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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇一
高效課堂歷來是教師追求的目標，做為新時期的教育者，我們理應以去偽存真的務實態度，廣泛汲取先進教育教學思想精華，博采眾長，為已所用，真正從學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，力求達到高效。課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中完成。在課堂教學中應依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。
高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。《數學課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求，為此，我在教學實踐中有如下幾個方面的做法。
一、課前導入要新，以興趣引發思維
“興趣是最好的老師”，而激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，我經常調動一切適宜的手段，利用先進的教學課件創設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和聯系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發性，更好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以我們要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發有意義學習的心向。
二、教學活動要實，以聯系促進思維
要設計高效的教學活動，首先要對有效作個理解，我個人認為，作為課堂教學活動，其面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，我在設計活動之前，經常考慮以下幾點：
1.活動的.實效性。
設計活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如：導入部分的觀看動畫，目的通常有兩個：一是激發學生學習興趣；二是為新知的學習設下疑問。如果動畫內容，學生興趣不大，產生問題的效果不佳，那么這個活動的設置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學生通過交流發現問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家幾乎都能掌握的內容讓學生討論、交流，結果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產生良好效益，得不償失。因此，我在設計活動之前精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方因素，讓學生都能樂于參與，從中受益。
2.活動的全面性。
一項教學活動的安排，如果能在有效的時間內，盡量讓更多的學生融入其中，才能發揮其作用。新課標提倡人人學數學，人人有數學學。因此我在設計活動時，將活動面總是盡量擴大，力爭讓所有學生都能有事可做。
3.活動的完整性。
安排學生活動時，經常出現這樣的錯誤，即當學生沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果變成了教師告訴了學生結果，而不是學生自己發現了結果。對于學生來說，他自己通過努力得到的，遠比教師塞給他的要好。因此，我在設計活動時，總是充分考慮到學生的能力，讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確保活動順利的進行，完整的結束。
三、課內外練習要精，以訓練來發展思維
練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學
生的知識轉化為能力。而課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。因此，練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。
合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，作業應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。作為新課標下的數學練習設計，應體現它的效度，突出現實性、發展性和活動性。我認為：
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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇二
在深化教育改革中，基礎教育由應試教育向素質教育轉軌。隨著課程標準的實施和研究性學習的深入研究，教師必須轉變教育思想，更新教育觀念。
一、基礎教育改革基本理論
(一)素質教育
素質教育是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，著眼于受教育者及社會長遠發展要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體、美、勞諸方面發展為基本特征的教育。素質教育要使人學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活和學會審美，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
(二)職業教育
職業教育是培養高素質勞動者的教育，目標是使學生成為“與社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞等全面發展，具有綜合職業能力，能在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。中等職業教育兩大內涵是高中階段文化基礎教育和初等職業技術水平的職業教育，其中文化基礎教育作為高中階段教育的一種形式，并存于普通高中教育。
(三)課程標準
課程標準指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，關注學生學習興趣和經驗，培養學生搜索處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，重點培養學生的創新精神和實踐能力。
(四)研究性學習
研究性學習是指在教師指導下，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，運用所學知識多渠道、主動地獲取知識，解決問題。研究性學習倡導學生積極參與、主動探索、動手實驗，強調研究過程中親身體驗和經驗的.積累，學生會分享與合作，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法。最終目標是培養學生的創新精神和實踐能力。
二、對中職數學教育的思考
(一)數學大眾性
中職數學教育是以提高學生素質為目的的基礎教育，提倡數學面前人人平等，提倡面向全體學生，著眼于每個學生數學能力的全面發展，并充分考慮不同學生的認知水平差異。因此數學教學應體現基礎性、普及性和發展性。教學時，可結合教材介紹相應的數學發展史。這樣不僅可以激發學生學習的興趣和勇于探索、追求真理的精神，還可激發民族自尊心和愛國主義熱情。數學來源于生活，眾多數學問題都有原始背景。教學時可創設數學問題的人文背景，以拉近學生與數學的“距離”，調動學生的情感因素，激發他們強烈的探究欲望，讓不同水平的學生感受數學。由于學生的認知結構有差異，把數學問題分解、使之基礎化、形成梯度，便于學生學習，便于讓不同層次的學生都有所發展，真正做到人人學數學，人人獲得必需的數學，實現數學大眾化。
(二)學生主體性
根據現代教育理念，數學教學必須把以教師教學為中心轉變為以學生活動為中心；把知識傳授為主要目標轉變成以增長學生的學習經驗、發展學生的能力為主要目標；把學生被動聽講的沉悶的課堂氣氛轉變成學生主動參與，積極探索、勇于發言、認真討論、生活活潑的課堂氣氛，把“課堂還給學生，讓課堂充滿生機活力”。教師要尊重學生的個性，全面研究學生的人格特征，做到因材施教，引導學生個性健康發展，從而使學生發揮潛能。教師要以平等、寬容的態度積極鼓勵學生大膽質疑，勇于創新，培養他們的創新意識、創新能力。
(三)教學過程性
數學教學是過程的教學，強調知識形成的再創造過程，重視學生的思維過程和主動參與過程。教師要合理設置問題情境，讓學生以探索者的身份出現，主動參與觀察、對比、分析、綜合、歸納、猜想、推理、驗證等各種思維活動。這樣，使學生在知識形成、發展過程中，逐步形成數學思想，發展數學能力，培養追求真理、勇于探索、不畏困難、開拓進取的創新精神和科學態度。
(四)評價多元性
如何進行教學評價是關系到能否對學生產生一定的激勵、鞭策作用的問題，也是提高教師教學水平的問題。教師是否給學生創設了一種情境，使學生愿意經歷教師所指導的數學活動過程，是否把探索過程交給學生，對教學的評價目的是為了全面了解學生學習數學的整個過程，以及在這個過程中教師與學生創造性活動發揮如何是非常重要的。要關注學生學習結果，更要關注學生的學習過程。要關注學生學習數學的水平，更要關注他們在學習過程中所表現出的數學情感、數學精神和科學態度。要倡導評價指標多元化，采用開放式的評價方法，如行為觀察法、問題研討法、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。
新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇三
一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學效率。
1、深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。
2、備課必須要找準教學的真正起點
《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。” 因此，要從學生實際的經驗和知識水平出發，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題：（1）學生已經知道了什么？（2）學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點拔和引導？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的真正起點和主要目標。
2、備課必須要強化目標意識。
課堂教學目標制約著課堂的進程與發展，新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此其教學目標是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？加德納指出：“貪多，是現代課程設置的致命傷。”如果貪多，最好的情況不過是使學生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。因此，我們在確定教學目標時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁，還能關注學生的學習過程和學習結果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，讓學生在學習中體驗數學的價值。
流、實踐能力。將“米”和“分米”兩個面積單位的認識安排到了下一課時。
雖然學習目標少了，但課堂更實在了，學生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動中，經歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數學情感的體驗。
3、備課必須要考慮學生的生活經驗。
課堂教學要貼近學生的生活。一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。《按比例分配》這一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學生的生活現實較遠，學生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發學生解決問題的欲望。基于對此的認識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學。 “泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。
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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇四
新一輪課程標準是對傳統教學的一次革新。就像醫生治病一樣，只有找到了傳統課堂教學存在的弊端，我們才能夠更好地進行新的數學課堂教學理念的探索。新課標下數學課堂教學倡導“促進每個學生身心發展，培養終身學習的愿望和能力”，和“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，使學生真正成為學習的主人。”這恰恰與素質教育相吻合，達到“標本兼治”的效果。能夠提高學生發現問題和解決問題的能力。不僅能解決現有的問題，更善于解決未知的問題，變“學會”為“會學”。
2 傳統數學課堂教學的現狀與弊端
4.1
4．1．1教師觀念的轉變
每位教師實質上都有其教學觀念，猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響。新課程的實施能否實現改革目標，歸根結底還在于作為課程改革實踐者的教師對課程改革目標、性質、內容、方法、評價等相關內容的深刻反思和全新理解，而其中尤為重要的就是教師教學觀念的轉變。在新課程背景下，傳統課堂教學中師生所扮演的角色必須轉變。為此，教師必須要從新的視角、從理性層面去定位學生并重塑自我。
4．1．1 .1建構新的學生觀
學生觀是教師教學理念的具體表現，也是教師教學行為的出發點。新課程體系充分肯定學生的內在價值，將個性發展作為課程的根本目標。要實現這一理念，首先要求教師改變陳舊的學生觀，將學習的主動權交給學生；其次，要著力改變學生由來已久的自我認識和學習方法，通過自身教學方式的改變去喚醒學生的主體意識，把學生從被動的世界中解放出來，使學生真正意識到自己的學習的主體，要自己思索、自己動手、獨立學習。具體說，教師應賦予全體學生比傳統教學中多得多的參與學習的機會和權利，用動態的、發展的觀點評價學生的學習，重視學生的參與程度和學習體驗，善待學生生命過程中的各種表現，給學生創造進行獨立思考、辨析的空間，主動進行知識的建構。
4．1．1.2 實現教師角色的自我確認
首先，是教師自我權威意識的消解。具體說，教師應放棄對學生及教學內容的權威和壟斷，改變教學的方式和方法，將自己的“教”定位于對學生“學”的行為的引導和啟發上。其次，隨著基礎教育新課程的發展，教師的“研究者”角色也會逐步確立。教學觀念的轉變實際上就是對已有教學觀念的改造和檢討，它是一個不斷思考和不斷實踐的過程。教師應立足于新課程實際，不斷反思自己的教育實踐，在教學中進行研究，在研究中進行教學，從而促成教育研究的自覺性。再次，教師還必須是一個學習者，需要通過不斷地學習去擴大自己的知識領域，去探索新的教學策略，運用新的教學手段，提高自己對教學活動分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教師必須在新的課程環境下重新塑造自己。
4．1．1．3 建立新型師生關系
在新課程實施過程中，師生之間的交往應是一種對話式的“我——你”關系，在這種關系下，師生雙方以知識作為對話的文本，尊重彼此視界的差異，敞開精神，相互接納，無拘無束的自由交流，最終實現視界的融合及知識的生成。對話式教學要求師生雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人彼此真誠交流，每一方都把另一方看作可與之對話的“你”，雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對話中，互相接納、敞開、理解。換言之，教師不是作為權威將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是與學生共同探究、創生知識；學生也不再作為知識的容器被動聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的對話而與知識對話，并從中獲得生活的意義。對話雙方通過彼此心靈的互動與溝通，共同創生和開發課程，并探錄、體驗、感受知識之中、之外的世界或存在的意義。
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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇五
我閱讀了，這本書包含了許多一些名教師思索和實踐，正是這些有效的課堂教學行動策略讓我們的課堂恢復對學生的吸引力，向著更完美的方向發展，讓我們做得更好。
結出實踐教學中的成熟經驗，提出一系列行之有效的課堂教學策略。
第一：探討有效課堂教學中的教學機智。問題主要表現是1、教案管理過于死板。 2、教案過于詳盡。3、教學目標設計以偏概全4、教學課堂教學問題設計不能真正啟發學生思考5、課堂教學成為教案執行過程6、不善于挖掘學生本身所蘊涵的教學資源。因此我們實行集體備課制的行動：教學設計與管理突破常規提倡集體備課，經驗分享，集體備課出實效。
多元化的學習情景，多用激勵，慎用批評。尋找學科的魅力，關注個體，因材施教。
學設計過程中注意方法滲透，開啟社會百科全書，開發教材的餓第二生命。
有趣的學習活動，機智的處理課堂問題，控制教學時間與節奏，提供有益的反饋和評價
而異實施評價。評價的主體要多元化，自我評價、學生互評、教師評價。
總之，一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。
《》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。
學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的'備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。
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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇六
德國教育家第多斯指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此，營造和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學氛圍，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習，不僅可以使學生產生較強的記憶力，而且還能活躍思維，發揮潛在智力，促進學生積極主動地學習。本文針對課堂教學中這些誤區及如何營造課堂氛圍的策略做一些探討。
一、課堂氛圍的幾個誤區
教學實踐中有的課，從表面上看，學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氛圍看似很好，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。如果教師沒有能及時捕捉到學生發言中，有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。對于這種現狀，我認為有必要做一些剖析，以利于幫助部分老師走出誤區。
1、盲目追求課堂氣氛的活躍而忽視了學生的思維訓練
思維是人腦對客觀事物一般特性和規律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動是使我們在學習中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學習中的各種問題。離開了思維活動，感性認識就無法實施上升到理性認識，理性認識也無法指導實踐活動。化學教學中最忌諱老師對學生思維訓練的培養，但是很多老師盲目的追求課堂氣氛的活躍而忽視了思維訓練。
案例1：一位教師在上《物質的量在化學方程式中的計算》這一課，他在黑板上寫出題目：“標況下，多少升氯氣能和0.5摩氫氧化鈉反應”，要求學生說出自己準備怎么算時。一個同學用質量之比等于式量之比解出氯氣質量，然后算出物質的量，再算出氣體體積。另一位學生卻認為，那樣計算不夠簡單，他說：“我用物質的量之比等于化學計量數之比來計算，過程比他的簡單多了。”還有一位學生認為可以更簡單，直接用22.4升對應的氫氧化鈉為2摩，所以0.5摩氫氧化鈉需要氯氣5.6升。對于這樣的回答，這位教師卻只是煽情地問：“他們的算法對不對呀？”學生們齊聲答道“對!”教師接著要求學生：“掌聲鼓勵!”“叭、叭、叭、叭”。其實，這三種不同的意見，恰恰是引導學生深入討論的焦點，是激發學生創造性思維的閃爍點。而那位教師沒有講出三種方法的原理及優劣，以及這三種方法在解題過程中的應用，卻用煽情的掌聲給予簡單的評價。
2、課堂成了少數學生的天地
教育要面向全體學生，可事實上，在課堂教學中教師的目標還是針對部分優秀的學生，或被幾位優秀學生的活躍而迷惑，久而久之，班里就形成了兩極分化越來越明顯的局面。造成這種現象很大程度上是老師上課的方法不當引起的。
他同學做對了嗎？其他學生一看有人解出來了，也就隨聲附和：解出來了。于是，老師接著講更難的題目，又有學習好的同學很快給出了答案．．．．．．一直到最后，課堂氣氛還是比較“活躍”，因為總是有好的同學把題目很快解出來了，又會有很多同學隨聲附和。但是，仔細想想，這樣“活躍”的課堂，真的有用嗎？很顯然，所謂活躍的課堂，只不過成了少數學生的天地，其他學生一直在附和，幾次以后，學生還有這么高的激情附和老師嗎？到后來，老師想活躍都不可能了，學生只會越來越死，只會越來越悶。
3、嘈雜的課堂使學生失去了思考的時間
化學的優勢是實驗，實驗可以很好的調節氣氛，但是有些老師卻沒有好好的利用好這個優勢，而用來當作取悅學生的手段，使課堂氣氛看起來很好，但收不到實際效果。
案例3：某老師在上《鹵素》的時候，課上設計了用苯和四氯化碳分別萃取溴水以及碘水中的溴和碘的實驗。當用苯與四氯化碳萃取得到橙紅色和紫紅色的溶液時，學生非常興奮，后面的學生連叫“老師快拿到下面來，我看不到。”于是，老師就拿著試管到教室轉了一圈。原本這樣是好的，學生看不到，教師拿下去可以使全班都能觀察得很清楚，可是，這位老師卻分別把萃取的4個實驗（溴的苯溶液、四氯化碳溶液；碘的苯溶液、四氯化碳溶液）都在教室里走一圈，然后教室里同學們都在感嘆老師的“魔術”變的真好啊，而老師接下來關于是否發生了化學變化的分析卻沒有幾個學生聽得到了，導致了這個實驗的精華沒有被學生汲取，嘈雜的課堂使學生只停留在表面的現象中，失去了真正需要掌握的知識。久而久之，老師上化學課就變成了變相的“變魔術”，實驗過后或者遇到沒有實驗的課就興趣索然了。
《新課程背景下的化學課堂教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇七
通過學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書，這本書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了更新的新課程背景下的有效教學策略。文中的事例深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，他文筆簡潔流暢，全無枯燥、沉重之感，而富聯想、啟發性，可讀性很強。《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書中，不僅直言了我們教育面臨的現狀問題，還為我們教育者進行了剖析，就具體的事例進行分析，挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考。在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。長期以來，總是忙碌地奔走在每間教室，深埋在作業堆中抬不起頭，雖也學習借鑒著許多雜志上的先進理念，但終不能沉下心來細細地的地思考。近期，得以閑暇品味其獨到的視角，對現狀深刻的剖析引領我反思那深遂的思想，然而反思的過程卻又帶著許多痛苦和無奈，現實與理想目標的差距宛為一道道無可逾越的鴻溝，作為一名小學語文教師，只有運用這些新理念盡可能地讓學生多多受益。
（一）熱愛學生 尊重學生
對于教師來說應尊重學生，首先應尊重學生的人格，不體罰、不辱罵、不冷落、不羞辱、不嘲笑學生，尤其要尊重所謂“差生”的人格。其次，尊重學生還應尊重學生的差異。再次，尊重學生還應欣賞學生，讓學生感到教師對他的關懷、愛護、肯定和贊賞。師愛應廣泛地公平地灑向每個學生，尤其是學習落后的學生。在尊師愛生的師生關系中，師生雙方都是既有權利也有義務的。師生之間互尊互愛，這樣才能形成和諧融洽的氣氛。
（二） 積極對話 教學相長
對話就是通過語言形式所進行的交流，它與權威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。目前，“對話?互動”就成了教育過程的核心，正是師生之間、學生之間、師生與環境之間的多向互動與對話，參與者們批判性地討論各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同層次的學生充分回答，特別要傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經驗的指導者，這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關系下，教師要放下架子，走入學生中，加入學生隊伍，與他們一塊探索，真正實現教學相長。
（三） 交流溝通 加深了解
溝通是人與人交流的橋梁。廣義的溝通則是人類整體的社會互動過程。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。課上要多些微笑和多些鼓勵，師生關系的和諧程度能夠從課堂教學中反映出來，如果學生上課的時候總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，或者因為。
總之，一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。
我自學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書，這本書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學策略。文中的事例深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，他文筆簡潔流暢，全無枯燥、沉重之感，而富聯想、啟發性，可讀性很強。《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書中，不僅直言了我們教育面臨的現狀問題，還為我們教育者進行了剖析，就具體的事例進行分析，挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考。在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。長期以來，總是忙碌地奔走在每間教室，深埋在作業堆中抬不起頭，雖也學習借鑒著許多雜志上的先進理念，但終不能沉下心來細細地的地思考。近期，得以閑暇品味其獨到的視角，對現狀深刻的剖析引領我反思那深遂的思想，然而反思的過程卻又帶著許多痛苦和無奈，現實與理想目標的差距宛為一道道無可逾越的鴻溝，作為一名小學語文教師，只有運用這些新理念盡可能地讓學生多多受益。
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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇八
新課改正在教學領域轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：
一、依靠實際生活，優化教學資源。
沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。
二、注重感性教學，體驗學習樂趣。
較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。
三、創設學習情境，感受學習魅力。
翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡-通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學《100以內的加減法》時，我利用了青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。
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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇九
自從開始實施新課程標準以來，它是實現由“應試教育”向“素質教育”改革的轉折點。近年來關于提高整體國民素質的呼聲越來越高，詳細內容請看下文新課程改革教學的認識。
藏族地區也在開始實施了新課程改革標準，尤其加大了藏語文的新課程改革，開始實施新形勢下的新的教學方式。藏族語文教學是以藏語教學為主，以漢語教學輔，如何改善傳統藏語文的傳統教學策略，在新形勢下教好藏語文教學是擺在每一個藏語文教師面前的理由。一名合格的藏語文教師不僅要掌握好藏語文教學策略，而且還要會在日常生活實踐中靈活運用，并且要教會學生如何認識知識，認知藏語文。
教學策略是在教學過程中，教師為完成教學任務、達到教學目的而采取的一系列的辦法和措施，旨在傳授知識，培養學生的學習能力、認知能力，提高學生素質，啟發學生智力。新課改形勢下的藏語文教學策略因為其特殊的地位而有著特殊的特點，表現如下：
1、雙向性。
在沒有實施新課改之前，受本民族文化的影響以及各方面條件的限制，藏語文教學更偏重于單一的藏語教學，而忽視了漢語教學，導致了藏族學生日益和占主流的漢語文脫節。而隨著語文新課程標準的實施，藏語文教學逐漸開始轉變單一的教學模式向著藏語和漢語相結合的雙語教學的方式發展。
2、多樣性。
在新課改的形勢下，藏語文內容、目的呈現出多樣化的發展趨勢，從而也決定了藏語文教學策略的多樣性。如在藏語文教學過程中，采用講授法、對比法、提問法、探索法、實地考察法、作業法、欣賞教學法等多種多樣的教學發策略，以此來激發藏族學生學習語文的積極性，適應語文新課程改革標準的步伐，從而更好地完成新課程改革下的藏語文教學，達到藏語文教學改革的目的。
語文新課改的實施決定了藏語文教學策略的種類繁多。自從新課改實施后，藏語文教學策略可以歸結為以下三種：以教為主的藏語文教學策略，以學為主的藏語文教學策略，教、學并重的藏語文教學策略。這三種藏語文教學策略各有各自的特點與優勢，在教學課程中也發揮著不同的作用，只有把這三種策略相結合，新課改中的藏語文教學才能穩步前進，收到良好的教學效果。
1、以教為主。
之所以被稱為“教學”是因為“教”有著不可替代的作用，教師要注重教的作用，教學就是教師作為教學的實施者，以語言作為媒體，靠藏族教師的講解向學生傳遞知識，提高學生對世界的認知力，尤其是對藏族形成更具體、更形象的認識。“以教為主”主要有講授法、串講法、對比法等幾種教學策略。
2、以學為主。
傳統的藏語文教學只是單一的注重老師的“講”“教”，而忽視了學生才是教學過程中的主體，忽視了“學”的重要性。“以學為主”就是在新課改中的藏語文教學過程中教師要充分尊重學生的主體地位，努力培養學生樂于學習、善于學習的特性。比如在藏語文的教學過程中所采用的“討論法”，實際上就是在教師的指導下以學生為主的集體對話和互動學習的教學形式，它形成了教師和學生、學生和學生之間的多向互動的信息交流，有利于活躍本已沉悶的藏語文課堂，充分發揮、挖掘學生的潛力，突破傳統的藏語文教學中重教輕學的局限，有助于完善藏語文教學。
新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇十
認真的拜讀《新課程背景下的有效課堂教學策略》，收益匪淺，如何讓我們的課堂有效率、有魅力，讓我們的課堂成為教師和學生共同經營的知識、能力、情感、價值觀的交流平臺，是我們一線教師的夢想。課堂是教師和學生共同的家園，所謂“教學相長”正是對這一理想的最美好的注腳，我們每一個人都曾在這里成長。然而，課堂正失去往日的魅力，成為教師和學生都遭受折磨的地方，我們唯一能做的就是改變他，重建課堂的魅力，讓每一節課能夠成為學生的快樂生活和成長的場所。這就需要教育的智慧，需要教師的教育機智，需要和諧的師生關系。需要老師用教學機智最大化“偶發事件”的潛價值。
以往的教學主要是教師來設計，來生成，課堂教學的預設太多，教案管理過于死板，過于詳盡，也占用了教師大量的事件，形式主義的抄寫教案風氣嚴重，個性化的有獨特風格的教學設計沒有孕育空間，教師課堂教學問題的設計不能真正的啟發學生的思考，課堂教學成為不折不扣的教案執行過程。隨著教學改革的深入，課堂教學更注重互動探究，這也需要教學機智，教師不再是課堂的統治者，而是由學生學習的管理者變為合作者。新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，讓學生獲得學習的自主性和主動性，成為學習的主人。教師應該從統治者的神壇走下來，與學生融為一體，與學生站在一個平臺互動，探究。
合作學習就是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要的內容，小組合作學習也是一種很好的教學模式，它成為幫助學生課堂學習的一種動態的集體的力量，這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活波，人人嘗試成功的喜悅，他能發掘出個人內在的潛能，又能激發學生的學習興趣。為此 ，要科學組建合作小組，遵循“組間同質，組內異質”，制定好小組合作規則，比如：
1、 一個一個的說，說出自己的見解；
2、 別人說的盡量不重復；
3、 注意聽，聽不懂馬上問；
4、 輕輕的說，只要組內成員能聽清楚；
5、 整理小組研究成果，準備大組交流等
同時小組成員還應有一定得分工，即每個學生都應當擔任一種特定的角色，如檢查者，報告者，記錄者，操作者等，并且角色應該互換，增加生生互動的有效性。再要建立好面向小組而不是面向個人的評價方式，激勵學生加強合作意識。
聚焦課堂，讓我們的課堂真正的有效，需要我們不斷地研究和探索。課堂是教育教學中永恒的課題，只有真正的以學生為本，珍視并挖掘教學中的生成性資源，不斷地提高及教師的素質，開發教學資源，我們課堂的有效性才會不斷地提高，學生和老師才會不斷地發展和成長。
通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。
有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。
學生也是資源。書中說，課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。
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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇十一
一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學效率。
1、深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。
2、備課必須要找準教學的真正起點
《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。” 因此，要從學生實際的經驗和知識水平出發，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題：（1）學生已經知道了什么？（2）學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點拔和引導？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的真正起點和主要目標。
2、備課必須要強化目標意識。
課堂教學目標制約著課堂的進程與發展，新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此其教學目標是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？加德納指出：“貪多，是現代課程設置的致命傷。”如果貪多，最好的情況不過是使學生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。因此，我們在確定教學目標時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁，還能關注學生的學習過程和學習結果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，讓學生在學習中體驗數學的價值。
流、實踐能力。將“米”和“分米”兩個面積單位的認識安排到了下一課時。
雖然學習目標少了，但課堂更實在了，學生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動中，經歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數學情感的體驗。
3、備課必須要考慮學生的生活經驗。
課堂教學要貼近學生的生活。一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。《按比例分配》這一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學生的生活現實較遠，學生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發學生解決問題的欲望。基于對此的認識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學。 “泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。
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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇十二
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學）。
摘要：“雙語”教學在新課程改革中出現了很多問題。教師受傳統教育的模式影響，很難適應新課改的教學工作。在課堂教學中，難以把握和利用新課程的教學理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學時缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實施。
一、關于模式。
關于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價值取向及相應的實踐操作方式的系統，是結構和功能、形式與內容的具體統一。
課堂教學模式則是由教師活動和學生活動構成的邏輯聯系的教學環節、結構、程序。課堂是由教師的活動和學生的活動組成的。不同的模式之間表現出不同的師生活動，既有兩者之間比例的不同，又有活動的內容形式、價值取向以及教育理念的不同。在我們實行“雙語”教學的地區，民族類教學主要是沿用凱洛夫的五環節教學模式，即：復習舊課、引入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業。這樣的模式以教師的講授為主，學生主要是領會和記住教師講授的結論。這樣的模式在一定階段內有其價值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學生學習的主體性。
新課改教學模式主要強調的是學生在課堂中活動的主動性和積極性、學生的.思維活動是否充分、活動是否導致了學生對知識的意義建構和健康人格的培養、教師在課堂中對教學內容的理解是否準確、深刻、對學生活動的預設是否有效、活動過程的組織與引導是否得力等。
在實行“雙語”課堂教學的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學依據，教學依然在傳統中行進，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實施的意義認識不足。對新課程教學定位不準，使新課改流于形式、水平不足、難以達到新課改的要求。
甘肅省進行新課程實驗已有整三年的時間，但對“雙語”課堂教學，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學習和把握具體的教學實施策略。也有一些教師雖然認同新課程的理念，但對于理念如何落實在課堂教學中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學中構建“雙語課堂教學模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會對教師建立新課程課堂教學模式有所幫助。
四、“雙語”課堂教學模式對教師的要求。
這個模式的主要思想是發揮自主學習的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學基本功、教學組織策略、教學設計能力、教師文化底蘊、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學中發揮其優勢。
教學模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學的問題，而不能解決教什么、學什么的問題，即教和學的內容問題。方式的選擇和運用必然會受到內容的制約，教學方式只有在學習內容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發揮作用。因此，從一定意義上說，有時學什么比怎么學更重要。我們的理念需要轉化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現。
參考文獻：
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[2]郭文安。主體教育論[m].人民教育出版社，2005.
[3]吳慶麟。教育心理學[m].華東師范大學出版社，1999.
新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇十三
我們目前使用的教材是與新課程標準的要求相符的，編排內容也是以新課程標準為主要依據。但教材只是一種資源，是為教師和學生提供教和學的內容，其存在目的是服務教學，而不是主導教學。因此，教師切不可將教材視為教學的唯一，也不可圍繞教材而展開教學，這種做法必然會導致課堂教學的低效。我們要認真學習新課程標準，明確新課程標準對課堂教學的要求，并將其余教材進行對照，將新課程標準的要求與知識點逐一對應。教師可以對教材內容進行重組，也可以結合新課程標準的要求有一些取舍，讓教材能夠得到很好的補充和延伸。這樣，教材就能逐漸與學生的生活經驗和當前的社會情況相對接，形成一種能夠相互融合和促進的教學形式。以“命題”的學習為例，我認為學生看到一個命題后會有一個直接的反應———判斷真假，因此在課堂教學過程中，為了讓教學銜接得更緊密，我把后一節的內容放到前面來講，收到了良好的效果。教材的每個章節的編排都是有一定的生活性和知識性的，每一道題都可以拿來作為一個課題供學生探索和研究。教師要將激發學生的興趣和思考放在教學的首位，引導學生對數學知識進行自主的探索。
二、教學設計中要有數學思想的滲透。
教師對學生進行數學思想滲透的主要渠道是課堂教學，而課堂教學的順利開展與良好的教學設計是分不開的。因此，教師的教學設計要將數學思想融于其中，利用一些學生易于理解的手段和方法進行有機的滲透，讓學生的學習能夠獲得更高的效率。如學習“絕對值”的概念時，對于教材給出的定義，學生很難理解，因為教材中的定義是描述性的，比較晦澀難懂，學生在利用的過程中也有很大的難度，只有生搬硬套。我經過思考和研究，認為利用數形結合的思想能夠收到較好的效果，于是就為學生提了幾道較為直觀的問題，激發學生思考。1.請在數軸上將0、3、-3、5、-5表示出來。2.請說出2和-2，5和-5之間的關系。3.請說出2到原點的距離和-2到原點的距離，二者之間有什么關系？5到原點的距離與-5到原點之間的距離呢？4.思考后用自己的語言描述一下絕對值。5.你能從數軸上說明絕對值等于4的數有幾個嗎？利用這種方法進行絕對值的學習，學生很輕松地就理解了絕對值的概念。在此過程中，數學思想也通過數形結合的形式得到了有效的滲透，學生在進行后續學習時也因為獲取了數學思想而獲益良多。
三、設計教案要與自己的教學風格相符。
在新課程改革的推動下，很多教師都開始了集體備課，因為這種備課形式能夠很好地實現教學資源的共享，讓教師之間的優勢得到互補。大家聚到一起，共同討論應該如何創設情境，導入新課應該利用哪些方法和形式，教學中如何使重點更加突出，如何幫助和引導學生突破難點，采用何種合作方式，學生的探究方式與目標是怎樣的……待到教學的各個方面都討論結束后形成統一意見，集體備課的目標就達成了。大家都利用相同的教學模式實施教學，看似穩妥，其實有很大的弊端。在集體備課之初，我也經常圖方便，利用集體備課所得應用到自己的教學中，不僅沒有對教材進行研究，也不明確新課程標準的要求，在完全沒有個人備課的情形下就走上了課堂。教案是現成的，只要照本宣科就好。不僅沒有考慮到學生的實際情況，也沒有考慮到不同班級之間的差異，還很難形成自己的教學風格。這樣做，對教案沒有進行深入的思考，對其中存在的優劣之處也不了解，自然難以收到良好的效果。為了扭轉這種局面，我在之后的備課中注意對集體備課的結果進行總結和思考，并結體備課所得實施個人備課。兩次備課活動能夠為我帶來更多的體會和收獲，我嘗試著對課堂教學的某些細節進行修整，努力讓教案形成與自己的`教學方式相符的風格。課后，我及時地對教學結果進行了反思，課堂中有什么突出的地方，有哪些方面的不足，對于以后的教學產生了什么靈感，都會及時記錄到本子上。經過長期積累，我所設計的教案不僅汲取到了集體備課的精華，也有自己的獨特風格，每一個都堪稱精品，受到了同行們的好評。
四、以多樣化的教學手段促進教學效率的提升。
在科學技術的推動下，多媒體課件逐步走入了課堂，它使課堂教學變得更加豐富多彩，增加了知識的可信度。曾經有一段時間，我在課堂教學中對多媒體的使用率達到了百分之百，根本不考慮課型的因素，也沒有精心設置多媒體內容，只是用多媒體代替了板書，知識的呈現形式也產生了很多錯誤。這種做法導致了課堂教學效率的低下，為教學目標的實現帶來了很大的阻力。在新課程改革的指導和教學實踐的積累過程中，我發現多媒體要適度運用，它并不是百用百靈的。如在教學中課件內容都是自動生成的，起不到教師的教學示范作用，起不到知識的重點點撥作用；多媒體使用的過于頻繁，會使得學生失去對課件的新鮮感，喪失學習積極性……采用什么樣的教學手段，關鍵是要根據教學內容來確定。如果教師能夠充分發揮自己的人格魅力，調動學生的參與熱情，激發學生的內在潛能，演繹多彩的課堂互動，即使不用多媒體課件，也能上出一堂精彩的好課。
五、教學活動要服務課堂教學。
課程改革以來，原本死氣沉沉的課堂變得氣氛活躍，富有情趣。以熱鬧的課堂活動代替了必要的理性思考和剖析；以多變的活動節奏擾亂了學生的學習專注和注意；以嶄新的教學手段掩蓋了知識的挖掘、拓展和延伸……這種活躍課堂氣氛的形式主義，很難取得理想的教學效果。新課程改革要求課堂教學要有鮮活的情境導入、多變的教學方法、活躍的課堂氣氛、積極的雙邊互動、精妙的設疑激趣……但這并不是說數學課只要學生參與面廣，課堂氣氛熱烈，教師少講，學生多動，就能體現學生的主體地位，就是一堂好課。這些都需要一個度，也就是說，課堂活動要為課堂教學服務，要為學生的發展服務，且課堂活動要的不是形式，不是過場，而是在過程中鍛煉能力，在活動中拓展思維，在互動中增長才智。總之，在日常教育教學中，只要每一位教育工作者加強學習、摸索、探究，相互交流，取長補短，用新課程的理念武裝自己，用新課程的標準要求自己，更新觀念，變化教學、踐行理念，就一定能使數學教學與時俱進。
新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇十四
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學越來越受到重視，數學教師更加注重對小學生數學思維的培養，以期促進學生得到全面的發展。但是，現在的小學數學教學中還存在一些問題，影響了教學效率，這需要引起小學數學教師的高度重視。筆者通過對新課程理念的不斷學習和教學實踐，提出小學數學教學的建議，希望對小學生的成長有所幫助。
關鍵詞：新課程；小學數學；有效性。
數學是小學義務教育階段的重要課程，是提高小學生數學思維和綜合素養的關鍵，小學數學教師需要注重小學生的主體地位，創設高效、開放的課堂，構建和諧、融洽的師生關系，選擇符合小學生個性特點和認知水平的教學方法。小學數學課程標準提出：數學教師需要激發學生的學習積極性，給學生提供充分展示自己的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。同時，數學教師應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂于進行數學探究。因此，如何發揮數學教師的主導作用，提高小學數學教學有效性，激發小學生的學習興趣，就成為了當前小學數學教師需要思考的問題。本文通過對新課程理念的不斷學習和教學實踐，提出了幾點具體建議。
一、創設適合小學生探究學習的課堂氛圍。
小學生活潑開朗，好奇心強，教師在教學中要創設適合學生探究學習的課堂氛圍，給他們提供自由發揮的時間，讓他們既能收獲到知識，又能得到快樂，并養成正確的學習習慣。每個小學生的學習水平不同，數學教師必須要以學生為本，尊重他們的學習需求。比如，講《認識鐘表》，教學重點是讓小學生認識鐘面的外部結構及會看整時，教學難點是讓學生掌握認讀整時的方法。在教學時我準備了多煤體課件和小鬧鐘等教學工具，運用猜謎的方式激趣引入新課：“親愛的同學們，你們想知道我是誰嗎？請聽這個謎語：一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。你們猜猜我是誰？”這時有的小學生會立即猜出來是鐘表。我再繼續播放錄音：“真聰明，今天我和大家一起學習，如果你們能在這節課里了解我，你們就會靈活、合理地安排自己的學習和生活，成為時間的小主人。”聽錄音的目的是創設學生喜愛的情境，能激發學生的學習興趣。然后我帶領小學生欣賞各式各樣的鐘表，以提高他們的求知欲，之后組織小學生玩撥鐘的游戲：聯系生活實際撥出一個整時，試寫出這個時刻，并在學習小組里介紹平時這個時間里自己正在進行什么活動。
二、運用多媒體技術提高課堂教學效率。
多媒體技術的.普及給小學數學教學帶來了新的機遇，數學教師可以運用多媒體技術創設課堂情境，改變傳統教學的弊端，通過音視頻資源激發小學生的學習興趣，使數學知識變難為易，使數學課堂充滿活力。在運用多媒體技術教學時，教師要注意多媒體的輔助地位，不能過分依賴多媒體。比如，講《認識人民幣》時，教學目標是讓學生認識小面值的人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解人民幣的單位元、角、分，掌握他們之間的換算關系，初步體會人民幣的作用，懂得愛護人民幣，養成不亂花錢的好習慣。我用多媒體課件出示主題圖，大屏幕上出現了超市購物的場景，我問學生：“同學們，我們去超市買東西需要用什么呀？”有的學生會說錢。然后我繼續說：“是呀，錢的作用可真大，可以買食物，可以買玩具，還可以買書本。那么今天我們就一起來學習一下人民幣。”我讓小學生把老師發放的模擬幣拿出來，同桌之間互相介紹。然后讓小學生按照課件上出現的某個面值的人民幣拿出手里相對應的人民幣，然后向班級里的學生進行介紹。我還組織小學生把手里的模擬幣進行分類，觀察他們是按照什么進行分類的。最后板書：元做單位的錢有哪些，角做單位的錢有哪些，分做單位的錢有哪些。
三、組織豐富多彩的數學課堂教學實踐活動。
新課程背景下，小學數學教師要鼓勵學生自主地進行觀察、實踐、驗證、推理等數學活動，以滿足他們多樣化的學習需求。數學具有很強的實踐性和挑戰性，需要小學生發揮主觀能動性，發散思維，勇于創新，積極探索數學的奧妙。我在日常教學中經常組織豐富多彩的數學課堂實踐活動，鍛煉小學生合作探究的意識，從而提高課堂教學質量。比如，教學《平行四邊形》時，為了讓小學生掌握平行四邊形的特征，我拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉，引導學生觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？然后讓學生親自動手去嘗試，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行，并引導師生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。根據剛才的實驗和測量，引導學生概括出：平行四邊形具有不穩定性。平行四邊形的這種不穩定性在實踐中有廣泛的應用，我讓小學生舉出實際例子，經過師生交流探討，最終學生知道推拉門、放縮尺等都利用了平行四邊形的原理。
四、運用多樣性和針對性的課堂激勵方式。
有效的課堂激勵方式能夠促進學生積極參與課堂互動，促進師生關系和諧發展，并且提高他們學習的自信心和興趣。課堂激勵的方式多種多樣，小學數學教師應該根據實際的學情選擇具有針對性的激勵方式，促進學生全面發展。我經常用到的課堂激勵方式有物質激勵、語言激勵、榜樣激勵等。比如，對于數學成績上升較快的后進生，數學教師可以給予一定的物質獎勵，鼓勵他們繼續努力，取得更好的成績。對于數學成績保持穩定的優秀生，教師要給予語言激勵，給他們提供探究的機會，促進他們的數學思維和數學綜合素養得到提升。新課程改革對小學數學課堂評價改革的方向定義為：多角度地評價，觀察和傾聽小學生，善于發現學生身上的閃光點。所以，小學數學教師要充分發揮激勵的作用，抓住教學契機，激發學生的學習欲望。我在日常工作中會為不同水平的學生設定差異化的學習目標，而且目標符合學生的思維發展，爭取讓他們通過努力實現目標，獲得成就感和滿足感。只有我們滿懷希望地鼓勵小學生，正確地呵護學生，把他們當成課堂評價的主體，才能夠提高小學數學教學有效性。
參考文獻：
新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇十五
開放式教學就是讓課堂變得活躍起來，讓學生在一種動態的教學探索活動中接受知識的學習，實現教育的知識型到能力型的轉變。受傳統教育的影響，當前的大學語文教學方式仍然較為單一，雖然多數教師善于利用多媒體進行教學，但也存在著過度使用現象，效果并不理想。進行開放式的語文教學就要求教師要一改傳統的教育觀念，實現教學內容和教學方法的開放性和靈活性，使學生在一種相對開放的教學氛圍中開拓視野，積極參與教學活動，提升學習興趣。在開放式教學活動中，教師也要有意識地引導學生進行教材知識的學習，使其跳出慣性的思維模式。教師可以設置開放性的題目，讓學生通過交流和討論區質疑和思考，同時在網絡信息技術的幫助下，以多樣化的方式展開教學互動，實現課堂教學。這不僅有助于學生對課文知識的學習，也能讓其在資源搜集的過程中對語文學習產生濃厚的興趣，有效提升其課堂參與的主動性。
2.2創設網絡化的教學環境。
網絡時代的到來，不僅為教育提供了豐富的`信息資源，也促進了師生之間交流方式和交流工具的轉變。利用網絡技術和信息資源，教師可以實現與學生的網絡交流，讓學生主動參與到教學活動中。學生也可以在網絡平臺上進行自主的交流，對語文教學過程進行評價并提出相關的改進意見。這樣，教師就可以根據學生的有效反饋，對教學過程和方式進行改進和調整，真正發揮學生的主體性地位，促進其語文學習興趣的提升。除此以外，教師還可以利用網絡輔助教學，在線為學生解答相關疑問，布置在線作業，進行課外學習資源的推薦等。因此，在進行自主翻譯的過程中，借助網絡資源，學生對課文內容有著更好的掌握，這相對于教師課堂中進行枯燥的文字講解來說，對學生的學習能力提升更有幫助。
2.3加強互動，構建和諧師生關系。
網絡時代同樣實現了信息資源的共享，教師和學生都可以利用網絡進行教學資源的整合和利用。這也對教師提出了更高的發展要求，創設新型的課堂學習勢在必然。首先，教師要積極組織學生的課堂討論，轉變自身的角色，把課堂的主動權教給學生，讓學生獨立進行思考并發表自己的見解，這對提升學生的創造力和語言表達能力等都有積極的意義。其次，教師在語文課堂上要營造和諧民主的氛圍，實現學生與學生、教師以及網絡資源之間的有效互動和聯系。作為教師，也要了解學生的個性追求，多與學生進行接觸和交流，構建良好的師生關系，這對實現語文課堂有效性有很大程度上的促進作用。最后，教師要善于利用多樣化的網絡教學的手段，實現現代化的多樣化的大學語文教學，保證教學評價的科學性。這需要語文教師加強與學生之間的有效溝通，建立完善的課堂評價體系，實現學生之間的互評、教師評價以及學生與教師之間的互評，切實保證課堂教學的質量提升。
3結束語。
總而言之，網絡時代的到來，為大學語文教學帶來了新的發展機遇和挑戰。作為大學語文教師，面對當前語文教學中存在的問題，要積極推進語文教學的改革，實現開放式的語文教學，同時要善于利用網絡信息資源豐富教學內容，創設網絡教學環境，構建良好的師生關系，以完成教學改革的目標，推進大學語文教學的現代化。
參考文獻：
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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇十六
論文摘要初中科學實驗教學是培養自主、創新人才的重要途徑，要實現這一目標，就需要實驗課教師充分地認識到現有教學模式、內容、方法的不足。改進實驗課教學方法。本文圍繞這個主題，從實驗的內容、儀器和設備、教學的方法入手，提出了新課程背景下初中科學實驗教學改革的若干思考。
1新課程改革的科學實驗與原教材實驗的對比。
（1）新課標教材無論從實驗的內容、呈現形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化。科學實驗改革的主要方向是由驗證性實驗向探究性實驗的轉變。
（2）新課程中的實驗和以老教材中的實驗有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進行實驗，從身邊的事物中理解科學。第二，注重科學知識的應用，讓學生把學到的知識應用于生活，利用學習的知識處理生產、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實驗課模式，更加注重讓學生自己動腦思考如何設計實驗。第四，更加注重學生的主導地位，讓學生自己通過動手實驗，從實驗的現象中總結、歸納出新的知識，激勵他們探究的興趣。
（3）新課程注重培養學生的探究精神，讓學生體會探究的過程，通過學生的自主學習，提出自己的方案，強化了實驗方案的設計、注重實驗中出現的誤差以及對誤差的處理分析等等。
2初中科學實驗教學的現狀。
隨著新課程改革的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大科學教師對中學科學實驗的重要性的認識逐步加深，科學教學改革也正在緊密鑼鼓地進行著。但到目前為止，我國科學實驗教學的現狀還是不容樂觀的。（1）學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想不少中學學校的教師對科學實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬理論。（2）實驗教學模式僵化，科學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板。以上實驗教學的現狀，不符合素質教育的要求，對于學生各種能力尤其是創新能力的培養收效甚微，必須予以改革。
3.1實驗課教師觀念的改革。
以往的教師總是按照教材按部就班地把實驗的原理、方法、步驟、儀器使用、數據記錄、數據處理等等，認為這樣的教學效果很好。其實不然，學生在這個過程中失去了自主思考的機會，限制了學生的思維。所以這種教學觀念應該予以改革。
在實驗課中，教師應該作為一個引導者，應該學會將學習的任務逐步轉交給學生，最終在有效的引導下，學生能學會自己進行實驗和探究。這個過程比較復雜，需要有耐心。同時要有精心的設計，又要保持自然，不能讓學生覺得很“做作”。可能在很長的時間內，教師要向學生要求學生必須掌握的各種行為，如提出問題、操作技巧、自我反思、合作交流、傾聽別人的意見、良好地表達自己的看法等，直到學生展現出他們獨立的實驗能力為止。學生在進行實驗的過程中，教師要與各小組進行交流，聽聽學生的問題與想法，適時地評價學生的實驗過程。必要時教師可以把學生集中起來，通過討論、示范、演講等形式讓學生獲得更多的信息，進而逐步達成共識。
3.2教學方法的改革。
教師面對的是活生生的學生，科學實驗教學本身就是創造性工作。新課程的.實施，又為教師創造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學會批判、選擇、加工，現有的科學實驗理論與方法不能照搬，必須經過教師個性化加工，才能適合自己的學生。實驗課教師應該依據課程標準的要求，確定教學目標，設計實驗方案，使之適合學生的心理特點和認知特點；善于與學生共同創造實驗的方案，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；善于引導學生創新與實踐。新課程需要創造型的教師；創造良好的教學環境，創造新型教育理念，創造性使用教學資源。我們要在教學的內容和方法進行改革。圍繞培養學生的綜合實驗能力、實踐能力和創新思維能力，規劃設計新的課程體系、實驗內容和實驗方法。根據教學目的的側重點不同，可把普通科學實驗按基本型實驗、提高型實驗、研究創新型實驗三大模塊進行建設。
3.3培養學生做課外科學實驗的習慣，促進實驗教學有效性的改革。
目前有很多中學的實驗室緊張，管理人員緊缺，實驗教師也配備不足，導致很多實驗不能正常開設。這勢必會影響到中學的實驗教學，挫傷學生學習科學的積極性，導致科學教學效果下降。因此，可通過學生做課外科學實驗的方法來彌補其不足。但學生做課外實驗的習慣并不是天生固有的，需要培養、逐漸養成的。要培養學生這種習慣成功與否的關鍵是取決于指導老師的方法，具體是：對學生要做好動員工作，與學生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實驗素材一定要科學合理，能激發起學生的興趣。一旦學生養成了做課外實驗的興趣，就可以進一步提高他們對科學的學習興趣，實驗操作能力、自主學習能力等。同時，學習方法也會得到改進。這對培養學生今后的自主創新能力，提高科學素養，有著深遠的意義和廣闊的前景。
3.4科學實驗課教學資源的改革。
科學實驗需要利用教科處以外的資源。除了充分地利用學校內的實驗設施、圖書館資料等實驗資源以外，還要尋求更多實驗資源的幫助。（1）發揮校外科研人員對實驗課的指導作用。（2）重視利用校外自然物質資源。（3）通過多種媒體獲取豐富的實驗資源。特別值得一提的是，僅僅通過互聯網，人們就幾乎可以獲得大部分想要的信息。當然，因特網只是眾多媒體中的一種，只要有心，總是可以得到有用的實驗資源的。
3.5實驗教師自身素質和培訓體系的改革。
戰斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，作為一名中學教師不僅應具備一定的學歷、資歷，同時還要具有廣博的科學知識，具有設計、改進、自制教具的科研實踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運用科學實驗培養學生良好的實驗能力和實驗技能。所以，每一位教師要通過不斷的學習充實自己，提高自己的知識水平和實驗教學能力。通過學習，不斷地更新、完善已有的知識結構，既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家想象、概括、表演之才。同時各地區教育部門應組織力量定期對在職的科學教師進行培訓。其他教育教學方面的培訓在部分地區已經開展，但針對科學實驗教學的相對較少。可以針對科學教師在設計實驗、實驗操作技巧、改進實驗等方面進行培訓，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機會，相互促進。
4總結。
要完成改革老式的實驗教學理念，就要注重實驗教學的內容、方法等，注重它們之間的聯系，進而全面提高學生的實驗能力。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認識現有觀念的局限性。改變傳統的思維、教學內容和教學方式，構建和思考問題要有整體觀念。其次，應該以培養高素質，全面發展的人才為目的，代替過去只強調智育發展的質量觀。在改革中，要始終以學生為主體，充分發揮學生主觀能動的作用，把整個實驗教學過程看成是教師引導、師生合作共同探究的過程。
參考文獻。
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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇十七
摘要：德育作為學校教育的重要組成部分，對學生的健康成長起到關鍵性的作用。隨著新課改的實施，給德育教育帶來了新的機遇。但是，當前德育教育還存在著一些問題，對德育教育的有效開展產生影響，需要得到教師的高度重視，并采取積極的應對措施。
關鍵詞：新課改；德育教育；行為。
隨著教育體制改革的不斷深化，標志著我國基礎教育進入了新的階段。而德育教育作為學校教育的重要組成部分，是一項長期的系統工程，在新課程背景下發揮著關鍵性的作用。新課改的核心是培養學生的自主學習能力和探究能力，鍛煉學生的創新精神和合作意識，以適應時代的發展。因此，需要教育工作者發揮主動性和積極性，以課程改革為契機，認清現實，著眼未來，勇于探討，不斷創新，開展形式多樣的德育實踐活動，提高德育工作的實效性。只有這樣，才能夠培養出具有高素質和道德水平的優秀人才。學校德育教育既要做到適應社會發展過程中對學生道德品質的要求，還要做到符合學生個性發展的需求，促進學生形成良好的行為習慣和學習習慣。廣大教師必須認真思考以何種德育方式為先導進行教育活動，把握德育教育的現狀，探索提高德育教育水平的新方法。下面，筆者根據自己的教學經驗，詳細闡述新時期德育教育的有效策略。
一、學校德育教育現狀分析。
（一）德育教育內容枯燥單一，與現實生活脫節。
隨著信息時代的到來，傳統封閉單一的德育教育方式受到巨大的沖擊。現階段的學校德育教育無法與現實生活產生密切的聯系，往往只是教師將提前設計好的教學內容講給學生聽，至于學生有沒有聽懂并不重要。由于教師沒有認識到德育教育的重要性，也就使德育工作陷入僵局，課程的育人功能被忽視。還有一些學校為了片面追求學生成績和升學率，過分占用和擠壓德育教育的課時，使得德育教育形同虛設，名存實亡。教師要想德育教育成為提高學生道德品質和行為習慣的主渠道，就必須順應潮流，改進教學方法，注重德育的開放性，增強與日常生活的聯系，在不斷的實踐中豐富德育教育內容。
（二）德育教育重視管理，忽視學生的個性發展。
在很多學校里，把德育教育的主要目標放在對學生的行為和紀律教育上，忽視了學生的自身發展和個性培養，對德育的理解不透徹。其實，德育教育的真正目的是為了塑造學生良好的行為和高尚的品格，以美好的情感和健康的身心投入到學習和生活中，促進學生的全面發展。而現實并非如此，學校只注重對班級和學生的管理，只要學生犯錯就會給予相應的懲罰，使得學生變得唯唯諾諾，沒有活力，久而久之就成了學習的.工具。學校的這種做法使德育教育成為了管束學生行為的規則，失去了德育的真正作用，教師的教育使學生感到不滿，因此，教師很難完成教學任務。
（三）德育教育高要求與低投入現象日趨明顯。
如今，一些學校重視智育、輕視德育現象明顯，將師資投入到數學、語文、英語等主要學科上，使優秀教師扎堆，而對德育教育則關心甚少，很少舉辦德育宣傳實踐和講座等活動，致使德育工作開展困難。但是，學校又要求德育教育要形成體系，在日常工作中發揮作用，不僅要規范學生的行為，還要形成良好的校風和學風。因此，高要求與低投入的矛盾就成為了德育教育工作面臨的一大難題。同時，學生家長對德育的認識程度不夠，認為自己的孩子在學校就是要好好學習，取得好成績，至于德育并不重要。得不到家長的支持，也是德育工作開展不順利的重要原因。
（一）提高對德育教育的重視程度，建立嚴格的考核制度。
在素質教育不斷深入的今天，德育教育工作必須要勇于接受挑戰。學校領導以及教師必須把德育與智育放到同等重要的地位，促進學生的身心健康發展，從而達到提高學生道德水平和思想覺悟的目標。此外，學校要積極進行改革和創新，建立嚴格的德育考核制度，構建以德育教育為核心的素質教育新模式，形成“道德長城”，爭取把學生培育成為德才兼備的優秀人才。教師要注重對學生的情感教育，用自身的魅力感化和引導學生，不斷拓展學生的思維方式，提高學生的參與度，重視學生的主體地位，使德育成為學生學習和成長道路上的助推器。
（二）不斷優化德育教育的內容，加強與日常生活的聯系。
德育教育要結合學生的年齡和身心發展情況，選擇具有針對性和指導性的教育內容，增加對愛國主義、社會道德、父母親情等的教育實踐活動，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，形成德育教育新局面。同時，德育教育還必須加強與日常生活的聯系，讓學生在生活化的教學情境中逐漸成長。新課程理念鼓勵學生走出課堂，走向社會，改變“小課堂”封閉的教學現狀，把學生的生活實際與社會生活聯系起來，不斷優化學生的道德行為。比如，可以定期組織學生去博物館或者紀念館參觀學習，感受優秀的歷史文化以及革命先烈的壯志豪情；還可以組織學習參加社會公益活動、提倡文明出行、宣傳環保知識等，培養學生養成社會服務理念和關心社會的高尚情懷。
（三）處理好德育與其他學科教育的矛盾，寓德育于活動中。
在德育教育工作中，要正確處理好德育與其他學科之間的矛盾，正視德育的作用和地位，提高德育在各個學科的滲透，在潛移默化中使學生受到影響，收到理想的效果。新課改明確提出德育教育要堅持“以人為本”理念，培養學生的綜合素養，為形成終身學習意識奠定基礎。每一個教師都要積極參與到德育教育實踐中，充分挖掘各學科中蘊含的德育思想。同時，教師可以通過組織各種實踐活動提高德育的有效性。這些活動不僅能提高學生的興趣，還有利于讓學生以飽滿的精神和樂觀的態度面對周圍的人和事，從而形成適應社會的能力。學校可以利用互聯網開創德育教育新模式，建立校園網站或者校園論壇等網絡互動形式，讓學生在上網的過程中接受德育教育和心理健康教育。綜上所述，新課程背景下的德育教育工作任重而道遠，要始終把德育教育放在教學的重要位置，提高對德育的重視程度，堅持素質教育和德育教育相結合，建立健全家庭、學校、社會相結合的模式，運用各種手段實現德育的真正作用，鼓勵學生參與到實踐活動中，不斷深化行為規范和道德品質，利用豐富的教學資源提高德育水平，從而使學校的德育教育工作邁上一個新臺階。
參考文獻：
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新課程背景下的小學數學教學策略（模板18篇）篇十八
新課程方案是在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創造性的勞動變成現實的，新課程背景下的現代學校管理策略。學校管理者，特別是校長的管理理念及所產生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，而新課程中的新的教育理念與創新要求管理發生相應的變革。因此，學校管理者特別是校長必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，并通過管理創新來應對變化，確立新的學校觀和管理觀，以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的'發展服務的思想，尊重廣大師生，發現他們的優長，激勵他們不斷自我發展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。
尊重師生，并讓他們學會自我尊重。
時下，“以人為本”的管理已成為廣大校長的共識。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的成長、發展為本，這是教育的根本。“以人為本”，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事，教育論文《新課程背景下的現代學校管理策略》。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。
新課程改革從課程改革的目標，課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。新課程改革基于為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，在突出倫理政治和適應社會生活的課程價值取向的同時，強調了個人發展的課程價值取向。這種課程價值取向的基本特點是注重課程的個人發展價值。強調課程對學生個體發展需要的適應和促進。
在新課程結構方面，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。加強選擇性，以適應地方、學校、學生發展的多樣化需求。確保均衡性，促進學生全面、和諧的發展。
在新課程評價方面，不僅強調要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。還強調要建立促進教師不斷提高的評價體系。在新課程管理方面，為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行了國家、地區和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。