利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，傾聽(tīng)大家的看法，在網(wǎng)上我參與了初中數(shù)學(xué)教師沙龍和初中北師大版教師沙龍的討論與交流。

交流讓你產(chǎn)生靈感，傾聽(tīng)讓你快速成長(zhǎng)。

如九年級(jí)下冊(cè)第32頁(yè)，有一塊如圖所示的四邊形空地，求此空地的面積？這個(gè)問(wèn)題極其簡(jiǎn)單，它的基本作法是把這個(gè)四邊形分割成兩個(gè)三角形，然后作高，利用三角函數(shù)或勾股定理求出高的值，利用三角形面積公式即可求得。而我們老師大都側(cè)重于三角函數(shù)及勾股定理的運(yùn)算，思維定勢(shì)在這一種解法上。這時(shí)，我就在組內(nèi)提出這樣的疑問(wèn)，“處理圖形問(wèn)題的兩大基本手段是分割與重組，我們用分割的方法可以完成了此題，難道就不能用重組的方法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”在我們的熱烈討論中，另外一種新型的解法逐漸浮出了水面：把四邊形分割成兩個(gè)三角形后重新組合，可組合成一個(gè)等腰梯形，利用梯形的面積公式即可。后來(lái)我們把這個(gè)疑問(wèn)放到了課堂上，學(xué)生的討論十分熱烈。這樣的數(shù)學(xué)課，學(xué)生參與性強(qiáng)也樂(lè)于去學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲的是一種數(shù)學(xué)方法，鍛煉的則是一種數(shù)學(xué)思考，這遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)知識(shí)本身重要的多。

四、虛心接受批評(píng)和指導(dǎo)——在反思中成長(zhǎng)。

在剛來(lái)求實(shí)的時(shí)候，我最怕同事們來(lái)聽(tīng)課，不用說(shuō)是領(lǐng)導(dǎo)了，我更怕同事們聽(tīng)了課，什么也不說(shuō)？我心里會(huì)想是不是對(duì)我的課不滿(mǎn)意，會(huì)不會(huì)說(shuō)些什么。可是到了三年級(jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的這個(gè)恐懼心里已悄然消失了。

上學(xué)期楊老師聽(tīng)了我四五節(jié)課，可以說(shuō)每節(jié)課楊老師都進(jìn)行了“狠批”，但我的心里沒(méi)有任何不高興和恐懼，反而我都會(huì)認(rèn)真的傾聽(tīng)和反思，并及時(shí)整理我的這種反思。楊老師每次聽(tīng)完課，對(duì)我批評(píng)指導(dǎo)之后，我就感覺(jué)到自己又進(jìn)步了很多，腦海里所留下的卻是對(duì)楊老師的敬重和感激。

五、精心聽(tīng)課——提升教學(xué)本領(lǐng)。

到許昌和焦作聽(tīng)課回來(lái)后，我就在反思本上寫(xiě)下這樣兩句話(huà)：聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)的是一種教育理念和教育思想，聽(tīng)同事的課更重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)和本領(lǐng)。聽(tīng)省里面的優(yōu)質(zhì)課，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)他們對(duì)教材的處理，以及對(duì)深度與廣度的把握，它側(cè)重于聽(tīng)，等過(guò)了一段時(shí)間后，在我們每個(gè)人的頭腦里所沉淀下來(lái)的便是形成的自己的教育理念，這也是我們自己獨(dú)特的教育理念，每個(gè)人都有但又都不會(huì)完全一樣。而聽(tīng)同事們的課，我們應(yīng)反復(fù)琢磨，他對(duì)問(wèn)題的處理手段，以及他對(duì)教材知識(shí)的拓展，并積極的想方法幫其完善，他側(cè)重于合作共嬴的積極心態(tài)。只有這樣積極心態(tài)，我們才能從同事身上學(xué)到真本領(lǐng)。我經(jīng)常聽(tīng)我們?nèi)昙?jí)幾個(gè)老師的課，每一次都會(huì)有很大收獲。

如劉老師那節(jié)課，對(duì)于課本中的一道例題，她讓學(xué)生說(shuō)出反比例函數(shù)圖象上某一點(diǎn)的生活實(shí)際意義，這是我備課的時(shí)候所沒(méi)有想到的，當(dāng)時(shí)我只簡(jiǎn)但的認(rèn)為是一組自變量與因變量的對(duì)應(yīng)點(diǎn)而已。孫老師喜歡對(duì)課本例習(xí)題進(jìn)行變式和拓展，九年級(jí)下冊(cè)“最大面積是多少”這節(jié)課中的做一做：原題：某建筑物的窗戶(hù)如圖，它的上半部分是半圓，下半部分是矩形，制造窗框的材料總長(zhǎng)為15米，當(dāng)x等于多少時(shí)，窗戶(hù)通過(guò)的光線(xiàn)最多？此時(shí)，窗戶(hù)的面積是多少？變式：若把材料總長(zhǎng)15改為a，則矩形的長(zhǎng)與寬的比是多少？拓展：有l(wèi)為長(zhǎng)的鋼材，要做成如圖所示的窗框，問(wèn)小矩形的長(zhǎng)寬之比多少時(shí)，窗戶(hù)的采光性最好？窗戶(hù)面積是多少？曹老師善于對(duì)解題方法和知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行歸納和整理，條理性很強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)非常清析。王老師善于讓學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)概念的理解和運(yùn)用，這樣學(xué)生先感知概念，然后再給出概念，學(xué)生理解自然而又深刻，這符合由感知到理解的新課程理念。

我的以上反思，只是我本人對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些看法而已，或者說(shuō)是我現(xiàn)階段的一種教學(xué)理念，不當(dāng)之處，還請(qǐng)大家多批評(píng)扶正，謝謝大家。

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇三

教學(xué)中能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。下面本站網(wǎng)要分享給你的是高中數(shù)學(xué)教育敘事文章，希望你能喜歡。

我有幸搭上課改的這列快車(chē)，身為第一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，我從中受益匪淺，可以說(shuō)“在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來(lái)進(jìn)行一下高二年級(jí)的教學(xué)反思如下：

成功的經(jīng)驗(yàn)：

1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而我是一名課改教師通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本上能摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。如：我在上等比數(shù)列一課時(shí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣采取直接從概念導(dǎo)入，而是提前讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞分裂若干次以后的細(xì)胞總數(shù)問(wèn)題，獨(dú)立探索，由此知道細(xì)胞在整個(gè)分裂過(guò)程中不斷增加個(gè)數(shù)，而這一問(wèn)題可以由等比數(shù)列來(lái)處理，再讓學(xué)生驗(yàn)證自己估計(jì)的是否準(zhǔn)確。讓學(xué)生在活動(dòng)中捂出等比數(shù)列數(shù)學(xué)模型與實(shí)際的細(xì)胞分裂問(wèn)題的關(guān)系，建立了數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的概念。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生就明白了等比數(shù)列的重要性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。通過(guò)學(xué)習(xí)課標(biāo)，我意識(shí)到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定一個(gè)人的思維方式，而且成為一個(gè)人的生活方式。傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生是踏著別人踩出來(lái)的路走，而新的學(xué)習(xí)是要學(xué)生自己去找路走。“課堂教學(xué)中我不僅能關(guān)注讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)水平和能力。

存在問(wèn)題：

一是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)還不夠到位。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為“旁觀(guān)者”;二是關(guān)注弱勢(shì)群體不夠，課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺(tái)的主角，能給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，但細(xì)細(xì)觀(guān)察會(huì)看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀(guān)眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。根據(jù)兩點(diǎn)所想到的：要想改變上面的狀況，我認(rèn)為：首先要深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并進(jìn)行理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的深入思考與研究。教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面要具有一定的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性;而應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性和開(kāi)放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗(yàn)。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動(dòng)數(shù)量的多少，而應(yīng)以追求活動(dòng)的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有充分的時(shí)間與空間。還可以確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。力爭(zhēng)做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、實(shí)踐和解決。

在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得教學(xué)反思主要是針對(duì)以下幾方面進(jìn)行：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1、重視視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基本方法的反思-學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

下面從不同的角度來(lái)看：以函數(shù)為例從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則等以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其它內(nèi)容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

2、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自我反思。

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別是從實(shí)際的算到理論的思。當(dāng)初中學(xué)生第一次走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自已的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按著自已的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)，使他們感到數(shù)學(xué)中的問(wèn)題所在，思路的矯正，以及對(duì)數(shù)學(xué)更深入的理解。

3、教師對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自已的講解并沒(méi)有很好地針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

自從20xx年后，有個(gè)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)烈震撼了我，那就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。后來(lái)意識(shí)到，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來(lái)之于這個(gè)理論背景,也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。.所以，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。

基于對(duì)以上問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：

1關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。

對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢?對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情;他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法;更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練!

2新理念下的教學(xué)應(yīng)該怎樣?

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。這就要求我們教師放下權(quán)威，變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也改變一貫的用詞：“使學(xué)生……”，體現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)：知識(shí)與技能——過(guò)程與方法——情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。教師的心中應(yīng)時(shí)時(shí)、處處裝著學(xué)生，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。為什么?這還可以從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。

3反思教學(xué)勢(shì)在必行。

教學(xué)中能否取得以上滿(mǎn)意的效果，關(guān)鍵在于教師觀(guān)念、教學(xué)方式的改變。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相當(dāng)痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的過(guò)程;促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念(特別是自身存在的內(nèi)隱理論)改變的強(qiáng)有力的途徑。

4學(xué)生也要反思。

如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思?教學(xué)中我始終帶著這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣如何養(yǎng)成?怎樣進(jìn)行反思?才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。從前人、專(zhuān)家哪里吸取精華，特別是有關(guān)教學(xué)反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷的思考，不斷的實(shí)驗(yàn)，不斷的否定與修改，逐步形成了高中生如何進(jìn)行反思的一套做法。

4.1反思什么?

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中到底要反思什么?我認(rèn)為大體上可分為：首先應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，其中包括得失與效率;其次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)所涉及的知識(shí)及形成過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思;再次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)中有聯(lián)系的問(wèn)題、題意的理解過(guò)程、解題思路、推理運(yùn)算過(guò)程以及語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思;最后還要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思。特別做完題后要及時(shí)反思，即把自己的解題過(guò)程作為自己研究思考的對(duì)象，并從中得出某個(gè)結(jié)論。

4.2怎樣反思?

有些學(xué)生，一上完課，就忙于做數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于上課內(nèi)容沒(méi)有整體把握或沒(méi)真正理解透，做起題來(lái)只會(huì)模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解題思路受阻，方法欠優(yōu)等。極易挫傷學(xué)生的解題信心及學(xué)習(xí)效率。因而，學(xué)生應(yīng)作解題前的反思。還可對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣?失敗了能堅(jiān)持嗎?碰到難、繁題能靜下心嗎?自己有能力、信心解決它嗎?以前見(jiàn)過(guò)它嗎?或者是否有類(lèi)似問(wèn)題?哪些知識(shí)、技能還需回顧、請(qǐng)教等;其次要不斷地自我監(jiān)控。最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗(yàn)解題結(jié)果，回顧解題過(guò)程、解題思路、解題方法，還需對(duì)涉及的思想方法、有聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行反思等。

4.3反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

要提高學(xué)生的反思效果，除了以上這些，還必須講究科學(xué)的方式，提高反思能力。要求學(xué)生寫(xiě)反思性。

日記。

就是一種不錯(cuò)的形式：

首先，每節(jié)課后要求學(xué)生寫(xiě)反思性學(xué)習(xí)日記，使學(xué)生超越認(rèn)知層面，對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知，促使學(xué)生形成反思習(xí)慣，檢查自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)。由于時(shí)間問(wèn)題，不可能把上課的精華全都及時(shí)記下或理解，通過(guò)筆記可以彌補(bǔ)，做好善后工作。做好錯(cuò)題分析、訂正工作，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

其次，寫(xiě)反思日記是一回事，怎樣達(dá)到更好的效果又是一回事。老師當(dāng)初應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)反思日記的重要性，注重隨時(shí)翻閱，最好每天抽5—10分鐘瀏覽一下。一個(gè)階段后，老師應(yīng)做好督查工作，當(dāng)作一份作業(yè)，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反思工作起到監(jiān)督的作用，直到養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。

總之，作為一線(xiàn)教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索、嘗試新理念的內(nèi)涵，才能更好的挑戰(zhàn)的新教材的實(shí)施。

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇四

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，雖經(jīng)驗(yàn)不足卻對(duì)于教育教學(xué)有諸多熱情，并視之為終身使命。平時(shí)一直關(guān)注新教育的改革，身為數(shù)學(xué)教師的我，力圖理論和實(shí)踐相結(jié)合，使新教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。以下是我的一些教育教學(xué)反思。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要最佳心態(tài)。

學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，而且也應(yīng)是在情感心態(tài)的參與下進(jìn)行的傳感活動(dòng)。成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)往往是伴隨著最佳心態(tài)產(chǎn)生的。那么怎樣構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心態(tài)呢?我認(rèn)為，要構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最佳心態(tài)，就必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種輕松感、愉悅感、嚴(yán)謹(jǐn)感和成功感。

二、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，不僅要能“做”、“會(huì)理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“理解”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開(kāi)。

以函數(shù)為例，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

教師在教學(xué)生時(shí)，不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。

三、多媒體走入課堂勢(shì)在必行。

課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過(guò)程，課程理念的創(chuàng)新來(lái)自于實(shí)踐，是對(duì)素質(zhì)教育的深化。信息技術(shù)與新教材的整合更能體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性，高中數(shù)學(xué)新教材簡(jiǎn)潔、實(shí)用，一改過(guò)去教材不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;“重結(jié)果輕過(guò)程”，對(duì)背景知識(shí)的關(guān)注和應(yīng)用不夠;不注重實(shí)踐和應(yīng)用。新教材中選取了與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的和學(xué)生熟悉的教材，用生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念，結(jié)論及思想方法發(fā)生發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是自然的，水到渠成的，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，從而興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

多媒體的應(yīng)用還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感，增加了課堂的趣味性，一改老式數(shù)學(xué)教學(xué)的苦燥無(wú)謂。因此，多媒體走入課堂勢(shì)在必行。

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇五

(一)完善了教學(xué)內(nèi)容。

(二)更新了教學(xué)方法。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式。

(一)利用多媒體進(jìn)行演示。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)建立交流。

三、新媒體技術(shù)在利用時(shí)要注意的問(wèn)題。

(一)不要過(guò)度依賴(lài)新媒體。

(二)防止網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響。

四、總結(jié)。

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇六

在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中，將幾十個(gè)學(xué)生集于一堂，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水--平參差不齊，智力相差懸殊，教師唯以應(yīng)付。按以往的“等量，同速，同要求”授課，勢(shì)必出現(xiàn)有的吃不飽，有的吃不了的情況，這對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得，各展其長(zhǎng)，充分發(fā)展個(gè)性。教師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因人而異，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。

分層教學(xué)就是把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個(gè)層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，它包括教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過(guò)程分層，課堂提問(wèn)和練習(xí)分層及課后作業(yè)分層。實(shí)施分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個(gè)師生真誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)。再者，分層教學(xué)不僅使成績(jī)好的學(xué)生更優(yōu)秀，更有發(fā)揮潛能的空間，而且也使基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得有東西可學(xué)，一節(jié)可下來(lái)自己也有所收獲，有一種成就感，從而不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，厭惡數(shù)學(xué)，也不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。這樣使得不同層次的學(xué)生都能在原有的`基礎(chǔ)上得到進(jìn)步的開(kāi)拓，使他們心理平衡，互相幫助，互相促進(jìn)，積極向上，從而達(dá)到預(yù)期的效果。并且分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。實(shí)施一段時(shí)間后，各層次的學(xué)生都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，尤其是后進(jìn)生和優(yōu)秀生，優(yōu)秀生更優(yōu)，后進(jìn)生也有某些進(jìn)步。對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，使其享受成功的喜悅，更加增強(qiáng)自信心；而對(duì)變差的應(yīng)多加以關(guān)心，多作引導(dǎo)，使其重燃希望之光。

當(dāng)然，學(xué)生成績(jī)的好壞不僅與教師的教有關(guān)，而且更離不開(kāi)學(xué)生自己的學(xué)。因此，教師更應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考，善于聯(lián)想，善于對(duì)比，善于總結(jié)。

一、善于思考。

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，這樣既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。緊抓相關(guān)知識(shí)，通過(guò)層層剖析思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，形成獨(dú)立的求知能力。

二、善于聯(lián)想。

聯(lián)想是由一個(gè)事物想到與其相關(guān)的另一個(gè)或多個(gè)事物的思維過(guò)程，是一種由此及彼的思維方法。一旦讓學(xué)生掌握了聯(lián)想的方法，就能舉一反三，觸類(lèi)旁通，起到事半功倍的效果，比如平面問(wèn)題與立體問(wèn)題的聯(lián)想,“數(shù)式”與“圖形”的聯(lián)想等。

三、善于對(duì)比。

有比較才有鑒別，通過(guò)對(duì)相近或相似知識(shí)的比較，了解它們之間的共性和個(gè)性，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。特別是把容易混淆的概念，相近的問(wèn)題進(jìn)行搜索，整理并加以對(duì)比，許多問(wèn)題往往可迎刃而解。

四、善于總結(jié)。

總結(jié)包括對(duì)知識(shí)一類(lèi)問(wèn)題的解法及思想方法的歸納。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性地小結(jié)，機(jī)地記憶，并且在解題過(guò)程中為做題而做題，根本不去歸納方法。那么教師在講解過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作總結(jié)，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，便于抓住重點(diǎn)，掌握規(guī)律，并掌握數(shù)學(xué)的思想方法及解題方法。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)的真諦在于“悟”，教的秘訣在于“度”，課堂上，教師應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。只要這樣，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生終身受益。

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇七

高中數(shù)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重重?fù)?dān),高中數(shù)學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握,忽略了教師素養(yǎng)的提高,因此降低了高中數(shù)學(xué)人文教育價(jià)值的時(shí)效性。下面是小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)教育案例，一起來(lái)看看吧!

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，雖經(jīng)驗(yàn)不足卻對(duì)于教育教學(xué)有諸多熱情，并視之為終身使命。平時(shí)一直關(guān)注新教育的改革，身為數(shù)學(xué)教師的我，力圖理論和實(shí)踐相結(jié)合，使新教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。以下是我的一些教育教學(xué)反思。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要最佳心態(tài)。

學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，而且也應(yīng)是在情感心態(tài)的參與下進(jìn)行的傳感活動(dòng)。成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)往往是伴隨著最佳心態(tài)產(chǎn)生的。那么怎樣構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心態(tài)呢?我認(rèn)為，要構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最佳心態(tài)，就必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種輕松感、愉悅感、嚴(yán)謹(jǐn)感和成功感。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，不僅要能“做”、“會(huì)理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“理解”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開(kāi)。

以函數(shù)為例，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

教師在教學(xué)生時(shí)，不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。

三、多媒體走入課堂勢(shì)在必行。

課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過(guò)程，課程理念的創(chuàng)新來(lái)自于實(shí)踐，是對(duì)素質(zhì)教育的深化。信息技術(shù)與新教材的整合更能體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性，高中數(shù)學(xué)新教材簡(jiǎn)潔、實(shí)用，一改過(guò)去教材不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;“重結(jié)果輕過(guò)程”，對(duì)背景知識(shí)的關(guān)注和應(yīng)用不夠;不注重實(shí)踐和應(yīng)用。新教材中選取了與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的和學(xué)生熟悉的教材，用生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念，結(jié)論及思想方法發(fā)生發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是自然的，水到渠成的，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，從而興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

多媒體的應(yīng)用還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感，增加了課堂的趣味性，一改老式數(shù)學(xué)教學(xué)的苦燥無(wú)謂。因此，多媒體走入課堂勢(shì)在必行。

彼岸花開(kāi)。

幸福，對(duì)于當(dāng)下急功近利、欲壑難填的國(guó)人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)敏感的話(huà)題，也是一件可遇而不可求的奢侈品。人們都說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，那么，是不是13億中國(guó)人就有13億種對(duì)幸福的解讀呢?答案不得而知，但是，作為一個(gè)從教7年的年輕教師，一個(gè)對(duì)生活要求不算太高的年輕教師，我確確實(shí)實(shí)地感受到了作為一名教師的幸福，這其中雖然伴隨著成長(zhǎng)的跌跌撞撞，但是我一直堅(jiān)信，我能成為一名因我的存在而讓學(xué)生感到幸福，同時(shí)我也樂(lè)在其中的老師，因?yàn)楸税痘ㄩ_(kāi)，希望永在。

幸福來(lái)自彼此的喜歡。

悄然來(lái)臨。

幸福來(lái)自彼此的尊重。

學(xué)生尊重老師，理所當(dāng)然。其實(shí)，老師尊重學(xué)生也是理當(dāng)如此。20xx年，因?yàn)槲医虒W(xué)成績(jī)突出，我被調(diào)到高一年組承擔(dān)文科重點(diǎn)班的教學(xué)任務(wù)。說(shuō)起這屆學(xué)生，就不得不說(shuō)一個(gè)叫張紀(jì)元的孩子，他在20xx年的高考中取得了數(shù)學(xué)141的高分，成為松林管局文科狀元。對(duì)于剛接觸的這個(gè)年組第一卻選擇文科的優(yōu)秀學(xué)生，我要求自己一定要用自己的專(zhuān)業(yè)水平贏(yíng)得他的尊重。我認(rèn)真?zhèn)湔n，做大量的高考題，為他量身選擇能激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的習(xí)題，哪怕是在我高三每周42節(jié)課的時(shí)候。如今已中國(guó)政法大學(xué)大三的他仍不時(shí)地給我發(fā)短信打電話(huà)。不僅是張紀(jì)元如此，那屆學(xué)生見(jiàn)我都會(huì)很親切的喊我一聲“曉秋老師!”所以，這三年我成長(zhǎng)最快，雖然是被學(xué)生攆著成長(zhǎng)起來(lái)的。我的總結(jié)是，不要小瞧學(xué)生的能力，要想成為學(xué)生的良師益友，就要學(xué)會(huì)彼此尊重。

幸福來(lái)自彼此的認(rèn)同。

我一直認(rèn)為林區(qū)的家長(zhǎng)易于溝通，只要你是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)可你。20xx年春節(jié)，邵明洋的爸爸問(wèn)了好多人之后，終于打通了我新?lián)Q的電話(huà)，就是想表達(dá)一下感激之情。他說(shuō)，孩子是花了8000元錢(qián)上的高中，初中數(shù)學(xué)倒數(shù)，如今成了數(shù)學(xué)成績(jī)年組第一的優(yōu)等生，他很感激。放下電話(huà)，我的心中溢滿(mǎn)了幸福感。一個(gè)老師的價(jià)值能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，那他就是一個(gè)幸福的老師，我把這樣的認(rèn)可當(dāng)成我最高的榮譽(yù)，千金不換。

人往往因?yàn)樯牟煌昝蓝械接兴焙叮惨虼烁锌腋５碾y得。就如張愛(ài)玲說(shuō)，生命是一襲華麗的袍子，上面爬滿(mǎn)了蚤子。不要苛求幸福，其實(shí)它就在不遠(yuǎn)處，也許就在彼岸，在你思維的轉(zhuǎn)角處。感謝讓我成長(zhǎng)，讓我感受到作為一名教師的幸福的學(xué)生、家長(zhǎng)、同仁。

看，彼岸花開(kāi)，幸福常在。

摘要：我國(guó)正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

個(gè)人探究問(wèn)題小組研討問(wèn)題探討了案例實(shí)施的收獲，同時(shí)也對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的分。

析。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)素質(zhì)教育數(shù)學(xué)建模。

案例：

一.教師提供原始問(wèn)題。

歐拉七橋是坐落在(18世紀(jì))東普魯士的哥尼斯堡(現(xiàn)今叫加里寧格勒，在波羅的海南岸)，不知從什么時(shí)候起，一個(gè)有趣的問(wèn)題在居民中傳開(kāi)了：“一個(gè)旅游者在這里逍遙漫步時(shí)想，能否從某個(gè)地方出發(fā)，穿過(guò)所有的橋各一次后再回到出發(fā)點(diǎn)?”

二.個(gè)人探究問(wèn)題。

問(wèn)題1:分析數(shù)學(xué)家歐拉的解法，如何將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型?

解決方法：親自嘗試，查找書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資料。

學(xué)生自制了簡(jiǎn)單的實(shí)物模型，嘗試走了幾次都失敗了。如果一條一條的實(shí)驗(yàn)，用數(shù)學(xué)方法算一下(7x6x5x4x3x2x1=5040次)，這樣一種方法，一種方法試下去，很難找到問(wèn)題的答案。雖然我們?cè)谘芯繒r(shí)要有刻苦鉆研的精神，但是我們應(yīng)該用更簡(jiǎn)的方法去解決這個(gè)問(wèn)題。

1.引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型：

要找一條不重復(fù)地經(jīng)過(guò)7座橋的路線(xiàn)，而4塊陸地?zé)o非是橋梁的連接點(diǎn)，那么，不妨把4塊陸地看作是4個(gè)點(diǎn)，把7座橋畫(huà)成7條線(xiàn)。七橋問(wèn)題就簡(jiǎn)化為能否一筆畫(huà)出這7條線(xiàn)段和4個(gè)交點(diǎn)組成的幾何圖形的問(wèn)題了。

2.帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。

每經(jīng)過(guò)一點(diǎn)，總有畫(huà)到那一點(diǎn)的一條線(xiàn)和從那一點(diǎn)畫(huà)出來(lái)的一條線(xiàn)。這就是說(shuō)，除起點(diǎn)和終點(diǎn)以外，經(jīng)過(guò)中間各點(diǎn)的線(xiàn)必然是偶數(shù)。像上面這個(gè)圖，因?yàn)槭且粋€(gè)封閉的曲線(xiàn)，因此，經(jīng)過(guò)所有點(diǎn)的線(xiàn)都必須是偶數(shù)才行。而這個(gè)圖中，經(jīng)過(guò)b點(diǎn)的線(xiàn)有五條，經(jīng)過(guò)a、c、d三點(diǎn)的線(xiàn)都是三條，沒(méi)有一個(gè)是偶數(shù)如圖，從而說(shuō)明，無(wú)論從那一點(diǎn)出發(fā)，最后總有一條線(xiàn)沒(méi)有畫(huà)到，也就是有一座橋沒(méi)有走到。

三.小組研討問(wèn)題。

問(wèn)題2:七橋問(wèn)題所滲透的數(shù)學(xué)內(nèi)涵?

解決方法：分小組進(jìn)行，借助數(shù)學(xué)理論分析模型具有的特點(diǎn)。

從一點(diǎn)出發(fā)，最后又回到這一點(diǎn)，那么連結(jié)這點(diǎn)的線(xiàn)一定有偶數(shù)條.經(jīng)過(guò)中間的每一點(diǎn)也是如此，如果有劃到這點(diǎn)的一條線(xiàn)，就有劃離這點(diǎn)的一條線(xiàn)(即“一進(jìn)一出”)，因此經(jīng)過(guò)這些點(diǎn)的線(xiàn)也是偶數(shù)條。

若一個(gè)點(diǎn)發(fā)出的弧的條數(shù)為奇數(shù)時(shí)，稱(chēng)為奇點(diǎn);發(fā)出的弧的條數(shù)為偶數(shù)時(shí)，稱(chēng)為偶點(diǎn)，一筆畫(huà)一定有一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)終點(diǎn)和一定數(shù)目的通過(guò)點(diǎn)，分兩種情況考慮：

第一種情況：起點(diǎn)和終點(diǎn)不是同一點(diǎn)，把集中在起點(diǎn)的所有弧畫(huà)完為止，有進(jìn)有出，最后一筆必須畫(huà)出去，所以起點(diǎn)必須是奇點(diǎn);另一方面把集中在終點(diǎn)的所有弧線(xiàn)畫(huà)完為止，最后一筆必須畫(huà)進(jìn)來(lái)，因此，終點(diǎn)也必須是奇點(diǎn);其它經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，有幾條弧畫(huà)進(jìn)來(lái)，必有同樣多的弧畫(huà)出去，必是偶點(diǎn)。

四.小組研討問(wèn)題。

問(wèn)題3:滿(mǎn)足什么條件的圖形可以一筆畫(huà)成?

解決辦法：將小組討論結(jié)果匯總潤(rùn)色。

1.全是偶點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)可以一筆畫(huà)。

2.能一筆畫(huà)的網(wǎng)絡(luò)的奇點(diǎn)數(shù)必為0或2。

3.如果一個(gè)網(wǎng)絡(luò)有兩個(gè)奇點(diǎn)，它就可以一筆畫(huà)，但最后不能回到原來(lái)的出發(fā)點(diǎn)，這時(shí)，必須從一個(gè)奇點(diǎn)出發(fā)，然后回到另一個(gè)奇點(diǎn)。

案例實(shí)施的收獲:。

多地帶有研究與創(chuàng)造的成分，是數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育的一大亮點(diǎn).

筆者的思考:。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題及問(wèn)題解決的途徑有可能是教師始料不及的，只有具備較扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)，多掌握一些橫向交叉學(xué)科知識(shí)，才能應(yīng)付自如，這是對(duì)教師的能力的一種挑戰(zhàn).研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行的是潛移默化的培養(yǎng),現(xiàn)有的考試的反饋功能不能凸顯出來(lái),所以教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)和鼓勵(lì).

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇八

作為一名高中生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，常常會(huì)遇到各種挫折和困難。而在漫步高中數(shù)學(xué)教育平臺(tái)上，我收獲了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。下面，我將結(jié)合自己的實(shí)際情況，從五個(gè)方面來(lái)分享我的心得體會(huì)。

一、重視知識(shí)點(diǎn)的掌握。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)樗悄氵M(jìn)一步理解、掌握其他知識(shí)的基礎(chǔ)。而漫步高中數(shù)學(xué)教育平臺(tái)提出了“知識(shí)點(diǎn)精講+鞏固練習(xí)”的重點(diǎn)訓(xùn)練模式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行深度剖析，讓我們不僅能夠清晰地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且還能通過(guò)不斷地練習(xí)鞏固和提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)及時(shí)記筆記、總結(jié)復(fù)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率和效果。

二、重視課堂的互動(dòng)。

在漫步高中數(shù)學(xué)教育平臺(tái)上，能夠與名師一對(duì)一進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)，是一種非常棒的體驗(yàn)。這種互動(dòng)能夠讓我們不僅能夠及時(shí)得到專(zhuān)業(yè)的學(xué)科指導(dǎo)，同時(shí)也能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)與老師們的互動(dòng)，我意識(shí)到課堂上既要有自己的思考，也要虛心聽(tīng)取和交流別人的看法，這樣才能真正理解并掌握知識(shí)。

三、注重培養(yǎng)思維能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常必要的。而漫步高中數(shù)學(xué)教育平臺(tái)正是重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而非單純地灌輸知識(shí)。我們能夠通過(guò)選擇不同難度的題目，不斷的積累解題的方法和技巧，培養(yǎng)自己的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，我也體會(huì)到了“練習(xí)出真知”的重要性，只有事先培養(yǎng)好自己的思維能力，才會(huì)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手。

四、理性的看待成績(jī)。

在學(xué)校里，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)不僅能夠讓我們獲得老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，還能夠提高我們報(bào)考理科類(lèi)大學(xué)的錄取概率。但是，在漫步高中數(shù)學(xué)教育平臺(tái)上，我發(fā)現(xiàn)，急于求成并不一定能起到事半功倍的作用。在實(shí)際練習(xí)中，我有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)并不盡如人意，但這并不代表自己不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，只是需要更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去鞏固。同時(shí)，及時(shí)尋求學(xué)科老師的建議和幫助，也是提高成績(jī)的有效途徑。

五、堅(jiān)定自信心，勇于探究。

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，需要耐心和細(xì)心地思考、推斷，學(xué)科理論和實(shí)際應(yīng)用也往往在數(shù)學(xué)中得到了獲得最直接的體現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們也會(huì)遇到各種阻礙和瓶頸。此時(shí)，堅(jiān)定自信心，勇于探究，是非常必要的。在漫步高中數(shù)學(xué)教育平臺(tái)上，我們可以通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)、討論解題思路等方式，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、提升解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，不斷探索、不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也是非常重要的。

總之，在漫步高中數(shù)學(xué)教育平臺(tái)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅有助于我們?cè)趯W(xué)校里更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)我們的思維能力、知識(shí)體系，提升我們的自信心和解決問(wèn)題的能力。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)也將成為我們終身受益的財(cái)富。

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇九

新課標(biāo)的基本理念是：構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái);提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇;倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式;注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力;發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。高度概括地說(shuō)，老師的教與學(xué)生的學(xué)就是自主、合作、創(chuàng)新。

所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、獨(dú)立性，即在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì);合作就是學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)合作，平等交流;創(chuàng)新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)，其基本做法是：以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué)，以師講生聽(tīng)來(lái)傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下，它的缺陷越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，按照上述步驟進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的,沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。

作為新課程改革的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)改革是不可或缺的重要一環(huán)。改革課堂教學(xué)就是要用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即是要以《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》界定的課程理念為指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

二、融入新課程理念的設(shè)計(jì)原則。

(1)建構(gòu)性原則學(xué)生以怎樣的方式和途徑來(lái)獲取知識(shí)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，新課程倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，主張學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，而應(yīng)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則，使學(xué)生從“我要學(xué)”出發(fā)，樹(shù)立“我能學(xué)”的自信，最終尋找到適應(yīng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化方式。

(2)交互性原則新課程的改革，要求教師進(jìn)行角色變換，由單純的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”、“激勵(lì)者”和“促進(jìn)者”，這樣，在課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”的合作學(xué)習(xí)。從另一角度看，數(shù)學(xué)課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進(jìn)行信息傳遞的過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)交互原則。

(3)情境性原則培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷、歸納類(lèi)比、空間想象、抽象概括、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程，對(duì)客觀(guān)事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和判斷。但這一思維過(guò)程離不開(kāi)直觀(guān)感知、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，或用實(shí)際例子(即適當(dāng)?shù)男问交?來(lái)加以表達(dá)，學(xué)生更容易接受，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守情境性原則。

應(yīng)關(guān)注開(kāi)放性原則。

(5)實(shí)踐性原則數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，正在不斷滲透到各個(gè)領(lǐng)域，在數(shù)學(xué)教育中開(kāi)展“建模”活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決問(wèn)題中的作用，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性原則。

(6)創(chuàng)新性原則新課標(biāo)把“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等能力”列為課標(biāo)之一，教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生勇于用懷疑的、批判的目光去看待數(shù)學(xué)，這樣才能有所突破，有所創(chuàng)新，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性原則。

三、新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例一則。

新課標(biāo)增加“探究性課題”這一版塊，這足以說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是非常重要的。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，問(wèn)題探究式教學(xué)就是以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過(guò)程。情境性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下面我將記述一節(jié)由問(wèn)題探究與情境性教學(xué)交互使用的教學(xué)過(guò)程。

如“無(wú)窮遞縮等比數(shù)列求和”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)列及數(shù)列極限等知識(shí)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它與數(shù)列、方程、函數(shù)和極限等知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系，能與實(shí)際生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題相結(jié)合，但是，學(xué)生對(duì)無(wú)窮數(shù)列各項(xiàng)和，有限到無(wú)限的思想方法，以及用極限的方法去解決實(shí)際問(wèn)題還缺少思想基礎(chǔ)，因此，我在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)情景，提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題、具體問(wèn)題，以引起學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)、探究，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(一)設(shè)計(jì)情境——提出問(wèn)題。

問(wèn)題1：如果不停地往一只空箱子內(nèi)放東西，箱子會(huì)滿(mǎn)嗎?為什么?

這問(wèn)題表面上看是一個(gè)游戲，事實(shí)上，它隱含著無(wú)窮數(shù)列各項(xiàng)和知識(shí)，有一定的趣味和魅力，能引起學(xué)生的思考，不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，也不乏味，有能力發(fā)展點(diǎn)、個(gè)性和創(chuàng)新精神培養(yǎng)點(diǎn)，學(xué)生從實(shí)際背景出發(fā)，通過(guò)動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)明，能經(jīng)歷從抽象表示到符號(hào)變換和檢驗(yàn)應(yīng)用全過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

(二)自主探究——感知問(wèn)題。

我提示學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去看上述問(wèn)題，即將上述問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型,然后讓學(xué)生展開(kāi)討論。

(三)合作交流——形成共識(shí)。

(1)問(wèn)題1的討論結(jié)果：

s1：箱子即使很大也會(huì)滿(mǎn)，因?yàn)椋O(shè)第一次放入的量為a1,第二次放入的量為a2,…設(shè)第n次放入的量為an，…,則a1+a2+a3+…+an+…可能很大，總能放滿(mǎn)箱子。

s2：箱子即使很小也不會(huì)滿(mǎn)，因?yàn)椋O(shè)第一次放入的量為a1,第二次放入的量為a2,…第n次放入的量為an，…,則a1+a2+a3+…+an+…可能也很小。

(2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

問(wèn)題2：你能盡可能多地舉出箱子不會(huì)滿(mǎn)的例子嗎?

s3：把一支粉筆的一半放入空箱子中去，剩下粉筆的一半再放入空箱子中去，如此下去，…，放入空箱子中的充其量也只有一支粉筆，不會(huì)滿(mǎn)，其數(shù)學(xué)模型是：a+a+a+…=a(a是粉筆的長(zhǎng))。

s4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，…，倒入容器中的只有一杯水，也不會(huì)滿(mǎn)，其數(shù)學(xué)模型是：

b+b+b+…=b(b是一杯水)。

……。

同學(xué)們得出結(jié)論：數(shù)列{an}是等比數(shù)列，也是遞減數(shù)列，且項(xiàng)數(shù)無(wú)窮的。

接著再讓學(xué)生自主研究無(wú)窮遞縮等比數(shù)列的定義，并判定數(shù)列{an}是否為無(wú)窮遞縮等比數(shù)列?再進(jìn)一步思考無(wú)窮遞縮等比數(shù)列是否一定是遞減數(shù)列?總結(jié)無(wú)窮遞縮等比數(shù)列的幾個(gè)特征，加深對(duì)概念的理解。

(3)sn與s的關(guān)系。

問(wèn)題4：當(dāng)|q|。

(4)求無(wú)窮遞縮等比數(shù)列的和。

問(wèn)題5：怎樣求無(wú)窮遞縮等比數(shù)列{an}的和?

sn=a1+a2+a3+…+an=,limsn=lim。

因?yàn)楫?dāng)|q|。

我這時(shí)就說(shuō)：好!我們通過(guò)自主探索與合作交流，得出了無(wú)窮遞縮等比。

數(shù)列的求和公式：s=(|q|。

(5)公式的應(yīng)用(略)。

通過(guò)應(yīng)用交流，使學(xué)生加深對(duì)公式的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)模型化思想，讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

(四)總結(jié)反思——共同創(chuàng)新。

所學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，提煉思想觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，我將本課研究過(guò)程和方法概括如下：

抽象概括應(yīng)用。

教學(xué)全過(guò)程概括為：具體問(wèn)題——————數(shù)學(xué)模型—————解決實(shí)際問(wèn)題。

改造抽象概括。

解決問(wèn)題的思想方法：現(xiàn)實(shí)問(wèn)題————現(xiàn)實(shí)模型————數(shù)學(xué)模型——。

數(shù)學(xué)方法檢驗(yàn)探究、深化、拓展、

————數(shù)學(xué)模型的解————現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解————————現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

是否符合實(shí)際?

由此課例，不難看出，問(wèn)題式、情景式教學(xué)交互設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，這種設(shè)計(jì)以培養(yǎng)興趣為前提，以指導(dǎo)觀(guān)察思考為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維為重點(diǎn)，以自主探究、合作交流為手段，讓學(xué)生在感情體驗(yàn)中真正地用“心”去學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)本身是為人的，是開(kāi)放的，是豐富多彩的，一句話(huà)，數(shù)學(xué)是為人所用的。而這一事例生動(dòng)地告訴我們，作為數(shù)學(xué)老師，不同的教育觀(guān)念、不同的思想方法會(huì)有不同的數(shù)學(xué)思路和教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)有不同的發(fā)展結(jié)果，只要我們用心地去備好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，我們的學(xué)生將會(huì)把數(shù)學(xué)掌握得更好，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)更好地服務(wù)于社會(huì)。

兩年來(lái)，我們學(xué)校的劉定華校長(zhǎng)、姚文清副校長(zhǎng)給我們不定期地做課改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，劉校長(zhǎng)親自給我們上課改示范課，還想方設(shè)法地從外地引進(jìn)a類(lèi)人才給我們上研修課，所以，我們學(xué)校興起了一股課改的熱潮。現(xiàn)在的你們?nèi)绻敢庾哌M(jìn)我們的課堂，那定會(huì)看到師生合作學(xué)習(xí)的情景。這兩年的課改，從我們的高考取得較好的成績(jī)(理科數(shù)學(xué)高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八，理科數(shù)學(xué)高考平均分排在大桂林市第九，文科排在大桂林市第十五)可見(jiàn)一斑。因此，創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育也能很好地把握應(yīng)試教育。

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十

析。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)素質(zhì)教育數(shù)學(xué)建模。

案例：

一.教師提供原始問(wèn)題。

歐拉七橋是坐落在(18世紀(jì))東普魯士的哥尼斯堡(現(xiàn)今叫加里寧格勒，在波羅的海南岸)，不知從什么時(shí)候起，一個(gè)有趣的問(wèn)題在居民中傳開(kāi)了：“一個(gè)旅游者在這里逍遙漫步時(shí)想，能否從某個(gè)地方出發(fā)，穿過(guò)所有的橋各一次后再回到出發(fā)點(diǎn)?”

二.個(gè)人探究問(wèn)題。

問(wèn)題1:分析數(shù)學(xué)家歐拉的解法，如何將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型?

解決方法：親自嘗試，查找書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資料。

學(xué)生自制了簡(jiǎn)單的實(shí)物模型，嘗試走了幾次都失敗了。如果一條一條的實(shí)驗(yàn)，用數(shù)學(xué)方法算一下(7x6x5x4x3x2x1=5040次)，這樣一種方法，一種方法試下去，很難找到問(wèn)題的答案。雖然我們?cè)谘芯繒r(shí)要有刻苦鉆研的精神，但是我們應(yīng)該用更簡(jiǎn)的方法去解決這個(gè)問(wèn)題。

1.引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型：

要找一條不重復(fù)地經(jīng)過(guò)7座橋的路線(xiàn)，而4塊陸地?zé)o非是橋梁的連接點(diǎn)，那么，不妨把4塊陸地看作是4個(gè)點(diǎn)，把7座橋畫(huà)成7條線(xiàn)。七橋問(wèn)題就簡(jiǎn)化為能否一筆畫(huà)出這7條線(xiàn)段和4個(gè)交點(diǎn)組成的幾何圖形的問(wèn)題了。

2.帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。

每經(jīng)過(guò)一點(diǎn)，總有畫(huà)到那一點(diǎn)的一條線(xiàn)和從那一點(diǎn)畫(huà)出來(lái)的一條線(xiàn)。這就是說(shuō)，除起點(diǎn)和終點(diǎn)以外，經(jīng)過(guò)中間各點(diǎn)的線(xiàn)必然是偶數(shù)。像上面這個(gè)圖，因?yàn)槭且粋€(gè)封閉的曲線(xiàn)，因此，經(jīng)過(guò)所有點(diǎn)的線(xiàn)都必須是偶數(shù)才行。而這個(gè)圖中，經(jīng)過(guò)b點(diǎn)的線(xiàn)有五條，經(jīng)過(guò)a、c、d三點(diǎn)的線(xiàn)都是三條，沒(méi)有一個(gè)是偶數(shù)如圖，從而說(shuō)明，無(wú)論從那一點(diǎn)出發(fā)，最后總有一條線(xiàn)沒(méi)有畫(huà)到，也就是有一座橋沒(méi)有走到。

三.小組研討問(wèn)題。

問(wèn)題2:七橋問(wèn)題所滲透的數(shù)學(xué)內(nèi)涵?

解決方法：分小組進(jìn)行，借助數(shù)學(xué)理論分析模型具有的特點(diǎn)。

從一點(diǎn)出發(fā)，最后又回到這一點(diǎn)，那么連結(jié)這點(diǎn)的線(xiàn)一定有偶數(shù)條.經(jīng)過(guò)中間的每一點(diǎn)也是如此，如果有劃到這點(diǎn)的一條線(xiàn)，就有劃離這點(diǎn)的一條線(xiàn)(即“一進(jìn)一出”)，因此經(jīng)過(guò)這些點(diǎn)的線(xiàn)也是偶數(shù)條。

若一個(gè)點(diǎn)發(fā)出的弧的條數(shù)為奇數(shù)時(shí)，稱(chēng)為奇點(diǎn);發(fā)出的弧的條數(shù)為偶數(shù)時(shí)，稱(chēng)為偶點(diǎn)，一筆畫(huà)一定有一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)終點(diǎn)和一定數(shù)目的通過(guò)點(diǎn)，分兩種情況考慮：

第一種情況：起點(diǎn)和終點(diǎn)不是同一點(diǎn)，把集中在起點(diǎn)的所有弧畫(huà)完為止，有進(jìn)有出，最后一筆必須畫(huà)出去，所以起點(diǎn)必須是奇點(diǎn);另一方面把集中在終點(diǎn)的所有弧線(xiàn)畫(huà)完為止，最后一筆必須畫(huà)進(jìn)來(lái)，因此，終點(diǎn)也必須是奇點(diǎn);其它經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，有幾條弧畫(huà)進(jìn)來(lái)，必有同樣多的弧畫(huà)出去，必是偶點(diǎn)。

四.小組研討問(wèn)題。

問(wèn)題3:滿(mǎn)足什么條件的圖形可以一筆畫(huà)成?

解決辦法：將小組討論結(jié)果匯總潤(rùn)色。

1.全是偶點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)可以一筆畫(huà)。

2.能一筆畫(huà)的網(wǎng)絡(luò)的奇點(diǎn)數(shù)必為0或2。

3.如果一個(gè)網(wǎng)絡(luò)有兩個(gè)奇點(diǎn)，它就可以一筆畫(huà)，但最后不能回到原來(lái)的出發(fā)點(diǎn)，這時(shí)，必須從一個(gè)奇點(diǎn)出發(fā)，然后回到另一個(gè)奇點(diǎn)。

案例實(shí)施的收獲:。

多地帶有研究與創(chuàng)造的成分，是數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育的一大亮點(diǎn).

筆者的思考:。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題及問(wèn)題解決的途徑有可能是教師始料不及的，只有具備較扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)，多掌握一些橫向交叉學(xué)科知識(shí)，才能應(yīng)付自如，這是對(duì)教師的能力的一種挑戰(zhàn).研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行的是潛移默化的培養(yǎng),現(xiàn)有的考試的反饋功能不能凸顯出來(lái),所以教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)和鼓勵(lì).

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十一

說(shuō)來(lái)從事高中數(shù)學(xué)已經(jīng)幾年有余了，談及自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)方法，自己感想頗多，現(xiàn)在的我比較注意在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中全面考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，情感因素的彼此交融，彼此協(xié)調(diào)，從而使自己能夠順利完成教學(xué)的目標(biāo)。這一舉措的實(shí)施，使我的教學(xué)的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋溢，充滿(mǎn)活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得越來(lái)越濃厚。

記得在一次上課時(shí)，那時(shí)是在講數(shù)列問(wèn)題，是要求學(xué)生把握通過(guò)觀(guān)察法求數(shù)列的通項(xiàng)公式，課堂上我出了幾道題讓學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)前幾項(xiàng)的規(guī)律歸納出數(shù)列的通項(xiàng)公式，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些題普遍做的不好，即使班上的好學(xué)生也冥思苦想，當(dāng)時(shí)我感到很納悶。在課后，我做了仔細(xì)的思考和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到此類(lèi)不懂的題目時(shí)就一籌莫展，真有點(diǎn)盲人摸象的感覺(jué)。就連優(yōu)等生也感到有些茫然。但是學(xué)生到感到很有興趣，都能很認(rèn)真的在思考。她們都以為此題看似簡(jiǎn)單解起來(lái)為什么卻如此之難。看到學(xué)生學(xué)習(xí)情感和立場(chǎng)，我由衷的感到開(kāi)心。我給學(xué)生提示：數(shù)學(xué)題，可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，一類(lèi)是發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題。應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是需要學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)規(guī)律解釋回答的題目。發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題，指的是與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)律沒(méi)有什么關(guān)系，需要學(xué)生先從已知的事物中找出規(guī)律，才能夠解釋回答的題目。

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十二

高中數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要階段,高中數(shù)學(xué)課程教育的質(zhì)量一方面決定了學(xué)生高考成績(jī)的好壞,另一方面決定了學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。下面是小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)教育案例分析，一起來(lái)看看吧!

我是從一名初中數(shù)學(xué)任課轉(zhuǎn)為職業(yè)高中數(shù)學(xué)任課的教師，對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況感到很棘手。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生”將學(xué)業(yè)成功更多地歸結(jié)為積極原因，他們普遍認(rèn)為努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣是取得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。而與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生”相比，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”所感覺(jué)到的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的原因大多是消極的。“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”的歸因傾向有哪些主要類(lèi)型，針對(duì)具體類(lèi)型，在轉(zhuǎn)化中有什么注意事項(xiàng)，本文通過(guò)個(gè)案予以初步研究.

教學(xué)案例：

袁某，男，職高一年級(jí)學(xué)生。袁某的父親母親都是從事個(gè)體經(jīng)商，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，平常工作都很忙，幾乎無(wú)暇顧及袁某的學(xué)習(xí)。袁某為家中獨(dú)生子，平時(shí)由姥姥和姥爺照顧，家人對(duì)其期望較高，但中考失利，最后決定就讀職業(yè)高中.上高中后，他的各科成績(jī)都不樂(lè)觀(guān)，在高一上學(xué)期第一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)僅為28分，為名副其實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生。

高一上學(xué)期第一次測(cè)驗(yàn)后，我叫袁某到辦公室，很輕松地問(wèn)袁某覺(jué)得自己數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣，他說(shuō)：“很爛，我什么都不懂。”“那你愿意學(xué)嗎?”“還行吧，我以前數(shù)學(xué)很好的。”“那現(xiàn)在怎么不好了?”“這個(gè)問(wèn)題啊，”他遲疑地說(shuō)，“我初中的數(shù)學(xué)老師可討厭了，她課講得不好，脾氣還大得很，整天只知道考試、分?jǐn)?shù)，我看到她就煩。你說(shuō)，她是不是到更年期啦。”我詫異他竟然對(duì)初中數(shù)學(xué)老師有這么大成見(jiàn)，問(wèn)他是否還有別的原因。他想了想說(shuō)，“也有，比如說(shuō)，考試時(shí)總有很多人作弊，老師也抓不住。他每次考試后都在全班點(diǎn)名批評(píng)不及格的同學(xué)，好幾次都有我。再比如，目前的數(shù)學(xué)教材各章節(jié)沒(méi)什么聯(lián)系，我對(duì)此不太適應(yīng)。”“那你認(rèn)為自己能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎?”“能，我稍微學(xué)一點(diǎn)，多做些題就比別人強(qiáng)，我只是不想學(xué)。”說(shuō)這話(huà)時(shí)，滿(mǎn)臉的自信與得意。我微笑著說(shuō)：“你很聰明，反應(yīng)快，努力學(xué)學(xué)，這章單元測(cè)驗(yàn)?zāi)艹^(guò)某某嗎?”“沒(méi)問(wèn)題，您看我的!”

期中考試結(jié)束后，我和袁某利用中午的時(shí)間在教室又一次溝通。我拿出試卷問(wèn)他：“這次考試還是不理想，你覺(jué)得是哪方面的問(wèn)題呢?”“噢，我沒(méi)寫(xiě)完，有一道題我看錯(cuò)題了，下次不會(huì)了。”他故作輕松地說(shuō)。“為什么在規(guī)定的時(shí)間完成不了試卷呢?”“我們考場(chǎng)有位同學(xué)不舒服，老師找同學(xué)送她去醫(yī)護(hù)室，我關(guān)心這些事情，耽誤了時(shí)間。”“這幾道平時(shí)做過(guò)的試題怎么也出問(wèn)題了呢?”“我都會(huì)，但一考試就錯(cuò)，可能是太緊張了吧。”“前幾天的數(shù)學(xué)課怎么都沒(méi)上呢?”“因?yàn)榕c同學(xué)打架，被學(xué)校停課處理問(wèn)題了。”“能答應(yīng)老師以后盡量避免缺課現(xiàn)象嗎?”“我盡力吧。”最后，我鼓勵(lì)道：“希望你在下一階段的學(xué)習(xí)中能持之以恒地努力。”

針對(duì)一系列測(cè)試結(jié)果和袁某平時(shí)的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)袁某平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、不主動(dòng)，沒(méi)有興趣，卻經(jīng)常怨天尤人，抱怨數(shù)學(xué)枯燥，高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)凌亂，從不在自己身上找原因，斷定李某具有較明顯的外在歸因傾向，且表現(xiàn)欲較強(qiáng)，因此制定了以下轉(zhuǎn)化策略。

(1)客觀(guān)地分析數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因：我建議袁某的母親以后盡量對(duì)他某一具體行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)而不只是籠統(tǒng)地夸他聰明，否則很容易使他停留在問(wèn)題表面，無(wú)法深入了解數(shù)學(xué)成績(jī)較差的原因。并且指出袁某在意志品質(zhì)方面存在較大缺陷，應(yīng)對(duì)他全面了解，不能一味指責(zé)，要耐心地引導(dǎo)他認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，客觀(guān)地分析成功和失敗的原因。袁某的母親表示以后會(huì)盡力配合。

(2)鼓勵(lì)多做努力不夠的歸因：袁某對(duì)體育頗感興趣，每天的體育新聞必看。我對(duì)他的執(zhí)著大加贊賞，并很虛心地向他請(qǐng)教這方面的知識(shí)，同時(shí)暗示他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一樣，同樣需要下工夫，持之以恒。我告訴他數(shù)學(xué)成績(jī)不好，可能有老師甚至課程的原因，但為什么有許多同學(xué)能夠?qū)W好數(shù)學(xué)呢?所以，更應(yīng)從自身找原因。

(3)充分搭建展示平臺(tái)，督促養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：針對(duì)袁某外向型的性格特點(diǎn)，在課堂上盡可能地給袁某展示的機(jī)會(huì)，讓他時(shí)刻感覺(jué)到老師在關(guān)注他，增強(qiáng)其成就期望。對(duì)袁某的數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)行面批面改，遇到錯(cuò)題，都先讓他自己分析原因，再給講解，并督促其訂正。及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，杜絕袁某的曠課現(xiàn)象。

(4)重視每一次考試成敗歸因：每次測(cè)驗(yàn)或一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，我要和袁某進(jìn)行一次推心置腹的談話(huà)，對(duì)他這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從自身找原因，積極鼓勵(lì)他與班級(jí)同學(xué)相互合作，幫助他樹(shù)立新的目標(biāo)，相互競(jìng)爭(zhēng)。

經(jīng)過(guò)努力，李某的數(shù)學(xué)成績(jī)開(kāi)始出現(xiàn)及格，有了較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人也變得穩(wěn)重多了。

分析：

對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、不主動(dòng)，沒(méi)有興趣，卻經(jīng)常怨天尤人，抱怨數(shù)學(xué)枯燥，數(shù)學(xué)課程教材編寫(xiě)不好，教師教得也不好，從不在自己身上找原因的這類(lèi)學(xué)生，教師既要肯定其能力，充分搭建展示平臺(tái)，更要幫助他們客觀(guān)地分析數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因。教師可以通過(guò)每一次考試后與其單獨(dú)談話(huà)，逐題分析，有必要時(shí)還可以做備忘錄以便前后對(duì)比，勤而行之等教學(xué)行為，讓他們逐漸丟掉“粗心”“教材體系混亂”“缺乏師長(zhǎng)的關(guān)心”“學(xué)習(xí)環(huán)境不好”和“家長(zhǎng)不督促學(xué)習(xí)”等泛泛的防御性理由。同時(shí)教師還應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)督促學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，注重基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的落實(shí)。

摘要：隨著教學(xué)的深入，如何使學(xué)生接受復(fù)雜繁瑣的內(nèi)容是一個(gè)重要的問(wèn)題，好的教學(xué)導(dǎo)入方法可以使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅使學(xué)生成績(jī)更快地提高，也提高了老師的教學(xué)進(jìn)度。以下是介紹高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和教學(xué)實(shí)際案例的解析。

課堂教學(xué)是一個(gè)完整而系統(tǒng)的過(guò)程，每一個(gè)關(guān)節(jié)都是至關(guān)重要的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)都會(huì)影響到整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。一個(gè)好的開(kāi)端可以使學(xué)生快速地集中注意力從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生們的思維更加活躍、提高課堂效率和減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。下面通過(guò)介紹幾種課堂上的教學(xué)方式和具體的案例來(lái)進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新鮮的事物對(duì)青少年具有很大的吸引力，老師只有在教學(xué)過(guò)程中擺脫古板的教學(xué)方式，不斷地創(chuàng)新才能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。真正的優(yōu)秀的教學(xué)方式可以使學(xué)生的思維快速隨著教師的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，因?yàn)槊鎸?duì)著繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的高中生很容易對(duì)數(shù)學(xué)這一課程產(chǎn)生厭煩甚至放棄學(xué)習(xí)，只有學(xué)生從自身意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能真正地融入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。而一個(gè)好的開(kāi)端則可以吸引學(xué)生的注意力，慢慢在喜歡上數(shù)學(xué)。面對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，使用生動(dòng)形象的直觀(guān)方法則可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然。例如在分析立體幾何時(shí)，不要單純地將一些計(jì)算公式或者規(guī)律直接告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)畫(huà)出立體幾何的透視圖或者展出相關(guān)的實(shí)物模型，有條件的情況下要求學(xué)生親手制作一些模型，這樣既增加了教學(xué)過(guò)程中的趣味性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。

2、由淺入深的推導(dǎo)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有誰(shuí)可以“一口吃成大胖子”。很多時(shí)候我們只能看到事物的表象，而其中的內(nèi)涵則需要我們一步一步去挖掘。很多學(xué)生極易被表象所迷惑，如何正確地引導(dǎo)他們不會(huì)誤入歧途就是我們教師要求掌握的教學(xué)手法之一。當(dāng)學(xué)生在接觸到一個(gè)新知識(shí)并對(duì)其有所了解后而沾沾自喜時(shí)，就需要引導(dǎo)他們向更深層次去探索，只有不斷前進(jìn)才能有所收獲。假設(shè)在學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)”這節(jié)課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：假設(shè)用一塊厚度為0.1毫米的金屬板連續(xù)對(duì)折三次，計(jì)算其厚度，如果連續(xù)對(duì)折五十次，其厚度能達(dá)到多少呢?如果在不借助計(jì)算工具的情況下，學(xué)生們通過(guò)乘法是很難在短時(shí)間算出正確的數(shù)值，這時(shí)學(xué)生們就需要一種新的算法來(lái)得到他們需要的答案。通過(guò)這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在大家暢所欲言的同時(shí)也使課堂氣氛更活躍。

3、課前溫習(xí)。

在每天教授新知識(shí)前，應(yīng)當(dāng)先回顧一下上一堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣做的目的是為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)還起到了承上啟下的作用，為新授知識(shí)做一個(gè)鋪墊，使學(xué)生更快地接受新內(nèi)容，鞏固舊的知識(shí)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“雙贏(yíng)”。

例如在學(xué)習(xí)證明立體幾何平行或垂直關(guān)系這堂課時(shí)，老師可以先引入平行關(guān)系：包括線(xiàn)面平行和面面平行;垂直關(guān)系：線(xiàn)線(xiàn)垂直、線(xiàn)面垂直和面面垂直。同時(shí)在黑板上寫(xiě)下本堂課的關(guān)于四個(gè)判定和性質(zhì)定理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，四個(gè)判斷定理：1、若平面外一條直線(xiàn)與此平面內(nèi)的一條直線(xiàn)平行，則該直線(xiàn)與此平面平行2、如果一個(gè)平面內(nèi)有兩條相交直線(xiàn)都平行于一個(gè)平面，那么兩個(gè)平面平行3、如果一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線(xiàn)都垂直，那么該直線(xiàn)與此平面垂直4、如果一個(gè)平面經(jīng)過(guò)另一個(gè)平面的一條垂線(xiàn)，那么這兩個(gè)平面互相垂直;四個(gè)性質(zhì)定理：1、一條直線(xiàn)與一個(gè)平面平行，則過(guò)該直線(xiàn)的任一個(gè)平面與此平面的交線(xiàn)與該直線(xiàn)平行2、兩個(gè)平面平行，則任一個(gè)平面與這兩個(gè)平面相交所得的交線(xiàn)相互平行3、垂直于同一平面的兩條直線(xiàn)平行4、兩個(gè)平面垂直，則一個(gè)平面內(nèi)垂直于交線(xiàn)的直線(xiàn)與另一個(gè)平面垂直。

將新知識(shí)與舊知識(shí)同時(shí)列在黑板上，使學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到兩者之間的聯(lián)系，從而進(jìn)行對(duì)比，不僅鞏固了之前的內(nèi)容，也對(duì)新知識(shí)有了更多認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師讓學(xué)生再通過(guò)字面意思進(jìn)行預(yù)習(xí)，將新舊知識(shí)相互聯(lián)系后就會(huì)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4、聯(lián)系實(shí)際。

數(shù)學(xué)同其他課程相比更為枯燥，所以如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣則至關(guān)重要，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使用應(yīng)用題的形式就要比單純的計(jì)算更富有趣味性，同時(shí)也可以在課堂上舉行一些“誰(shuí)最快最準(zhǔn)確”的小比賽，使學(xué)生在做題時(shí)更有動(dòng)力，活躍的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的思維更加敏捷。

綜上所述導(dǎo)入的方法是一堂課成功與否的關(guān)鍵，由此可以看出好的教育方法在學(xué)習(xí)中的重要性。

1、隨著教育地不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育了，以學(xué)習(xí)“數(shù)列”為例，如果在課堂上老師的提問(wèn)方式不得當(dāng)，例如在上課剛剛開(kāi)始時(shí)就提出一連串的關(guān)于“數(shù)列”的問(wèn)題：什么是數(shù)列?等差數(shù)列有什么樣的性質(zhì)?它有哪些計(jì)算公式?它與等比數(shù)列有何差別，又有何聯(lián)系?當(dāng)學(xué)生面臨老師一連串的提問(wèn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生煩躁的情緒，注意力下降，思想“開(kāi)小差”。這就說(shuō)明老師的教學(xué)抓不住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的耐心。如果老師換一種方法，先在黑板上列出幾組等差數(shù)列和等比數(shù)列，要求學(xué)生自己觀(guān)察并總結(jié)出其中的性質(zhì)和異同點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生有參考目標(biāo)時(shí)就會(huì)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，就會(huì)變得更加主動(dòng)。優(yōu)秀的教育方式不在于一堂課能講多少，而是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少。

2、上課要做到“有始有終”，有一個(gè)好的開(kāi)始就要有一個(gè)好的結(jié)束，如何利用好下課前的幾分鐘也是一種學(xué)問(wèn)。有些老師會(huì)讓學(xué)生在教室提前休息，這樣不僅僅浪費(fèi)了時(shí)間，也會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，因此老師可以出一兩道簡(jiǎn)單的題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，或布置下預(yù)習(xí)作業(yè)，但是切記布置的任務(wù)不要太多，以免影響學(xué)生課間休息和使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

一、課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

新課標(biāo)的基本理念是：構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái);提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇;倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式;注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力;發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。高度概括地說(shuō)，老師的教與學(xué)生的學(xué)就是自主、合作、創(chuàng)新。

所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、獨(dú)立性，即在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì);合作就是學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)合作，平等交流;創(chuàng)新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)，其基本做法是：以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué)，以師講生聽(tīng)來(lái)傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下，它的缺陷越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，按照上述步驟進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的,沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。

作為新課程改革的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)改革是不可或缺的重要一環(huán)。改革課堂教學(xué)就是要用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即是要以《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》界定的課程理念為指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

二、融入新課程理念的設(shè)計(jì)原則。

(1)建構(gòu)性原則學(xué)生以怎樣的方式和途徑來(lái)獲取知識(shí)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，新課程倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，主張學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，而應(yīng)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則，使學(xué)生從“我要學(xué)”出發(fā)，樹(shù)立“我能學(xué)”的自信，最終尋找到適應(yīng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化方式。

(2)交互性原則新課程的改革，要求教師進(jìn)行角色變換，由單純的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”、“激勵(lì)者”和“促進(jìn)者”，這樣，在課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”的合作學(xué)習(xí)。從另一角度看，數(shù)學(xué)課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進(jìn)行信息傳遞的過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)交互原則。

(3)情境性原則培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷、歸納類(lèi)比、空間想象、抽象概括、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程，對(duì)客觀(guān)事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和判斷。但這一思維過(guò)程離不開(kāi)直觀(guān)感知、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，或用實(shí)際例子(即適當(dāng)?shù)男问交?來(lái)加以表達(dá)，學(xué)生更容易接受，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守情境性原則。

應(yīng)關(guān)注開(kāi)放性原則。

(5)實(shí)踐性原則數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，正在不斷滲透到各個(gè)領(lǐng)域，在數(shù)學(xué)教育中開(kāi)展“建模”活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決問(wèn)題中的作用，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性原則。

(6)創(chuàng)新性原則新課標(biāo)把“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等能力”列為課標(biāo)之一，教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生勇于用懷疑的、批判的目光去看待數(shù)學(xué)，這樣才能有所突破，有所創(chuàng)新，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性原則。

三、新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例一則。

新課標(biāo)增加“探究性課題”這一版塊，這足以說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是非常重要的。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，問(wèn)題探究式教學(xué)就是以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過(guò)程。情境性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下面我將記述一節(jié)由問(wèn)題探究與情境性教學(xué)交互使用的教學(xué)過(guò)程。

如“無(wú)窮遞縮等比數(shù)列求和”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)列及數(shù)列極限等知識(shí)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它與數(shù)列、方程、函數(shù)和極限等知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系，能與實(shí)際生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題相結(jié)合，但是，學(xué)生對(duì)無(wú)窮數(shù)列各項(xiàng)和，有限到無(wú)限的思想方法，以及用極限的方法去解決實(shí)際問(wèn)題還缺少思想基礎(chǔ)，因此，我在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)情景，提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題、具體問(wèn)題，以引起學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)、探究，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(一)設(shè)計(jì)情境——提出問(wèn)題。

問(wèn)題1：如果不停地往一只空箱子內(nèi)放東西，箱子會(huì)滿(mǎn)嗎?為什么?

這問(wèn)題表面上看是一個(gè)游戲，事實(shí)上，它隱含著無(wú)窮數(shù)列各項(xiàng)和知識(shí)，有一定的趣味和魅力，能引起學(xué)生的思考，不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，也不乏味，有能力發(fā)展點(diǎn)、個(gè)性和創(chuàng)新精神培養(yǎng)點(diǎn)，學(xué)生從實(shí)際背景出發(fā)，通過(guò)動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)明，能經(jīng)歷從抽象表示到符號(hào)變換和檢驗(yàn)應(yīng)用全過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

(二)自主探究——感知問(wèn)題。

我提示學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去看上述問(wèn)題，即將上述問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型,然后讓學(xué)生展開(kāi)討論。

(三)合作交流——形成共識(shí)。

(1)問(wèn)題1的討論結(jié)果：

s1：箱子即使很大也會(huì)滿(mǎn)，因?yàn)椋O(shè)第一次放入的量為a1,第二次放入的量為a2,…設(shè)第n次放入的量為an，…,則a1+a2+a3+…+an+…可能很大，總能放滿(mǎn)箱子。

s2：箱子即使很小也不會(huì)滿(mǎn)，因?yàn)椋O(shè)第一次放入的量為a1,第二次放入的量為a2,…第n次放入的量為an，…,則a1+a2+a3+…+an+…可能也很小。

(2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

問(wèn)題2：你能盡可能多地舉出箱子不會(huì)滿(mǎn)的例子嗎?

s3：把一支粉筆的一半放入空箱子中去，剩下粉筆的一半再放入空箱子中去，如此下去，…，放入空箱子中的充其量也只有一支粉筆，不會(huì)滿(mǎn)，其數(shù)學(xué)模型是：a+a+a+…=a(a是粉筆的長(zhǎng))。

s4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，…，倒入容器中的只有一杯水，也不會(huì)滿(mǎn)，其數(shù)學(xué)模型是：

b+b+b+…=b(b是一杯水)。

……。

同學(xué)們得出結(jié)論：數(shù)列{an}是等比數(shù)列，也是遞減數(shù)列，且項(xiàng)數(shù)無(wú)窮的。

接著再讓學(xué)生自主研究無(wú)窮遞縮等比數(shù)列的定義，并判定數(shù)列{an}是否為無(wú)窮遞縮等比數(shù)列?再進(jìn)一步思考無(wú)窮遞縮等比數(shù)列是否一定是遞減數(shù)列?總結(jié)無(wú)窮遞縮等比數(shù)列的幾個(gè)特征，加深對(duì)概念的理解。

(3)sn與s的關(guān)系。

問(wèn)題4：當(dāng)|q|。

(4)求無(wú)窮遞縮等比數(shù)列的和。

問(wèn)題5：怎樣求無(wú)窮遞縮等比數(shù)列{an}的和?

sn=a1+a2+a3+…+an=,limsn=lim。

因?yàn)楫?dāng)|q|。

我這時(shí)就說(shuō)：好!我們通過(guò)自主探索與合作交流，得出了無(wú)窮遞縮等比。

數(shù)列的求和公式：s=(|q|。

(5)公式的應(yīng)用(略)。

通過(guò)應(yīng)用交流，使學(xué)生加深對(duì)公式的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)模型化思想，讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

(四)總結(jié)反思——共同創(chuàng)新。

所學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，提煉思想觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，我將本課研究過(guò)程和方法概括如下：

抽象概括應(yīng)用。

教學(xué)全過(guò)程概括為：具體問(wèn)題——————數(shù)學(xué)模型—————解決實(shí)際問(wèn)題。

改造抽象概括。

解決問(wèn)題的思想方法：現(xiàn)實(shí)問(wèn)題————現(xiàn)實(shí)模型————數(shù)學(xué)模型——。

數(shù)學(xué)方法檢驗(yàn)探究、深化、拓展、

————數(shù)學(xué)模型的解————現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解————————現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

是否符合實(shí)際?

由此課例，不難看出，問(wèn)題式、情景式教學(xué)交互設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，這種設(shè)計(jì)以培養(yǎng)興趣為前提，以指導(dǎo)觀(guān)察思考為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維為重點(diǎn)，以自主探究、合作交流為手段，讓學(xué)生在感情體驗(yàn)中真正地用“心”去學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)本身是為人的，是開(kāi)放的，是豐富多彩的，一句話(huà)，數(shù)學(xué)是為人所用的。而這一事例生動(dòng)地告訴我們，作為數(shù)學(xué)老師，不同的教育觀(guān)念、不同的思想方法會(huì)有不同的數(shù)學(xué)思路和教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)有不同的發(fā)展結(jié)果，只要我們用心地去備好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，我們的學(xué)生將會(huì)把數(shù)學(xué)掌握得更好，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)更好地服務(wù)于社會(huì)。

兩年來(lái)，我們學(xué)校的劉定華校長(zhǎng)、姚文清副校長(zhǎng)給我們不定期地做課改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，劉校長(zhǎng)親自給我們上課改示范課，還想方設(shè)法地從外地引進(jìn)a類(lèi)人才給我們上研修課，所以，我們學(xué)校興起了一股課改的熱潮。現(xiàn)在的你們?nèi)绻敢庾哌M(jìn)我們的課堂，那定會(huì)看到師生合作學(xué)習(xí)的情景。這兩年的課改，從我們的高考取得較好的成績(jī)(20xx年理科數(shù)學(xué)高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八，20xx年理科數(shù)學(xué)高考平均分排在大桂林市第九，文科排在大桂林市第十五)可見(jiàn)一斑。因此，創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育也能很好地把握應(yīng)試教育。

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十三

開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，老師紛紛反映：學(xué)生上課玩手機(jī)，走路玩手機(jī);晚睡熄燈后，宿舍里更是手機(jī)游戲活躍的高峰期。校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不得不思考：三分之一學(xué)生是留守孩子，不給用手機(jī)吧，下課時(shí)間門(mén)衛(wèi)的公共電話(huà)幾乎沒(méi)閑過(guò)?于是校長(zhǎng)下了個(gè)委婉的警告：公共場(chǎng)所不能拿手機(jī)。沒(méi)多久，校長(zhǎng)巡視又發(fā)現(xiàn)：幾乎每個(gè)班上課都有不同程度的睡覺(jué)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)討論，政教處不得不下發(fā)個(gè)無(wú)奈的文件：有手機(jī)的，交班主任保管，周末才能用;但凡平時(shí)看到學(xué)生拿手機(jī)，一律沒(méi)收!終于，學(xué)生上課睡覺(jué)現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。

作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學(xué)生終于恢復(fù)了健康的神態(tài)，特別是黃==，上課時(shí)他的反應(yīng)跟上了老師的節(jié)奏，喜悅之情漫上心頭。

一天下午第五節(jié)，我信心百倍地進(jìn)入上課角色。不經(jīng)意地，我發(fā)現(xiàn)后黃==一桌兩本書(shū)挨在一起，當(dāng)我看到他們時(shí)，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過(guò)，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來(lái)，他們?cè)谕媸謾C(jī)!我順手拿到手機(jī)。

“黃==，你干什么好事!”沒(méi)想到，他“騰”地站了起來(lái)：“我沒(méi)玩!”

我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時(shí)候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。

我想，如果再多句一刺激的話(huà)，恐怕他真的做出什么不能預(yù)料的事情來(lái)，我不得不忍著怒火：“我能和你談?wù)剢?”

來(lái)到辦公室，我說(shuō)：“生活中誤會(huì)常常有，來(lái)，做點(diǎn)事，轉(zhuǎn)移注意力，平靜平靜我們?cè)倭牧摹Ｄ銕臀以诎俣日乙幌隆C贓’這個(gè)詞是什么意思。”

沒(méi)兩下，他找到了。我說(shuō)：“你讀我聽(tīng)好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思。我說(shuō)：“你這樣讀，老師聽(tīng)不清楚，如果我上課也這樣說(shuō)，你聽(tīng)懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說(shuō)：“謝謝你幫我。”他沒(méi)回答。

我說(shuō)：“來(lái)近我說(shuō)話(huà)，我耳朵不好。我問(wèn)你事情，你要好好回答。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你們的語(yǔ)文書(shū)剛才是怎么擺放的，你能擺給老師看看嗎?”

他迷惑不解地照擺了。

問(wèn)他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?

他說(shuō)沒(méi)有。

這時(shí)我看到了他我用溫和的口氣說(shuō)：“黃志杰同學(xué)，現(xiàn)在你知道我要說(shuō)什么嗎?”

他小聲地說(shuō)：“知道。”

“那么，你思考一下，你今晚的做法叫什么?”

黃志杰面露羞怯地說(shuō)：“窩贓。”

我笑著說(shuō)：“同桌沒(méi)偷東西，你也沒(méi)幫他收藏什么呀。”

黃志杰說(shuō)：“我?guī)退陲棄膭?dòng)作。”

我說(shuō)：“那么，你可不可以叫他拿手機(jī)回家，別拿來(lái)學(xué)校了。”

他向我保證：“老師，一定完成任務(wù)。”

“我有冤枉你的事情，請(qǐng)你申訴，我錯(cuò)我改正。”

第二節(jié)課，我讓大學(xué)生給老師提意見(jiàn)。

有學(xué)生提出，上次沒(méi)參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒(méi)有動(dòng)手。其實(shí)大多是學(xué)生不明白事理而覺(jué)得老師冤枉他。

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高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十四

自從20xx年后，有個(gè)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)烈震撼了我，那就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。后來(lái)意識(shí)到，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來(lái)之于這個(gè)理論背景,也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。.所以，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。

基于對(duì)以上問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：

1關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。

對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢?對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情;他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法;更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練!

2新理念下的教學(xué)應(yīng)該怎樣?

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。這就要求我們教師放下權(quán)威，變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也改變一貫的用詞：“使學(xué)生……”，體現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)：知識(shí)與技能——過(guò)程與方法——情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。教師的心中應(yīng)時(shí)時(shí)、處處裝著學(xué)生，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。為什么?這還可以從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。

3反思教學(xué)勢(shì)在必行。

教學(xué)中能否取得以上滿(mǎn)意的效果，關(guān)鍵在于教師觀(guān)念、教學(xué)方式的改變。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相當(dāng)痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的過(guò)程;促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念(特別是自身存在的內(nèi)隱理論)改變的強(qiáng)有力的途徑。

4學(xué)生也要反思。

如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思?教學(xué)中我始終帶著這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣如何養(yǎng)成?怎樣進(jìn)行反思?才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。從前人、專(zhuān)家哪里吸取精華，特別是有關(guān)教學(xué)反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷的思考，不斷的實(shí)驗(yàn)，不斷的否定與修改，逐步形成了高中生如何進(jìn)行反思的一套做法。

4.1反思什么?

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中到底要反思什么?我認(rèn)為大體上可分為：首先應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，其中包括得失與效率;其次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)所涉及的知識(shí)及形成過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思;再次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)中有聯(lián)系的問(wèn)題、題意的理解過(guò)程、解題思路、推理運(yùn)算過(guò)程以及語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思;最后還要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思。特別做完題后要及時(shí)反思，即把自己的解題過(guò)程作為自己研究思考的對(duì)象，并從中得出某個(gè)結(jié)論。

4.2怎樣反思?

有些學(xué)生，一上完課，就忙于做數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于上課內(nèi)容沒(méi)有整體把握或沒(méi)真正理解透，做起題來(lái)只會(huì)模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解題思路受阻，方法欠優(yōu)等。極易挫傷學(xué)生的解題信心及學(xué)習(xí)效率。因而，學(xué)生應(yīng)作解題前的反思。還可對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣?失敗了能堅(jiān)持嗎?碰到難、繁題能靜下心嗎?自己有能力、信心解決它嗎?以前見(jiàn)過(guò)它嗎?或者是否有類(lèi)似問(wèn)題?哪些知識(shí)、技能還需回顧、請(qǐng)教等;其次要不斷地自我監(jiān)控。最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗(yàn)解題結(jié)果，回顧解題過(guò)程、解題思路、解題方法，還需對(duì)涉及的思想方法、有聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行反思等。

4.3反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

要提高學(xué)生的反思效果，除了以上這些，還必須講究科學(xué)的方式，提高反思能力。要求學(xué)生寫(xiě)反思性日記就是一種不錯(cuò)的形式：

首先，每節(jié)課后要求學(xué)生寫(xiě)反思性學(xué)習(xí)日記，使學(xué)生超越認(rèn)知層面，對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知，促使學(xué)生形成反思習(xí)慣，檢查自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)。由于時(shí)間問(wèn)題，不可能把上課的精華全都及時(shí)記下或理解，通過(guò)筆記可以彌補(bǔ)，做好善后工作。做好錯(cuò)題分析、訂正工作，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

其次，寫(xiě)反思日記是一回事，怎樣達(dá)到更好的效果又是一回事。老師當(dāng)初應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)反思日記的重要性，注重隨時(shí)翻閱，最好每天抽5—10分鐘瀏覽一下。一個(gè)階段后，老師應(yīng)做好督查工作，當(dāng)作一份作業(yè)，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反思工作起到監(jiān)督的作用，直到養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。

總之，作為一線(xiàn)教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索、嘗試新理念的內(nèi)涵，才能更好的挑戰(zhàn)的新教材的實(shí)施。

高中數(shù)學(xué)教育研究最新進(jìn)展（專(zhuān)業(yè)15篇）篇十五

數(shù)學(xué)是一門(mén)學(xué)科，在高中階段占據(jù)著重要的位置。高中數(shù)學(xué)教育所奠定的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的生活起著非常重要的作用。在從未接觸這門(mén)學(xué)科之前，我對(duì)于數(shù)學(xué)一直有些抗拒，覺(jué)得它過(guò)于抽象和難以理解。但是在接下來(lái)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我慢慢領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的魅力，并從中獲得了許多意外的收獲。

高中數(shù)學(xué)教育涵蓋了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、進(jìn)階和應(yīng)用三個(gè)方面。在基礎(chǔ)層面，學(xué)生需要掌握代數(shù)、函數(shù)、幾何等方面的知識(shí)，這些知識(shí)形成了數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)框架，使我們能夠理解各種定理和公式。在進(jìn)階層面，我們將在各個(gè)方面深入探討，如微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面，深入了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握更為高級(jí)和復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。在最后的應(yīng)用層面，我們需要將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，掌握解決問(wèn)題的技巧和方法。

高中數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)我們的邏輯思維、數(shù)學(xué)推理能力和問(wèn)題解決技能方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助我們形成嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔的思考方式，并在日常生活中運(yùn)用到各種各樣的場(chǎng)合。高中數(shù)學(xué)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，提高了我們的自我創(chuàng)新和自我發(fā)展的能力。

第四段：我的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

我的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓我真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我漸漸開(kāi)始接觸到更深層次的數(shù)學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)微積分時(shí)，我意識(shí)到它可以幫助我理解和處理各種變化的規(guī)律以及各種實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)模型。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，我意識(shí)到應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)可以更加客觀(guān)和準(zhǔn)確地分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

第五段：總結(jié)。

高中數(shù)學(xué)教育深入淺出、博大精深，需要學(xué)生的全面發(fā)展和跨學(xué)科思維。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要注重平衡掌握基礎(chǔ)知識(shí)與深入探究的能力，學(xué)會(huì)如何把數(shù)學(xué)用于實(shí)際問(wèn)題中，并提升自我創(chuàng)新、自我發(fā)展和自我提升的能力。值得一提的是，數(shù)學(xué)教育不僅幫助我們獲得過(guò)去的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了我們解決未來(lái)各種各樣問(wèn)題的能力。總之，高中數(shù)學(xué)教育對(duì)于我們未來(lái)的更好發(fā)展具有非常重要的作用。