化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的基礎自然科學，同時也是一門與生活最接近的科學。怎樣才能更好地把化學知識應用于實踐，應用于生活，這就需要不斷搞好化學教學工作，然而在化學教學活動中的習題教學更是一個難點，同時也是重點。如何讓學生在理解基礎知識的同時也對化學計算有一個全面的掌握，更是每位化學教師比較頭痛的問題，對此，我談一點在習題教學中的體會：

一題多解的訓練可使學生學會從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，使學生封閉的思維開闊起來，培養學生思維的發散性、靈活性和廣闊性。同時，當多種解題方法在頭腦中凸現時，學生自然會對它們進行分析、比較，篩選出最佳方法，達到多中求快、多中求巧、多中求優的目的，培養了學生創新思維的敏捷性和深刻性。同時也可以讓學生根據自身的特點來選擇解題方法。如果認為哪一種方法自己更利于掌握，便可以應用這種方法進行解題。比較有針對性，充分結合了新課程的理念。例如，向100g25.2%的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應，求溶液中溶質的質量分數。題中涉及兩個化學反應方程式，常規解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進行求解。另一種方法利用最終溶質為nano3，其中no3-全都 來自hno3，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學生在解答此題時將浪費很多時間。

化學習題更能體現出化學這門學科"千變萬化"的特征，只要我們將一個題目的已知條件、設問角度或求解目標稍作改變，便可得到一個"題簇"。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但"題簇"里的各個題目牽涉到的知識點是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。中考常出現這樣的情形，學生反映某個（些）題目被老師"猜中"了，高興之情溢于言表，老師講過嘛，可成績揭曉，傻眼了，怎么這個分數！顯然，考中的題實則是一個變題，但學生不加思考，照搬老師所講解法，結果出錯。所以，教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內，要多行"一題多變"的訓練，提高學生的創新能力和應變能力，做到處變不驚，應付自如。同時也能夠由此擴大學生的知識面，讓學生處理問題的能力得以加強。例如，相同質量的co2和co中碳原子的個數比為多少？含相同質量氧元素的co2和co中碳原子的個數比是多少？粗看起來，這兩個問題是一回事，但實則有差異，一個告訴的是物質的質量相等，另一個則是告訴物質中的某一元素質量相等。當然已知條件不同，故解法也就有差異了。所以，我們在教學時應多多加強一題多變的練習，多多拓展學生的思維，讓其在更廣闊的空間里發揮。

有些題跟常規題迥然不同，它立意新穎獨特，乍一看缺少條件，無從下手，似乎"山重水復疑無路"了，但只要換一下腦筋，打破思維定勢，用第三只眼以嶄新的視角來審視它，就會找到特別的解題辦法，出現"柳暗花明又一村"的局面。例如，現有c2h5oh蒸氣和c2h6組成的混合例如，現有c25oh蒸氣和c2h6組成的混合氣體，已知其中氧元素的.質量分數為a%，求混合氣體中碳元素的質量分數。粗看無從下手，但仔細一分析，可知混合氣體中碳、氫的原子個數比是個定值，而并不缺少條件，當然這道題就迎刃而解了。

隨著素質教育的落實和新一輪教育改革的開展，新題層出不窮，信息遷移題應運而生，現已成為考查學生能力的一種主要題型。這類題突破了大綱的限制，教師應引導學生先通過閱讀題目給予的信息，理解、消化沒有在課堂上學過的新知識，再運用它在新環境中解決題目中的問題。解決這類問題的關鍵在于充分理解信息，然后通過分析，利用信息來解決所提出的問題。只要善于分析，能讀懂信息，這類題的難度不大。

對于重要的、常作考點的知識點，應引導學生自編習題，然后作答。學生自己動手編題，能激發出學生的主體參與意識，同時也能發展學生的綜合思維能力。在習題教學過程中，充分運用對話教學的模式，讓學生在相互交流的過程中得以提高。例如，向澄清的石灰水中通入co2的反應：co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o 這是初中化學中一個重要的知識點，總復習時可要求學生自己編題，讓他們或思考或議論或奮筆疾書，從而達到了鞏固知識點的目的。總之，化學教學能否取得好的成績，習題教學非常關鍵，只有充分利用上述各題型的講解，充分運用新課程的理念，結合學生的實際，讓學生融會貫通以后，才會達到"5×1＞1×5"的效果，才會取得更好的成績，才會更好地提高學生的創新能力和解題水平，才能夠真正達到素質教育的目的。

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