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認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思篇一
在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我在開始時(shí)便創(chuàng)設(shè)了讓孩子們?cè)谛〗M里玩一玩、摸一摸、搭一搭我給他們準(zhǔn)備的物體，學(xué)生的興趣一下子就上來了。再讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類，按照桌面上物體的形狀，分一分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，只要有自己獨(dú)到的見解，就給予肯定與鼓勵(lì)。在分類時(shí)，學(xué)生對(duì)圓柱體、球體、正方體和長方體已有認(rèn)識(shí)，學(xué)生能分出圓柱體和球體，對(duì)圓柱體和球體的認(rèn)識(shí)基本沒問題，只是對(duì)數(shù)學(xué)用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)。問題是在分正方體和長方體時(shí)，出現(xiàn)了混淆，特別是有兩個(gè)面是正方形的長方體，學(xué)生會(huì)把這類長方體和正方體歸為一類。這里我應(yīng)該增加這樣的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將長方體和正方體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擺一擺，觀察這兩個(gè)物體轉(zhuǎn)到不同的方向后有什么變化。通過觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體轉(zhuǎn)到不同面后它的長短、高矮是不一樣的，而正方體無論怎么放都是一樣的。
在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，說一說，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。在實(shí)際授課時(shí)，我還用課件演示了這四種形狀物體的各個(gè)方向的空間圖形，長方體、正方體、圓柱是轉(zhuǎn)了360度，而球是由小變大，這為學(xué)生今后辨認(rèn)各種圖形奠定一些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但是這里也有些遺憾，要是能讓長方體再能變得扁一點(diǎn)兒，圓柱也出示一個(gè)扁的、豎著立起來的定格畫面就更好了，或是在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)這幾種幾何形體中比較特殊的情況就更好了。還有在教學(xué)時(shí)有學(xué)生說出正方體的每個(gè)面都是正方形，我沒有馬上跟著特別強(qiáng)調(diào)，因?yàn)槟菢訒?huì)讓學(xué)生對(duì)以后判斷正方體有一個(gè)比較清楚的依據(jù)。
在認(rèn)識(shí)了這四種物體后，讓學(xué)生舉例子，接著讓學(xué)生觀察教室里有哪些形狀的物體，然后尋找生活中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，學(xué)生說了許多，如我爸爸抽的煙是圓柱體、暖氣管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長方體、展示牌是長方體、籃球和足球是球體等等，有的學(xué)生還沒說盡興，下課后還搶著找我接著說。從這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛生活的情趣。
本節(jié)課感覺比較成功是練習(xí)的設(shè)計(jì)，這部分能創(chuàng)造性地的使用教材，跳出課本的書面練習(xí)，讓學(xué)生通過大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)物體的`認(rèn)識(shí)，我覺得效果很好，學(xué)生也學(xué)得很有興趣。
如果在教學(xué)中再讓孩子看著實(shí)物學(xué)習(xí)，把他們的語言再規(guī)范一下，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言更豐富、準(zhǔn)確一些，評(píng)價(jià)方式能更多樣，準(zhǔn)備更充分一些，我相信我的教學(xué)效果會(huì)更好。
認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思篇二
今天只有黃子航小朋友（他是一個(gè)超級(jí)可愛的小男孩，媽媽也長的非常漂亮，這個(gè)小男孩的頭發(fā)有些自然卷，白暫的皮膚，大大的眼鏡，像極了他的媽媽。
記得剛剛開學(xué)的時(shí)候要午睡，其他的小家伙都不很安分，可是他卻很乖的躺在那里一動(dòng)也不動(dòng)，一會(huì)兒就會(huì)進(jìn)入到了夢(mèng)鄉(xiāng)中去。剛開始以為他是個(gè)太文靜的男孩子，我還擔(dān)心他太內(nèi)向呢！可是時(shí)間長了，我發(fā)現(xiàn)在玩鬧的孩子中出現(xiàn)了他的身影，調(diào)皮起來的時(shí)候也是很吵鬧的，呵呵，原來這個(gè)孩子還是有愛動(dòng)的一面。
環(huán)境熟悉了，開學(xué)時(shí)的沉默漸漸褪去，換來是他的天真爛漫，不再拘謹(jǐn)，不再害怕。可是我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小男孩在上課的時(shí)候偶爾會(huì)分神，聽說他語文學(xué)的可好哩，我真希望他的數(shù)學(xué)也可以學(xué)的和語文一樣好！不過我有看到他在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)適應(yīng)這個(gè)生活。真希望可以早點(diǎn)見到這個(gè)小家伙，希望他早日康復(fù)。要是你再不來，我和高老師可要累死了咯，因?yàn)橐獮榱四阋粋€(gè)人補(bǔ)課啊，還有那么多的小朋友在等著你回來呢。所以，要盡快好起來，我們大家都等著你回來呢！）沒有到了，其他的小朋友都來了。這堂課也準(zhǔn)備的差不多了，于是就開始了上新課。
在課堂上我準(zhǔn)備了很多實(shí)物，魔方、餅干盒、桶、籃球等慢慢一袋，還從各種作業(yè)本上找出了值得注意的題目。我希望可以好好上一堂。
為何一上到精彩之處他們就嘰嘰喳喳的不停呢？
為何他們不能遵守課堂次序，知道問題就舉手，不要嘴巴亂喊出來，讓整個(gè)班級(jí)都鬧哄哄的。
我是想保持住這些孩子的純真，保持住這群孩子最原始的這份熱情，不希望他們?cè)谖覀兊慕逃伦兂梢恢恢还怨缘耐米樱蚁Ｍ窃兜模?/p>
可是我這樣的想法太天真了嗎？現(xiàn)在的教育是如此的注重成績，只有把大量的知識(shí)往他們的腦子里灌，讓他們一個(gè)個(gè)都變成高材生才行。
一方面我想讓他們變成所謂的好孩子，上課的時(shí)候安安靜靜的聽老師的，老師說什么做什么，可是另一方面我又在引導(dǎo)他們按照自己的思維做事情，上課氣氛活潑，每個(gè)小朋友都要發(fā)言。
好矛盾，何謂教育？教育為何？
在我看來，讓孩子們不在應(yīng)試教育的影響下變成一個(gè)個(gè)因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的書呆子是教育，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)保持住那份濃厚的興趣而不在乎學(xué)習(xí)成績的好差是教育！
可是！
認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思篇三
傳統(tǒng)幾何教學(xué)把知識(shí)的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，非常強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價(jià)值，特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價(jià)值。幾何教學(xué)，從20世紀(jì)60年代的教具演示，到80年代的學(xué)具操作；從形式推導(dǎo)到公式意義的理解；從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成了一種比較成熟的教學(xué)方法。在這一理念的指引下，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅，對(duì)幾何教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思篇四
本節(jié)課內(nèi)容是通過觀察、操作，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球（簡單介紹三棱柱）；知道它們的名稱，初步感知其特征，會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和立體圖形；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。重點(diǎn)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物和圖形，初步建立空間觀念，能夠辨認(rèn)和區(qū)別這些圖形，難點(diǎn)具體表現(xiàn)為建立長方體和正方體的空間觀念，比較它們的不同特征，并能正確辨認(rèn)。〈數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉告訴我們，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能數(shù)學(xué)思想和廣漠獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習(xí)，成為課堂的主人在效地提高了問題解決能力，取得了很好的教學(xué)效果。正如“課標(biāo)”中所說的，使每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，因此我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我始終把學(xué)生的體驗(yàn)、探索放在首位。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、數(shù)一數(shù)、連一連等一系列的操作活動(dòng)，初步感知四種物體的特征，合作交流意識(shí)得到提高，同時(shí)也突破教學(xué)重點(diǎn)。
﹝片段1：分一分﹞
師：請(qǐng)你們每個(gè)小組的同學(xué)共同合作，把形狀相同的物品放在一塊兒。
學(xué)生興趣盎然，迫不急待的分組操作分類物體。
師：哪個(gè)聰明的小朋友說一說你們是怎么分的，它們的形狀是怎樣呢？
生：我們把鞋盒、肥皂、藥盒、酸奶盒……放在一起，因?yàn)樗麄兪情L長方方的；把骰子、魔方、積木……放在一起，因?yàn)樗麄兪欠椒秸话岩桌蕖⒐P筒、鉛筆放在一起因?yàn)樗麄兪恰话炎闱颉⒉Ａ颉⑿∑で颉⑵古仪蚍旁谝黄穑驗(yàn)樗麄兪菆A圓的。
師：他們是這樣分的，和你們一樣嗎？（其它學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充）。
（從各小組匯報(bào)的情況來看，每個(gè)小組都會(huì)把大小不一樣的“球”放在一塊兒，也知道把所有的“正方體”物品放在一塊兒。但是，各組在形狀分別為“圓柱”和“長方體”的物品的分法上不盡相同，有的小組把圓柱形的物體分為細(xì)長的和粗短的兩類；有的小組把長方體形狀的物體也分為兩類：即把像牙膏盒那樣兩頭是正方形的作為一類，把兩頭是扁扁的長方體作為一類。那么，這樣分對(duì)不對(duì)呢？老師先不讓大家回答這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看看桌子上的所有物品，然后來回答這個(gè)問題。）
師：每種形狀的物體它們都有個(gè)共同的名字，你知道是什么嗎？
生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫長方體。
……
老師按學(xué)生所說在電腦分出的各類實(shí)物中出示名稱：長方體、正方體、圓柱、球。
﹝片段2：看一看，摸一摸，滾一滾﹞
師：從剛才分類過程中，你們覺得哪些物體是最容易辨認(rèn)出來的？
生：球和圓柱
師馬上板書（球和圓柱）。
師：為什么？
生：球是圓圓的，可以滾動(dòng)……
師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看一看，再摸一摸、滾一滾你手中的球和圓柱，把你的感覺先和組里的小朋友說一說。
生：球是圓乎乎的，它沒有平平的面，放在桌子上可以任意到處地滾動(dòng)。（學(xué)生先觀察，然后用手摸一摸并滾一滾桌上的球，親自感知球的特性。）
生：圓柱是直筒筒的，上下一樣粗，它的兩頭是圓圓的，平平的，大小一樣。如果躺在桌子上，它就能夠滾動(dòng)；但是如果立在桌子上，它就不能自由滾動(dòng)了。像這樣的物體，不管它是長的，還是短的；是粗的，還是細(xì)的，都叫圓柱。（學(xué)生用手摸一摸細(xì)長的圓柱，再摸一摸、比一比粗短的圓柱，發(fā)現(xiàn)它們也是上下一樣粗，兩頭也是平平的圓面。這樣，學(xué)生很自然地把原來分成兩類的圓柱擺放到一塊兒了。）
師：粉筆是圓柱嗎？為什么？
生1：是，因?yàn)榉酃P是直直的，上下有兩個(gè)圓是平平的，還可以滾動(dòng)。
生2：不是，因?yàn)榉酃P一頭粗點(diǎn)，而另一頭細(xì)點(diǎn)。
師：你觀察得真仔細(xì)，粉筆雖然直筒筒的，可以躺著滾動(dòng)，但它的兩頭的圓的大小不一樣，所以不是圓柱。
生1：長方體是長長的，我是看出來的。
生2：長方體有6個(gè)面，我是數(shù)出來的。
生3：我摸到長方體有“疙棱”。
生4：我摸到長方體這里“尖尖的”。
生5：我覺得長方體不能滾動(dòng)。
生6：正方體是四四方方的，是無法自由滾動(dòng)的。
生7：正方體的面是平的，像正方形……
教師給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、合作探究和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的主體地位充分得到發(fā)展，并能直觀感知各種圖形的特征，會(huì)初步辨認(rèn)和區(qū)別這些物體和圖形。
本課教學(xué)難點(diǎn)是正確辨認(rèn)正方體和長方體，特別是學(xué)生對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長方體容易混淆。因此我對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)。
﹝片段3：比一比、想一想，猜想驗(yàn)證﹞
教師拿著一個(gè)正方體，它的六個(gè)面身穿不同顏色衣服，從不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)正方體讓學(xué)生觀察它的每個(gè)面，猜一猜有什么特點(diǎn)。
生：它的每個(gè)面大小是一樣。
師：你的觀察能力真強(qiáng)，思維能力很活沃，掌聲鼓勵(lì)。
驗(yàn)證結(jié)論：教師把拿著這個(gè)正方體，把的每件衣服（六個(gè)面面）剪下來重疊起來，學(xué)生就很明顯發(fā)現(xiàn)它們是重合在一起的，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)正方體每個(gè)面的大小是一樣的，并數(shù)一數(shù)共有多少個(gè)面，從而證明正方體的6個(gè)面大小一樣，，再用同樣的方法觀察和驗(yàn)證長方體，發(fā)現(xiàn)長方體上下、左右、前后的面大小一樣。
師生總結(jié)如下：
②長方體是長長方方的，也是無法自由滾動(dòng)的。同正方體一樣，它也有平平的面，但是，與正方體不同的是，這些面的大小不是一樣的，有的長一些，有的短一些。
教師手拿著一個(gè)特殊的長方體（有兩個(gè)面是正方形），讓學(xué)生判斷是什么圖形。
認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思篇五
第一層次：觀察分類，感知物體。 上課前我和學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活中常見的物體，有茶杯、禮品盒、籃球，魔方等。課上我們一起把這些物體放桌上，它們大小不一，擺放也無序，顏色也不相同，讓學(xué)生上來選物體，并說一說，在這些物體中還有哪些物體和這個(gè)物體差不多？通過讓學(xué)生選一選，說一說完成對(duì)這些物體的分類。初步感知可以根據(jù)形體的不同把這些物體分成四類。
第二層次：操作想象，形成表象。 在分類的基礎(chǔ)上，指出這些物體在數(shù)學(xué)上分別可以看作長方體、正方體、圓柱和球。然后讓學(xué)生拿出手中的學(xué)具相互說說這是什么？接著分別拿出這幾個(gè)幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長得跟你手中的物體差不多呢？通過交流擴(kuò)展學(xué)生對(duì)四種幾何形體認(rèn)識(shí)的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次：辨認(rèn)交流，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。 在學(xué)生初步形成表象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展連一連、分一分，說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中為學(xué)生提供了豐富的素材，它們擺放無序、顏色不同，大小不一。通過分辨與交流，認(rèn)識(shí)到幾何形體跟位置、顏色、大小是無關(guān)的，從而更能抓住幾何形體的本質(zhì)特征。
第四層次：特意混淆，深化認(rèn)識(shí)。正方體和長方體常常是孩子混淆的地方，老師特意準(zhǔn)備了一些具有兩個(gè)正方形面的物體，讓孩子做出判斷，引導(dǎo)孩子說出判斷的依據(jù)，引發(fā)孩子的爭論，在爭論中辨析，教師結(jié)合學(xué)生的話語，用生動(dòng)有趣的小腳丫展示出長方體和長方體的區(qū)別。學(xué)生通過直觀的小腳丫發(fā)現(xiàn)，正方體每個(gè)面的小腳丫都是方方正正一樣大的，而長方體的小腳丫有大有小，從而加深了對(duì)這兩種幾何形體的認(rèn)識(shí)。
思考：老師是不是可以多準(zhǔn)備一些比較特殊的物品，和學(xué)生共同談?dòng)?引發(fā)學(xué)生一些思想的碰撞。
認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思篇六
傳統(tǒng)幾何教學(xué)把知識(shí)的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，非常強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價(jià)值，特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價(jià)值。幾何教學(xué)，從20世紀(jì)60年代的教具演示，到80年代的學(xué)具操作；從形式推導(dǎo)到公式意義的理解；從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成了一種比較成熟的`教學(xué)方法。在這一理念的指引下，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅，對(duì)幾何教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思篇七
《認(rèn)識(shí)物體》這課是蘇教版第一冊(cè)中的內(nèi)容，這節(jié)課要完成的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)長方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識(shí)，知道這些幾何體名稱并能識(shí)別；培養(yǎng)學(xué)生初步觀察，想像和語言的表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神和與人合作的意識(shí)。
課前我讓學(xué)生帶了學(xué)具袋，還帶了一些實(shí)物。上課時(shí)，讓學(xué)生看一看，摸一摸分類后的各類實(shí)物，感知物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了這些物體，并能準(zhǔn)確的判斷。本節(jié)課，我為學(xué)生提供了充分的觀察、操作、討論的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說一說，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解。 在認(rèn)識(shí)了這四種物體后，我讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，學(xué)生說了許多：我爸爸抽的煙是圓柱體、電風(fēng)扇支架管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長方體、籃球和足球是球體等等，有的學(xué)生還沒說盡興，下課后還搶著找我接著說。。。。。最后呢，再讓學(xué)生拿出自己喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
這節(jié)課自己認(rèn)為較成功的地方是我在摸一摸的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了比較圓柱圓面和球面的不同處這一內(nèi)容，通過比較學(xué)生把球說成圓，將圓和球這兩個(gè)概念混淆的情況變少了。
另外，從網(wǎng)上看到的猜物體的謎語：
“圓圓鼓鼓小淘氣，滾動(dòng)起來不費(fèi)力。
正正方方6張臉，平平滑滑都一樣。
上上下下一樣粗，放倒一推就滾動(dòng)。
長長方方一物體，平平穩(wěn)穩(wěn)隨處見。”
如果把猜謎語的方式用到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行形體的鞏固，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。