每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
我心中的樹林篇一
;摘要：初中語文作文文體主要為記敘文，在以“我手寫我心”為主題的作文教學(xué)工作開展一段時間后，本文對“我手寫我心”在語文作文教學(xué)中的困境表現(xiàn)與解決路徑進(jìn)行分析。總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出作文教學(xué)創(chuàng)新手段，促進(jìn)“我手寫我心”作文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：“我手寫我心”;初中;語文作文
初中作文教學(xué)以讓學(xué)生學(xué)會捕捉生活事件當(dāng)中蘊(yùn)藏的原理和情感，利用文筆表達(dá)真實的看法、認(rèn)知和情感，并加入自身的寫作創(chuàng)作力，培養(yǎng)正確、獨特的文風(fēng)為主要目標(biāo)。“我手寫我心”是對初中語文作文教學(xué)目標(biāo)的高度總結(jié)，也是開展實際教學(xué)活動的基本準(zhǔn)則，分析其中問題解決方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、“我手寫我心”在語文作文教學(xué)中的困境表現(xiàn)
在“我手寫我心”理念之下，初中語文作文寫作被轉(zhuǎn)換成學(xué)生內(nèi)心情感、情緒的傳遞與表達(dá)，看似晦澀難懂的寫作要求其實是對作文寫作方法的深度簡化。然而在實際教學(xué)工作中能夠發(fā)現(xiàn)，“我手寫我心”作文教學(xué)困境的出現(xiàn)就在于學(xué)生對作文的認(rèn)知偏差[1]。對于初中生來說，其在寫作過程中更加關(guān)注要求字?jǐn)?shù)“600字”的完成以及作文題目的把握。將作文寫作當(dāng)做一種任務(wù)來開展，而忽視了自身情感的融入。
二、“我手寫我心”在語文作文教學(xué)中的優(yōu)化途徑
（一）開展交流日記教學(xué)活動
交流日記教學(xué)活動是一種靈活的寫作訓(xùn)練方式，在文體、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等方面均沒有嚴(yán)格的限制，反而可以為學(xué)生創(chuàng)造交流內(nèi)心、分享生活趣事的平臺。借助學(xué)生與學(xué)生之間的文筆交流，鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗生活，并將自己的真情實感用文字來表達(dá)。交流日記在全班范圍內(nèi)流轉(zhuǎn)，因此任何同學(xué)的寫作素材均有可能為初中生帶來寫作靈感，幫助積累寫作素材。交流日記的開展方案總結(jié)如下：首先，根據(jù)學(xué)生所在年級不同，制定不同的日記寫作要求。例如在初一年級，重點是要讓學(xué)生能夠使用流暢、優(yōu)美、有趣的語言，完整的描述一件事，學(xué)會初中作文寫作中最基本的“敘事”。其次，以師生日記交流、生生日記交流為主要的活動內(nèi)容，教師應(yīng)站在知音、朋友的角度，對每位學(xué)生的日記給出文學(xué)性的評論，并利用文字的方式對其中存在的問題給出指導(dǎo)。而其他學(xué)生可在日記下方進(jìn)行留言，描繪自己通過觀看日記獲得的體會。最后，逐漸滲透“命題”交流日記。例如，選取學(xué)生感興趣的話題、書目或優(yōu)秀文章，進(jìn)行心得體會的記錄，逐步增加交流日記的寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生將情感融入到敘事當(dāng)中。
（二）注意積累作為寫作素材
寫作素材是作文的基礎(chǔ)，也是源頭。任何情感的產(chǎn)生都要建立在一定見識、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，因此本文認(rèn)為在對“我手寫我心”初中作文教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作素材的積累。重點向?qū)W生傳遞篩選、積累寫作素材的方式方法，讓學(xué)生從素材的拼接過渡到擴(kuò)展，再學(xué)會填充和潤色，形成一篇完整、優(yōu)秀的作文。第一，圖書推薦。廣泛的閱讀可開闊初中生的視野、豐富學(xué)生內(nèi)心，當(dāng)然也作為積累寫作素材的首要方式。例如，每月向?qū)W生推薦一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，并制定讀書計劃，培養(yǎng)學(xué)生書寫讀書日記的習(xí)慣。定期組織學(xué)生開展讀書交流會，分享讀書心得，并將書籍中一些好的故事片段、語言等進(jìn)行總結(jié)和摘抄。第二，優(yōu)美文段積累。初中生群體信息化產(chǎn)品的接觸程度較高，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不乏一些可作為寫作素材而被積累的優(yōu)秀文字選段。授課教師正可利用學(xué)生獲取信息的特點，引導(dǎo)其在日常瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息時進(jìn)行素材積累。例如，每天選取一名同學(xué)，將從網(wǎng)絡(luò)中獲取的文字選段抄寫到黑板一角，或分享到班級內(nèi)的qq群當(dāng)中。第三，命題交流。利用班會或課余時間，組織學(xué)生開展命題交流活動，以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作思維的發(fā)散，開闊視野，豐富內(nèi)心世界。例如，以“我喜歡的城市”、“我喜歡的體育項目”等為主題，鼓勵學(xué)生分享自身的喜好和知識積累。訓(xùn)練學(xué)生緊扣主題、準(zhǔn)確表達(dá)的能力，輔助寫作能力的提升。
（三）仿寫教學(xué)方法有效運用
“我手寫我心”語文作文教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成自身的寫作風(fēng)格，提升其語文素養(yǎng)。借助仿寫的手段，可以讓學(xué)生站在文學(xué)巨匠的角度上去觀察生活、體會生活，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)創(chuàng)作者的寫作手法和技巧，并逐漸將其轉(zhuǎn)換成自己的寫作風(fēng)格[2]。仿寫質(zhì)量的保證需要建立在學(xué)生一定寫作興趣和素材、文字積累的基礎(chǔ)上，因此該教學(xué)活動可放在寫作拓展教學(xué)或教學(xué)成果總結(jié)、鞏固階段進(jìn)行。仿寫的對象可以是文學(xué)作品的片段、可以是文章的節(jié)選，甚至是內(nèi)容積極、文筆優(yōu)美的歌詞。不同學(xué)生在仿寫同一段文字時，體現(xiàn)出的程度和風(fēng)格千差萬別，教師的任務(wù)就是從中挖掘每位學(xué)生的潛在語言習(xí)慣和寫作風(fēng)格，并通過評語、課上點評等工作將其反饋給學(xué)生。發(fā)展自身風(fēng)格，積累作文經(jīng)驗。
三、結(jié)論
本文就當(dāng)前“我手寫我心”作文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出交流日記、素材積累、仿寫教學(xué)等創(chuàng)新作文教學(xué)形式。相關(guān)教學(xué)人員需不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升初中作文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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在我認(rèn)識的老師中，有的很嚴(yán)格，有的很溫和……可是，他們比起我們的王老師，可差遠(yuǎn)了。
王老師有一雙烏黑發(fā)亮、炯炯有神的大眼睛，細(xì)長的身材，真是一位典雅的老師。笑容滿面、和藹可親，處理事情，總是條條有理，以理服人。
王老師對我們就象對自己的孩子一樣，總是不厭其煩的勸導(dǎo)，給我們改正的機(jī)會。
王老師像媽媽一樣愛護(hù)我們，雖然她那么累，可她從不說一聲苦叫一聲累，她的這種精神值得我們學(xué)習(xí)。由于我很多的地方做的不好，給王老師帶來很多麻煩，比如，我上課不注意聽講，做小動作，因此成績很不理想。所以王老師經(jīng)常苦口婆心的開導(dǎo)我，找我談話，幫助教育我。要期末考試了，王老師放棄自己的休息時間，天天早早的來到學(xué)校給我們補(bǔ)課，講題目要點，使我在期末考試不掉隊，我很感謝王老師。
為了不辜負(fù)有這樣的好老師，我會更加刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績回報辛勤培育我的老師！
更讓我難忘的是，剛開始上課時我總是開小差，王老師發(fā)現(xiàn)后，并不是在課堂上批評我，而是讓我站起來回答題，因為我沒聽清站在教室里真難為情，以后，我會慢慢改掉了這個壞習(xí)慣。
今年寒假，我讀了江蘇省南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園園長、江蘇省特級教師吳邵萍老師的先進(jìn)事跡，覺得王老師和吳老師一樣是一名優(yōu)秀的老師。我為能遇到這些老師感到幸運。
謝謝王老師耐心細(xì)致地教我們讀書、寫字，把調(diào)皮無知的我們培育成了知書達(dá)禮的少年。
謝謝王老師手把手地教我們掃地、擦窗戶，培養(yǎng)了我們講衛(wèi)生、愛勞動的好習(xí)慣。
謝謝王老師在我們?nèi)〉煤贸煽儠r對我們的表揚和鼓勵，謝謝您在我們犯錯誤時對我們的批評和教育，謝謝您在我們遇到困難時對我們的關(guān)心和幫助。
謝謝您，王老師。
在我們的心中，對老師的要求肯定是不同的，有的人希望老師溫柔，有的人希望老師講課幽默，還有的人希望老師聰明等等，而我就希望老師講課幽默、認(rèn)真，我很幸運，在我的身邊就有一位這樣的老師。
這個老師是一位數(shù)學(xué)老師。她講課風(fēng)趣、幽默，并且，每一道題她都能給我們指出重點，讓我們徹底明白這道題，有時候，她會讓我們先自己討論，比如說一道判斷題，她就能讓我們先說一說理由，這道題為什么對了或者為什么錯了，往往我們班做判斷題時，就會是一個人接一個人的發(fā)言，最后，看我們說的差不多了，她就會讓我們停下來，將這道題仔細(xì)講清楚，如果還有人不會做，她就會認(rèn)認(rèn)真真的一遍又一遍的講，知道那個人聽懂為止。這樣在我們分辨過后，她再講，我們就會將這道題記得清清楚楚，再也不會錯了。
這個老師不僅幽默，而且還很有耐心。
楊怡在我們班可是出了名的認(rèn)真。每天下課，都能見到她學(xué)習(xí)的身影，有時，她在學(xué)習(xí)上碰到不會的題，就會去問同學(xué)，有的時候，同學(xué)們也解不出來，她便去問老師。這時，老師就會一遍又一遍的給她講，講完后，就會讓楊怡再講一遍，等到楊怡徹底弄懂了之后，才結(jié)束了講解。
這個老師還很負(fù)責(zé)。
老師在開學(xué)之前，總要讓幾個女生把班里打掃一遍，裝飾一番。但是，她自己沒有想其他老師那樣，讓學(xué)生自己裝飾，而是親自來到學(xué)校，和他們一起干，有時，老師寫幾個毛筆字讓他們貼在墻上，有時剪一朵花裝飾教室。
大家猜到這位老師是誰了嗎？對，就是我們的班主任趙小茹老師。
有一種鮮花，我最驚羨，驚羨于它的粲然開放；有一種清茶，我最渴望，渴望在他的醉人濃香；有一種老師，我最喜愛，喜愛有他的課堂。
一頭烏黑的短發(fā)，一雙又大又明亮的眼睛，笑的時候特別帥氣，有時候又像一位慈祥的老爺爺一樣呵護(hù)我們，關(guān)愛我們。這就是我心中的好老師——李老師。李老師是一位物理老師，他工作認(rèn)證負(fù)責(zé)，上課生動幽默，特別是他的聲音很好聽，這可是他自己也認(rèn)同的哦！
這就是我心目中的好老師，也是我最喜愛，最敬愛的老師，她在黑板這片浩瀚的大海上，不停地滑動著船槳，用他的所有知識把我們喂飽。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間，我便從一年級升上了五年級，但我們不能忘懷施老師您對我們的教誨之恩。
施老師是我一年級的班主任，也是我的語文老師。施老師上課的時候，總是很認(rèn)真，很有耐心。
記得有一次上語文課，我們都很害怕，不敢舉手，生怕老師會批評我們。施老師微微一笑，溫和地說：“不要怕，說錯了老師不會批評你的。”聽完這句話，我的心里好象有一絲溫暖的陽光照耀著，使我不由自主地舉起了手。
施老師就像一位天使，解開我們頭腦中的迷團(tuán)；有時像一場溫柔的細(xì)雨，滋潤著我們，讓我們快樂的成長。施老師她不僅在課堂上教我們知識，還教我們做人的道理。
記得有一次，施老師要我們排演節(jié)目，節(jié)目的內(nèi)容是《小羊和狼》。不知怎么，施老師要我去充當(dāng)大灰狼這個角色。我聽了很不服氣，便生氣地問施老師：“為什么讓我扮演狼？狼是大壞蛋，我不當(dāng)！”施老師聽了，語重心長地對我說：“狼雖然是壞蛋，但電視上的.小丑也不是一直演丑角嗎？如果演得好就能夠獲得觀眾熱烈的掌聲，你說演還是不演呢？”我聽了，笑了笑說：“對，我還是充當(dāng)一下吧”。
到了表演的那一天，天公不作美，忽然下起了傾盆大雨。那天，我起晚了，演出的時間快到了，看我還沒到學(xué)校，施老師很著急，便騎著自行車來接我了。施老師到了我家，我一出門，施老師把雨衣批在我身上就出發(fā)了。在雨中，我模糊地發(fā)現(xiàn)，施老師的衣服幾乎濕透了，當(dāng)時，淚光已在我眼眶中閃動。到了學(xué)校門口，老天有眼，雨停了。我滿懷激動的心情為施老師表演了一場精彩的節(jié)目。最終，我們獲得了二等獎，雖然未獲一等獎，但我已經(jīng)盡了全力，可又有誰知道，為了這個獎項，施老師用了多少心血呢！
有人稱贊老師是蠟燭，是燈塔，是園丁。但我認(rèn)為，老師是一顆閃爍的繁星，照亮我們的綿錦前程更為恰當(dāng)。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間，我便從一年級升上了五年級，但我們不能忘懷施老師您對我們的教誨之恩。施老師是我一年級的班主任，也是我的語文老師。施老師上課的時候，總是很認(rèn)真，很有耐心。記得有一次上語文課，我們都很害怕，不敢舉手，生怕老師會批評我們。施老師微微一笑，溫和地說：“不要怕，說錯了老師不會批評你的。”聽完這句話，我的心里好象有一絲溫暖的陽光照耀著，使我不由自主地舉起了手。
施老師就像一位天使，解開我們頭腦中的迷團(tuán)；有時像一場溫柔的細(xì)雨，滋潤著我們，讓我們快樂的成長。施老師她不僅在課堂上教我們知識，還教我們做人的道理。記得有一次，施老師要我們排演節(jié)目，節(jié)目的內(nèi)容是《小羊和狼》。不知怎么，施老師要我去充當(dāng)大灰狼這個角色。我聽了很不服氣，便生氣地問施老師：“為什么讓我扮演狼？狼是大壞蛋，我不當(dāng)！”施老師聽了，語重心長地對我說：“狼雖然是壞蛋，但電視上的小丑也不是一直演丑角嗎？如果演得好就能夠獲得觀眾熱烈的掌聲，你說演還是不演呢？”我聽了，笑了笑說：“對，我還是充當(dāng)一下吧”。
到了表演的那一天，天公不作美，忽然下起了傾盆大雨。那天，我起晚了，演出的時間快到了，看我還沒到學(xué)校，施老師很著急，便騎著自行車來接我了。施老師到了我家，我一出門，施老師把雨衣批在我身上就出發(fā)了。在雨中，我模糊地發(fā)現(xiàn)，施老師的衣服幾乎濕透了，當(dāng)時，淚光已在我眼眶中閃動。到了學(xué)校門口，老天有眼，雨停了。我滿懷激動的心情為施老師表演了一場精彩的節(jié)目。最終，我們獲得了二等獎，雖然未獲一等獎，但我已經(jīng)盡了全力，可又有誰知道，為了這個獎項，施老師用了多少心血呢！有人稱贊老師是蠟燭，是燈塔，是園丁。
但我認(rèn)為，老師是一顆閃爍的繁星，照亮我們的綿錦前程更為恰當(dāng)。
她是我心中的好老師，美麗高貴：一身象征著智慧的紫色正裝，50多歲，但在我眼中依然活力四射。微黑的瓜子臉上鑲著兩顆修煉多年的黑寶石，眼角若有若無的皺紋宛如平靜的水面微微泛起的漣漪，挺拔的身姿使她更顯莊重。用千古佳句：“云想一裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”形容她在合適不過了。
她是我心中的好老師，循循善誘：一堂生動有趣的語文課在歡快的下課鈴中結(jié)束了，課下，一位因家庭因素而一直無精打采的同學(xué)被細(xì)心的她叫進(jìn)了辦公室。“老師跟我說啊，爸爸媽媽雖然不在一起了，但還是關(guān)心我的，我一定要好好學(xué)習(xí)，不要忘記父母對我的養(yǎng)育之恩，將來做一個對國家有貢獻(xiàn)的人！”從辦公室屁顛屁顛跑出來的同學(xué)笑著對我們說。
她是我心中的好老師，嘔心瀝血：有一位男同學(xué)，一直是他的驕傲，不論什么比賽，男同學(xué)總會破那個紙一張火紅的獎狀來回報她，男同學(xué)是她最得意的弟子，是她的掌上明珠。四年過去了，男同學(xué)依然如此優(yōu)秀，可就在五年級時，男同學(xué)的成績竟一落千丈，上課經(jīng)常心不在焉，作業(yè)也是投機(jī)取巧，一塌糊涂，如一本天書，讓一向知識淵博的她無從下手。于是她便去家訪，得知男同學(xué)上網(wǎng)成癮，不能自拔。她便對男同學(xué)單獨輔導(dǎo)，經(jīng)常與男同學(xué)談心，可依舊無濟(jì)于事，但她還是不放棄，堅持不懈，一如既往的幫助他，鼓勵他。終于，滴水可以穿石，漸漸的，男同學(xué)的成績有所好轉(zhuǎn)，她便加大馬力，讓同學(xué)們一起督促他。一年后，男同學(xué)果然浪子回頭，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考上了理想的大學(xué)。
她就是我的小學(xué)語文老師：優(yōu)秀高級教師，狄霞。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間，我便從一年級升上了五年級，但我們不能忘懷施老師您對我們的教誨之恩。施老師是我一年級的班主任，也是我的語文老師。施老師上課的時候，總是很認(rèn)真，很有耐心。記得有一次上語文課，我們都很害怕，不敢舉手，生怕老師會批評我們。施老師微微一笑，溫和地說：“不要怕，說錯了老師不會批評你的。”聽完這句話，我的心里好象有一絲溫暖的陽光照耀著，使我不由自主地舉起了手。施老師就像一位天使，解開我們頭腦中的迷團(tuán)；有時像一場溫柔的細(xì)雨，滋潤著我們，讓我們快樂的成長。
施老師她不僅在課堂上教我們知識，還教我們做人的道理。記得有一次，施老師要我們排演節(jié)目，節(jié)目的內(nèi)容是《小羊和狼》。不知怎么，施老師要我去充當(dāng)大灰狼這個角色。我聽了很不服氣，便生氣地問施老師：“為什么讓我扮演狼？狼是大壞蛋，我不當(dāng)！”施老師聽了，語重心長地對我說：“狼雖然是壞蛋，但電視上的小丑也不是一直演丑角嗎？如果演得好就能夠獲得觀眾熱烈的掌聲，你說演還是不演呢？”我聽了，笑了笑說：“對，我還是充當(dāng)一下吧”。
到了表演的那一天，天公不作美，忽然下起了傾盆大雨。那天，我起晚了，演出的時間快到了，看我還沒到學(xué)校，施老師很著急，便騎著自行車來接我了。施老師到了我家，我一出門，施老師把雨衣批在我身上就出發(fā)了。在雨中，我模糊地發(fā)現(xiàn)，施老師的衣服幾乎濕透了，當(dāng)時，淚光已在我眼眶中閃動。到了學(xué)校門口，老天有眼，雨停了。我滿懷激動的心情為施老師表演了一場精彩的節(jié)目。
最終，我們獲得了二等獎，雖然未獲一等獎，但我已經(jīng)盡了全力，可又有誰知道，為了這個獎項，施老師用了多少心血呢！有人稱贊老師是蠟燭，是燈塔，是園丁。但我認(rèn)為，老師是一顆閃爍的繁星，照亮我們的綿錦前程更為恰當(dāng)。
我的班主任是一位平易近人、和藹可親的好老師，她清秀的身材，梳著披肩發(fā)，白皙的臉龐上總是帶著微笑。
一雙明亮的大眼睛，眼神中透露著淳樸、溫情，她為教育事業(yè)盡心盡力，時時刻刻關(guān)愛著我們。她就是我們的好老師—劉老師。劉老師不僅是我們知識上的啟蒙者，還是我們思想上的引路人和生活里的益友。劉老師教負(fù)責(zé)我們班的語文課。每一堂課她總是認(rèn)真引導(dǎo)我們對課文進(jìn)行仔細(xì)地理解和思考，讓我們跨上理想的駿馬，在知識的海洋里遨游，讓我們積極回答問題。誰的發(fā)言有新意，就帶頭給他鼓掌，向他祝賀。記得剛上學(xué)的時候，劉老師就任我們班的班主任，那時我們對老師還十分陌生，非常膽小，上課舉手的同學(xué)也幾乎沒有。
我更是膽小，低著頭一邊想問題，一邊擔(dān)心著：會不會叫到我呀？“馮穎楠！”老師恰好點到了我的名字，我把頭埋得更低了，幾乎快碰到桌子，臉紅得像個蘋果，但我還是慢慢地站了起來，結(jié)結(jié)巴巴地回答著，聲音小得像蚊子叫似的，我似乎成了一只受驚的小鳥。這時，老師不但沒批評我，還親切地對我說：“回答得很正確，聲音再響亮些，不要緊張，就更好了。”我看著老師那充滿鼓勵的目光，鼓足勇氣，響亮而流利地回答完了問題。老師豎起大拇指表揚了我。就是這課堂上的第一次，使我們感受到寬松的課堂氛圍，以后都能積極地舉手發(fā)言。
劉老師，您講的課，是那樣的精彩，吸引著我們一雙雙渴求的眼睛。又是您，一遍又一遍、不厭其煩地教導(dǎo)著我們，用您的知識澆灌著我們，您為我們付出了多少辛勤的汗水啊！
我心中的樹林篇三
;摘 要：楊樹是平原地區(qū)栽培面積最大的樹種，遍布于世界各地，楊樹在我國的種植歷史也很悠久。楊樹不僅具有適應(yīng)能力較強(qiáng)、品種的改良特性以及無性繁殖的生長特點，而且還擁有更新周期較短、生長速度較快、成活率較高等優(yōu)勢。楊樹的用途很廣，不但能很好地滿足人們對木材使用的需求，而且還可以廣泛地應(yīng)用于城市綠化和退耕還林中。因此，探討提高楊樹的生長力和楊樹產(chǎn)量的撫育間伐技術(shù)非常有必要，本文對此展開討論。
關(guān)鍵詞：楊樹林;撫育間伐;技術(shù)
中圖分類號：s72 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a
doi：10.19754/.20200515024
隨著當(dāng)前我國各項建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，對木材的需求量越來越大，楊樹的種植不僅可以滿足市場上對木材的大量需求，在退耕還林和城市綠化中也發(fā)揮了較大的作用，對楊樹林的撫育間伐還可以有效地改善生態(tài)環(huán)境。所以，為了從根本上提高楊樹的成活率和生長力，提高楊樹林撫育的效率，實現(xiàn)楊樹林的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和環(huán)境效益，深入地探究楊樹林培育過程中的撫育間伐技術(shù)是非常有意義的。
1 楊樹林撫育間伐的概念及作用
楊樹林的撫育間伐是一種非常有效的營林舉措，是指在楊樹林林分尚未成熟之時，通過參考楊樹林的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)、稀疏規(guī)律以及發(fā)育程度，及時地對楊樹林的林分密度以及樹種成分進(jìn)行調(diào)整，通過人為的選擇，伐掉適度數(shù)量的林木，改善楊樹林的結(jié)構(gòu)，降低樹木之間的密度，給楊樹林中所保留下來的林木一個更好的生長環(huán)境。這種營林舉措可以改善楊樹林內(nèi)部的光照條件，使剩余保留的楊樹樹木的營養(yǎng)面積得到擴(kuò)大，能夠有效地加速這部分保留楊樹的成長，縮短楊樹的成材時間，提高楊樹林的產(chǎn)量和培育質(zhì)量，最終可實現(xiàn)楊樹林資源的可持續(xù)發(fā)展。
1.1 改善楊樹林的林分結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其穩(wěn)定性
自然環(huán)境下生長的樹木因受樹種、環(huán)境等多種外界因素影響，類型和形狀會變得多種多樣，混合生長在一起，嚴(yán)重時會造成樹木生長發(fā)生畸形或死亡，對楊樹林的整體危害較大。為了保護(hù)好楊樹林中主要的優(yōu)良的目標(biāo)樹種，要及時對楊樹林實施撫育間伐措施，及時清除變形的甚至有害的樹種，以便為保留下來的主要的樹種提供合適的生長空間，滿足其正常生長所需要的陽光、土壤養(yǎng)分等資源，可以使楊樹林的林分結(jié)構(gòu)更加良好，增強(qiáng)其穩(wěn)定性。
1.2 降低林分密度，改善楊樹的生存條件
楊樹林是否要開展撫育間伐，需要參考林分的郁閉度。楊樹林單位面積上林立的株數(shù)比較多，就會導(dǎo)致林冠郁閉度過高，林內(nèi)的光照不足，局部土壤肥力滿足不了楊樹的生長需求，直接影響到楊樹的成活率;若生長的密度較小時，雖然通風(fēng)和陽光充足，但是土地資源利用不合理，浪費了土地資源，影響楊樹的正常生長。因此，在楊樹林的自然稀疏性滿足不了林分密度的要求時，就需要采用撫育間伐技術(shù)，減少單位面積上的株數(shù)，促使林冠郁閉度下降，楊樹林內(nèi)的光照強(qiáng)度明顯增加。但是，并不是林分密度越低越好，要綜合考慮多種指標(biāo)確定林分密度，把林分密度控制在科學(xué)合理的范圍內(nèi)，這樣才適合楊樹的健康生長。雖然楊樹林的林分密度過大會影響楊樹的成長，造成優(yōu)勢樹種營養(yǎng)不足，從而會降低楊樹林楊木的質(zhì)量和成材率，也不利于其間的生態(tài)保護(hù)。但是如果林分密度過小，就會造成土壤養(yǎng)分的大量流失，浪費土地資源。
1.3 改善生態(tài)環(huán)境，增加楊樹生長營養(yǎng)
在楊樹林撫育的過程中，以人工干預(yù)的形式，對楊樹林進(jìn)行間伐作業(yè)，可以改善林內(nèi)氣溫與相對濕度，會逐漸降低氣溫和林內(nèi)的大氣相對濕度。此外，楊樹林系統(tǒng)對于水質(zhì)有雙向吐納的作用，包括釋放排解和吸附過濾。所以說楊樹林撫育間伐措施有改善水質(zhì)的功能。撫育間伐后的楊樹林枝葉的密度會降低，降水會加強(qiáng)對楊樹林中植物表面的沖刷，從而不斷增加水體中的有機(jī)質(zhì)，而且林中的水汽附著指數(shù)也會降低，在客觀上會稀釋水體。此外，撫育間伐作業(yè)會促進(jìn)土壤的生物活動，增加土壤中有效營養(yǎng)元素的含量，滿足楊樹生長所需養(yǎng)料，從而促進(jìn)楊樹的健康生長。
在對楊樹林的撫育間伐中，林分密度沒有必要過分均勻，只要保持整體的密度合理就可以，局部的變化可以稍大些;在楊樹林的徑階分布上，分布梯度可以大一些，不必伐光全部弱小的楊樹，允許有適量弱小楊樹保留，在密度小的區(qū)域有弱小的楊樹個體的存在，這是一種自然選擇;在樹種的選擇上，保留不妨礙目標(biāo)樹種生長的入侵的闊葉樹種或其它針葉樹種，增加生物的多樣性;在水平和垂直結(jié)構(gòu)上，喬木、灌木、草地等多種層次的群落結(jié)構(gòu)的合理搭配可以保證林地植被覆蓋度均勻，合理搭配物種可以減弱對營養(yǎng)空間的競爭，使生態(tài)系統(tǒng)更豐富，有利于楊樹林內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
3 主要的撫育間伐方式
為了保證楊樹的健康成長，減少病蟲害的侵襲，確保楊樹的生長環(huán)境更加適宜，相關(guān)林業(yè)工作人員在進(jìn)行撫育間伐作業(yè)時，應(yīng)注意對處于不同生長期的林木采用不同的撫育采伐方式。我國現(xiàn)階段主要采用以下3種撫育采伐方式：透光伐，可以保證楊樹林獲得充足的光照，透光伐這種間伐方式比較適用于楊樹生長的幼期;疏伐，這種間伐方式可以保證林木生長所需的營養(yǎng)面積充足，比較適用于楊木的生長中期;生長伐，是一種為了能夠培育出較大的樹材而使用的采伐方式，這種間伐方式適用于林木生長的成熟期。
4 森林撫育間伐工作四階段
楊樹林的撫育間伐是指對未成熟的楊樹林進(jìn)行適量的砍伐，以便科學(xué)地調(diào)整楊樹林的密度和林分結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化楊樹林的生長環(huán)境，最終提升楊樹的產(chǎn)量及質(zhì)量。同時還可以有效發(fā)揮楊樹林在生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的積極作用，最終獲得楊樹林培育的社會效益、生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益，使楊樹能夠健康、茁壯的生長，最終成材。對楊樹林的撫育間伐可分為以下4個階段進(jìn)行。
4.1 幼林的生長期
為了確保主要樹種或者目標(biāo)樹種免遭影響，在林木起初郁閉后，對那些影響主要樹種、目標(biāo)樹種的次生樹種或非目標(biāo)樹種及時進(jìn)行采伐，以合理地調(diào)整幼林的結(jié)構(gòu)，確保重要樹種或目標(biāo)樹種的生長空間充足。在幼林的前半期，實行透光伐，可用斧、刀、手鋸等進(jìn)行人工伐除，大面積幼林可用機(jī)械，也可用化學(xué)藥劑，如用除莠劑溶液噴灑葉面、注射要伐掉的樹木的木質(zhì)部及韌皮部、涂刷根部等。可以使保留樹種盡早獲得有利的生存空間，并保證其數(shù)量在林分中達(dá)到一定程度。
4.2 在幼樹生長的后期
即樹木全部郁閉之后，為了使保留樹種在生長空間上具備有利的生長優(yōu)勢，應(yīng)適量伐除那些密度過大、樹冠交錯重疊、生長落后、干形不良的植株，保障幼林的正常發(fā)育以及生長。除伐是在幼齡林的后半期實行，可以保證幼林的正常成長。
4.3 對幼林實行除伐以及透光伐后
林木進(jìn)入快速生長階段，楊樹林已逐漸呈穩(wěn)定狀態(tài)，同時林木分化和自然稀疏越發(fā)強(qiáng)烈，應(yīng)適當(dāng)撫育間伐，提高林分質(zhì)量。當(dāng)林分進(jìn)入速生期時進(jìn)行疏伐，及時調(diào)整主要樹種之間的矛盾，促進(jìn)保留樹木的生長。
4.4 疏伐后
需要對楊樹實行生長伐，生長伐使得楊樹的直徑生長加速，楊樹的成熟時間得到大幅縮短，可使主伐階段的出材量得到大幅增加。生長伐在更新成熟前進(jìn)行，可加速林木直徑和材積生長，并使得林木大量結(jié)實，有利于天然更新。
此外，對撫育間伐的技術(shù)指標(biāo)——始伐期、采伐強(qiáng)度、間隔期與采伐木選擇等的設(shè)定，要綜合考慮地理位置、立地條件、樹種特性、林分狀況、經(jīng)營集約度以及社會經(jīng)濟(jì)情況。期間要極力避免發(fā)生火災(zāi)、病蟲害、人為破壞等眾多不可預(yù)見的情況，保證楊樹林健康發(fā)展。
5 結(jié)語
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對木材的需求越來越大，撫育間伐技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對楊木的生產(chǎn)質(zhì)量和生產(chǎn)率都有明顯的促進(jìn)作用，科學(xué)合理地應(yīng)用撫育間伐技術(shù)可以滿足林木市場的需求。在楊樹林的培育過程中，采取合理的撫育和間伐措施，可以有效地改善楊樹的生長環(huán)境，促進(jìn)生態(tài)平衡。為此，相關(guān)單位必須從多方面改進(jìn)楊樹林的撫育和疏伐措施，促進(jìn)楊樹林的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)階段，我國只有科學(xué)合理地開展撫育間伐，才能夠不斷提升楊樹林培育的效率與質(zhì)量，促進(jìn)楊樹林資源的持續(xù)發(fā)展利用。通過本文上述的探討，希望能對今后相關(guān)的研究提供一些參考。
參考文獻(xiàn)
（責(zé)任編輯 周康）
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