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提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇一

摘要：隨著國家教育教學改革進程的不斷深化，國家越來越注重對學生的素質教育，首先要求學校加強對學生身體素質的訓練，因此，中學教學方針發生變動，中學體育教學日益受到重視。我國中學體育教學仍然存在定位不清、強度不足的問題，本文主要結合中學體育教學現狀，探討提升體育課堂教學有效性的對策，以期推動中學體育教學改革的進一步發展。

近年來，我國教育體制改革明確了學生的主體地位，不僅要注重對學生智育能力的培養，更要加強對學生體質的鍛煉，從而全面提升學生的綜合素質。因此，體育教學作為增強學生身體素質的關鍵，在我國教育體系中的地位不斷提高，目前中考成績已經將體育成績包含在內，中學體育教育的重要性由此可見。學校、教師和家長也逐漸意識到體育教學的重要性，但傳統的教學觀念根深蒂固，限制了體育教學有效性的提高。為了改變這一現狀，教師必須首先轉變教學理念，從學生的角度出發，將教學與生活相結合，打造趣味課堂，激發學生的學習興趣，滿足學生的心理需求，進而達到提升教學有效性的目的。

1．我國中學體育教學中存在的問題。

1．1中學體育教學的定位不清晰。從根本上講，我國中學教育仍處于以考試為主要手段的考試導向階段，因此，語文、數學、英語等應試教育學科被視為“主科”，受到學校、家長、教師和學生的高度重視。在體育教學方面，雖然體育成績已經納入中考總成績的考核，但中學體育課并不受重視，體育課始終被視為一門“副科”，考試也只是“臨陣磨槍”，體育教學的定位出現偏差。無論是學校、教師，還是家長、學生，都沒有充分認識到體育教學的真正內涵，認為體育教學可有可無。事實上，即使學生喜歡上體育課，也只是因為其能夠緩解部分文化課壓力，并非發自內心地對體育課程擁護，認為將來考大學還是需要文化課成績。因此，許多學校和教師會將體育課的時間肆意挪用，以期提高學校的升學率。許多家長也支持這一決定，一些努力學習的學生也很高興。

1．2中學體育教學的強度不足。體育教師在中學體育教學過程中肩負著直接而重要的責任，中學體育教師必須從體育課程內容出發，結合學生的身體素質和實際教學需求，制定合理的教學方案和訓練計劃、訓練強度，明確培訓方式。近年來，為了適應中學體育教學改革的進程，在聘用中學體育教師時，會進行嚴格的專業能力審核，選拔專門從事體育教學的教師。然而，雖然這些教師的體育素質較高，其在教育教學方面的專業性有所欠缺，很多體育教師不知道從哪里開始，對體育課堂沒有一個清晰地認識，缺乏課堂協調和組織的能力，因此，課堂教學有效性不足，體育教學的強度不夠。

1．3體育教學方式單一枯燥。從我國中學體育教學的現狀來看，教師選用的教學方法過于單一，通常會選擇跑步、跳遠、體操等常見的運動方式，這些枯燥的教學方式很難激發學生的學習興趣。對學生來說，他們從小學開始就一直接受這些項目的訓練，所學內容基本相同，中學體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。造成這一問題的原因一方面是因為學校對體育教學的重視程度較低，另一方面是因為體育教師未能真正把握體育教學的目標，在課程設計時仍然沿用傳統觀念。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇二

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，?怎樣提高課堂教學的有效性呢？?我有幾點體會：

一、深入鉆研課本。

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執教了十幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇三

提升小學美術教育課堂教學的有效性,筆者認為首先就要從教學方法入手,即應用引導性的教學方法。所謂引導性的教學方法,簡單而言,就是老師在教學過程中不會直接告訴學生答案,而是通過不斷地引導,使學生自己得出相應的結論。例如,在小學美術課堂教學中,老師教學生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學生如何去繪圖,而是引導學生,讓學生自己去嘗試,從而讓學生在練習中掌握技巧。引導教學方法的應用,有利于課堂教學有效性的提升,首要就是培養了學生自主學習以及自主探究的能力,使得學生能夠在課堂教學中積極地探索,學生在探索思維模式下展開學習,能夠大大提升教學有效性。此外,引導性教學方法下,學生的自主學習能力增強,[3]使得學生能夠充分利用課余時間學習,這也有利于提升課堂教學的有效性。

2.2新型教學資源的應用。

近年來,隨著技術的發展,大量的技術成果在教育教學中應用,產生了眾多的新型教學資源,對教學發展產生了很大的促進作用。基于此,為了提升小學美術教育課堂教學的有效性,新型教學資源的應用是一種有效的措施。常見的新型教學資源有視頻教學資源、網絡教學資源以及新媒體教學資源。例如,在小學美術教學中,應用視頻教學資源,讓學生跟著教學視頻學習繪畫技巧,或者通過視頻感受精美的圖片或者風景。這種培養學生的繪圖技巧以及美學意識的方式,能夠大大提升學生學習的效率,從而促進了課堂教學有效性的提升。此外,新型教學資源往往具有引導性的特點,有利于學生探索能力以及自主學習能力的增強。而且應用新型的教學資源,能夠大大提升學生學習的興趣,學生在興趣的引導下學習,教學效果自然是十分理想的。

3結語。

本文首先分析了小學美術教育的特點,基于此探究了提升課堂教學有效性的策略。總體來說,課堂教學有效性的提升,對教學發展以及學生的能力培養十分重要,所以要重視課堂教學有效性的提升。

參考文獻。

[3]劉鵬程.新課程背景下小學美術有效課堂教學策略和方法分析[j].新教育時代電子雜志(教師版),(13).

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇四

摘要：學生學習方式的改變與教師教學方式的改變緊密聯系，學生學習的主要方式始終是在課堂上，教師在課堂教學中只有充分調動學生有效的學習情感，深鉆教材，才能更好地提高課堂效率。

關鍵詞：學習情感；有效性；學習過程；生活情境；教學質量。

一、重視情境創設，充分調動學生的學習情感。

在我們平時的教學中，構建良好的師生關系，調動有效的學習情感是必不可少的。調動學生的學習情感，一方面可以培養學生的學習信心，調動學生的學習能動性，又可以有效地提高課堂教學的有效性。

1.情境創設應目的明確。

在我們平時的教學中，每一節課都必須提前做好備課。教學情境的創設，要有利于學生課堂的學習，還要促進學生了解技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。

三、把現代化的教學方式融入課堂。

如今的社會在突飛猛進地發展，每天都會有新鮮的事物應運而生。然而現今社會不是書呆子人才就能滿足的，而是需要綜合的高素質人才。那么想要培養高素質人才，就要從小學開始。所以說，單靠課本的知識是遠遠不夠的，只有結合新事物、新思想才能讓學生更加開闊視野。

1.教師要勇于接受和學習新思想、新文化。

大多數教師還停留在上世紀的思想，對于新思想難免有些跟不上和不能理解。但是為了迎合學生的思想觀念，就必須積極地學習，適應新文化。可以將生活中的新鮮事物和新潮詞匯運用在課堂上，打破傳統課堂的“填鴨式”教學。教師應該放棄對學生一味的教授，不注重學生的接受能力和運用能力。而應該鼓勵學生積極地向新社會靠攏，讓學生在接受課本知識的同時，也能夠接收到社會日新月異的變化，感受著作為新時代的'新力量，要不斷地充實自己，開闊自己的思想和視野。有了這些，才能在學習科學文化知識的同時，舉一反三，更快更好地接收到更多的新鮮事物。

2.學生要積極將課堂與生活結合起來。

現在的小學生懂得的東西越來越多，他們從小就開始接受社會的熏陶。學生經常在課余時間看一些有趣的讀物，在豐富視野的同時，還能夠活躍思維。在課堂和其他學生及教師進行交流的同時，各抒己見，實現個人價值。激發彼此之間的求勝心，彌補自身的不足。在課堂上也能夠和老師進行互動，積極和老師進行交流。將現代的新鮮元素結合到課本中去也能激發學習的興趣和欲望，進而提高學習效率和學習質量。

實踐證明，參與與成功是兩個動力機制，統一于學習主體中，是缺一不可的。學生只有參與了，才能在教師的主導作用下去獲得新的知識，而讓學生在參與過程中感受到學習成功的樂趣，是學生進一步主動參與學習的內驅動力。參與與成功互為條件：參與是成功的前提和保證，而成功是參與的“助動劑”和追求。

（作者單位江蘇省濱海縣韜奮希望小學）。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇五

摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業以及發展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側重點，關于有效性的提升需要結合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現狀問題，進而施行策略的優化教學。

關鍵詞：中職院校；機械制圖；教學；有效性。

隨著這些年經濟的不斷發展，社會上對于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國家的鼎力支持，國務院也為此出臺過相應的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現生機勃勃的學習氣象以及積極進取的氛圍，特別是在機械制圖這門學科中，在課堂上能夠認真聽講并且靈活制圖的學生少之又少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。

一、幫助學生認清現狀，懂得機械制圖存在的必要性。

1、學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。

2、可以在進行授課前期帶學生到學校的.實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。

二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養學生直面困難的信心。

1、教師應該正確引導學生在課堂上發揮他們的主觀能動性，

積極研究每一節課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。

2、教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數學之間相互對應的關系體系，適當地對學生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。

3、教學的時候，每個學生在發展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當地進行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當的分配人選，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優，另一個小組都是素質偏低的情況出現，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。

4、環境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創造一個好的環境，學生學習也需要教師有一個優良的環境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。

綜上所述，我們可以知道，對于專業課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創新，對于學生的思維來說也是一種發散，在實現課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養學生綜合素質的養成。

參考文獻：

［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］。科技信息，（09）。

［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇六

少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。

一、幫助學生認清現狀，懂得機械制圖存在的必要性。

1.學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。

2.可以在進行授課前期帶學生到學校的實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。

二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養學生直面困難的信心。

1.教師應該正確引導學生在課堂上發揮他們的主觀能動性，

積極研究每一節課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。

2.教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數學之間相互對應的關系體系，適當地對學生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。

3.教學的時候，每個學生在發展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當地進行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當的分配人選，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優，另一個小組都是素質偏低的情況出現，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。

4.環境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創造一個好的環境，學生學習也需要教師有一個優良的環境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。

綜上所述，我們可以知道，對于專業課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創新，對于學生的思維來說也是一種發散，在實現課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養學生綜合素質的養成。

參考文獻：

［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］。科技信息，（09）。

［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。

（作者單位甘肅省高臺縣職業中專）。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇七

教學中如何使學生學得既輕松愉快，又高質量完成任務，從而減輕學生負擔是值得探索研究的問題。在全面落實減負精神的今天，“減負不減質”是落實減負精神的最根本的宗旨，提高課堂教學的有效性就是一個關鍵。

課堂教學的有效性即課堂教學效率，是對數學課程教學活動進行合理性評價的重要內容，它在量上表現為數學課堂內實際的教學時間與有效的教學時間之比；在質上表現為單位時間內以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在數學知識與技能的掌握、數學策略的優化、數學思維的訓練等方面收到盡可能好的實際效果。課堂教學效率的高低，對于在一定程度上減輕學生的課業負擔，從而提升數學課堂教學的質量起著極為重要的作用，因此，每個高中數學教師都應當通過多種途徑來提升課堂教學的效果，并且能在不加重學生負擔的情況下使他們掌握的知識技能質高、量多，同時發展智力，培養能力，陶冶情操，鍛煉意志，受到良好的思想品德教育。對于提高高中數學課堂教學有效性的途徑，筆者認為可以從以下幾個方面來著手。

一、教學觀念現代化。

轉變教學觀念是提升課堂教學有效性的一個根本途徑，要實現教學觀念的現代化就需要做到：

1.從四個“轉化”來著手：（1）要實現以教師為中心的課堂教學轉化為以學生為中心，使學生在課堂教學活動中通過不斷提升自主學習的能力來對知識進行理解和轉化，從而做到真正的掌握。在以學生為中心的教學中，學生自主學習能力的培養離不開教師有規劃、有目的的指導，即：首先要做到掌控課堂教學秩序，使學生能擁有良好的學習環境，從而更好地投入到學習中去；其次，教師要做到因材施教，針對不同學生的學習特點進行分類指導，從而使學生從整體上得到全面提升；再次，及時接收學生的反饋信息，能在課堂教學中及時調整教學方案，從而使學生的學習效率獲得提高。（2）課堂教學應當將注重知識的傳授轉化為著重培養學生的思維能力，從而使學生的非智力因素與個性品質得到有效結合。()（3）在教學目標上應當從以全班為主的教學目標轉化為分層教學目標。（4）將追求題海戰術轉化為提升題目的質量。因此，這就要求教師能夠做到精選習題和資料，使學生能夠在“優選”中獲得舉一反三的效果，使在減輕學生負擔的同時又提升課堂教學的有效性。

2.在課堂教學的過程中，要做到“以教師為主導，學生為主體”的教學思想的貫穿。在教學過程中，教師面向的是全體學生，因此，為了使全班學生都能積極參與到課堂教學活動中來，就需要教師精心設計教學目標和教學方式，使學生能夠不斷提升學習的積極性和主動性，從而實現預期的教學目標，達到預期的教學效果。

二、數學概念習題化。

數學作為一種工具，在人們的'生產和生活中具有不可或缺的作用，因此，在數學教學中，就應當在幫助學生獲取數學知識的同時來對學生的數學能力進行培養。

三、問題解決智能化。

對問題進行解決是一種高級形式的學習活動，解決問題需要一定的知識和技能，二者之間呈現出的是一種因果的關系，解決問題需要以知識和技能為前提，問題的解決則是知識與技能學習后的結果。對于如何在課堂教學中落實問題解決的教學方式，可以從以下幾方面著手：

1.在教學活動中落實“問題解決”.就是將問題作為課堂教學的出發點，通過問題來激發學生的學習興趣，從而使學生的學習積極性和主動性得到提升。

2.在教學中凸顯知識的形成與發展過程。在教學中對于概念、法則、定理等概念性的知識，教師需要對其的發展和形成進行分析和說明，使學生能夠對這一概念有本質上的了解，從而實現使學生“會學”的目的。

四、訓練方法科學化。

教學需要科學化的方式，進行有計劃、有系統的訓練才能使教與學收到事半功倍的效果。在課堂訓練中需要我們注意以下問題：

1.需要以學生的認知能力和規律為基礎進行訓練，因此，教師在教學中需要對教學內容進行分階段教學，使學生能夠在學習過程中對知識的理解不斷加深，從而達到逐步提高基本技能與能力的要求。

2.在訓練時間的長短以及數量上，都應當做到以學生的實際情況為出發點，盡量在不增加學生學習時間的情況下來達到較高的目標。

3.在習題的編排上需要體現出教育性原則，應當從低起點、小步子做起，從而在不斷增加節奏和容量的過程中不斷收獲成功的喜悅。

有效的數學課堂是一種理念，一種價值追求。有效課堂應該是“以學生為本”的課堂，是“人文關懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂。只有學生積極參與的課堂，只有從學生實際出發的、重視過程、重視合作的課堂教學才是真正的教學。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇八

摘要：小學美術教育作為小學課程體系中重要的組成部分,對于學生美術知識的提升尤其是審美意識的培養十分重要。隨著教育理念的不斷發展,促進學生全面發展成為新教育理念下的共識。基于此背景,提升小學美術教育的質量、水平具有很強的現實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關鍵,提升課堂教學的有效性是促進課程教育發展的有效措施。因此,本文將結合實踐,通過分析小學美術教育的特點,探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,形成系統的教學措施,使其能夠有效地應用在教學中,為今后小學美術教育的發展提供相應的依據。

引言。

很長一段時間內,在傳統教育理念的影響下,我國的教學過分注重學生的課程知識水平的提升,忽視了學生綜合能力的培養,從而限制了學生的發展。隨著教育思想的發展,整個教育形勢發生了巨大的變化。培養學生多方面的能力,促進學生的.長遠發展,[1]是當前教育教學的最終目標。小學美術教育,對于學生核心素養的培養、各種美學意識的養成十分關鍵,所以加強小學美術教育對學生學習能力的增強十分必要。課堂教學有效性,是新教育思想對實踐教學的重要要求,即要求課程的教學過程與學習過程變得高效,對于教育發展有積極的促進意義,這也體現了本文探究提升小學美術教育課課堂教學有效性的策略的必要性。為了探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,本文首先分析了小學美術教育的特點。

1.1豐富性。

筆者認為小學美術教育最大的特點就是豐富性,主要體現在以下方面:首先,小學美術教育的內容主要就是培養學生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現了小學美術教育教學內容的豐富性,學生能夠學習更為廣泛的知識,對學生美學意識的培養十分關鍵。其次,小學美術教育是一門藝術性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學活動以及教學環節,這就突出了小學美術教育教學模式豐富性的特點。教學模式的豐富性,有利于小學美術教育的開展,能夠大大提升學生學習的積極性,對于教學的有效開展十分關鍵。總體來說,小學美術教育的豐富性,是今后小學美術教育發展的重點,對于小學美術課堂教學有效性的提升十分關鍵,應當引起教師的重視。

1.2重要性。

小學美術教育還具有重要性的特點,主要體現在以下兩個層面:首先,小學美術教育是一門藝術性的課程教學,對于整個小學課程教育體系而言十分關鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術性的課程,有利于活躍學生的思維以及激發學生對學習的興趣,這有利于開展小學美術教育,對于整體層面的課程教學有一定的促進意義,這也就體現了小學美術教育的重要性。其次,從學生發展的層面而言,隨著時代的發展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現在對于個人綜合能力以及核心素養的要求方面,這就對教育教學提出了更高的要求。在小學教育中,學生具有良好的學習能力以及可塑性,加強學生美學意識的培養,能夠有效促進學生今后的長遠發展,這同樣體現了小學美術教育的重要性。總的來說,小學美術教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學研究,最大限度地促進其發展。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇九

2．1以學生為中心，引導教學。隨著中學教育改革的實施，傳統的教育觀念已經不再適合當代體育課堂教學。傳統教學觀念下，教師對課堂教學具有完全的控制權，課堂教學的內容是教師備課決定的，但傳統備課方式缺乏靈活性，沒有真正考慮到學生的心理需求，被動式的學習極大地打擊了學生的學習積極性。新的教學觀念則要求以“學生”為中心，尤其是體育教學這類實踐性科目，更應該重視學生的參與度。以“學生”為中心的教學思想是適應教學改革的關鍵，也被認為是一種比較新的教學理念。相較于傳統教學模式，其主要在課堂教學方式和師生關系之間做出變化，強調教學活動中學生的主體地位，使學生充分發揮其主觀能動性。在中學體育教學中，教師更應該注重以“學生”為中心，結合學生的實際需求和興趣點，制定不同的教學方案，最大程度激發學生的積極性。同時，體育教師應重視各類師生互動活動的發展，并采用綜合指標考量學生，進而逐步完善體育教學評價體系。從意義上講，“以學生為中心”的教學觀念明確了學生的主體地位，主張按照學生的醫院展開教學活動，能夠充分發揮學生的主觀能動性。在過去的傳統教學體系中，體育教師是課堂的主導，學生則處于被動地位。例如在進行體操的學習時，學生只是生硬地跟隨教師練習動作，甚至認為學習體操是一種累贅，這種填鴨式的教學不但不能激發學生的學習興趣，反而增加了學生的學習壓力，學生參與課堂的積極性受到打擊，課堂氛圍僵化，教學效果不樂觀。因此，體育教師必須轉變觀念，注重創新人才的培養，明確學生在課堂上的主人翁角色。另外，為了提高教學有效性，教師應充分挖掘教學中的娛樂性因素，以趣味的教學方法引起學生的興趣，鼓勵學生進行合作式學習，結合情景教學的模式，營造體驗式學習氛圍。中學體育教師必須主動轉變教學理念，擺脫傳統的教學悖論，積極培養自己的創新教學觀念。在體育課堂上，要體現“以學生為主體，以教師為引導，以培訓線為主線，以思維為核心”的教學思想。將教學重點與學生的個性和創造精神相結合，引導學生積極參與教學過程。引導式教學要求教師必須根據課程內容制定教學方針，明確教學目標。舉例來說，當進行籃球教學的單手肩上投籃內容時，教師應首先幫助學生明確動作規范的重要性，同時讓學生明白單手肩上投籃需要身體多個部位的配合，動作連貫性和節奏都比較快，存在一定的學習難度，這樣首先引起學生的學習欲望，然后可借助多媒體設備等進行視頻觀摩學習，通過精彩的籃球比賽片段吸引學生注意力，進一步調動其學習積極性。針對重要的動作點，教師應進行示范教學，對動作要領加以點撥，提高學生的學習效率。

2．2因材施教，分層次教學。不同學生的身體素質水平和學習能力都存在不同程度的差異，囫圇吞棗式的教學不僅不能提高教學有效性，反而會降低教學效率，而如果想真正提高中學體育教學的有效性，教師需要從學生的心理需求出發，結合學生的性格特點和興趣愛好，采取分層教學的模式，貫徹實施教育改革中因材施教的理念。所以，在體育課堂教學中，教師應當首先設計一些無差別的基礎訓練，借以對學生的基本素質和學習能力進行一個大致的掌握，然后對學生進行分組，科學設置適合各組的教學方式和教學強度，讓學生不會感到過大的訓練壓力，從而積極主動地參與到課堂教學中來。以跨欄教學為例，身高可以作為教師分組的主要參考依據，對不同組別的學生，分別設置不同高度的障礙。

2．3增強課堂趣味性，有效教學。中學生青春洋溢、活躍好動，大多數學生對于體育課是一種積極的心態，但傳統的體育教學模式難免挫傷學生的學習積極性，學生普遍傾向于趣味課堂，因此，教師應不斷增強課堂趣味性，營造良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松學習，實現身體鍛煉和體育知識的完美結合，提高教學有效性和學習效率。教師的.教學內容一般是根據教學目標提前進行備課，但備課并不意味著進課堂內容必須按所準備的內容分毫不差的進行，教師可以根據課堂學習情況，對教學內容進行適當的拓展和延伸，增加課堂教學的生動性和靈活性。例如，當進行籃球課程教學時，教師可以通過易建聯和姚明等優秀籃球運動員引入課堂內容，不僅介紹籃球訓練的技巧和方式，同時增加運動員的精神教育，借助優秀運動員的努力精神和成就，激發學生的學習動力。此外，教師可以在籃球訓練中加入有趣的小游戲：將每10個學生分為一組，令其圍繞成圈，成員間進行運球和傳球訓練，隨機確定接球人，若不能成功接球則要接受“懲罰”。這樣的游戲能夠最大限度集中學生的注意力，讓他們發現籃球運動的有趣之處，從而自發主動學習。

2．4結合生活，實際教學。隨著教育教學改革的推進，強調教學與實際生活的銜接已成為中學體育教學改革的必然趨勢。傳統教育理念下的中學體育教學將體育成績考核作為教學的最終目標，忽略了對學生身體素質的鍛煉，沒有意識到將體育教學與學生實際生活相結合的重要性，使體育教學完全與學生的日常生活脫鉤。傳統體育課堂上，教師一般選擇跑步、跳遠等基本運動方式，學生也只是根據教師的安排進行機械、重復的訓練，課堂氛圍僵化，學生逐漸喪失了學習熱情和學習興趣。學習興趣的缺乏是導致教學有效性不高的關鍵，從長遠來看，枯燥的學習氛圍容易引起學生對體育課堂的負面情緒。因此，教師必須體育教師應結合生活實際，主動探索生活中的體育元素，讓學生充分感受到體育教育生活化的一面，引導學生積極參與體育活動。教師可以啟發學生運用生活用品進行體育鍛煉，如用例如用空罐作為投擲物或標記來進行投擲訓練；另外，在條件允許的情況下，體育教師應充分利用學校周圍的地質條件，組織學生進行登山、游湖等戶外活動，豐富課堂教學內容，貼合生活實際，讓體育教學更具生活氣息。

3．結語。

綜上所述，雖然目前已經將體育成績納入中考范圍，但我國中學體育教學現狀仍然不容樂觀，中學體育教師必須首先明確體育學科的定位，以學生身體素質的提高為根本目標，以學生為中心，結合學生的心理特點、身體情況等，對學生進行分組教學。另外，學校要完善體育教學的設備設施，重視教師的專業性，定期組織教師進行專業學習和教研討論，多角度、全方位的提高教學有效性，進而提升學生的綜合素質。

參考文獻：

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇十

備課環節首先，要清楚本節課的三維教學目標，知識與能力方面應該讓學生達到什么程度，過程與方法應該讓學生怎樣操作，情感態度價值觀方面應該讓學生達到怎樣的熏陶，此外，教師應當充分把握教學過程中的重點難點，對課堂上的突發情況做好充分的預設；其次，在備好教材教法的基礎上，備學生更是一項非常重要的任務，許多教師課后不停地埋怨說自己課前備課非常充分，課上講得也頭頭是道，可就是學生掌握情況不好，其實出現這種情況很大一個原因在于教師對學生的準備情況不夠充分，沒能認真把握好每一位學生在課堂上的學習狀態，最近的生活情況，還有其特定的年齡特征與認知規律等等，要知道，學生是課堂學習的主體，教師只重視教材的研究與教法的選擇，正是思想深處忽略以學生為主體的這一理念的體現。總之，筆者強調在備課環節一定要準備充分，既包括對教材內容重難點的準確把握，也包括教法選擇上三維目標的科學界定，最后還有對不同層次的學生因材施教的課堂預設。

2授課環節豐富多樣，注重學生參與，樹立以學生為主體的教學理念。

一般來講，政治常識的理論性較強，傳統的教學課堂也以說教式的授課方式為主，施行新課改以來，以學生為主體的課堂理念已經深入人心，作為初中的政治教師一定要與時俱進，積極適應最新的教學理念，將死板沉悶的傳統的政治課堂徹底改變，將我們的教學手段豐富多樣化，讓我們的政治課堂在生動活潑的氛圍中走向完善。譬如在授課《新學校新同學》一課的授課過程中，我讓課代表充當導游的角色，帶領學生參觀了學校的各個建筑，各個科室，對學校的整體概況有了一個大概的了解，隨后，我聯系語文老師做了一次關于“新學校新同學”為主體的習作練習，聯系學校團委搞了一次以“新學校新同學”為主題的手抄報展覽。這些活動不但讓學生在第一時間熟悉了學校情況，而且在活動的過程中，學生間彼此的了解也加深了一些，培養了班級和諧融洽的學習氛圍，為今后的政治學習打下了一個良好的基礎。另外，在《揚起自信的風帆》一課中，為了更好地配合教學活動，我組織學生每人為自己設計了一個名片，并進行評比，在隨后的課堂調查中顯示，這次名片設計活動對于提升學生的自信很有好處，因為在名片設計的過程中無形中加深了對自身優勢的認識，強化了自我價值的體現。在《感受法律的尊嚴》一課的課堂教學中，我組織學生進行了一次模擬法庭的辯論賽，讓學生在課堂上深刻體會了一把法律的尊嚴，人生的無價。

3建立和諧融洽的師生關系，創設良好有效的課堂學習氛圍。

最新的課程標準要求我們的初中的政治課堂要營造和諧融洽是師生關系，構建和諧互動的交流平臺，以提升學生的學習興趣，提高政治課堂的教學質量。要做到這一點，我們教師首先要積極轉變在我們意識深處根深蒂固的“師道尊嚴”，摒棄教師在學生面前高高在上的具體做法，主動走下講臺，與每位學生真誠交流，對他們回答的問題作出客觀公正的評價，正確的答案、個性的想法一定要給予鼓勵，而欠妥的回答一定要真誠指出其具體的問題，并熱心地進行鼓勵，適時的時候，還可以加入一定的肢體語言，譬如點頭，豎起大拇指，拍拍學生的肩膀，撫摸一下他們的腦袋等等，堅決杜絕以分數來評定高低，惡意諷刺、中傷的一系列不合適的做法。另外，筆者以為，和諧融洽的師生關系不僅僅體現在教學課堂之上，生活中的教師個人魅力在其中的作用也非常明顯。譬如，教師平時的著裝無論從整潔程度，還是整體風格上考慮都要知性、時尚，有了強大的個人魅力，學生才會有著與教師建立良好的師生關系的沖動與勇氣；在生活中，教師要以身作則，嚴格要求自己在生活中的一舉一動，一言一行，譬如，平時的交流要有禮貌，做人做事真實、公正，這些在無形之中都會給學生以一個良好的榜樣作用，讓學生在潛移默化之中受到一定的影響，進而提升課堂教學的有效性，促使學生健全品格的形成。

4積極踐行政治教學生活化，讓理論知識在生活實踐中深化。

可以說，當前的初中的政治教學在一定程度上都對政治學科的認識有所曲解和削弱，具體表現為相當一部分的.教師將政治課堂理性化，過分注重政治考點的歸納與梳理，而忽略了政治學科的存在價值是為了讓學生了解社會，塑造人格。更有部分教師為了追求考試成績的進步，采用反復抄寫，題海戰術等低劣教法，極大地打擊了學生的學習興趣，失去了教育教學的本質意義。鑒于這些現狀，筆者主張在具體的政治教學中要積極踐行教學活動生活化的原則，讓學生在具體的社會生活活動中理解課堂知識，理論聯系實際，讓政治課程重新煥發生命的活力。譬如筆者在講授《家，溫馨的港灣》一課時，在課堂上展開了一次座談活動，誰能記得清楚父母的生日，誰給父母做過一頓飯，洗過一次腳，誰對父母親口說過“我愛你”三個字，等等，學生們在民主、寬松、親切、感動的氛圍中敞開心扉，侃侃而談，一步步深刻認識到了家是每一個人的溫馨的港灣這一主題。緊接著，教師又組織學生討論為什么要孝敬父母，我們怎樣做才是真正地孝敬父母，等等，一節課下來，學生的心靈受到了深深的震撼，一個個淚光點點，充分感受到了父母對我們天般遼闊，海般深厚的愛，為自己平時不理解父母，頂撞父母的行為感到深深的內疚。總之，要增強初中的政治課堂教學的有效性，我們科任教師就要針對初中生的心理特點與認知規律，積極鉆研課程標準與最新的改革理念，努力提升教師自身素養，理論聯系實際，樹立以學生為主體的課堂教學觀，促使學生知、情、意、行的和諧發展，促使學生的道德意識與自覺行為的有效統一。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇十一

美術課堂教學是學生進行美術學習、提高美術素養、融入藝術生活的一個支點。課堂教學前，教師的學習、備課的質量;課堂教學中，授課的教學方式;課堂教學后，深刻的反思等，對提高美術教學的有效性都有很重要的影響。

策略一：不斷強化自身的學習是有效性的基礎。

打造有效的課堂教學，教師要變被動為主動，不斷自我超越，盡快改善心智模式，轉變思維方式，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的課堂教學。

打造有效的課堂教學，教師應樹立全新的學習觀，學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業化發展的進程。

打造有效的課堂教學，我們要強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。我們只有在課前不斷研究，制定合理優化的教學目標，設計靈活多變的教學為方法，運用教學的真經，付出真功，才能真正保證和提高課堂教學的有效性。

策略二：精心設計的優質備課是有效性的根本。

備好課是提高課堂教學有效性的根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。首先是知識點的總結與歸納。美術的知識點不多，并且比較分散，這就要求老師認真查閱資料，對相關知識點進行歸納，并進行拓展。其次是教具準備。教具準備對于上好美術課也是比較重要的。也決定著教學方法的實施，以及教學效果的優劣。再次是情景的預設。情景預設，決定每個教學環節的具體實現，當然也有過程中突變生成。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇十二

課堂教學有效性是相對課堂教學低效或無效而言的。高效的物理課堂是要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，還應落實學生主體地位，調動學生主動學習的積極性，激發學生強烈的求知欲。

一、創設生動情景來引入教學。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，通過設計一些與教學內容有關的富有啟發性的問題，將學生引入情景之中，容易激發起學生的學習動機，培養學習興趣。

案例：在進行《核能》的教學中，教師可截放視頻：廣島、長崎原子彈爆炸帶來的災難……大亞灣核電站良好的社會效益……核能對人類來說是禍還是福？通過觀看“核能造福于人類與帶來災難”的對比反差，還可追問：假設世界大戰全面爆發，可能原子彈有一天在你們當地爆炸，你準備采取什么措施？激發強烈的學習欲望。

二、密切關注課堂教學中的“生成”

課堂是變幻莫測、豐富多彩的演繹過程，教師不應該把教學過程當作一種理想狀態來設計而不允許有任何的偏差，否則會使教學過程人為的變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的感情溝通得到淋漓盡致的表達。

案例：在進行《功》一節中進行變力做功方法的拓展時，筆者講到：圖像f-s圖中，可以利用力f隨位移s的變化圖線與橫軸s所圍的面積表示功的大小。并舉例證明此方法靈活簡捷時，有同學提出，那圖線與縱軸f所圍的面積有什么意義嗎？為何不用此面積表示f所做的功呢？霎時本人也挺意外的，于是課堂立即轉入了研究此生成性問題的討論中，學生分組討論，筆者進行了即性沉思，不久經大家討論總結發現圖線與橫軸t與縱軸f所圍的面積是相等的，均可表示力f在發生對應位移s過程中所做的功。并且，此結論可類推延用與其它圖像的面積中。筆者及時給予肯定表揚，學生興奮享受成功的喜悅之時，也輕松靈活掌握了圖像類題面積的物理意義。

三、巧設隨堂演示實驗。

高中學生對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求。教學過程中，教師應充分利用這個積極的心理因素，創造條件，加強實驗教學。

案例：如在講解《超重與失重》時，筆者用一個用過的易拉罐做實驗觀察失重現象，在靠近底部的側面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，手就從洞中射出來，如果放開手，讓易拉罐自由下落，在下落的過程中觀察水射出的速度變化。正當我準備按預先設計的要總結得出相關結論時，有同學就提出：那易拉罐作平拋，斜拋或豎直上拋呢？于是就勢給學生設想、提問的空間，將其提出的情況一一作了實驗和觀察，并在此基礎上讓學生通過討論總結，得出了所有的拋體中水與易拉罐都是相對靜止，水都不會流出的結論。課堂氛圍很好，教學效果顯著。

四、引導學生走向生活，體味成功。

其實，中學生感到學物理難并不是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過努力便能解決的問題，讓學生自己去解決，遇到困難時適當給予點撥，當學生解決問題后，便獲得成功的滿足。

案例：結合512大地震，學生會對地震波如何在剛開始時預防等一系列問題感興趣。因此在學習機械波后，可讓學生去搜集資料及相關數據報道，研究分析得出：地震的振動可以分解為縱向和橫向兩個方向。當地下的振源發生地震時，縱波傳到地面的速度要比橫波快，兩者大約相差40-50秒左右。專家分析，地震對地面進行破壞的不是縱向震動，而是橫向震動，因此地震預報的焦點就集中在如何迅速捕捉地震的縱波，并迅速準確地計算出橫波數據，這樣才能立刻反饋各種自動控制系統并作出必要的反應。

五、提高教師授課的語言藝術。

語言是教師賴以完成教學任務的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發學生的求知欲，形象生動的語言可以激發學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。

案例：在講解質量和慣性的關系時，為了使學生加深對當要求物體的運動狀態不容易改變時，就要盡可能地增大它的質量，當要求物體的運動狀態容易改變時，就要盡可能地減小它的質量的理解，以結合體育運動現象充分說明，身材苗條模特不可能充當拳擊運動員；而略有臃腫的拳擊運動員不可能充當短跑運動員或體操運動員。如說到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當于直徑為1cm的一個小球。通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養了學生的學習興趣。

教學經驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛。

參考文獻：

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[3]盧德馨，《研究型教學――理念。實踐。物理》，清華大學出版社，8月第1。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇十三

和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果師生關系不和諧，即使善意的批評、提醒也不會被學生接受和理解，相反還可能導致師生沖突，影響課堂教學。當然，建立和諧的師生關系，首先，教師的角色一定要有所轉變，不能高高在上，應以朋友的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動，同時在和學生接觸過程中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師，信其道”。學生接納了你這個教師，才會把注意力放在課堂上，你的課堂教學才可能產生效益。

二、營造和諧寬松的課堂氛圍。

課堂改革重點強調課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現心與心的'溝通，才能很好地實現教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。

三、提高教師的專業素質。

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

四、引發學生濃厚的學習興趣。

讓學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。一旦激發了興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。事實證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性，才能發揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。

五、重建新型的教學模式。

首先要創新教學方式。新課程提出，學生是學習的主體，是發展的主體，現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。

其次要革新學習方式。《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。第三，探究。就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。

總之，構建和諧、有效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展；合作探究，提高智能；和諧發展，提高效益。有效課堂教學始終要把教師和學生的發展作為根本的目標追求。

【參考文獻】。

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[3]朱慕菊：《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇十四

根據我對課堂教學的觀察，我感到許多課堂是屬于低效或無效教學的范疇。其類型有：1、教學目標過多、過雜，不明確；2、教學重點不突出，難點不明確，條理性差；3、教師講解過多，完全操縱課堂，學生的主體地位不突出；4、教師學法指導不足，學生活動形式單一。5、課堂評價失范失當，難以激發學生學習興趣6、以練代教，以問代教，“滿堂灌”變成“滿堂練”，“滿堂問”。通過對以上種種低效教學的理性反思，究其原因有：教師教學觀念陳舊，落后，缺乏先進科學理論指導；2、教學研究常流于表面，學科教研氛圍平淡，缺乏教學深度和力度，教研質量難以提高。3、教學方法滯后，許多教師雖然開展了教學改革，但方法較少，策略不清，特別是對學情估計不足，致使課改效果不佳。因此，進行課堂教學有效性的研究就顯得十分必要了。

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個問題：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師（effectiveteacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發現他所研究的教師們課堂上所提的66％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。更有意思的是時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復研究發現他所抽樣研究的教師們所提的問題中77％的答案要求的是具體的事實。[1]卡特爾（cattell,r.b.,1931）要求254名被調查對象（包括教育行政官員、師資培訓人員、學校教師和學生）“寫出優秀成熟教師身上10項最重要的顯著特征；優秀青年教師身上10個最重要的顯著特征；以及區分青年男教師和青年女教師品質的特征。”他發現被調查者們使用頻率最高的描述好教師品質的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。賴安（ryan,d.,1960）和他的同事們也做了一項觀察研究，辨別出影響有效教學的三個主要變量，用肯定和否定兩極相對的形式表述為：

1．熱情、理解與冷漠、無情。

2．有組織、有效率與散漫、草率。

3．有刺激、富于想象力與單調乏味、墨守成規。

我以為，提高課堂教學有效性首先是構建和諧的師生關系。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，參與，相互構建，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚；對教師而言，尊重學生，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命價值和自我實現的過程。這也是新課程目標十分期待的。尤其是對成績較差的'學生，教師更應投入更多的情感，更多的尊重。否則，長此以往，就會使成績差的學生對老師失去信任，對學習失去信心，會破罐子破摔，使教學效果大打折扣。只有讓學生感到他們是學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，從思想上重視課堂，對課堂產生情感依賴，才能形成一個和諧的統一體。教育，轉變有缺點的學生，正是教師的基本職責，教師只有教育好每一個學生的義務，沒有厭惡嫌棄每一個學生的權利。羅素曾說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由的發展”。

其次是創建民主和諧的教學環境，心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。由此看來，課堂教學要實施有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間和利用率。因此，教學過程要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效益也就越高。

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。在教學過程中，無論知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。而傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因而，教師必須把制度化學習時間與自主性學習時間有機結合起來，只有尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”大綱中也指出教師要鼓勵學生獨立思考。但在實際工作中我發現許多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發（很多情況下是暗示），試想，在這極短的時間內學生的思考能進行多深呢？可學生為了迎合老師的心理匆忙尋找片言只語作答表面上氣氛活躍，實際上走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性相結合。

此外，提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰術”，也可用于較高認知水平的學習。因而，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

第四、做反思型教師。

新課程理念要求教師的教學行為發生深刻的改變，倡導自主合作探究的學習方式，強調尊重學生的獨特體驗，提倡課程資源的開發，按照新課程要求，上好一節富有實效性的課不容易。有教師說，我是用我一輩子的積累、思索、感悟在備課。在新課程背景下，備課不再是一個短期的作為，而是一個長期積累，不斷發展的過程。在這個過程中，反思應該是教師備課一個至關重要的教學環節和內容。深刻的教學反思將對教師行為產生積極的影響，作為教師應經常反思：1我的教學方法夠恰當嗎？2.我的教學設計有特色嗎？3.我的這節課的教學目標實實在在地達成了嗎……。記錄下自己教學過程中的得與失，并使自己的一些成功經驗上升到理論高度，使自己的不足之處得到及時的彌補。教師在反思中學習，在反思中匡正，在反思中成長。惟其如此，教師才能把教材鉆得深，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，讓學生在課堂上“減耗增效。

華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”。課堂40分鐘是學生擷取知識、提高能力的主要陣地，只有教師更新了教育觀念，改革了教學方法，優化了教學過程，使學生愿意學、主動學以及學會了怎么學，才能最終達到掌握知識的目的，從而大大地提高課堂教學的有效性。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇十五

隨著課改的深入，課堂教學已成為教師們關注的焦點，課堂教學好與壞，直接影響學生主體創造性的發揮。衡量課堂教學最優化有兩條標準：一是教學效果的最優化，即在教養、教育和學生發展方面保證達到盡可能大的成效。二是時間消耗的最優化，即師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過所規定的標準，即用合理的時間取得最大的成效。為此，就必須進行教學方法的改革，選擇最優化的教學，以保證課堂教學的實效性。

課堂教學的實效主要指課堂教學整體的效果。它包括：教學目標和內容是否符合學生的實際，符合學生的認知規律；是否充分有效地利用了教學資源；設計教學環節是否進行了有效地自主、探究、合作學習；課堂教學中是否通過有效地評價與調控，因材施教，幫助學生體驗成功，建立自信；課堂教學是否關注基礎知識、基本技能的落實，為學生的發展注入了后勁。

本人結合近幾年數學教學談一些膚淺的認識：我覺得數學來源于生活，又脫離不了生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術，幫助人們收集、整理、描述信息，進而解決實際問題。因此數學教學不應只是一些刻板的知識傳授，而應該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通過數學教學活動，實現數學的應用價值，以讓學生學習有用的數學。因此，在數學課堂中要提高教學實效性，應該：

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教師要精心預設，會為巧妙的生成創造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學生、確定目標、考慮教學策略、選擇教學方法、進行教學設計上，應濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“著陸”之機。因此，教師要為學生問題的生成創造良好的環境氛圍。教師要尊重學生的個性和經驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題，教師應以滿腔的熱情關注學生思考，真誠地傾聽學生心聲，用寬容的態度接納課堂生成。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是在于教師是否善于結合課堂教學內容，從學生熟悉的生活背景引入新知，讓學生感受到數學無所不在，這也是培養學生數學應用意識的條件之一。如教學“循環小數”時，先讓學生聽“山上有座廟，廟里傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現了不斷重復的效果，此時教師適時引入數學上有一種特殊的數，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數字會按照一定的順序（依次）不斷重復出現，這就叫做“循環小數”。這樣，就建立了“循環小數”的概念，不但提高了學習效率，而且也使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

數學規律往往是人們在實踐中發現問題、提出猜測、科學實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的，如果在數學教學中能讓學生經歷同樣的實踐活動，學生或許能發現并提出大膽猜測和假設，在此基礎上，引導學生進行實踐操作加以驗證，學生的實踐能力就能獲得提高。如在教學圓周長時，學生掌握了怎樣測量圓形物體周長后，讓學生對自己已經測量過的幾個大小不一的圓形物體進行觀察比較，組織學生討論，圓周長可能與什么有關？學生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關。接著老師鼓勵學生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯系？學生從測量的有關數據中不難發現圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數關系。這時，學生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學生從測量中體會，發現并提出猜測，再進行較為科學的實驗，整個過程完全是學生主動探究的過程。學生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數字來源于生活實踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數學規律。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇十六

小學語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”,明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

每鉆研一篇新的課文，都應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”,或查字典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的'愉悅感，激發學生探究的興趣。

培養學生創新思維的能力。思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習的習題和課堂提問的問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。要使學生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。

重視對學生非智力因素的培養，把心理品質引進教學。非智力因素在一個學生的整體綜合素質中占有相當的一席之地，是學生有效性學習不可缺少的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養。不但有較好的素質和表現力能上好一節公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業本，進行每一次作業講評，輔導每一個學習有困難的學生，我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。

提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇十七

x月x日進修學校為我們組織了一堂生動的《對課堂教學有效性的思考》講座，這次講座使我感觸很深，對孩子的教育有了很大的啟迪。

“教育就是教人學會不斷地提出問題。”這是聞名世界的哈佛大學的經驗之談，也是張梅玲教授反復強調的觀點。她說，二十一世紀全球教育的發展趨勢是：面向全體的全民教育、全面發展的素質教育、貫穿一生的終身教育、突出個性的創新教育。為此，教師一定要用好孩子與生俱來的兩把鑰匙：快樂和求知欲，為教學服務，一句話：要學會做智慧型教師。智慧型教師要高瞻遠矚，放眼全球，面向時代。教育的目的不僅僅是灌輸知識，更重要的是，讓學生喜歡學習，讓學生在學習中體驗快樂，讓學生把課本知識轉化為自己的智慧。

聽了張教授的講座讓我感觸頗深、受益匪淺。張教授以泰迪的故事告訴了我們什么是對孩子的信任，什么是對孩子的愛。我們總是教孩子愛祖國、愛國家。這些話，對孩子來說很抽象，他們不理解。祖國是即具體又抽象的概念，六、七歲的孩子體會不到其中的含義。如果把這個大題目縮小到每日孩子們接觸到的方方面面，從點滴做起，隨著年齡的增長，孩子們會從愛身邊的人逐漸發展到愛祖國，愛社會，這樣一代人成長起來，我們的國家必能成為祥和的泱泱大國。

張教授講到課堂文化是開放的、互動的、浸潤的、活化的、合作的。其中互動這個特點，她講到，氛圍很重要。我們也有這樣的體會，如果一個老師講的好，那么聽課的老師也會全身心地投入到他所設置的課堂氛圍里面去；當然了如果你不能把別人引進你自己的課堂氛圍就說明你的課堂教學還不時很完善，還需要改進。我們班安靜的氛圍需要老師和學生來共同創設，只有靜下來，學生才能心靜，才能從老師那兒得到知識，才能傾聽。傾聽需要行為強化訓練，以后還要加強訓練。

張教授還提到“讓學生體面的坐下”，當我們面對一個回答不上來或者回答錯誤的.孩子往往會沒好氣地讓學生坐下，然后讓其他學生回答；更有老師還會大聲批評學生一頓然后讓學生坐下。這兩種做法都是不可取的。因為學生是帶著遺憾坐下的，他們沒有回答出問題，他們會感到慚愧，感到懊惱。孩子都想在老師和其他學生面前好好表現的。所以，張教授指出：當一個孩子回答不出問題或者回答錯誤時，千萬不可批評學生，也不是讓學生坐下就算了事了。我們得再給學生回答的機會，這時我們給他們提的問題要簡單些，確保學生能回答出來，幫助學生挽回剛才失去的“面子”，讓孩子體面地坐下。我想這對于幼兒園也是非常重要的，很值得我們去思考的問題。

我驚嘆于71歲的一位老人又這么好的體力，更驚嘆于71歲的老人能有這么敏捷的思維！想一想，30幾歲的自己真是汗顏！我想應該以積極陽光的心態投入到以后的工作和生活中，好好享受生活中的每一天。積極主動的思考如何提高工作的質量及生活的質量。態度決定行動，相信明天的我會更精彩！

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇十八

1、加強情感教育，誘導興趣教學既是一個認識過程，也是一種情感活動過程。要想使學生由被動學習轉變為主動學習，就要很好地進行學習情感調控。首先，教師是學生學習的領路人和指導者，因此，教師在教學過程中要對學生投入相當的感情。教師在日常教學中要從細微之處對學生進行科學引導和熱情幫助，使學生切實感受到教師對自己的關愛。久而久之，師生之間就會產生情感共鳴，學生也會“親其師，信其道”，對英語學習產生興趣，由不好學轉為好學、愛學、樂學。

其次，師生之間建立的情感共鳴需要維護，因此教師在教學過程中要注意表揚和批評的藝術和技巧，增強學生的自信心，要維護他們的自尊心和尊嚴。即使在學生出現錯誤的時候，教師也不應一味地批評訓斥，而應在肯定學生成績的同時，指出他們錯誤的地方，幫助學生找出錯誤的原因并加以改正，使學生不至于在困難面前喪失學習的興趣。

2、創建語言環境，激發興趣學習語言需要有語言環境做背景，課堂上如果沒有英語氣氛，會使活潑好動的學生感到枯燥乏味，提不起興趣。教學手段要多種多樣，創建英語語言環境最有效的教學手段,是合理地運用多媒體。英語教師可以運用多媒體精心設計每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，以此吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，提高他們學習英語的能動性。例如，在教學生日常會話時，播放一段人們在某個場所活動的無聲視頻，要求學生根據場景給視頻配音。可以給學生提供一些關鍵單詞或句式，使學生能夠在輕松、愉悅的狀況下完成練習。隨后，播放原聲視頻，要求學生找出自己配音與原聲的差異，并反復聽，進行內化。筆者在實踐中證明，學生在這樣的教學環境下，不但學習興趣盎然，學習效率也很高。

3、利用競爭比賽，培養興趣中學生都有一種不服輸的心理，根據學生的這一心理特點，創設一種積極的、競爭的學習氛圍，會對學生的學習行為起到強化的作用，有利于充分發揮學生的競爭力和創造力。如一面優勝小紅旗，一句“perfect”等都會使學生分外高興和滿足。在學會話時，教師可以告訴學生，一段時間之后，要進行會話比賽，看哪組設置的場景新穎，語言得當，對于優勝的小組進行一定的獎勵。學生懷著競爭的心理努力學好每一課的對話，并逐漸培養了自己的學習興趣。

4、強化成功愉悅，鞏固興趣筆者在教學過程中發現，學生“成功越大，興趣越大，動力也越大”。當學生在某一方面獲得成功后，即使這種成功只是寫對了一個單詞，他們也會感到高興，繼而對英語產生親切感，并激發出巨大的內驅力，驅使他們向著下一次成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。因此，教師要時刻使學生能夠感受到成功的喜悅。如在教學過程中，提一些簡單的問題要求學生回答，回答正確給予表揚和掌聲。對于回答不正確或是回答不上來的，要多給他們回答問題的機會，一旦回答正確，立即進行表揚和鼓勵。學生有了成功的體驗，就會越發想要成功，在這一動力的驅動下，學生學習起來就會更加積極、主動，逐步鞏固學習英語的興趣，在學習中不斷地提高英語綜合素養。

5、創設活動空間，拓展興趣當今世界需要的是全能型人才，學生只對某一方面知識感興趣、并取得一定的成就是遠遠不能適應時代發展的，而學生的各種興趣之間又是相互聯系、協調發展的，因此，教師應努力為學生創設活動空間，拓展學生的興趣，使學生各方面的能力都有所發展，有所提高。如，筆者在英語教學中，常常要求學生分角色朗讀課文，不但要發音準確，還要聲情并茂，根據不同人物的特點，表現出語氣、聲調上的差別。這使得部分學生對播音產生了興趣，立志成為播音員或主持人。

二、如何增強英語課堂氣氛。

1、建立良好的師生關系。

許多學生都有這種思想，我喜歡這個學科的老師，就會努力學習這門功課;反之，就會厭倦這門學科。正所謂“親其師，才能信其道”。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。教師真誠對待學生，關心學生，公平對待學生，投注真誠的愛心，讓學生感到老師的關愛和溫情，學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，他就會從內心得到鼓舞、激勵，并愉快地接受教誨。同時，教師應加強學習，提高自身綜合素質，在師生交往中，充分展現個人教學魅力，使學生敬佩你，愛戴你，自然就會配合你。

2、運用多種直觀教具。

除了借助實物，我們也可以通過實物來達到我們要的效果，如在學習各種顏色的單詞時，我預先準備好各種顏色的圖片和實物、上課時，先拿出一個色彩鮮艷的紅色書包，馬上就把學生的注意力吸引過來了，學生的思維隨之活躍起來，進而積極參加語言實踐活動。通過在課堂上的直觀教具，我們不僅鍛煉了學生的視聽說能力，也訓練了同學們的口語表達能力，同時也使所學內容印象更深刻，不易遺忘，將它們與實際結合起來。

3、精心組織和安排教學內容。

(1)創造各種情境教學小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行對話，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在45分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

(2)利用歌曲教字母或詞匯或日常用語，激發學習興趣歌曲留給人的印象是深刻的，每次教學新的日常用語后，便學唱相關英語歌曲，學生樂于唱樂于學，妙趣橫生，這有利于學生盡快掌握運用。從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣。在英語教學中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一。

(3)游戲激趣法做游戲是孩子們的天性，相信游戲的開展對他們無疑是具有吸引力的，所以在課堂上適當有意識地添加一些趣味性的游戲，創設豐富的游戲情景，使學生們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學活動。

(4)開展競賽激趣法將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。它有利于調動學生的學習積極性，提高學習效率，有利競賽在英語教學起著重要的作用。教學中，我們應努力創設輕松、和諧的教學情境。以學生為主體，讓學生獲得學習成功的喜悅，從而培養學生濃厚的學習興趣。我們盡可能讓學生感受到成功的樂趣，從而樹立學習的信心。

三、教師如何提高學生英語興趣。

l、在教學活動中，使學生始終處于積極活動的狀態，讓學生耳、手、嘴、腦同時并用，調動多種器官參與活動。有時我幫助學生布置場景、配樂，必要時也當“導演”，我把學生在課堂上的朗讀及回答問題的聲音錄下來，再放給他們聽，以此來調動學生活動的積極性，使其更認真地去說、去演。因為學生的自我意識強，他們怕別人把自己看成“弱者”，力圖在各種場合表現自己，樹立自己的威信，因此為使自己的錄音能給其他同學留下較好的印象人人都自覺地發揮出最高水平。久而久之，課堂問答及朗讀水平都有了明顯提高。開始時，學生把在家朗讀的聲音錄下來帶到課堂上，學生對此很感興趣，還互相檢查完成情況，為使口語交際能力得到進一步提高，還可以組織學生在家自編故事，角色對話，課文小品等錄音。實踐證明，效果很好。

2、給學生提供成功的機會。學生初學英語感到新奇有趣，可難度大，困難多，我本著多鼓勵表揚，少批評的原則，根據學生學習水平的差異，把握活動的內容、所提問題的難度，以便給學生提供成功的機會，讓所有的學生嘗到成功的快樂，逐步培養學習興趣。如：將容易回答的問題讓學習較差的學生來回答，而讓學習較好的學生回答有一定難度的問題，表揚話語經常變換，根據實際情況應用verygood、excellent、clever等，這樣全體學生都能獲得成功的樂趣。

3、形成寬松和諧平等的學習氣氛，教師的教態輕松活潑，語言生動有趣，教法多樣化，組織形式靈活，將游戲比賽、猜謎、表演等活動引入課堂，形成寬松和諧的氣氛，參與機會人人都有，給學生提供展示自己的機會。

4、結合學校廣播站的節目安排，每周四定為英語日，學生輪流播出英語故事，謎語等，這樣既訓練了學生的口語，也開拓了學生的視野，增長了學生知識，定期舉辦英語競賽，在活動中充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。學生自己出題，自己當評委，使學生在不知不覺中，把所學單詞，詞匯、句型等知識融會貫通，在給學生提供自主學習、自主發展的時間和空間的同時激發學生自主探求的欲望和興趣。通過這些活動，使學中在輕松愉快的氣氛中學習英語，使他們感到學習是一種興趣，而不是一種沉重的負擔，又能提高教學效果，還可以起到教師在講課中起不到的作用。通過這些活動，使學中在輕松愉快的氣氛中學習英語，使他們感到學習是一種興趣，而不是一種沉重的負擔，又能提高教學效果，還可以起到教師在講課中起不到的作用。

1、創設教學情境，激發學生學習英語的興趣。

布盧姆認為：“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”只有這樣，學生才能對所學的語言有進一步的認識，體會到它的用處，從而激發起他們對英語學習的更大熱情。創設情境，進行教學，可以使學生有如置身于英語學習的世界里，有比較真實的感覺。現在很多的“英語角”活動，就是它的延伸、發展。在我們英語課堂教學中，其根本的教學目的就是讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語打下良好的基礎。

在課堂教學中要創設情境，有很多種方法。a.開展多種多樣的英語小游戲，為學生提供引人入勝的練習形式，并滿足他們旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地戰勝自我、體驗成功的快樂。b.角色扮演，讓學生體驗英語對話的樂趣，甚至可以讓他們運用所學的語言材料，進行對話自編，從而愛上英語。c.開展多種多樣的英語文娛活動，如英語演講、英語聚會、英語游戲、學英語歌等等。

2、精心設計導語，激發學生的說話欲望。

小學生們思維比較活躍，很樂于接受新鮮事物，只要教師在起步階段注意引導,努力創造說話氛圍,鼓勵學生多說，保護好他們的說話欲望,那么在培養學生的口語表達能力方面我們就邁向了成功的一步。首先，我在給學生上第一課時，要求學生說出自己知道的英語單詞，如hello(你好)、byebye(再見)、thankyou(謝謝)、wc(廁所)、sorry(對不起)——學生積極舉手發言，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了，讓他們感覺學英語是件非常容易的事。

3、用故事教學，促進學生的閱讀能力。

教學中教師應根據學生的特定愛好，制定教學策略。本人根據孩子們愛聽故事這一特點，就以故事為切入點培養學生的閱讀興趣。教學前我會根據不同年齡的學生選擇合適的故事給予閱讀。例如低年級學生喜歡情節簡單和以動物為主角的童話故事;而高年級學生喜歡情節復雜，充滿戲劇性、回味性的故事。確定故事的內容后教師再設計教學活動。在教學中為了能使學生有身臨其境的感覺，可以用一些教具輔助教學，讓故事更生動、富有感染力。在教學中我會用不同的方法引導。比如，可以先講故事，之后提問故事講了什么;也可在講的時候停下來讓學生猜測將要發生什么，或問同學們的感受，或者換成想象它會怎么做，以此來強化學生對內容的理解。在教學后我要求學生先復述故事，可以用一組圖片讓學生串聯，讓學生說說對這個故事的看法和感受;再進行表演，可以要求學生用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真;最后要求高年級學生寫下來，增加一些自己的想象，變成一個屬于自己的小故事。

4、開展多種游戲，提高學生的口語閱讀能力。

現在的孩子非常喜歡玩游戲，喜歡唱喜歡跳。在課堂教學中開展游戲活動，老師恰當地指揮，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去。他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型“whatisit?”時，我設計了一個游戲：拿出自己準備好的一個桔子、鋼筆、文具盒等，放進一個盒子里面，然后要學生猜盒子里的東西，猜對了有獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

5、充分利用多媒體教學，提高學生的口語表達能力。

多媒體課件能夠創設出扣人心弦的圖文并茂、聲色俱全、生動形象的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動，保持學生的注意力，極大地調動他們的學習熱情，激發學習動機，從而更自覺、更有趣地進行英語的語言交流。例如我在教學生認識各種動物的時候，從網絡上尋找了很多生活中的動物，利用多媒體課件，出示各種動物生活的環境、發出的聲音以及他們的食物。這樣更能讓學生理解這些動物的特點，增加了他們的課外知識。

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提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇十九

教學效率有高有低，有效的課堂教學是每位教師所追求的，我們通常會用“高效”或“實效”來表示，反之，無效地課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻屢見不鮮。

對課堂有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多么地豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這課堂也是低效的。

1、莫把熱鬧當高效。

在小學英語課堂教學中，游戲活動已被廣泛運用，甚至已經成為小學英語課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但廣泛運用游戲活動的同時也出現了很多不足之處。英語課中“為游戲而游戲”的現象較多，一節課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個人都在動，又唱又跳，但一節課結束后卻沒有學生學會該會說的英語，再說，有些教師一節課安排好幾個游戲活動，學生一個游戲接一個游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語課，在學英語知識。

在這樣的英語課中游戲活動只是為學生提供了玩的機會，不能起到利用游戲輔助教學的效果。學生“玩中學”的時間過多，練的頻度和密度過低，教師過于注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質，活動目的性不強，不能切實提高課堂的實效性。

我們需要構建一個真實、自然、和諧的能夠著力體現學生的主體性的英語課堂。

2、莫把進度快當高效。

“向課堂40分鐘要效率”這已經成為大家耳熟能詳的教育口號，有些教師為了要所謂的“效率”，一節課40分鐘都在講知識，讓學生的神經一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放松就錯過某個新知識點。其實這種“高速”的教學只會讓學生喘不過氣，對英語學習產生厭倦，對成績毫無幫助。

剛開學的時候，哪個學生不是興奮期待，對學習充滿興趣？可是兩三周過去之后，學生的學習態度就變得越來越差，剛開始上課時，學生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之后，還能夠聚精會神聽課的學生就越來越少了，反之開小差的學生就越來越多。

學生的學習態度之所以會發生這么大的轉變，我相信不是他們不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度。教師應該調節自己的教學進度去適應學生的學習接受度，而不是要求學生去適應自己的教學進度，否則會有越來越多的學生因為教學進度超過的自己的學習接受度而放棄聽課，放棄學習。

一些教齡比較高的同事都說，我們學校從聯合辦學以來的生源一直都很差，學生的學習狀態也不好，課堂上學生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學生在課堂上調皮走神的原因多半是由于我們的課堂沒有情趣，學生對課堂“不感冒”。對于如何激發學生學習英語的興趣，從英語這門課程誕生開始，我們教育工作者對此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。

1、創設課堂學習氛圍。

其實學習英語并不難，難就難在沒有英語的語境和氛圍。所以創設好的英語學習語境和氛圍也是激發學生學習興趣的一種有效途徑。例如一個好的導入就能喚起學生的學習動機，激發學習興趣，好的原則應是運用各種方式方法在教學的第一時間創設情境，制造懸念，激發情感，引起學生的注意，使學生產生如饑似渴的學習愿望。反之有些教師一開始上課就講新的教學內容，學生在沒有任何思想準備的情況下，長時間不能進入角色，如墜云霧之中，影響了整節課的課堂氣氛和教學效果。

2、多點幽默，少點譴責。

前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”很多教師在教學實踐中發現，幽默在教學中有著強大的作用，在英語語言教學中尤其如此。一堂成功的英語教學課往往是充滿歡聲笑語的。

幽默使得課堂氣氛融洽，生動有趣，幫助學生放松，從而鼓勵學生主動參與，尤其是提高學生興趣，增強學生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評學生就是這個罰站那個罰抄的，學生就會產生畏懼感和抵觸的情緒，嚴重影響了教學效果。

在我們的常態課中，教師往往通過制止或者批評學生的違紀行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴大了學生的違紀行為對課堂的破壞力和破壞面。

無論是好學生還是差學生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學生在課堂中調皮，還得想辦法把他們組織起來，營造良好的學習氛圍，從整體上提高課堂的教學效率。

1、著眼群體。

很多同事都有這樣的經驗：在備課的時候自己精心設計了某些游戲或小組活動，希望學生在課堂上能井然有序地進行，以達到理想的教學效果。

但往往進行游戲活動的過程中，總是有幾個調皮搗蛋的學生擾亂課堂秩序，這時教師也往往氣急敗壞地大動肝火，一頓狠批之后，游戲活動繼續，可收到的效果卻大打折扣。

其實，一想到課堂管理，很多教師都會想到如何制服那些調皮的學生，盡管大家都在想辦法，可調皮的學生似乎越來越多了。這就證明我們在課堂管理的時候不應該將過多的精力用來管制學生個體，否則我們的課堂也許就會充斥著學生個體與教師間的是非之爭，而其他學生就會成為沖突的觀眾。

所以課堂管理一定要以維持學生群體的學習秩序，提高學生群體的學習效率為目的，不管是批評還是表揚學生個體，都要以是否有利于營造良好的學生群體的學習氛圍為標準，這樣我們的課堂才能達到實效。

2、動靜結合。

讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內化學科知識的必經之道。然而在學生這個年齡段，他們動起來的本能成分，遠多于靜下來的本能成分。特別在英語課堂上，學生動的時間要比語文數學課來的多，所以往往都要花不少時間在整理課堂秩序上。

如果我們教師硬要把學生動起來的本能轉化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學生。作為教師，我們要在心理上接受學生動起來和靜下去都是他們的本能，并沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動癥”問題學生。

我們在課堂教學設計中，要適度考慮學生的動靜結合，不能因為學科知識的重要，就過度壓抑學生動起來的本能，否則課堂的秩序也許會被學生這種動的本能所破壞。

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇二十

今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產生了思考。

“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關鍵就在于我們所設計的課堂只關注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。

究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：

一、備課。

備課是課堂教學的關鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環節教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關資料來依托。

二、尊重學生，循循善誘。

尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學生正確思考。

三、課堂形式多樣化。

不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學生的興趣才不會枯竭。

教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！

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提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇二十一

近年來，隨著課程改革的不斷深入開展，人們對如何提高語文課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效性教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

1.什么是課堂教學？

課堂教學是一個由外部的實在世界、內部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構系統。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，新課程標準明確指出：合作、探究、交流的學習方式。

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

3.在語文教學過程中如何做才能使課堂有效呢。

3.1深鉆教材，備好課。

3.2上好課。

小學語文是義務教育中一門基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文學科是全面實施素質教育的基礎，按《語文教學大綱》要求：“小學語文教學的目的，是指指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣。”那么，如何上好小學語文課呢？小學語文課堂教學要充分體現學生主動參與學習過程，正所謂是實踐出真知。

（1）巧設導語、誘發學生的求知欲。

“好的開頭，是成功的一半”。常用的導入方式有：啟發導入；直觀演示導入；激發興趣導入；講故事導入等。不管使用哪種導入方式都要求教師準備充分的相關資料，在開始講解課文前，能夠先以豐富生動的知識激發學生的學習興趣，從而調到整堂課的氣氛。

（2）講授知識應注重將語文知識與學生的生活實際相聯系。

語文教學中教師講解的知識要與學生生活實際緊密聯系起來，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的欲望，進而真正地喜歡上語文課。

（3）課堂講授中應充分突出學生的主體地位，著重培養學生的聽、說、讀、寫能力。

（4）寓教于樂、提高學生品德修養。

4.教師要及時地進行課堂教學反思。

專家們說過：要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節課的程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，不斷提升了自己的教學水平。

5.教學中正確處理好師生關系。

愛因斯坦說過：“使學生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛學生、性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，一定會是學生喜歡的老師。所以作為我們教師，就要不斷增強自己的個人魅力，做一個受學生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。

加強語文課堂教學的有效性是我們每一個老師所追尋的目標，所以在今后的語文教學中我們只有勤奮、刻苦、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩！

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇二十二

“課堂教學”是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高能力和養成一定思想觀念的主渠道。“有效”是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心話題之一。

但縱觀當前學校課堂教學實踐，我們發現，新課程改革到現在有一段時間，課堂教學低效、無效的現象仍然存在，特別是小學語文課堂教學這種現象更為嚴重。華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》總結了當前語文課堂教學中以下五類非常普遍的現象：一虛：弱化語文的“工具性”,訓練不扎實，不到位；二鬧：為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過分張揚語文的“人文性”,非語文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認接受學習，弱化教師職能。細細想來，這些現象正是造成當下小學語文教學低效、無效的主因。

那么，什么樣的語文教學才是有效的呢？語文課堂教學中如何提高教學效益？下面本人將結合教學實踐，從解讀文本、制定目標、實施教學策略、教后反思等幾方面談談對課堂教學有效性研究的幾點看法。

一、潛心文本――有效教學的基本點。

語文教學從某種意義上說就是教師引領學生學習教材的過程。因此語文教師的首要任務就是靜下心來，走進文本，認真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學的基本點。

新課程改革讓許多教師開闊了視野，觀念進行了更新。積極響應“用教材，而不是教教材”號召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費盡心機，在教學形式與手段方面不斷創新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學目標不明確、不科學，導致一節課結束后，沒有給學生留下什么；教師過分關注教學形式與手段的創新，追求面面俱到，沒有教學重點與難點；著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無視文本各組成要素之間的相互聯系；()教學中忽視教材，過早、過多地補充拓展內容，過多地進行非本學科活動，導致學科本位缺失。針對這種弊端，所以我們仍要提出：“鉆研教材”.無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學最基本的要點。

怎樣對文本進行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時，是這樣說的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個充滿詩意與哲理的比喻，教育專家把它同樣用在了對文本的解讀上。

1、進入文本――“山是山，水是水”

教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔材料，潛心研讀文本。反復誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。同時在閱讀文本時不能停于對課文內容的表淺理解，還應該沉浸到文字中去，去發現文本的特色，把握文本的內涵，領悟文本的正確價值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.

2、跳出文本――“山不是山，水不是水”

教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”.解讀文本的時候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材，如：作者本人、作品時代背景、同類型的文章、整組、整單元、全冊、整年段的文章安排特點等等。即把書“讀厚”――“山不是山，水不是水”.

3、回到文本――“山還是山，水還是水”

有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材。因為教師對文本的理解可以十分深入透徹，但沒有必要讓學生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學生的立場再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書“讀薄”――“山還是山，水還是水”.

二、目標制定――有效教學的落腳點。

教學目標是教學的靈魂，是教學的出發點，也是教學的歸宿，它支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。設計適當的教學目標是“有效教學”的落腳點。按實用主義的觀點來說，即把確定信念作為出發點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最終目的。就像跋涉中的人們，準確的目標是他們能輕松到達目的`地的向導一樣，教學中的目標同樣也是我們教學中的指揮棒。它是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。目標制定要注意什么呢？我認為可以從以下幾方面考慮：

1、目標難度要適度。

目標過于“高廣深”,會讓學生望而卻步，產生畏難情緒，打擊學習的積極性，因而難以通過教學達到；目標過低，在教學中學生感到沒味道，失去意義。所以，目標的制定要切合學生的實際，從學生的現有知識水平、心理特點、性格特點及智力發展等多種因素出發，根據學生具備的能力，制定切實可行的目標。目標的設置最好靠近學生的“最近發展區”,讓學生“跳一跳，就能摘到果實”,這樣才能實現預期目的，有效果。

2、注重目標的全面性。

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”,向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性――既重視現代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既培養高尚完善的人格，又發展其強健的體魄；既提高其全面素質，又努力發展其個性。

3、要清楚預設目標與生成目標的關系。

預設性目標是教師根據學生的特點和特定教學內容，在課前預設的基本要求和規定。它帶有一定的規定性，但由于語文教學過程是一個動態的對話過程，在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達不到教師預先設計的要求。面對學生在課堂中迸發的思想火花，對能夠提高學生能力或深化教學目標的問題，教師應該及時理清學生的思想脈絡，適當調整教學，看準學生存在的問題和疑惑，有針對性的給予引導，發揮學生的主體作用，及時根據教學實際調整目標，以實現教學目標的動態生成。

三、教學策略實施――有效教學的關鍵點。

教學策略是課堂教學最重要的因素，它直接影響學生在課堂中是否獲得了預期的進步和發展，課堂是否有效。提高教學策略可以從以下幾方面入手。

1、激發學習動機和學習興趣。

學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學習發生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發生則常常需要來自外部環境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內需，學習無法發生；但是沒有環境的外在刺激，學習內需也難以自發啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發展的小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發和調動。

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣。這樣做，教學就會收到事半功倍之效。

2、巧留思維空白。

課堂上，給學生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。畫家畫畫，不會鋪天蓋地，布滿畫紙，而總會留點空白。“踏花歸來馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作。“留白”觀畫者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意；音樂家演奏，時而“千山咆濤”,時而“萬馬齊喑”,目的是讓聽眾于無聲處想音樂，達到無聲勝有聲的效果。同樣，有經驗的教師從來不會“滿堂灌”,而是在細針密線，精辟入理的同時，給學生留一個思維的空間。以此引起學生展開充分的聯想和想象，使課堂教學開合有度，點到為止。

教學中，有時有意對所學的教學內容引而不發，激起懸念，讓學生對被所學的內容產生探索的欲望；有時有意對有些教學內容秘而不宣，給學生以研究、咀嚼、發揮的空間；有時延伸課堂教學的給學生以無限的回味和想象，讓學生去探索。這實際給了學生消化、吸收、發現、馳騁的廣闊天地，有利于培養學生獨立思考的習慣，有利于創新思維的形成，充分調動了學生的主觀能動性，使學生最大限度地參與到課堂教學中，教學效果事半功倍。

3、創設民主氛圍。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

4、善用評價語言。

語文課堂學生的答案遠不止正確和錯誤兩種，教師需對復雜的情況做出及時、準確、具體的判斷和評價，有助于學生及時修正錯誤，強化正確的知識和方法，并且要提倡學生個性化地解讀文本。教師有利的評價方法還可以引導學生高效率地學習，學生回答問題老師作出的評價，對學生而言有很大的心理暗示或是有著導向性。

新課程改革后，我們的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

5、充分預設和動態生成。

課堂有如約而來的風景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學中預設和生成的關系。

凡事預則立，不預則廢。充分的預設是一節課的奠基。教學過程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進行充分、科學地預設，如：預設目標――以人為本，發展語文素養；預設文本――深入研讀，挖掘文本資源；預設學路――了解學情，確立學習路徑；預設生成――充分預設。只有充分預設課堂中可能發生的情況，才能更好地引導生成。

但是，事實上課堂情況變動不居，稍縱即逝，預設再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無法預知下一步課堂里會發生點什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實施以來，廣大教師對“課堂生成教學”進行了大量的探索和實踐。隨著探索與實踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關注的問題。關注點主要是在課堂中教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序，增加或減少教學的環節，學習目標和重點、探究的主題可在生成中隨機升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡單、機械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預設之外課堂中的“節外生枝”,有的甚至錯誤地將“預設”完全擯棄，出現了“放羊式”課堂，如：遠離文本、任意生成；旁逸斜出、無謂爭辯；陷于一點、糾纏不清；漫無目標，聽之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學葉瀾教授非常重視課堂動態生成，但她“并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學”,而是強調要有教學方案的設計。明確要求在教案中要有三維的教學目標的設定，教學過程設計要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件，然后就是按預設開展教學，動態生成。

可以說不能正確處理預設與生成關系的課堂教學，信馬由韁式的教學，是“目標虛化，內容泛化，生成無效”的主要原因。預設和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。

6、工具性和人文性有效結合。

課堂教學中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結合，課堂教學才能真正實現有性。如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只關注課程對學生的人文熏陶，對學生的發展就無從談起。語文學習，需要給予學生人文關懷，但不是通過花哨的形式來實現，而應滲透在語言文字的，學習過程中。教師要引領學生經歷一個認識由淺入深、逐漸豐富的真實的學習過程：扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。把“練”放在突出的位置上。我們的語文課堂教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協同發展。我們的課堂教學才真正扎實有效。

四、教后反思――“有效教學”的生長點。

教后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段。教師在自己上完一節課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而更加完善自己的課堂教學。堅持教學反思是“有效教學”的生長點，教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向“有效教學”.

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。為了提高課堂教學的有效性，我們必須把握以上五個要點，并通過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，為學生提供更多的空間和機會，讓學生積極參與學習語文，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻。

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6、施良方：學習論，人民教育出版社，1994.

提升課堂教學有效性的實踐經驗大全（23篇）篇二十三

隨著新課程改革的逐步深入，提高教學質量是教師共同追求，因此，提高課堂教學的有效性是我們必須研究的問題。

教學有效性是指在教學活動中，教師采用多種方式和手段，用最少的時間、最小的投入，引導學生積極、主動學習，實現課堂教學目標。

課堂教學包括多種因素，其中教師的教學行為、學生的學習行為和有效評價是實現有效教學的重要因素。現將研究的幾點收獲與大家交流。

在我們周圍經常會發現一些老師課堂上講的多，布置的作業多，但教學效果不佳。還有一些老師，課堂上講的少，學生練的多，教學效果好。教師怎樣做才能使課堂教學收到實效，應從以下幾個方面做起。

1.精心備課。

教師要認真學習課程標準，研究教材，根據學生的認知水平備好課。

（1）科學安排課堂教學結構：課堂程序合理；思路清晰；內容適量，重點突出、難點突破；要保證學生自主學習的時間。如定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評就是一種有效的課堂教學程序。

（2）靈活預設教法、學法：教學方法要體現教師主導作用，發揮學生主體作用。教師在教學過程中所采用的教學方法要有利于調動學生學習的主動性、積極性。

（3）面向全體學生，努力做到因材施教。教學活動面向全體學生，讓每一位學生參與學習活動。

2.精煉問題。

在課堂教學中創設一些問題情境是啟發學生思維的有效手段。

問題設計要有趣。教師在課堂教學中設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

問題設計要精確。教師精心設計問題，在教學的重點和難點處設疑。創設的問題要小而具體，具有可思性、層次性，提的問題要少而精。只有這樣，才能引導學生理解知識，把握重點，突破難點，有效激發學生的思維。

一個問題多種問法。課堂教學是變化的，課前預設的問題也應有變化，所以一個問題要設計多種提問方案，以適用多變的課堂。

3.精彩語言。

教師的教學語言講求生動、形象，這樣就能有效地激發學習動機。

教學語言的`生動性，要求教師表達時善于使用一些成語、典故等，要穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力。教學語言的形象性，要求教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性，以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，最令人深思、最能開啟學生的智慧之門。

4.精通技能。

教師要精通教具演示技能、多媒體操作技能、組織教學活動技能、即時書畫技能等。

1.積極主動學習。

每一位學生都能積極主動地參與教學全過程，樂于動腦、動手、動口，樂于討論、爭論，思維積極。學生對教學內容興趣濃厚，信心足，樂于探索，刻苦鉆研，持之以恒，感受到成功的快樂。

2.自主合作學習。

在學生學習活動中要為學生創造自主合作學習的條件，給學生自主學習的時間、空間。小學教師上課時占用的時間不能超過15分鐘。教師單向傳授知識的做法要減少，讓學生在自主學習中不斷形成知識體系，結論由學生自悟和發現，每一項實踐活動都由學生自己體驗，學生參與面廣。讓學生在合作學習小組中相互交流，師生之間、生生之間建立依存關系。

3.實踐探究學習。

實踐探究學習是以現行教材為基本探究內容，結合學生學習實際，為學生提供探究、體驗、討論問題的機會，通過個人、小組等多種嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。

學生作為實踐探究學習的主人，選用實踐探究學習方式，可以提高學生學習效果，使課堂教學煥發出勃勃生機，使學生的綜合素質得到全面發展。