通過閱讀和模仿范文范本，我們可以更好地理解和運用一些常用的修辭手法和寫作技巧。范文八：關于人際關系的范文，讓我們學會與人相處和處理人際關系。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇一

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇二

交互式電子白板作為新型的教學輔助設備，為課堂上師生互動、生生互動、人機互動提供了技術支持和便捷。運用交互式電子白板教學，可以使課堂化“靜”為“動”，營造生生之間、師生之間、人機之間（人與電腦、白板）三方互動的動態學習環境，生成動態課堂。在課堂教學中，教師可以制作白板課件，通過白板展示學習目標，引導學生自學。在學生自主學習的基礎上，鼓勵學生相互交流、大膽質疑、合作探究，進而讓學生登上講臺，借助白板展示學習成果，與同伴一起分享、體驗獲取知識的成功與快樂。在學生自主學習的過程中，教師通過巡回指導，了解學生學習的疑點、難點知識，然后利用交互白板，進行點撥、分析講解，使難點、疑點逐一得到化解。整個教學過程中，教師融入到學生中，與學生一起互動交流。借助電子白板的輔助功能，邊講、邊思考、邊交流、邊做批注，對一些重點詞語、精彩句段、重要性質、定理、公式加下劃線、著重號、畫圈等，使課堂成為師生互動交流的平臺，在互動中交流，在交流中提高。

2巧用白板輔助功能，提高課堂教學效率。

交互式電子白板比普通的多媒體增加了許多實用的功能，這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的。例如批注、編輯功能、存儲與回放功能、放大、探照燈功能等。在課堂教學中，教師如果能根據教學內容，恰當地運用電子白板的輔助功能教學，將會使抽象的教學內容生動形象，易于理解，收到事半功倍的效果。例如，在課堂教學中，教師可以利用交互式電子白板提供的屏幕錄制和回放功能，將課堂教學過程錄制下來，以動態的方式反復演示，再現課堂，重新展示學習過程，使學生體驗學習的成就感，使教師再次審視自己的教學。特別是在理科教學中，對一些疑難的`知識點，學生在課堂上一時不能理解，教師可以利用屏幕錄制功能錄制下來，制作成微視頻，發送給學生，課后學生可以利用電腦、手機方便地獲取，通過反復觀看，實現學習過程的重現，進一步加深對知識點的理解。同時，教師也可以將課堂教學過程中師生互動的所有細節完整的錄制下來，以電子頁面的形式保存，課后可以隨時調出，觀看自己的教學視頻，反思自己的教學設計，對教學設計進行再加工處理，不斷改進教學方法，從而提高自身地教學水平。還可以將錄制的教學視頻與同學科教師分享，相互交流、評價，共同提高。再如，在數學課堂教學中，利用交互式電子白板的繪畫、填涂功能，可以凸顯重點，有效化解疑難，并能收到意想不到的效果。在教學八年級數學全等三角形一節內容時，確定對應元素——對應頂點、對應邊、對應角，是初學時的重點，也是難點，教師可以利用白板的繪畫功能，在圖形中，將對應頂點、對應邊、對應角設計成不同的顏色，展示在屏幕上，讓學生通過觀察、分析、交流、探究，自己總結歸納并找出全等三角形對應元素的規律。在教學全等三角形的判定時，可以利用填涂功能，將證明全等的兩個三角形用不同的顏色填涂凸顯，讓學生比較、觀察、批注對應元素，根據已知條件和求證結論，分析判定方法，探究證明途徑。在教學圖形的平移、對稱、旋轉時，探究性質是教學的重點，教師利用繪畫、填涂功能，凸顯對應圖形，直觀形象的演示可以輕松化解難點，實現教學的最優化。

3結語。

總之，在課堂教學中，充分發揮交互式電子白板的優勢，有效整合各類教學資源，創設教師、學生、白板三方互動的動態課堂，不僅可以培養學生的自主探究能力和創造潛能，同時還可以促使教師課后反思，不斷改進教學方法，從而創設出一個輕松而又高效的課堂。

作者：吳吉成單位：甘肅省武威第十中學。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇三

目前，高職院校公共英語課堂教學情況不容樂觀，學生厭學情緒嚴重，這對教師提出了嚴峻挑戰。因此，運用人本主義相關理論，深入開展心理學與英語教學相結合的研究就顯得非常重要。

一、高職公共英語課堂現狀原因分析。

在高職院校，有相當一部分學生對英語課程提不起興趣。原因是多方面的：首先，課堂教學中沒有體現學生的主體地位。在傳統的教學模式中，主要采用教師講解為主，教師教，學生學，“填鴨式”的課堂教學現象比比皆是。教師不但全權決定授課內容和形式，而且全權評估學生的上課表現和學業成績。其次，學生缺乏自主學習意識和能力。從小學到大學，英語教師在課堂上都是以講授知識為主，學生只能被動地聽課，沒有形成自己的學習方法，更不具備自主學習能力。再次，師生溝通少，關系不融洽。教師課上忙著講課，上完課就離開，課后也不和學生進行溝通；由于對教師持有傳統的敬畏心理，學生也不愿意主動和教師交流。

二、人本主義心理學的相關理論。

20世紀50年代，人本主義心理學在美國異軍突起，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學派尊重、肯定人性，相信人的潛能，在教育方面強調知識的價值和發展人的各項能力。林紅在《教育心理學在英語教學中的運用》里提到，“教學是一個行為制約過程，其實質關鍵在于創設一個能產生預期結果的情境。這個情境對學生有‘操作性制約’作用和控制引導作用，即教學就是為學生的自我實現創造一個安全、寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程”。劉曉芬、常青在《從人本主義心理學看大學生英語學習中的情感因素》里提到，“環境具有促使潛能得以實現的作用。然而，并非所有的環境條件都有助于潛能的實現，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關系中，潛能才能像得到了充分陽光和水分的植物一樣蓬勃而出”。車文博在《西方心理學史》里說，“學習是學習者內在潛能的發揮。教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人”。朱雅麗、宋榮君、孫曄在《人本主義心理學在大學英語口語教學中的應用》里說，“人本主義心理學認為：教育的目標應該是促進學生的全面發展和自我實現，使他們成為能夠適應變化和知道如何學習的人”。

1.突出學生的主體地位。人本主義學派提倡教育要以學生為中心，教師應該成為教學中學生學習的輔助者即主導非主體作用，應從知識的灌輸者轉變為學習過程中的監控者。具體來說，教師應該讓學生根據自己的興趣和愛好選擇學習內容，不應該把知識強行灌輸給他們。教師在英語教學中要細化學生的需求，根據不同個體的學習特點，恰當地安排教學內容和形式，在課堂表現和學業成績的`評價方面要積極聽取、吸納學生的意見。教師還要精心設計和開展以學生為主體的課堂教學活動，如英語話劇或小品表演、英語演講、小組討論、英文歌曲或電影欣賞等，突出學生的主體地位，充分調動他們的學習積極性。

2.培養學生的自主學習意識和能力。在教學過程中，教師應鼓勵學生自己去學習知識，而且要堅持下來。要培養學生的自主學習意識和能力，就要充分相信學生，讓學生自己去體驗，從而促進學生對知識的掌握及學習方法的探索，這才是真正意義上的學習。教師要幫助學生摸索出適合自己的學習目標，鼓勵他們堅持學習直至實現目標。在這個過程中，教師要甘當配角，不要越俎代庖，要讓學生找到適合自己的學習方法和模式，完善個體的學習理念和思維，以此促進其自主學習意識和能力的提高。

3.建立良好的師生關系。人本主義學派重視學生在教育教學中的中心地位，提出師生間要互相接受、互相尊重。在這個前提下，學生才會真正地放松下來，敢于在課堂上充分地展示自己。教師應該善于和學生做朋友，只有師生處于平等的主體地位，學生就會充分發揮自己的潛能，最終達到自我實現。教師應鼓勵學生大膽使用外語進行交際，也應允許他們沉默不語，這樣才能減輕學生學習外語的焦慮感。

總之，筆者認為，在教育實踐領域中，心理學的作用不可忽視。英語教師在做好教育工作的同時，也要學習一些心理學知識，并善于運用心理學知識指導教學工作，這樣就能夠更好地提高英語教學質量，教學水平也會得到進—步提高。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇四

現在的學生越來越聰明，但也越來越難以教導，沒有一些很好的教學方法來教導他們，往往不能使他們學懂，許多的教師也十分苦惱。今天本站小編就來說說都有哪幾種比較好的教學方法。

1.講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。

3.情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是采用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。

4.討論法:在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。

5.體驗學習教學法：“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授—學生聆聽”的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識，學生在“探究知識”中形成個人化的理解。例如，老師在“水的凈化”一節教學中，組織學生采集水樣，然后進行統計分析，并讓學生設計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的“求知熱情”，使學生在“求知興趣”和“求知信仰”的支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。

方法的設計應該遵循多樣性、靈活性、綜合性、創新性的原則。在選擇教學方法時，教師應該依據教學規律和教學原則。

教師在選擇教學方法時要依據學生的學習特點，要符合學生的身心發展規律,同時還要依據教學的組織形式、時間、設備條件進行教學方法的選擇。由于中學生的注意力還不是特別集中，在一節課中只運用一種教學方法會使學生產生疲憊和倦怠，因此，教師在講授過程中應該綜合運用多種教學方法，以引起學生的注意力和積極性。

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

1、滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀范文和給評語，而梳穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

2、開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和范文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

3、培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批注中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

4、拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇五

老師可以通過簡單的歌曲或游戲復習之前所學習的單詞或句子，活躍課堂氣氛；或者問幾個與故事內容相關的簡單問題，讓學生結合實際思考討論，以導入故事情節。

1、介紹故事名稱。讓學生說說與該話題相關的'內容，預估他們對話題的了解程度。孩子們可以用英語也可用母語回答，重點是要打開思維。還可以借助圖片、手偶等教具的幫助，讓學生猜猜故事中會發生什么。這樣既可激起學生的好奇心，又可讓他們發揮想象力，更早地進入故事情境中。

2、講故事。在講故事的過程中，切記照著書本朗讀，要盡可能地豐富該過程，必要時可以加入詞匯語法教學。比如，在情節跌宕起伏時，肢體語言、聲音和面部表情等也要相應配合；在出現重點詞匯和句子時，可作適當的解釋；在講故事的過程中，還可以安排學生即興表演小片段，增強其課堂參與感。

學生可以在老師幫助下，通過圖片、電腦課件等指示性的教具復述故事；還可以將學生分成若干小組，根據故事內容分配角色，進行角色扮演。

可以讓學生朗讀他們最喜歡的故事情節；和學生一起討論關于這個故事的一些感想；或者讓學生們開動腦筋，改寫故事內容；有條件的話還可以制作故事書，開展舞臺劇比賽等。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇六

我說學困生是肯定存在的，無論在怎樣的學習群體中，每一個孩子的認知能力不一樣，有的比較領先，有的相對落后，我們喜歡用一把尺子來衡量，這是一種不符合實際的高標準和要求。在班級中，優秀生學習優異，能夠為班級增添光彩，給老師帶來光環，因此老師們視之若掌上明珠，精心呵護培養，多給他們開小灶，課堂上和老師配合默契，頻頻舉手，踴躍發言，往往能說到老師心里。而學困生往往是“麻煩制造者”，調皮搗蛋惹是生非，給班級、老師臉上摸黑，帶來不良影響。在課堂上，由于一些客觀因素造成他們相對封閉、不愿張揚的性格，使他們成了被遺忘的角落，成了沉默的羔羊。偶爾心血來潮，很不自信地參與討論，往往是支離破碎的回答得不到老師的耐心對待和熱情幫助，他們的情感變得失落、壓抑、麻木、冷漠，沒有上進心，沒有榮譽感，慢慢失去學習的信心、熱情、興趣。

“尤其要關愛學習困難的學生”，這是于永正老師的一貫主張。“莫給學生變差的機會”，這是周教授在本書中的呼吁。寥寥數語，看似簡單，可當老師的都能掂量出語言背后所承載的分量。那些學困生并非學習不努力、無特長、無潛力或能力差，他們如同一塊亟待老師去精雕細琢的玉石，也有強烈的上進心、豐富的想象力，廣泛的興趣和各種有待伯樂發現挖掘的潛能，他們只是缺少施展自己才能的舞臺和機會，缺少老師的期待和激勵。學習上的困難和思想上的問題得不到及時有效的`幫助和解決，他們才一步步進入學困生的陣營，成為一個特殊的弱勢群體。

如何在課堂上關注“學困生”這一弱勢群體？我想，周教授在本書中已經作了詳盡的闡述。例如：善待學生的“無知”、用寬容為教育開路等。在平時的工作中，我積累了相關的經驗。以賞識的態度激勵學困生，是幫助其樹立信心的階梯。賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉學生的閃光點。要善待學生的錯誤，站在學生的角度為學生想一想，要用恰當的教學技巧、方法，努力保護孩子的自尊心，耐心地開導，平等地溝通，讓學生樹立自信。讓我們的學生因為賞識而努力，因為努力而進步。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇七

筆跡心理學，是應用心理學的一種，以筆跡為研究對象，根據筆跡特征與書寫者的內在素質相對應的原理，推測書寫者的各種個性特質。筆跡心理學的實用性很強，可以經常不斷地根據他人的筆跡推測其性格、品質、思想觀念、潛意識、情感、情緒、能力、適宜職業等等，具有很高的準確性。

二、應用原理。

實際表明，在現場面試的招聘過程中，應聘者可能對一些個人信息會進行隱瞞或者對一些信息進行夸張，這不利于真正地考評個體的心理狀態和未來潛力如何，所以有必要借用一些面試者不可能主觀操作避免的工具來進行測評。寫字從另一個角度來講就是在寫內心的心理狀態，可以將書寫者的性格特征表現在字里行間，包括字的大小，潦草程度，字的形狀等等都可以表達書寫者的內心或性格特點，這種表現是潛意識的，書寫者本身很難去完全進行有意化，所以能較真實地進行測評。

（一）從筆跡中分析出書寫者的內在個性特征。

1、字體形狀里看人的個性。

字體形狀是字體特有的外觀風貌。字體形狀反映的是書寫者個性化的程度、處理事務的方式和總體文化水平等。如“正方形”追求穩妥、“連筆型”思維靈活。

2、字體結構看人格。

字體結構主要是指字體的間架結構。反映書寫者思維及行動的控制程度，與書寫者的年齡、文化程度、社會文化層次有關。字體的結構包括結構嚴謹、結構松散、結構疏朗、梯形和倒梯形等。如：筆跡的特征是筆畫齊全，結構安排得當，上、中、下三部分比例協調、勻稱，則書寫者嚴謹，思慮周全，有一定協調組織能力。

3、書寫速度看反應能力。

速度指運筆的快慢，反映書寫者反應能力與理解能力的快與慢。一般來講，書寫速度快的，思維的反應與理解也迅速；反之，書寫速度慢的，理解與反應也慢。

4、書寫筆壓，看意志。

般不受他人影響。但同時這種書寫者具有倔強、固執、冷漠、不順從、缺乏可塑性、易怒、暴躁、剛愎自用的特點。

5、字體大小的特點：

（1）字體大表示執筆者有很強的自信心，做事積極，個性剛強，做事有大刀闊斧之風。過大說明思考問題不夠縝密，舉止浮躁，虛榮心重，喜歡冒險。

（2）字體小表示執筆者做事十分謹慎，思考精細，注意力、觀察力和忍耐力俱佳，但過小則說明其人的器量狹小，自私，吝嗇成性，貪圖小利。

（3）字體適中表示執筆者的適應能力很強，做事有節制，遇事能隨機應變，舉止有度，但做事容易反悔，有時會自相矛盾。

如某單位需要招聘一位有宏觀把握能力、有魄力、有開創能力的人做某部門的負責人，筆跡分析將針對上述要求作出鑒定，并根據其他素質，作出候選人是否符合此職位的建議。在設定好相應的分析內容后，可利用特征法、測量法、直覺感知法等方法，對各項分析指標進行評定。特征法是最為常用的方法之一，它由：1.書面整潔情況；2.字體大小情況；3.字體結構情況；4.筆劃輕重情況；5.書寫速度情況；6.字體平直情況；7.通篇布局情況。通過這七個方面的全面審視，來推斷人的性格特點和與之相適應的工作性質。舉例說明如下：

如果字大而有力，四平八穩，說明自信心很強、喜歡冒險、做事積極、冷靜果斷、很有開拓能力，工作作風是果斷和具有全局觀。書寫者可以做一些富有挑戰性的工作，如經商、做部門負責人或獨當一面的工作。如果字小而有力，字體工整而不潦草，那么表明書寫者有著較強的專注力和觀察力，思路清晰，看問題比較透徹，工作有耐心并注重效率。可以嘗試會計、統計、幼兒園老師、護士以及其他需要耐心和專注方面能力的工作。

如果字體筆畫開張，末筆向外，筆勢靈活，圓角較多，字里行間透露出一種靈氣，那么，書寫者的性格是外向的，活潑、開朗、喜歡交際、為人隨和，討人喜歡。他可以嘗試公關、推銷、售貨員、營業員、導游等經常與人打交道的外交性較強的工作。

三、應用案例。

有關筆跡分析的報道開始出現在我國的報刊雜志，還是在20世紀80年代以后。，國家人事部與人才研究所正式成立，將“筆跡分析技術在人才招聘中的應用與研究”正式作為科研課題進行研究與開發。之后，一套建立在歐洲理論基礎上并與中國實踐相結合的筆跡分析技術，被廣泛應用于機關、企事業單位的人才招聘和人才選拔中。[5]6月下旬，北京某國家機關進行了人才選拔測試，候主測試的排名上有顛倒現象。相關人員用筆跡分析對進取心和工作積極性進行了輔助分析，認為之所以出現兩名候選人排名顛倒的情況，是因為其中一位候選人的能力潛力很好，但由于缺乏進取心和工作積極性而導致其成績不理想，而另一位候選人雖然能力潛力一般卻因為強烈的進取心和積極的工作態度，使個人的能力得到了很好的發揮。

四、總論。

雖然，筆跡心理學用在企業招聘中有很大的優勢和發展前景，但這種方法并不受人重視，分析實際操作難度很高，對企業hr要求較高，需要具有專業的筆跡分析知識，而且從事這方面的人員比較少，制約了筆跡心理學分析在招聘中的規模化發展。與此同時，筆跡分析在國內的知名度也較低。但是，筆者認為用筆跡分析作為一項招聘技術可以大大地提高人力資源管理效率，筆跡心理學也將越來越得到社會的重視，在人才招聘過程中將起著越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]王麗.筆跡分析在人力資源管理中的應用研究綜述[j].心理技術與應用，，（10）.

[2]曾朝霞.筆跡分析在企業招聘中的應用[j].經濟視角，，（4）.

[3]趙娜，李永鑫.人才測評中的筆跡分析技術[j].開發技術，37-4.0.

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇八

作為一名音樂教師，雖然音樂課并不涉及升學考試，但作為素質教育的一個必不可少的因素，音樂課的質量也是極為重要的、因此，作為音樂教師也應該學會反思、善于反思。

作為音樂教師，首先應該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現這一目標，在教學中，要引導學生對音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應，要積極引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內涵，還要堅決引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。

因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個方面對學生進行教育、強調：

一、通過音樂教學，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣；

三、在音樂課堂上培養學生參與和實踐能力。欣賞我國優秀的民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養學生熱愛祖國文化傳統情感。

1、教材程度深，在課堂上安排一定時間觀看光碟，對各單元內容作介紹，學生以欣賞為主，達到開拓視野、提高審美能力的目的。

2、對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節樂譜視唱。讓學生學會劃拍、打節奏、哼曲調，逐步提高學生的識譜能力。雖然大部分同學有困難，但從半個學期教下來，學生的進步還是較快的。

3、利用多媒體、電視、音響等設備，向學生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學內容。指導學生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復練習，學生識譜能力有明顯提高。由于強調了“響”（聲音響亮）、“準”（唱準音調）、“美”（優美動聽）三個字，學生積極響應，從實踐看，收效較大。

當然，如何調動每一個學生的學習積極性，今后還須努力。音樂學科知識所涉及的范圍廣，課堂教學形式豐富，對音樂作品的感受和理解各不相同。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇九

本文以審計溝通對審計工作的重要性為主線，對良好審計溝通所需要掌握的基本心理學定律和被審計人員差異化的心理特征進行了梳理，并基于此提出了在審計工作中，運用心理學提升審計溝通效果的若干啟示。

一、審計工作與人際溝通息息相關。

(一)掌握溝通技能是對審計人員的基本要求。

溝通可以說貫穿于整個審計過程，是獲取審計證據的重要手段，是內部審計人員應具備的一種職業能力。我國內部審計協會發布的《內部審計基本準則》中規定：內部審計人員應具有較強的人際交往技能，能恰當地與他人進行有效的溝通。溝通技能的良好運用，不僅能夠保證審計工作質量，降低審計風險，提高審計效率，還能夠提升審計地位。

(二)有效地溝通可以解決審計工作中的矛盾。

審計工作由于需要揭露錯誤和不足，審計人員與被審計單位之間實質存在著一定程度的潛在沖突，我們在實際工作中時常碰到這樣的情況。例如，被審計單位不配合工作，不斷拖延審計時間，甚至提供虛假材料應對審計，這導致雙方產生明顯隔閡，本來例行的工作經常終以鬧劇收場。探其原因，不少問題都是出自“溝通”障礙，而有效的溝通能夠解決認識上的沖突、理解上的差異以及行為上的逆反，是解決審計工作現實矛盾的重要手段。

二、運用心理學解決溝通問題對于審計工作具有現實意義。

與被審計單位溝通障礙的形成，可以從對被審計單位心理動因掌握不足上找到根源。可以說，內部審計溝通過程中必須進行若干心理學思考，以增強內審人員溝通技能、保證信息快捷傳遞和充分交流，這樣才能處理好與被審計單位的關系，保證內審工作順利開展。

三、良好的審計溝通要以掌握普遍性的心理學定律和被審計人員差異化的心理特征為基礎。

(一)良好的溝通是一種心理認同。

溝通是人類社會交往的基本行為過程，是交際個體與周圍個體之間情緒情感、態度興趣、思想人格特點的相互感應吸引與心理聯系的過程。有效溝通的直接結果是形成人們之間的心理認同，溝通不暢則是交際雙方或者一方的在心理上的阻斷。可以說，溝通起源于心理，最終影響心理，溝通與心理學緊密相連。

(二)溝通中的心理學定律普遍存在。

大量心理學研究表明，人們常見的心理活動都在不同程度影響著溝通頻度、角度、尺度與效率。

一是錨定效應，即當人們需要對某個事件做分析溝通時，會將某些特定數值或概念作為起始值，起始值像錨一樣制約著分析溝通范圍，溝通者往往會不自覺地給予最初獲得的信息過多的關注，而忽略其他重要內容。二是扭曲效應，即處于某種考量，說的話經過內心扭曲，導致自我對真實情況的曲解與遺忘，形成事實的湮沒，溝通的無意義。三是投射傾向，即在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備與自己相似特性的現象，將自己的感情、意志、想法投射到他人身上并強加于人，造成溝通的偏離。四是暈輪效應，是指當溝通者對溝通對象的某種特征形成好或壞的印象后，傾向于據此推論其他方面的特征，以偏概全。五是過濾法則，即選擇性的傾聽，選擇支持最初假定的結論，即使出現否定性證據或信息，也會對肯定性證據以更大的權重，人為樹立溝通障礙。

(三)被審計人員會表現出差異化的心理特征。

作為被審計單位的每個個體，面對審計行為時必然會產生出各種各樣的心理活動。

一是積極心理。其心理基礎是認為自身經營活動中并沒有違規違紀問題，或是被審計單。

位對審計工作本身具備正確認知，或是對審計權威懷有尊重心理，亦或是尊重審計委托方的權力。持有這種心理的被審計單位，表現出對審計工作積極配合和熱情支持。二是借助心理。持有這種心理的被審計單位認識到自身能力的不足，希望能從經歷較多的審計人員那里學到比較好的做法和經驗;或者希望借助審計項目的開展對超出自身能力和職責之外的經營性難題反饋到高級管理層。三是應付心理。持有這種心理的被審計單位，對審計工作既不積極配合，也不阻撓反對。其心理基礎首先是對審計工作的不理解;同時被審計單位沒有明顯的經營性問題，或覺察不到自身存在什么問題。四是反積極心理。被審計單位經營中存在重大問題或漏洞，但是為了掩人耳目，用所謂的好態度包括熱情款待，贈送禮品，甚至事先把審計資料、會計賬目做加工處理，希望通過這些假象影響審計人員的判斷，以求蒙混過關。

五是防范心理。被審計單位由于工作中存在一些問題，擔心問題被揭示后將影響到管理層對其工作的評價，進而影響到下一步發展，因此對審計人員加以防范，如對應該提供的資料不提供，該解釋的情況互相推諉。六是對抗心理。被審計單位認為審計是有目的地挑刺找毛病，因此他們不但不配合審計工作，還表現出公開的對抗，如越級向管理層告狀或在確鑿證據面前百般抵賴。七是厭煩心理。有的審計項目歷時較長，被審計單位在工作繁忙的同時，疲于應付。從而對審計工作產生厭煩心理，明顯表現出對審計工作的不配合。八是輕視心理。被審計單位對自身的工作有著多年的實踐經驗，認為審計人員不過是走馬觀花，不可能發現什么重大問題。另外由于現實中也確實有一些審計人員能力有限，只能看到無關緊要的細枝末節，提不出什么高質量的審計建議，這也使得被審計單位逐漸形成了對審計工作的輕慢。

四、運用心理學定律和心理特征分析有效提升審計溝通效果。

(一)心理學基本定律被應用于審計溝通工作已經成效卓然。

在以往的審計工作溝通上，好些成熟的審計人員其實一直在運用心理學的一些技巧。比如審計人員進駐被審計單位后第一時間開展的`進場見面會，這個會上審計人員直接與被審計單位的每個人取得聯系，講清審計的目的與范圍，使其懂得審計是按照法律法規客觀公正的進行的，不僅是查問題，還會維護被審計單位的合法利益，以糾正被審計單位的心理偏差，預防因信息不對稱出現的應激心理。再如審計人員與被審計單位訪談溝通時，若談話人條件大致相同，一般會選擇異性開展訪談，異性在一起，會自然地營造出互為接納的氣氛。這在心理學中屬于互惠定律、吸引定律的具體應用。

(二)心理分析運用不足致使溝通失敗的現象依然存在。

盡管如此，面對不同心理活動的被審計單位，仍存在著不少審計人員與被審計單位溝通失敗的案例，如面對被審計單位無意或有意的不配合行為，審計人員不懂得從心理層面分析，做出對應的溝通方案，卻應激直接溝通管理層，最終雖然解決了一時的配合問題，卻長久失去了被審計單位的信賴和良好口碑，甚至基于心理學中常見的慣性定律，導致以惡傳惡，造成其他被審計單位的恐懼心理，為日后的審計工作埋下了隱患。

(三)心理學定律和心理特征分析運用的思考。

筆者從對被審計單位普遍存在的心理活動入手，結合心理學定律，提出提升審計溝通效果的幾條建議。

一是善用情緒定律，塑造良好審計氛圍消除應付與厭煩心理。首先審計人員要運用情緒定律打心理戰，用良好的情緒輻射他人，實現積極的首因效應。首先要善于運用語言藝術，使被審計單位產生輕松感。避免檢查者的特殊身份，使用訓斥口氣或驕橫話語，營造出和諧的情緒氛圍，從而使對方暢所欲言，實事求是地反映問題。另外審計人員還要充分尊重對方，使之產生親切感，在對方發表意見時，注意傾聽，切忌自以為是。二是應用心鎖定律，破解被審計單位的防御對抗心理。心鎖定律是指找到心鎖是溝通的良好開端，知道別人最在意什么，別人的意愿就會在你的把握之中，面對防御心理、對抗心理，審計人員除了進一步掌握確鑿證據以外，還需要找到心鎖，做好心理疏導，促其轉變態度。具體做法是要動之以情，審計人員要對被審計單位進行情感接近，強調內部審計的保護作用。另一方面要曉之以理，審計人員需要做好耐心深入的宣傳教育工作，使他們明白審計工作的性質是依照法律法規、規章制度開展的，并非吹毛求疵。三是掌握暗示定律，應對被審計單位的反積極心理。在上文的反積極心理一節中，被審計單位積極配合、態度友好，單卻提供虛假的審計材料以應對審計。暗示定律是指直接的要求反而容易在溝通中失敗，但每一件事情都不可能完全獨立，要解決一個難題，可以從相關的點入手，而不要只關注在困難點。審計人員可以利用遺忘效應，針對同一個問題對舞弊嫌疑人進行多次、重復的提問，如業務的經辦流程、款項劃轉、被審計單位、個人在其中的具體活動等，向被約談人逐漸暗示其前后的矛盾之處，打消其蒙混過關的僥幸心理。

五、結束語。

審計人員對于心理學知識的運用，并非是一件容易的事情，也不是一朝一夕就應用自如的，需要審計人員積極參加系統性的培訓學習，并在長期的工作實踐和社會實踐中進行理論聯系實際的總結，只有這樣才能達到不斷提高審計工作的目的。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇十

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇十一

行政管理就是借助國家權力來管理社會事物的活動，行政管理既包括對自身組織的管理，也包括行政機構對國家事務的管理。了解禮儀在我國行政管理中的應用現象，需要從三個方面來展開論述：一是禮儀在行政管理中的界定；二是禮儀在行政管理中的應用范圍；三是禮儀在行政管理應用中需要解決的問題。

一、禮儀在我國行政管理中的界定。

在社交中形成的、對和諧人際關系的構建有促進作用的行為規范和準則一般稱作“禮儀”。從不同的角度來看，禮儀會體現出不同的特征。禮儀應用在行政管理中，通常稱為公務禮儀，是指行政管理人員在公務活動中需要遵循的、得到社會認可的行為規范。從整體上看，公務禮儀具有多方面的特征。1.社會共通性特征。公務禮儀是在社會通用禮儀中衍生而來的。人們需要遵循的基本禮儀規范一般也會通過公務禮儀的方式呈現出來。比如在如何做人這一問題上，每個行業的要求都是與基本的禮儀規范相符合的，很多基本的文明禮儀運用到具體的職業中也是可行的。特別是行政管理人員，由于職業的特殊性，更應該踐行禮儀規范。2.職業特殊性。行政管理這一職業具有一定的權威性，所以公務禮儀的示范性更明顯。行政管理部門依法行使行政權，來管理行政事務，這一職業的獨特性使行政主體具有了權威性。所以公務禮儀具有一定的示范性，再加上其應用廣泛，極易傳輸，效仿性很強，所以在社會上產生了很大的影響力。其次公務禮儀比基本的禮儀更加規范，這是由于公務活動的程序較為嚴謹。一般來講，基本禮儀總是呈現出隱性化的特征，通常會以規則或慣例的形式出現，并不是一種正式的制度。但是由于行政管理活動行使的是行政權力，權力體現出合法性和正當性特征，所以公務禮儀的內容體現出了程序性和強制性特征，這也體現出了行政精神的嚴謹。3.“禮”和“儀”的結合。禮儀不僅僅是一種外在的表現，它也是一種體現個人修養的素質和行為。而公務禮儀是一種建立在道德和法治基礎上的行為，是人的一種內在意識。“禮”是通過“儀”體現出來的，，即“儀”是“禮”的外在表現形式。在行政管理中，行政人人員儀表大方，舉止優雅，行為規范等這些外在的表現可以給人一種嚴謹和敬意之感。

在名目眾多的公務禮儀中，儀式禮儀、會議禮儀、接待禮儀這三種形式的禮儀最為重要，在行政管理中的應用也最多。因為這三種禮儀很大程度上體現出了禮儀和政治之間的結合。1.儀式禮儀。所謂的意識是人類社會的一種文化現象，透過儀式可以看出人類文化的內在。在儀式的背后，隱含著特定的信息和意義，儀式的作用就是把這些形式和意義的過程更加規范。在行政管理中，禮儀不僅僅可以展現一個人的內在邏輯，還是某種權力技術的體現。政治權利不再是一種簡單的強制，而是通過禮儀這種外在表現它的合法合理特征。如國家典禮一般都是用來向國人展現國家形象的方式，一方面象征了國家的日漸強大，另一方面它本身就是一種重大的政治活動，能夠體現了國家的政治職能。儀式禮儀具有程序性、象征性和規模化的特征，能夠展現深刻的文化意義，提高社會凝聚力、維護社會秩序。行政管理中的儀式禮儀能夠表現和傳遞某種政治意義，是階級統治的一種有效手段。在實施行政禮儀的過程中要遵循一定的設計和組織模式。首先是要營造特定的儀式情景。有關人員可以根據儀式的主題來精心設計語言和行為這些象征符號，一些有特定含義的口號、歌曲和裝飾物等能夠促進對行政組織行為的理解。其次是要有針對性地選擇參會人員，如主持人、嘉賓和媒體等。一些精明的組織者和儀式的參加人員會在語言服飾和行為舉止方面盡量表現得得體大方，這樣一來他們的行為就具有了很強的示范性，這種做法同樣能夠體現行政文化的嚴謹性。最后是要進行適度的渲染。儀式禮儀規則有序，表達方式輕松簡潔，程序也是層層遞進的，這種方式可以彰顯儀式的思想理念，使參與者心靈上產生共鳴。2.會議禮儀。進行行政管理的一個重要手段就是公務會議，公務會議有三方面的職能。一是通過舉行公務會議的方式來傾聽民意、了解民眾的心聲。二是利用公務會議的形式來解決權力監督問題。三是落實或執行某種決策，布置工作任務、總結成績和經驗等。公務會議和一般的會議存在區別，其一方面需要在一定的`背景下進行，另一方面具有行政活動的性質。所以在進行公務會議時要時刻體現和遵循禮儀的精神：一是對參會人員進行甄別，確保每個人都能夠遵守規則，一般來講參會主體都具有一定的能力和資格，所以會議內容一定要進行精心選擇。二是以適宜的方式召開會議，要以解決實際問題為主。區分會議類型的只要標志就是會議的形式，只有根據會議內容才能夠確定會議形式。所以在進行會議形式的選擇時，要以會議的過程為主。三是使會議的過程合乎禮儀規范。會議的每一項程序都要遵循時間和空間的順序。3.接待禮儀。在公務交往活動中，公務接待是最重要的環節同時也是它的基本形式，它既包括對不同級別人員的接待，也包括對不同行業的接待。公務接待的環節可以體現出組織的形象，而禮儀會滲透在每一個具體的接待活動中，如接待人員的言行舉止、行為規范等。而在具體的接待過程中，接待人員的儀表、言談一方面可以展現組織形象，另一方面也能夠傳遞組織文化。首先，儀表要得當。儀表主要是通過儀容和裝束表現出來的，代表了一種文化象征。當儀表符合人們的觀念時，就能夠得到他們的接納和認同。所以在進行接待時必須要保持儀容整潔。其次，要通過體資來表現禮儀。體資就是人的舉手投足，在接待過程中如果體資得當，可以便與接待雙方的溝通。如交談時要盡量保持微笑，眼神要專注等。再次，同時善意的言談來展現禮儀，首先在交談時不能冒犯別人，其次要讓別人看到其交談的誠心。最后是要從細節上表現禮儀。

三、禮儀在行政管理應用中需要解決的問題。

1.傳統和現代的結合。中國是禮儀之邦，古代的禮儀形式多樣，然而傳統的禮儀和現代禮儀之間出現了巨大的斷層，在對傳統的繼承和面向現代化上產生了困境。由于傳統的禮儀曾經桎梏了我國現代文明的發展，所以很少有人提出要將其發揚光大。但是傳統禮儀對我國的現代文明也產生了很大影響，很多約定俗成的禮儀一直到現在還在被沿用。基于現代文明的立場，對傳統禮儀要取精去糟，繼承其高雅的形式，對現在文明禮儀服務。2.形式和內容的統一。公務禮儀在內容和形式上也存在著千絲萬縷的聯系，沒有形式的內容是缺乏活力的，而沒有內容的形式是也是不完整的。而只有把這兩者有機結合起來才能使公務禮儀更具有效性。遵循基本的公務禮儀能夠促進公務活動更加嚴謹有序，還能夠展現公務人員的素質和修養。所以公務禮儀的形式必須和內容相統一，構建一種簡單實效的禮儀形式。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇十二

作為一名初中班主任及語文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對學生在青春期荷爾蒙操控下無規律可循的情緒表現，老師該如何處理突發事件，保持融洽的師生關系，進行有效的溝通，提高課堂的效率呢，這成了擺在每位老師眼前的課題。

教師的心靈需要保養。

朱向陽主編的《課堂教學中積極心理學的應用》一書，為我們打開了一扇窗，展示了在積極心理學引導下師生關系和諧、課堂氛圍融洽的畫卷。看完的最初感受是：自己平時上課也在不自覺的使用積極心理學的很多技術，所以其中的案例并不覺得非常新鮮；但同時，自己做的還很欠缺，對待學生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個時候往往做的越多就錯的越多。我意識到：積極心理學的運用需要足夠的理性思考去代替感性評判，教師需要控制好自己的情緒，控制語音語調、神態表情、肢體動作，注意自己的舉手投足，因為教師在講臺上的一切都是放大的，會直接影響學生的心情和感受。所以教師需要時時對自己的心靈進行保養，以樂觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風貌來面對學生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。

說起來容易做起來難，因為教師也是人，也有自己的喜怒哀樂，也會因為學生的屢教不改而生氣、流淚。作為傳道授業者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要歲月洗禮和智慧、經驗的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說：“教師的職業是太陽底下最光輝的職業，太陽底下再沒有比教師這個職務更高尚的了。”責任的重大，讓身為老師的我們不能停止學習的步伐，更不能降低對自我的要求。學習積極心理學的相關知識就是在保養教師的心靈。

水順其勢成就其昌，海納百川乃成其大。

“積極心理學創始人之一的馬丁?賽利格曼曾說：‘當你真心愿意去做這件事時，他就能為你帶來很大的滿足，因為你在為這個工作的意義而不是為了它所帶來的物質報酬而工作’……倘若我們以積極的心態從教，學生以積極的心態學習，我們的課堂就會煥然一新”.很幸運，我享受教師的身份，也珍惜參與每個孩子成長最旺盛的青春期的這個機會。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種“小問題”.誰的青春就一點問題也沒有呢？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學，一學就會的乖寶寶、棒學生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗說的那句“人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了”,面對大學生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對“屢教不改”的'學生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的“小問題”,花期自有期，用心澆灌，總有一天會聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長的方式，很可能會引起既傷人又傷己的后果。

親其生，道業得傳。

“歌德說：‘你按一個人現在的樣子對待他，他將會保持他現在的樣子，如果你按他可能成為和應該成為的那個人對待他，他將會成為他可能成為和應該成為的那個人’。()有此可見教師對學生的態度會直接影響到這個學生的學習積極性和學習效果，也直接影響教師對教學的體驗”用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，學生自己愿意親近老師。

誠然“嚴厲”會對課堂的管理效果明顯，但威懾力永遠贏得不了學生真正的尊敬，沒有愛的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。書中有一段統計讓我印象深刻，在北京市教科院對北京1239名小學和初中學生進行的問卷中，調查結果顯示絕大多數的學生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當著眾人怒斥學生，使課堂氣氛太過壓抑，一天到晚板著臉。

教育要有愛心，青少年人格發展需要的首要前提是要有獨立的人格、被人理解和尊重。教師用微笑去接納學生，這本身就是一種教育的藝術。

書中還提到“在課堂中，教師對學生持尊重和支持的態度，無論學生在回答問題或進行練習的時候，出現怎樣錯誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對學生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護學生的自尊心和創新及探究的主動性”.只要教師多站在學生的角度思考，親其生，那么道業自然得以傳。也就是人們常說的“親其師，信其道”.

綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學，但我相信：只要我時時保養自己的陽光心態，用大愛的心胸去接納學生，親近學生、理解學生、鼓勵學生、寬容學生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺，傳播的都不止是知識，還有陽光。

3月2日18時。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇十三

英語，不僅是一種語言，更是一種文化，同時，它也是高考時非常重要的的一門學科，因此，學好英語非常重要。但是在實際的教學過程中，我們不難發現，很多教師沒有運用正確的方法去教學生如何更好地學好英語，僅僅是大量的知識理論的灌輸，聽說讀寫的形式化，而不能很好地以語法為切入點，這就導致學生只知而不知其所以然。因此，相關的教育部門應該從此處下功夫，對高中英語語法教學提高重視。

一、情景教學的概念和特點。

情景教學，是指教師為了實現計劃的教學目標，在實際的教學過程中去努力創造出適應課堂內容，并輔助提升教學課堂內容、教學效果的具體場景和環境氛圍。情景教學將生活性、形象性和學科性進行有效的結合，生活性主要是指在這個情景教學的過程中，更加注重生活與科學之間的緊密聯系，使學生能夠在日常的生活中挖掘素材資源，在學習的過程中更好地有直觀的體驗；形象性是指其能豐富學生的感性認識，促進學生在高效率的學習中將形象思維與抽象思維完美統一，有效發展；學科性是指在實際教學的過程中，以本學科的內容和特色為基礎，在本學科知識的開發和創設中發現與應用學科的意義與價值的事物或場景。

1.提高高中生對英語語法的學習興趣在高中英語教學過程中，通過教學情境，可以大大提高學生們學習英語語法的積極性。在實際的學習和工作中，我們不難發現，很多學生對于英語語法的學習缺乏興趣，高中教師對英語語法的學習也缺乏重視，很多人都忽略了英語語法的重要性，最后就會導致由于基礎沒有打好，在高中英語的`聽說讀寫過程中遇到阻礙，通過這種情境教育，是非常有必要的，學生在良好的情境教育中，學習的積極性被大大激發，學生對于英語語法會提高熱情，對于英語語法基礎知識相對薄弱的學生來說更具有現實意義。2.提高教學效率和質量，促進教育改革創設有價值的教學情境是教學改革的重要工作，學習英語語法是一個漸進的過程，不可一蹴而就，而且在掌握語法之后，也必須通過大量的發音練習才能夠顯現出學習效果，這樣學生們會認為發音練習是一件非常枯燥乏味的學習方式，要想讓非英語專業的學生保持對英語的熱情和興趣，教師需要創設一些有價值的學習情境，通過這樣的教學方式，學生才可以對英語語法產生興趣，這也提高了高中英語教學的質量，提高了教學效率，也在更高的層次上滿足了教育改革的要求。

1.合理應用多媒體技術在情境教學中，教師可以有效地利用多媒體技術，引導學生體驗英語語法的文化魅力。教師可以根據相應的教學書法英語語法內容，講一些名人學習英語語法的過程和經歷，引導學生投入到教學場景當中，使其通過對名人學習英語的經歷以及在學習英語語法時，在發音上和書寫上遇到的現場場景的案例情節，主動參與英語語法教學活動，提高學習熱情。多媒體的應用可以使整個教學的畫面和氛圍意境更加全面豐富，形式效果剛得到更好的改善和提高，這樣就會更好的增強學生的學習興趣。例如：教師可以選擇大家熟悉的經典外國電影的臺詞片段，將主人公的對法的語法標注出來，這樣高中生不僅對所學內容產生興趣，還可以以此緩解高中學習的疲勞。2.將視聽效果進行有效結合在情境教學中，一個重要的方法就是將視聽進行有效的結合。近年來，英文歌和英語視頻越來越受到人們的喜愛。而音樂、視頻和教育也是存在著普遍的聯系的。在語法教學過程中，為了避免語法知識的枯燥和授課形式的單一，教師可以采用在課堂上給學生們放英文歌和英文電影的方式，來引入所要講述的內容，這樣，學生們就可以更好地投入教學的環境中，從而避免了學習的枯燥，提高了學生的效果。例如：教師在授課開始之前，教師可以放一首《lastonedance》這樣的英文歌，歌詞清晰而且很符合學生年齡段的心里需求，這樣在這種比較唯美柔和的環境中，學生們不僅可以提高對英語語法的掌握，還能夠提升自我的藝術鑒賞力水平。綜上所述，情景教學策略在高中英語語法教學中的運用是一種比較現代化的教學方式，它會給教學帶來很大益處，相關人員要在此基礎上不斷地摸索，逐步完善流程和結構，實現教育的最終目的。

參考文獻：

[1]王春燕.高中英語語法教學中情境教學策略的運用[j].中學生英語:外語教學與研究,2016(30).

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇十四

針對上述問題，為了實現電子白板和高中的政治課的有機融合，推進現代教育技術在高中思想政治教育領域的廣泛應用，優化整個課堂教學過程，筆者從以下幾個方面談談自己的建議：

2.1高中的政治教師要學習現代教育技術促進學科教研能力提升。面對現代教育技術的完善和資源的豐富，高中思想政治教育面臨的一大障礙就是政治教師教育理念陳舊，對現代教育技術和電子白板設備帶有排斥心理。面對國家對思想政治課的要求、高中生的成長特點、電子白板設備的使用要求，高中的政治教師要更新教學理念，學習并熟練應用白板各項功能，提升教學理論素養和課堂教學技能。

2.2高中的政治教師要辯證對待電子白板。電子白板的優勢，促使教師學習并掌握它的使用方法，但這并不代表它適用于所有的教學內容和教學階段。這就需要我們辯證地看待其在課堂教學中的地位，認清電子白板在高中的政治教學中的作用只是輔助手段。如在教授《色彩斑斕的文化生活》一課時，教師可以通過電子白板展示當前的豐富多彩的文化生活，讓學生能夠正確認識到精神需求與文化消費，面對當今復雜多樣的文化現象有合理的`態度，并結合實際，讓學生間相互溝通與交流。這樣利用電子白板，課堂的氣氛營造得較好，教學效果也不錯。但是需要明確的是，電子白板的作用只是輔助教學。

2.3高中的政治教師要不斷結合電子白板優化課堂教學。利用電子白板創設情境，培養學生的質疑意識和能力，鼓勵學生的創造性思維。通過教學資源的整合，讓電子白板創造性地利用高中的政治教材，不斷優化課堂教學過程，從而實現高效的課堂教學。此外，教師還應該處理好黑板板書和電子白板的關系，要利用板書對學生的知識進行直觀的系統的展示，也可以與學生進行雙向的交流，劃出側重點，隨時記錄學生思維的閃光點。比如復習《生活與哲學》的唯物論部分時，白板展示的是一道唯物論的主觀題，筆者用板書把唯物論相關原理和方法論寫下來與白板上的主觀題材料進行一一對應，加深學生對唯物論知識的理解與運用能力。

總之，電子白板相比以往的教學手段有其先進的功能和相對優勢，只要高中的政治教師能夠真正熟練地、合理地運用它，就會使原本相對枯燥的政治課堂活躍起來，真正做到教師為主導，學生為主體的高效課堂。

參考文獻：

[1]劉思寧.電子白板在高中的政治課堂教學中的運用初探[j].延邊教育學院學報,,31(4).

[2]李世榮.電子白板在高中的政治教學中的輔助作用研究[j].中國現代教育裝備,2017,(8)。

[3]杜素芳.淺談多媒體技術在高中的政治中的應用[j].學周刊,2017,(6).

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇十五

一.課堂爭辯中育真人。

課堂爭辯是學生真情泄露的較表達方式。一方面可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力；另一方面也可以促使學生獨思考，主動創新，敢于表達與自己與眾不同的見解，不迎和別人，活現出一個實實在在的完全的自我，并從中悟出做人的道理。如教完《落花生》一課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”“花生”兩方，展開三次辯論。第一次，講自己的好處；第二次，說對方的不足；第三次說當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花并發出來，同學們的答辯詞特別精彩。課堂氣氛非常熱烈，學生你一言我一語，互不相讓，辯論達到了高潮，呈現出一派師生合作，生生合作，平等討論，自由爭辯的氣氛，最后大家一致認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發學生懂得了不同的工作，不同的環境，需要不同的人才，當今社會的“蘋果”，“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。

二.閱讀中激勵學生，喚起自信。

在課堂教中，要充分注意到學生個體差異，激勵他們開發潛能，發展個性，鼓勵學生的創新主見。課堂上，一群活潑可愛的學生開心地讀，開心地說，開心地演；教師再旁邊肯定，表揚，激勵，使學生永遠保持愉快的心情，濃濃的興趣，他們充滿著自信。

“誰敢說我是班上朗讀最好的。”“好，大膽站起來讀吧。”“放開你們的嗓門大聲讀吧，你會讀得很好的。”這種激勵式的話語在教學中學生反復聽到。學生們正是在這種激勵下體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地說，高興地演，向老師展示著“我能行。”“目前為止，他是我們班上讀得最好的，現在他站在冠軍的領獎臺上，誰能讀得比他好，把他讀得坐下去，就是這種激勵，燃起了學生自信的火花；老師，我來讀這個自然段，我一定比他好，肯定讓他坐下。”（眾笑）“慢慢來別急，你能行的。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”信任的話語像春雨一樣，滋潤著學生的心田。在鼓勵的話中，學生們不僅學到了知識，培養了能力，還懂得了做人的道理。

三.作文教學體驗中吐真言。

體驗指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學引進體驗教育思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。如果在一次作文課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如老師.媽媽.售票員.路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣地完成。作文課上，學生爭先發言，表達了內心要講的話，抒發了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶里擒滿了淚水，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精妙，情節跌宕起伏，發人深思，引人入勝。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇十六

（一）科技的進步越來越被應用于中學數學教學。

隨著科技的不斷進步，一大批高科技的教育產品也被應用在中學教學課堂上.最直觀的是，傳統的算盤早已經退出歷史的舞臺，計算器、計算機已經普遍的進入中學的數學課堂.同時，如今越來越多的數學老師愿意借助多媒體教學來開展數學教學，這就極大的豐富了中學的數學教學模式，讓中學數學老師具有更多的教學選擇，也讓中學學生更加容易的學習數學知識，這對于提升數學教學質量非常關鍵.在另一方面，科技的進步也促進數學學科的發展，計算機的使用極大的提升了數學的計算能力，一些復雜的數學計算如今只能借助計算機才能解決.

（二）各省高考數學的不同創造不同地方數學教學模式百花齊放。

目前，中國的高中數學教學在不同省份之間在一定程度上是相互獨立的，這是因為每個省份的高考數學不一樣.雖然這其中有強烈的應試教育影子，但是這也在一定程度上讓各個省份的數學教學能夠相對獨立的發展，不同省份借助自己的資源，結合自身的特點創造出非常多的也都非常優秀的數學教學模式.這些數學教學模式并沒有嚴格的所謂好壞之分，但是其代表的是在一個特定的教育環境中不斷摸索出來的適合自己的數學教學模式.

（三）一些數學老師的基本功不扎實。

中學的數學老師和大學的數學老師準入門檻是相差很大的，當然這有其實際的原因.例如大學老師基本都是需要相應領域的優秀博士畢業，有的則要求更高.但是中學的數學老師大部分只需要數學本科畢業，在一些落后的地方，有時候可能并非是一個專門的學習數學的本科生來教中學生的數學課.我們經常的一句玩笑話：“你的數學是體育老師教的吧！”的確在一些落后地區的中學有這種現象.中學教育作為高等教育的基礎，雖然其相對簡單，但是依然需要很強大的專業基礎作為支撐.一個老師能夠教會一名學生一道題目，并不是簡簡單單的會做這道題目就可以了，其中還需要很多相關知識的外延，這就會涉及數學的思維，這種數學思維的培養需要更高等的數學學習才能獲得，因此，數學的傳道者，必須具備深厚的數學功底才能勝任.

（一）中學數學課堂要大力開展多媒體教學。

雖然多媒體教學模式發展已經有很多年了，但是直到今天多媒體教學依然沒有過時，或許在大學，多媒體教學已經成為標配.但是我們注意到，在中學的課堂，多媒體教學依然處于發展階段，即使是在一些比較發達比較好的二線城市的中學，我們也注意到，多媒體教學的推廣依然緩慢.雖然多媒體教學已經成為中學數學教學的共識，但是依然需要教學工作者不斷的.努力，不斷的去爭取能夠讓更多的中學數學課堂擁有多媒體.多媒體教學可以很大程度地提高數學老師的教學效率和質量，同時也能幫助學生更好的理解和接受數學知識.

（二）中學數學課堂要大力開展實驗教學。

現在，中學的教學雖然也有實驗教學，但是在數學方面的實驗教學少之又少.在傳統的共識中，大多數中學的教育工作者認為物理、生物、化學等科目需要一些基本的實驗課程作為其教學的輔助，但是一直以來，數學的實驗教學開展卻非常少.但是這并不意味著數學的教學并不需要實驗教學.正如學生在解決一些實際問題的時候采用單純的數學方法去解決，其直觀的感受數學的作用很多.例如，已知三角形的相鄰兩條邊的長度及其夾角可以借助余弦定理進行理論計算三角形第三邊的長度和另外兩個角的大小，如果是直角可借助勾股定理.但是同學們通過這些理論的計算并不能真正體會到數學帶來的好處，那么數學老師就需要讓學生直觀的用原始的測量三角形三邊的長度和角的大小來和同學們理論計算的大小進行比較，才能真正的讓同學們了解數學.并且在一些實驗當中，同學們可以發現一些新的問題，通過對這些新的問題的解決，將更進一步地提升學生的理論水平.

（三）中學數學老師要提高其自身數學素質。

雖然一個人學習的好壞主要取決于自身的學習，但是這其中老師的引導和教育非常重要.中學數學老師要想提升自己的教學水平，需要很大程度上從自身的數學水平上下手.換言之，一個中學數學老師或許在本科畢業之后就走上了中學數學教學的崗位，但是其數學的學習不能僅限于高中的數學，也不能僅限于本科的數學，很多時候，數學老師需要更加充實自己的數學知識儲備，就需要朝著更高層級的研究生數學發展.無論這是對數學老師自身還是對中學生都是非常關鍵的.

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇十七

在講讀課文中可之采用--故作懸念的方法：

1、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，耗電量是讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養料生存，這兩者是不是風馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關系呢？”又如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生綞識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節課里，學生在迷宮中饒有法趣地，邊學邊解謎，其樂無窮。

2、打破常規：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發生什么？從而引導學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發揮想象力。

3、故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術。《只有一個地球》是一篇知識性文章，“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學們都發現今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和保護，突出要加強環境保護這一中心。

4、險象橫生：可以試用于情節比較緊張復雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

5、借詞達意：有時文章本身的藝術吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識，學習起來較枯燥。教此內容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下‘你贏她輸’四個大字。結果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依輸。原來，標點分別是‘你贏，她輸。’、‘你贏她？輸。’、‘你贏？她輸？’。”頓時懸念起了效果，學生喜歡上標點，也意識到它的重要性。

在講讀課文結束時，可分采用--余味無窮的方法：

文課學完，除文中情節令人回味之外，若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續，也培養學生的聯想和思維。例如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開發對比和聯想，懂得兩種社會制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是老師可以問學生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，學生是根據自己的思維、性格，以及希望的不同體現純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，也發展了思維，一舉兩得。

作者:孫慶龍。

審稿人：李傳家。

單位：苑莊鎮田村小學。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇十八

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇十九

摘要：合作探究學習是新課程改革背景下所倡導的一種有效學習方法和教學方法，它有利于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；有利于激發學生學習興趣，調動學習積極性；有利于學生主動性、創造性的發揮。合作探究學習必須在合理劃分學習小組，明確小組成員角色分工，把控合作探究進程的條件下組織實施。該方法在實踐過程中還面臨許多需要破解的難題，需要加以研究和完善。

關鍵詞：合作探究新課程問題。

“合作探究”是新《課程標準》理念所倡導的一種有效的學習方式。實施新課程改革以來，高中思想政治課教材在編寫體例、結構和內容上都發生了很大的變化，突出的表現之一就是新課程更加注重學生創新精神和實踐能力的培養，更加突出學生在教育教學中的主體地位，更加注重激發學生在知識生成、能力達成和情感態度價值觀形成上的自主和自覺，讓學生真正成為學習的主人。新課程理念落實在課堂教學上，要求必須改造我們的課堂，必須將學生主體地位落到實處，讓學生真正動起來，成為課堂的主人。合作探究法就是一種有益的嘗試。

一、合作探究學習的實踐思考。

1.科學合理劃分探究小組。探究小組一般以6至8人為宜，組與組之間盡量保持相對的平衡性和穩定性，這樣既利于學習成員的公平競爭和教師的輔導，也有利于學習活動的開展和學生之間的交流溝通。在經過一段時間的'學習實踐之后，觀其合作探究的成效、組織方法的得失，也可讓其他有特長、有創意、組織能力強的成員輪流擔任組長，但調整要適當，以不打亂全局為重，切忌頻繁輪換。

科學、合理劃分探究小組，必須遵循以下兩個原則：一是同一小組內部實行異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在學習成績、智力水平、知識結構、思維方式、性格差異等，把學生進行異質分組。思維相對比較活躍、反應較快的與思維反應相對較慢的搭配；愛發言的同學與不愛發言的組合在一起。

為有效開展合作探究，對小組成員進行科學合理分工。一般每個小組設學習組長和紀律組長兩位組長，學習組長主要負責本組學生學習內容的確定，合作探究節奏的調控，疑難問題的收集，并作為小組的中心發言人積極地參與到全班教學活動中來。紀律組長主要負責小組合作探究時的秩序，對小組成員表現情況進行量化考評，以便于教師準確把握學生在小組合作探究中的表現，有針對性的開展課堂指導。其他小組成員根據學生個性特長承擔討論、記錄、問題匯總、課下搜集資料等學習任務。為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工最好是相對固定。所謂相對固定是指在合作學習時，小組成員的分工應進行階段性調整，過一定時間進行微調，依次輪流擔任，這樣小組成員都可能在各方面得到鍛煉。

3.調控好小組合作探究的進程。

教師作為課堂教學的“總導演”，在學生進行小組合作探究時要有嫻熟的駕馭課堂的能力，適時調控好學生討論的進程，使課堂合作探究真正收到實效。為此必須做到：適時“收放”即該放則放，當收則收，反對一放不收，或一放即收；要給學生展示發表探究結果的機會，要有耐心聽取學生的觀點，即使觀點錯誤也要讓學生把話說完，同時要組織好其他同學認真聆聽，并及時給予恰當而適合的評價；教師要敢于放手，切忌表面上組織學生合作討論，實質上還是放不下，對學生合作探究中迸發出的新思想、新方法一棍子打死。

二、合作探究學習面臨的困惑。

合作探究學習方式在我們實際運作過程中面臨很多困惑，有很多環節和層面需要加強研究，加以改進。譬如，學生在合作探究過程中，教師如何參與的問題。教師是課堂的組織者、引導者，也是學生合作學習中的合作者。合作探究學習成功與否，與老師的引導與參與是分不開的，如何組織學生開展豐富多彩的合作探究活動，教師如何適時的參與到學生的探究活動中，與學生合作，共同解決學習中碰到的問題。再如，如何對學生在合作探究中的表現進行有效評價也是亟待解決的問題，有效評價要讓學生感興趣，能夠激發他們的積極性、主動性和創造性，能夠激起他們的競爭意識和合作精神，這也是我們比較困惑的一個問題。當然，這些問題的解決除加強對合作探究學習方式的研究外，還依賴于教師自身素質的提高。

合作探究學習是一種全新的教育教學理念，在教育教學實踐中還處在嘗試和探索中，還有許多需要破解的難題和未解的困惑。新課程改革為每位教育工作者大膽進行研究和探索提供了難得的機遇和平臺，讓合作探究這朵新課改之花越開越盛，讓學生在合作探究學習中快樂、健康成長。

課堂上的教學秘書（優質20篇）篇二十

摘要新課改精神，要求教師要改變過去“師授生聽”的傳統方式，在課堂上嘗試愉快教學。本文就愉快教學在語文課堂上的應用淺談幾點意見。

新課改精神，要求教師要改變過去“師授生聽”的傳統方式，在課堂上嘗試愉快教學。本文就愉快教學在語文課堂上的應用淺談幾點意見。

一、創造一個優美環境，讓學生愉快的學習。

環境對青少年個性的發展會產生潛移默化的影響，對學生具有不可忽視的教育作用。青少年都是在不同的環境中形成行為、品德、思想的。要根據教育目的，學校、班級要有計劃地設置、選擇和加工優良而美化的環境。這不僅直接影響師生的心理狀態和教學秩序，同時也是精神文明的一種標志。在優美的環境中，學生心情舒暢，精神煥發，，有助于教師愉快教學的順利進行。

二、師生關系要是友好、平等、民主的。

關鍵在教師，如果師生關系想和。教師應在師生間架起情感的橋梁，關心他們的學習和生活，熱愛所有的學生。學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格。

三、課堂氣氛要生動、活潑的。

良好的課堂氣氛與愉快教學的最佳效果分不開。與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調才算好的課堂氣氛。必須有一個真正寬松自如的天地來實行教與學雙方的認知、思維活動。良好的課堂氣氛可以使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往，緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返。

首先，課堂上應提倡教師微笑教學。微笑是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段，是溝通師生心靈的橋梁，聯系師生情感的紐帶。

其次，教師應以滿腔熱忱來組織教學活動，在教學過程中。做到態度端莊、情緒飽滿，富有激情，語言親切，并借助表情、姿勢、眼神來輔助說話，讓學生感受到一種精神享受而喜歡聽你的課。

再次，正強化的作用要善于發揮。是指運用肯定、表揚、激勵、鼓動等手段這一心理學上的術語叫“正強化”，它可以形成一種心理定勢，并發掘一個人的優點使之得到及時鞏固、發展。語文課上經常使用正強化，對形成良好的課堂氣氛很有好處，教師會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情。還可故意設置障礙，造成疑慮，把競爭機制引入課堂，教師可以引導他們爭論，激勵學生質疑問難，以及用挑刺、故事、幽默、表演等趣味性措施，使課堂氣氛活躍起來，學生愉快地投入學習。這樣，學生對課文的理解更全面也，更深刻。

四、教學節奏要扣人心弦、善于調控。

杰出的樂師總是十分講究節奏和旋律的美，使之駐足凝神，屏氣入境，以此抓住聽眾的心。也應象樂隊的指揮一樣的教師，要在課堂上善于調節，演奏出優美動聽的曲子。愉快教學藝術美的一個重要因素是教學節奏，不能過慢，否則斷斷續續，學生感覺不到完美，也不能過快，否則感覺不到樂趣。既有“小弦切切如私語”，又有“大弦嘈嘈如急雨”，還要抑揚頓挫，以此緊扣學生心弦。

教師的教學語言也應做到快慢適度，有節奏感，揚頓挫，疏密相間，抑起伏跌宕。“大辯論式”的.語言，“機關槍式”的語言，會對學生大腦細胞產生超荷刺激，從而產生厭煩心理。這是心理學研究表明的。調控教學語言的速度，教師還要按不同作品的基調，內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快；內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩。做到有波有瀾，抑抑揚揚，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，給人以無窮美感。這樣才能達到愉快教學的目的，吸引學生，激發其興趣。

五、多媒體教學手段要靈活地運用。

在語文課堂上利用音像、掛圖、電教設備等形象化教學手段和現代化教具，就是多媒體教學手段，學生在多種媒體信息作用下能進行有效的學習。

可以取得很好的效果是中學語文教師在實踐的證明，它指在課堂教學中運用尤其是電教媒體的多媒體教學，能一改傳統沉悶的課堂面貌，增強語文教學的形象性、生動性、直觀性，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求，使學生的興趣大增。可以說，給中學語文愉快教學帶來勃勃生機的就是多媒體的靈活運用。

總之，在語文課堂上運用愉快教學，能使學生更有趣、更有效地學習語文，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸。

參考文獻。

【1】吳小蓉《情感語文——對比中尋真諦》《中國小學語文教學論壇》；第7期。

【2】楊似萍《淺談如何讓語文課充滿魅力》網上論文集3月。

【3】黃國威《課堂教學中如何尋找語文魅力的探討》語文教育期刊9月。