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高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇一

體育教師的素質最終決定著體育課程改革的成敗。因此,新的體育課程改革把體育教師的成長放在重要位置。通常情況下,體育教師成長的標志體現為體育教師在教學改革程中實現的角色轉換和專業發展,然而,在促進體育教師角色轉換和專業發展的同時,應該特別重視體育教師的教學習慣在體育教師成長歷程中的特殊作用。體育教師若能從教學習慣的轉變入手,排除阻擾自身成長的習慣因素,提煉出有價值的教學習慣,將更有利于體育教師自身的發展;同時,良好的教學習慣也是一個成熟和優秀的體育教師所必須具備的重要素質。因此,在新的體育課程條件下,應把體育教師的教學習慣創新作為體育教師發展的突破口和立足點。

習慣通常是人們在某一特定的環境中,受環境氛圍和某種行為傾向、心理定勢的影響而養成,在短時間內不容易改變的思想和行為傾向。習慣的形成是一個潛移默化而難以被覺察的過程,也是一個不斷調整和抉擇自己的行為方式,最后形成穩定行為的過程。習慣存在于體育教師日常的教學活動之中,它是體育教師在長期教學實踐中養成的一種比較穩定的、帶有自覺性和潛意識特征的教學行為,是體育教師個人的教學經歷、文化人格和群體的教學傳統等復雜因素相互凝結與滲透的結果,也是體育教師在教學生涯中教學適應和教學感悟的結晶。體育教師教學習慣的形成受到以下因素的影響。

1.1體育教師個體的教學心理定勢和穩態教學環境的影響。

心理定勢是一種心理慣性,是個體心理的一種定向準備狀態,這種準備可以使個體的心理能量發揮到極致,它是人們快速和有效地解決問題的重要條件。體育教師在教學生活中同樣存在一些教學心理定勢,因為體育教師總是帶著一定的教學期望、教學觀念和教學思想走進教學生活的,這些教學期望與預設有助于體育教師預先明確哪些是必做的、應做的,哪些做法是應該避免的,從而可以把精力和智慧投向更有價值的教學行為中去。心理定勢如果受到不斷的強化,就會轉變為比較穩定的心理傾向;同樣,如果體育教師的某種教學行為暫時帶來了令人滿意的教學效果,體育教師在心中就會對它形成穩定的信任感,就會有一種不愿意去改變它的心理傾向,以至于即使有一天這些教學行為不再合理,體育教師們也會表現出“敝帚自珍”的態度。

與體育教師自身的教學心理定勢相比,穩態的外部教學環境對體育教師的成長與發展具有更為特殊的作用。與其他職業的工作環境相比,教學環境可以說是超穩態的。在這種穩定的、缺少變化的環境里,促進行為改變的壓力就非常小,體育教師的某些教學行為得以長期延續并堅持,教學習慣和教學定勢的形成也成為教學環境影響下的必然結果。

當體育教師融入教學生活后,他會從中獲得一些體驗和認識。由于這些認識是源于體育教師自己的親身體驗,是他們親眼所見、親耳所聞,并灌注了自己的情感期待和價值寄托,所以體育教師會從獲得這些經驗的過程中找到自我,因而也能獲得愉悅和滿足。同時,他們還要受到來自體育教師群體的教學文化氛圍的熏陶。教學群體文化是存在于體育教師群體中,由多數體育教師擁有的、具有傳統意味和傳承色彩的教學認識和觀念。例如:怎樣了解學生,如何進行課堂管理等,它為體育教師提供了一套可以模仿的程序與步驟。生活在體育教師群體中的體育教師個體,常常會不自覺地接受這種群體共同遵循的教學文化,并在教學生活中和自己的經驗結合起來,從而形成一種既有個體經歷認同又有群體文化支持的比較穩定的教學方式與教學行為。

1.3外顯的教學認識與內隱的教學知識的協同作用。

由于體育教師受到外顯的教學認識(可以理解為人所共知的認同率較高的教學觀念,但它相對于體育教師自己的觀念而言是外來的、異己的)的影響,形成教學習慣的目的是非常明確的,即把優秀的教學理念和行為轉化為自己的認識成果和實踐準則。但在把同一教學認識或觀念轉變為教學行為并使之習慣化的過程中,體育教師個體之間因內隱教學知識的不同而表現出很大的差異。內隱教學知識又稱為體育教師的緘默知識,這種知識具有私人性和情景性特點,它與體育教師個人特殊的教學經歷和所遇到的特殊的教學場景有關;這種知識可能無法被推廣,或許也很難為他人所認同,但潛在地為體育教師自己所認可。當外來的教學認識進入體育教師教學觀念領域時,常常會受到這種內隱教學知識的“稽查”和修改。如果它們之間一致程度高,就接受外來的認識;否則就拒絕;處于中等程度相似時,他們可能接受其中一部分,但對其余部分進行一定程度上的修正。這充分證明了體育教師教學習慣的形成具有個性化色彩和個體差異性,而教學習慣的遷移和改變具有一定的難度。

從上述分析可以看出,教學習慣的形成在受到某些因素影響的同時也具有必然性,因為它得到某些復雜的心理因素和外部條件的支持,即它既受到內部的心理定勢、個人經驗和內隱知識的影響,也受到外顯的教學環境、體育教師群體和顯性的教學認識的影響。所有這些因素都在與體育教師日常的教學生活相結合,并經過長時間的相互作用,構成了教學習慣得以生成的教學生態環境,教學習慣就在這其中孕育和發展。

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇二

摘要：近年來，高校體育在新課改的影響下對體育老師的教學能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學能力，有利于提高教學質量、有利于優化教學效果。以下介紹了體育教師教學能力的基本內涵，分析了高校體育實行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發展教學能力的要求。

體育教師教學能力是目前體育教學活動中學科老師應該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學能力的基礎上進行教學工作，能夠使所培養的學生及時滿足社會發展的人才要求，能夠加快我國體育事業的發展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學能力具有必要性和迫切性。

所謂教師教學能力，指的是教師在實際教學中所具備科目教學的專業能力，進而又有教師職業能力之稱。職業能力是老師利用專業理論知識和專業技能在制定教學計劃、設定教學目標以及完成教學任務中的過程中所表現的心理特征。從中可以看出，理論知識和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業能力，就要在兼具兩者的同時，正確處理好二者的關系。在高校體育中，老師的教學能力要具備一定條件，其中，技能和知識是必要條件，心理和生理是支持條件。在實際的高校體育教學中，教學能力又可以細分為操作能力和認知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業魅力和優勢[1]。

高校是培養社會發展專業性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下，高校體育學科作用與以往傳統的體育學科作用相比具有多元性，傳統高校體育教學只是側重培養學習者的體育技能和身體素質。現如今，高校體育教學能夠促進學習者全面發展，在提高體育技能和身體素質的同時，還能夠豐富學習者的理論知識，培養學習者養成良好的體育習慣，這不僅能夠充分調動學習者的積極性，而且能夠激發學習者的學習熱情，一定程度上能夠滿足當今學習者的學習需要。為了促進體育事業持續、健康發展，高校體育實行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內容較為系統，在進行每一階段的課程改革時，都要與社會的發展趨勢相適應、學校的發展方向相協調，進而當前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進社會正常、有序運行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調動學生參與性、提高學生運動技能、促進學生身心健康、提高社會適應能力為目標對學生進行目的性培養。從中能夠看出，高校體育教學的內容越來越豐富、方向越來越明確，學生參與新課改體育課程學習后，學生的綜合素質能夠大幅度提高、學生的個人能力能夠明顯增強，這在一定程度上能夠增強我國的市場競爭力、提高我國的國際地位，有利于促進我國實現社會大發展、大繁榮，有利于加快我國實現現代化的發展步伐。

3新課改下高校體育教師發展教學能力的要求。

3.1駕馭教材的基本能力。老師在實際的體育教學中，教學目標、教學方案以及教學計劃的制定要以尊重學生發展差異性和新課程標準為前提，進而老師要對體育學科的教材進行全面掌握、細致了解，有側重的梳理教材知識，在結合本班學生實際學習情況的基礎上開展教學活動。傳統高校體育在進行教學活動時，對于體育理論知識，老師基本是照本宣科，不注重教學模式的創新和教學方法的改變，學生只能被動接受知識傳輸，一定程度上限制了學生的思維空間，不利于學生充分發揮自身的想象力；對于體育技能，老師經常依據以往的教學經驗進行體育動作練習，老師在教學中占據著絕地的主導地位。新課程視野下高校體育教學，老師能夠將體育教材的理論知識熟記于心，并且能將理論知識活學活用，與以往相比，老師的教學角色實現了從傳播者到指導者、參與者的巧妙轉變，在充分開發教材資源的同時，能夠促進學生全面進步，進而有利于教學目標的及時完成，有利于教學效果的良好實現。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學活動中游刃有余，才能尋找到適合的教學方法，優化教學質量[3]。

3.2組織教學的基本能力。由于體育課堂教學時間有限，要想在有限的教學時間內最大限度的實現教學效果，就需要老師發揮自身的組織教學能力。在傳統的體育教學中，課堂大部分時間都是老師在授課，雖然課堂學習井然有序、課堂管理比較有效，但是學生在這樣的學習模式下會漸漸喪失學習的主動性，學生的主觀能動性也會逐漸削弱，不利于學生自由發展。新課改下的體育教學，老師鼓勵學生在有限的課堂學習時間內進行自主學習、小組合作學習、探究學習，重視對學生探究意識、合作意識、創造意識的培養。老師在實際體育教學中，能夠合理分配自身與學生在體育教學中的地位關系，老師將學生作為學習的中心，充分發揮自身在教學中的指導作用。與此同時，老師能夠有效組織體育教材，即有意識的將教材進行由繁到簡、有難到易的組織和轉化。此外，老師還能為學生有序組織體育活動，使學生在體育活動中享受到活動的樂趣、提高參與體育活動的興趣和積極性[4]。

3.3融合學科學習的基本能力。目前，教學改革在發展的過程中越來越重視學科間的融合和滲透。因此，老師在實際的體育教學中要加強自身綜合知識的積累，鞏固綜合知識的學習基礎，這不僅能夠及時解決學生提出的跨學科問題，而且能夠拉進學生與老師間的距離，樹立學生學習體育的自信心。老師要想著實提高自身的融合學科能力，一方面要加強各個學科間理論知識的學習，另一方面要加強教學方式和教學方法的融合與統一。老師在進行融合學科學習之前，一定要正視自身在某一學科方面所存在的不足，并針對不足對知識進行及時補充學習，同時，老師要自行尋找適合自己的學習方式，進而提高融合學科學習的效率和質量。此外，老師掌握融合學科知識以后，要巧妙的將知識運用到實際的教學中來，進而更好的實現理論與實踐相結合的教學目的。

3.4處理信息的基本能力。現如今，人類社會的發展已經步入信息科技時代，信息技術在社會各個領域中的應用范圍較廣，在高校體育教學中，老師要靈活運用信息技術參與體育教學。備課階段，老師要運用多媒體設備制作圖文并茂的ppt，根據需要適當插入視頻和音頻，進而集中學生在課堂上的注意力，滿足學生的學習需要。課后階段，老師將學生的體育成績、體育總結、體育評價等運用多媒體技術進行數據記載、文字信息儲存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優化體育教學效果。

3.5教學研究的基本能力。教學研究能力是高校體育老師從事教學事業的基礎，教學研究能力越高，老師的專業水平和專業能力越強，反之，教學研究能力越低，老師的專業水平和能力就越弱。在傳統教學中，老師不注重自身科研能力的培養，只要完成教書育人的任務就算達成教學目標。現如今，老師在完成教書育人任務的同時，還要培養自身的教學研究能力。老師具備教學研究能力，不僅能夠加強自身綜合素質，而且能夠培養優秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學中要想發展教學能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學能力、融合學科能力、處理信息能力以及教學研究能力這五方面能力進行培養和提高。課程改革視野中發展體育老師教學能力，能夠更好的實現教學效果、及時完成教學目標。

參考文獻。

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇三

摘要：學校體育工作的中心任務是通過身體鍛煉來促使學生身體機能全面發展，從而達到增強體質的目的。在鍛煉過程中，使學生掌握鍛煉的原則、方法和理論知識，提高學生的學習興趣和自覺性，從而達到終身鍛煉身體的目的。而語言是人們表達思想、交流感情、交換意見、協調各種活動以達到互相了解相互交際交流的重要工具。體育教師的教學語言修養，語言的運用是一門藝術，在體育教學中，正確運用語言，這與教師本身的思想水平、知識修養、對事物的感受、對教材內容及其技術掌握程度分不開，作為一名體育教師，要結合體育的特點，充分利用合理的語言藝術，提高語言在體育教學中的運用能力，科學合理地完成好體育教育任務。

關鍵詞：語言應用能力；體育教學；肢體語言。

大學生不同于中小學生，一般都具備了獨立思考的能力，直接抽象事物的辨別能力較強，比較關心與自己學習有直接關系的學科。那么，體育教師的責任就在于如何使學生理解體育知識，增強體質與學業成績的辯證關系。現代大學生充滿了朝氣和活力，并以頑強的毅力和耐力刻苦地學習。但有時他們也苦苦思索，想求得更好、更科學的效率高的學習方法以達到更好的學習效果，這正好給體育教師開展工作提供了有利條件。為了使學生了解只有強身健體，才能承受繁重的學習任務，只有建立起嚴謹的生活規律，才能保持旺盛的精力，體育教師要充分利用學生獲取知識的欲望，重視體育理論在體育教學中的重要性。體育教師要提高語言修養，充分利用語言在表達思想、交流感情、交換意見、協調各自活動中的藝術形式，利用體育活動的生活氣息強，運用體育教學和鍛煉內容的豐富、生動性，搞好大學體育教育工作。體育教師在課堂上如果聲音宏亮、語言生動，就會給學生留下良好的印象。課堂語言表達出色、順暢、準確、運用得當就能調動學生積極性，使課堂氣氛活躍，學生的學習主動性增強，從而獲得較好的教學效果。剖析富有特色的體育教育語言不難看出，為提高教學質量，更好地完成學校的體育教學任務，進一步推動學生世界觀的良好形成，重視語言在教學中的作用，注重體育教師在教學過程中對語言駕馭能力的培養，是非常重要的。

2大學體育教師合理使用語言的藝術性促進體育教育的進步發展。

2。1體育教學語言要有針對性。

體育教學是個專業性很強的活動，要有針對性地使用專業名詞和術語，避免出現不必要的語病，盡量使用簡單而準確的話語，要準確講解動作要領和概念，需要講清楚難點、重點的基礎上解決疑難問題，結合已經教過的課程內容使學生在已經掌握的舊知識的基礎上，更好更快地把握新學內容的吸收掌握。

2。2體育教學和課外鍛煉利用語言的藝術性達到對學生的合理調動、指導和鼓動作用。

任何教學都具有教育性，這種教育可以是教材所蘊含的，更重要的是通過教師課堂的組織實施，通過使用合理的口令、口哨、肢體語言創造體育教學的有效組織形式，借用不同形式的表達方式動來合理組織隊列隊形，集中學生的注意力，使體育教學活動的各個環節能夠及時、合理而順利進行。堅持正面教育，貫徹啟發誘導，以表場為主，以鼓勵為主，要善于并正確地運用表揚和批評。語言、語氣要適當，實事求是，不能夸大，防止簡單粗暴。語言可激起學生的興趣，批評教育和比喻必須考慮有利于課堂教學，要注意新舊知識的聯系，注重啟發和對動作要領問題的思考，培養學生勤于思考、善于探索的能力，相應可以培養大學生守紀律和雷厲風行的作風，從而達到事半功倍提高課堂教學質量的作用。這樣必將為教師的講解示范、學生學習創造良好的環境條件。

3體育教師語言應用能力的培養和鍛煉方法。

語言表達能力和示范水平在體育教學中的作用是顯著的，同時語言的運用也體現了教師的個人素質和修養以及本人所掌握的知識結構，體育教師必須對自己的語言應用方面進行專業培養和鍛煉，以提高體育教學中合理運用語言的能力。

3。1體育教師應具備豐富的專業理論知識正確使用課堂語言，強化基本功練習。

上好一節體育理論課并不是一件容易的事，首先必須具備一定的體育理論知識和生理衛生常識，其次是對課的組織、講授和表達的能力等。課既要上的生動，又能達到啟發教育學生的目的。這就要求教師除了經常收集、積累一些體育方面知識、素材和有關科學統計數據，還必須抽出一部分精力從事有關體育理論和技戰術等方面的研究與討論。這樣不僅能把所學的知識傳授給學生，同時也可以在工作中加以應用，提高自己的工作能力。課堂語言是教師主要的基本功之一。體育教師主要是通過口頭表達給學生傳授知識，解答疑難。教師的課堂語言首先要準確，不能含含糊糊、模棱兩可，要簡明、易懂，話不在多，說清為止。要注意語速與聲調的變化，要講的生動，切忌枯燥呆板。語言要規范，合乎語法和邏輯，語言聲調的適當變化，結合重點或難點內容變化，才能引導起學生注意。

3。2健全完美的人格是體育教師必備的素養。

完美的人格是教師整體素質的全方位的展示，也是一種巨大的教育力量。當今是知識激增的時代，體育教師不僅在動手能力和技巧上具有一定的水平，而且要在體育理論知識、跨學科相關教育知識、體育鍛煉保健、預防、處置等多相關學科的邊緣知識領域下功夫研究和學習，每位教師應擴大知識面，拓寬知識視野和結構，提高學生對現代體育知識和相關知識了解的程度。

3。3擁有全新的知識結構是體育教師應用語言藝術的重要基礎。

體育作為一門綜合科學，在教材的選擇上具有一定的針對性、普通性、科學性和實用性。應當把各個領域的知識融為一體教給學生。新學期理論課教材，應選擇對開展體育運動、增強體質有幫助的又能被學生理解的體育知識，生理衛生常識、建立正確、科學的體育觀。隨著學生求知欲的增強，結合人體特點與運動項目的相互關系，講授體育鍛煉對人體心血管、呼吸、神經、消化、運動等系統的作用。并例舉一些生理指標作為指導鍛煉的科學依據，來進一步說明體育運動對人體健康的重要性，教師可根據學生在鍛煉中常遇到的一些損傷進行分析講授，通過這些講授，不但能幫助學生在鍛煉中預防損傷、科學地進行鍛煉，并在實際中能運用所學的知識辨別損傷、處理疾病，達到自我保護的目的。專項技術理論知識的講授，要結合專項技術的鍛煉價值、鍛煉方法、比賽規則和裁判法，使學生學有所用，用之受益，學生才能學有興趣，更利于終身鍛煉。

4體育教師語言合理運用應符合教育對象的特點。

在體育課堂教學和課外鍛煉指導時，體育教師的教學方法、語言誘導、示范講解內容和方法都要符合所教授學生的體育基礎，由于學生的接受能力參差不齊，若只用一種陳述方式難以使全班同學都接受，教師要采用多種陳述方式加以講解，但要避免重復羅嗦。體育教師在指導學生鍛煉和教學中增加比喻語句的使用，可能起到更好的效果。因為比喻常常用簡單和常見的事物去說明其他事物，即使學生從未接觸過其他事物，也能從比喻中想象其形象，領悟其含義。總之，廣大的高校體育教師應在重視動作規范、技術要領的基礎上，加強理論課的教學。要結合體育的特點，充分利用合理的語言藝術，提高語言在體育教學中的運用能力，調動學生學習體育知識的自覺性，提高經常參加體育鍛煉的興趣，掌握健身鍛煉的理論和方法，達到鍛煉身體、增強體質和終身參加體育鍛煉的目的。

參考文獻。

[3]張樹玲.談高校體育教學中的教學語言[j].赤峰學院學報:自然科學版,20xx(15):71,107.

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇四

（一）高學歷與多方向。

學歷是教師淵博的一種特別的象征稱謂，高校教師學歷的高低直接可以體現出其學校師資力量和教學水平的高低。通過訪談部分了解得知，高校青年體育教師獲得碩士學位占比例較大，部分在攻讀博士研究生學位，學位排序為碩士學位占第一，其次為學士學位，第三為博士學位，。從高校青年體育教師的學位獲得情況來看，高校青年體育教師均受過高等體育教育，碩士、博士學位獲得者多于本科所學體育方向不一致，研究方向較多，技能水平一般，授課課程項目多不是自己的專長，缺少專業運動員水平技術展示。“兵慫慫一個，將慫慫一窩”，高校相關部門應該加大高學歷青年體育教師技能水平的培養力度。

（二）專項技術分析能力偏差大。

高校青年體育教師是體育師資隊伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門類較多，與其研究方向不一致，對其項目技術分析了解甚少，多數青年教師需要進一步學習專項技術分析，雖在本研究方向技術分析尚可滿足教學現狀，但不能很好的利用較高技術數據分析儀器進行研究型教學，不利于體育專業學生專項課學習。部分教師文化水平較低只會用通俗的白話對其項目進行技術分析，專業專項技術分析能力較低。專項技術分析能力的高低直接影響授課質量，也會影響學生對本項目的求知欲，應加大高校青年體育教師專項技術分析能力的培養。

（三）教學輔助練習少。

高校青年體育教師在授課過程中，多數是長驅直入直逼本次課授課內容，只注重于重點難點的教學，忽略了導入課的學習和專項輔助練習，輔助練習是體育學習過程中，學生學習某項技術的敲門磚和墊腳石，少了這一步不利于學生學習技術學習的效果和對技術的理解，不利于體育專業學生畢業后授課。體育教學中應加大教學輔助練習的量，但要控制量的大小，注意量變到質變的這個臨界值。

（四）教學方案撰寫陳舊。

高校青年體育教師的教學方案，在保證學生基本技能掌握的.前提下，應該根據所授課的特點大膽創新，如健美操、體育舞蹈和武術等。應該與時俱進，跟著時代的腳步，不斷充盈自己的教學方案，滿足學生自身的求知欲望，教學方法、教學手段多樣化和教學目標等級化，不能一味的陳舊呆板。現代的大學生是放飛思想的一代，是網絡時代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。

（五）青年教師培養形式較為單一。

通過訪談了解，極少數學校會每年公派青年體育教師去進修相關專業課程的學習，由于青年體育教師的工資收入不高，個人消費去培訓的教師幾乎沒有，多數學校是以校內自培，在校內以聽課形式學習老教師或者是相關教師的授課手段、方法等，之后并作以評價，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說課比賽，此種形式培養非常有助于青年體育教師教學能力的提高，但青年教師教學經驗較少，獲獎機會微乎其微，多數不參加校級說課比賽，積極性不高直接降低了說課對青年教師教學培養的效果。

（六）高校教師網絡培訓課程受限。

現如今為了進一步提高高校教師教學能力，各省采取了網絡遠程培訓這種形式進行的。為了提高報名教師的積極性，校方規定必須完成培訓，不能按時結課的教師將影響其職稱的評定，這一規定使得大批青年體育教師放棄培訓機會。另有一個原因是課程內容受限，可能是網絡課程剛剛開始，各課程不太完善，如只有大學體育與健康等課程，缺少專業的專業技術科的課程。通過對技術科的教師訪談了解，他們多數愿意學習自己專項課，而且很想通過遠程這種形式學習專家們授課的新方法、新手段和了解本專項發展趨勢等。可見技能課教師在這方面的求知欲較強，應進一步完善各課程的網絡授課內容。

（七）思想道德素質。

高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學生在身體上承受一定的生理負荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強思想道德素質的學習，在教學過程中，激勵學生發揚不怕苦不怕累和團結向上的這種精神，積極主動的通過教學傳播體育正能量，為學生在校求學期間的增添精神上的助力。

二、結論。

各高校領導部門應完善青年體育教師教學能力培養的規章制度，增加在青年體育教師教學能力進修的機會和經費，突破培養形式單一這種局面；高校青年體育教師在教學方案設計和教學輔助練習等方面，應該更新教學觀念，與時俱進，不斷加強本專業前沿知識和思想道德素質學習，用科學的知識武裝自己，采用適當的手段方法向社會傳遞正能量。

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇五

教什么？有時候會困擾我們教師，如何安排教學內容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區的實際情況不同，特別是新課程推出后，沒有具體的教學內容，在放寬對教學內容的限定后，給體育教師帶來的疑問是——教什么？體育課的制訂需要根據不同年段的水平特點、教材特點、氣候特點以及不同教材搭配等情況來綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學內容的時數比例，要堅持實踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個教材的教學計劃。例如，蹲踞式跳遠這一教材，應該劃分為幾個教學課時，每個課時應安排什么教學內容，不同內容的重難點是什么，這些都應該明確。最后，國家體質健康測試的一些內容也會占據體育課的課時，如何將這些內容融入到教材中也是需要考慮的問題。例如，學生體質健康標準監測有較大的調整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級學生的共性指標外，高中各年級組還有立定跳遠、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內容作為體育課成績的一部分，是為了讓學生身體素質的提高有較好的時間保證，符合教材選擇要符合本地區的特點。這是我們要知道教什么的問題。

2怎么教。

怎么教？這是教學策略問題，當我們定好教學內容，就考慮用什么方法來教會學生所要學的內容。教師在處理一個教材時，更多的是關注教材本身的重點難點，針對教學重難點來設計教學思路，挖掘教學手段和方法。怎么教，更注重教師對教學手段的掌握，對教學方法的運用，對教學技巧的領悟，理論指導實踐的傾向更濃。在教授女生行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學生的腳步動作作為重點，把腳步節奏和手腳協調配合作為難點。圍繞重難點設計教學手段，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習方法依次有：

（1）2人走動中徒手傳接球練習；

（2）2人跑動中徒手傳接球練習；

（3）2人走動中傳接球練習；

（4）2人慢跑中傳接球練習。但是教學中往往會出現這樣的問題，單個練習時，看不出有什么不妥，但是當最后完整練習時，女生的帶球走現象很明顯，前面設計的徒手、慢跑等練習形同虛設，練習中還是要反反復復強調，教師教得煩累，學生學得茫然。這對于完成教師預設的教學目標就會有一定的難度。傳統的教學方法固然有它的可取之處，但是我們在教學過程中也要時常考慮，在不多的教學課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學任務呢？在教學實踐和反思中，筆者對教學手段進行了一些改變。練習方法。

（1）原地正面提膝傳接球練習；

（2）原地小跑正面傳接球練習；

（3）左右側向原地小跑傳接球練習；

（4）行進間傳接球練習（由慢到快）。這個練習手段的變化，使女生帶球走的現象大有改觀，因為這個練習從頭到尾都在用節奏的方式，來刺激學生傳接球時跨步接球，上步傳球的腳步節奏，當學生適應了這個節奏，在行進間練習時就較少出現帶球走的現象了。在強化了腳步動作和節奏的練習后，讓學生進行慢跑中傳接球練習，這個練習當中也會出現傳統教學方法中，學生因傳球路線的不穩定而出現停頓或走步現象，但是在前面腳步動作和節奏練習的基礎下，學生對腳步節奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學生一般都能夠較快地調整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學任務。這就是在教學方法上下功夫，更明顯地體現教學效果。

3怎么學。

于素梅《體育學法論》一書中定義：體育學法是指在體育教學過程中，學生為學習和掌握運動技能等所采取的行為方式和認知策略。學法有聽講法、觀察法、模仿法、練習法、提問法、討論法和展示法等。在日常教學中，怎么教的問題探討得較多、較深，因為涉及教師層面較多，教師比較關注；但是怎么學涉及學生層面較多，模糊性更強。怎么學的問題總覺得是一個“黑箱”，我們教學中知道學生會遇到一些學習困難，但是不太容易解決產生這個結果的原因。因為，人的大腦不象一張光盤，刻錄什么內容就能輸出什么資料，人是一個復雜的個體，當我們將一個動作呈現在學生面前，學生經過自己的視覺表象，輸出所學的動作各異，在學生頭腦中加工處理的過程就是我們為之困惑的“黑箱”。但是，這個學習的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來判斷學生內隱的認知策略。那么，如何才能讓學生學得會、學得好，這是我們教師必需認真研究的問題，學法的探討開始在部分教師中熱衷起來。怎么學是從學生的視角來審視教師的教學方法和手段是否有效的關鍵。這中間還有一個重要的紐帶——學法指導，學法指導的好壞直接影響教師的教學效果，是體現教師教學智慧的最有力的環節。學法指導就是要教會學生學習的方法，能夠較好掌握動作技術。掌握學生學習的規律，知道學生學習的策略，了解動作表象的加工過程，是進行有效學法指導的關鍵。學法指導可以多種多樣，其來源可能是依據自己的教學經驗，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經過討論研究總結出來的一些行之有效的手段。學生練習過程中，他們的動作反應了其在學習中對動作的理解和技能習得的反饋，根據這個經驗，我們要讓學生知道如何聽講，如運用不同的語氣，提高學生聽講前的注意力；如觀察教師動作前，要求學生重點觀察哪一部位；如模仿動作的時候增加情景設計，提高學生對動作的理解等。要讓學生互相學習，學會互相評價來提高對動作的認識。以情景教學為例，在學習搶籃板球的卡位動作時，如果教師先預設比賽場景動作，模擬比賽畫面，那么搶籃板球的卡位動作也就很自然地體現了，這比簡單的設計起跳時機，練習跳搶籃板球的動作對學生運動表象的刺激來得更深，更有利于學生理解所做動作的目的，有利于學生對動作的把握。一開始學生可能對卡位動作不熟悉，教師根據前面的情景教學，再講解動作要領，就便于學生對動作的順序和結構的關注了。然而動作要領講解即冗長又不利于學生記憶，教師就應該在學法指導上下一番功夫，讓學生簡便記憶動作。如編順口溜：取位準、下盤穩、身貼緊、合理頂，用“準、穩、緊、頂”4個字形象地將卡位的整個要學的動作歸納其中，學生從視覺表象轉化為運動表象就更加容易，學習就更加簡便，效果就更加明顯。教法是學法的基礎，學法是教法的智慧表現，而連接教與學的學法指導，是教師鉆研教材、研究學情，提高教學效果的法寶，值得很好地挖掘與開發。

4學得如何。

學得如何是教與學結合的成果，是檢驗教的方法和學的方法，以及教與學之間的學法指導成功與否的最直接的顯現，教與學所圍繞的最終結果是學習效果。如何評價學得好壞，應該從幾個方面來考量：首先，要看教師對整節課的預設，從教學目標來判斷教師是否了解學情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學目標是初步掌握某個動作，那么對學生學會技能動作的要求就低；如果是較好掌握某一動作，那么對學生學會技能動作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動作，那么學會該動作的程度就更高了。其次，要看學生學習目標，也就是學生最后所學動作是否完成了學生自己所要求達到的程度，他們對課的體驗是輕松愉快的，還是沉重有負擔的。再次，要看教學過程中，教師所采取的學法指導是否合適，在教師教和學生學之間是否搭建了很好的平臺，有沒有亮點和創新之處等。經常聽課的教師可能會有這樣的感觸，某個教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時候發現，課上得好，是教師在指導學生學會某一動作時，很有方法和手段，學生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個人特色的風格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優秀的教師，經常對這些教師感慨地說：“一直在模仿，卻從未能超越。”所以，學法指導是應該值得重視和開發的，未知的東西多，卻有無限的“風光”在其中。

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇六

教學目的：在《大綱》中，明確地規定了小學體育的目的：“通過體育教學，向學生進行體育衛生保健教育，增進學生健康，增進體質，促進德、智、體全面發展，為提高全民族的的素質奠定基礎。”

二年級教學目標：

〈一〉 進一步了解上體育課和鍛煉身體的好處，知道一些保護身體健康的簡單常識和方法。

〈二〉 進一步學會一些基本運動，游戲，韻律活動和舞蹈的方法發展身體素質和基本活動能力。

〈三〉 體驗參加體育活動的樂趣，遵守紀律，與同學團結合作。

體育課教學常規

體育課教學應叢增強體質出發，加強課堂的“三基”教學經常對學生進行思想品德教育，有意識地培養學生各種優良品質，充分發揮教師和學生兩個方面的積極性，不斷提高教學質量。

一、 教師方面：

1、 認真備課，精心寫好教案，不備課，無教案不準上課。

2、 認真學習和貫徹教學大綱，鉆研教材，明確教材目的與任務，掌握教材重點、難點明確本課的教學任務、幾為完成任務而采取的教學原則、教學方法，組織措施等。

3、 根據教學任務，提前準備和布置好場地、器材、及教學用具、教師不準曠課、丟課的因故不能上課，必須經學校領導同意，并做好妥善安排。

4、 在教學中，加強與重視“三基教學”同時要注意對學生能力的培養，努力完成體育三個方面的任務。

5、 教學原則、教學方法的運用，要從增強學生體質出發，根據青少年的心理生理特點及學生的實際情況，科學地安排好、密度和運動量。

6、 教師要注意儀表整潔，舉止大方，教態嚴肅、自然、 注意精神文明的建設，并在課前三分鐘前換好服裝。在上課現場等候上課。

7、 認真做好學生的學期、學年體育成績的考核和評定，重視資料的積累和保管，并且定期進行科學的分析和歸納，指導和改進教學工作，不斷提高教學質量。

8、 教學中要充分發揮體育委員，小組長及積極分子的作用并且經常做好對他們的培養和訓練工作，使他們真正起到教師助手作用。

9、 教學中要有嚴密的組織紀律，嚴格的安全保護措施與要求，嚴防傷害事故的發生一旦發生傷害事故要及時向領導匯報并作好妥善處理。

二、 學生方面：

1、 學習目的明確，積極自覺的上好體育課。注意聽講，積極學習掌握必要的體育基本知識技能與科學鍛煉身體的方法，逐步養成自覺鍛煉的習慣。

2、 上體育課，著裝要輕便，整齊，做到穿輕便運動鞋上課，不帶鋼筆，小刀等提前按教師要求，在指定地點等候上課。站隊時要做到快、靜、齊。

3、 不得無故缺課，不遲到、不早退，服從領導，聽從指揮，遵守課堂各項規定。

4、 在課堂上嚴格執行教師的各項要求，不經允許不得隨意移動器材教具要嚴格執行教師規定的各項保護措施。

5、 要愛護體育器材，不得有意損害各種體育設備和用品，課后要按教師的要求如數送還各種器材。

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇七

高校體育教師個人知識管理就是指教師本人對自身的知識進行管理的過程，其核心主要有兩個方面：一是對知識和信息進行必要的搜集和加工，使之便于查找和利用；二是在其教學實踐活動中有效的運用知識并不斷進行創新。

3.1端正對個人知識管理的認識首先，高校體育教師作為教師隊伍中的一個重要組成部分，高校體育教師個人知識管理對于高校教師隊伍整體素質的提高及其體育教師個人素質和業務素質的提高意義重大，因此要從意識上增強體育教師對個人知識管理的認識。其次，要改變高校體育教師對個人知識管理及共享存在的人數誤區，個人知識的共享不僅不會使體育教師個人失去在本行業領域內的競爭優勢并對個人利益造成威脅，反而會在個人知識共享的過程中促進知識的創新，提高個人知識管理的水平。再次，由于體育教師的職業特點，在教學實踐中往往忽視突然閃現的閃光點等隱性知識的管理，通過增強其對個人知識管理的認識，可以明顯提高其個人知識尤其是隱性知識的管理意識和水平。

3.2積極培養對學習的興趣興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以激發強大的學習動力，并能夠有效提升學習效率。高校體育教師應當有意識的去培養自己的學習各種知識的興趣，緊跟時代發展，在學習中不斷進步、不斷完善、不斷創新，不僅有利于開發自身的智力資源，而且有利于自身素質的全面提高。通過多種方法培養廣泛的學習興趣，樹立學習的信心，并且注意保持學習新知識的熱情，達到掌握更多知識的目的。

3.3選擇高效的知識獲取方法隨著科學技術的不斷進步，人們獲得知識的途徑也變得豐富多樣，作為高校體育教師來講，應該選擇更為經濟、方便的方式來獲取有用的知識，用最少的時間代價來換取更有價值的知識。例如，可以通過閱讀各類期刊、雜志、著作、報告等文字性資料來獲取新的知識，也可以通過參加各類學術會議、學術活動或者學習組織等，通過與別人的直接交流或者請教，來得到自身需要的知識。其次要利用好網絡工具。互聯網的出現消除了時間和空間的限制，使得知識的傳播更嬌迅捷暢通。高校體育教師可以利用網絡及其網絡中提供的各種個人知識管理工具來進行高效率的個人知識管理活動。

3.4體育教師建立個人知識庫高校體育教師通過建立個人知識庫，可以更加有效的進行個人知識管理活動，有目的的對各類個人知識進行整理和組織，并促進其通過各種有效途徑不斷學習新知識，存儲有用的信息和知識，并在體育教學實踐中積極應用，提高體育教學質量。另一方面，通過高校體育教師個人知識庫的建立，可以促進個人知識的轉化與分享，并在教學團隊中不斷融合，不斷促進新知識的創新。

4結論。

教師的職業特點決定了高校體育教師與個人知識管理之間存在著必然的聯系，高校體育教師個人知識管理對于教師個人專業素質和競爭力的提高都具有重大意義。本文通過對高校體育教師個人知識管理現狀的分析，提出了高校體育教師在個人知識管理中存在的問題及認識誤區，并針對存在的問題提出了有效的解決建議，對高校體育教師個人知識的管理及共享提供參考。

參考文獻：

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇八

摘要：中國現代的發展需要大量人才，人才的培養要依賴教師的教育工作，因此，教師的隊伍建設就成為一個研究對象，依目前的情形來看，高校中對教師的管理機制、人事制度和教師自身的修養和能力都有待加強。下面本文將針對此問題進行探討，并提出改善的對策。

關鍵詞：高校體育教師；學術交流；創新能力；職業道德。

體育教育是高等教育中必不可少的一個學科，由此看來，對高校中體育教師的素質教育就極為重要。高校中的體育教師的素質提升，有利于全面發展的人才培養，還有利于進行科學研究，所以，體育教師的責任艱巨，如何建設一個具有高素質的高校體育教師的團體，值得深思和研究。

1．1思想。

對個人而言，思想是行事和說話的坐標和向導，對高校教師而言，首先要堅守教學育人的根本準則，培育社會主義的接班人，循序善誘、誨人不倦，并且思想上要與時俱進，摒棄個人主義。高校教師的思想境界高，近朱者赤，大學生也容易耳濡目染，如沐春風，受到積極的思想熏陶，從而在思想上形成樂觀豁達、有進取心、政治素養高的個性。

1．2道德。

一個普通教師的合格標準是道德素質，一個高校教師更該達到這個要求。中國文化傳承至今，名垂青史、耳熟能詳的孔孟，還有近代家喻戶曉的蔡元培、李大釗、陶行知、吳玉章等，作為教育界中的典范，都有著崇高的道德品質。道德素質的缺陷是不能彌補的，一個不具備道德素質的人也不可能受到人們的頂禮膜拜。所以，提升高校教師的素質教育是至關重要的。

1．3能力。

古人早就意識到教師的能力素質是關鍵，韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道受業解惑也。”教師要傳授、教育道德觀念，教授學業、技能，解答困頓、迷惑，沒有學富五車、博古通今，很難做到以上這些。且現在技術的發展迅速，各種現象日新月異，要保持和時代接軌，教師必須隨時更新自己的知識，將最有用最符合時代進展的知識教給學生。因此，提高教師的理論基礎、實踐操作能力和各方面技能，都是尤為重要的。

1．4職業素質。

我們常講，青少年是祖國的花朵，而老師是花園里的花匠，花匠對花朵向來關愛有加，悉心栽培，教師也是如此，對學生的栽培也需要耐心和愛心。所以，一個高校教師的基本的職業素質是要仁愛，以豁達的胸懷容納千萬的`學生，以無微不至的關懷去關愛每一個學生。

2．當前高校教師隊伍建設的現狀和存在的問題。

2．1高校教師的隊伍結構混亂。

自從高校擴招后，高校的教師團隊也發生了變更，取得了驕人的成績，教師人數增加、學歷結構、專業技術職務結構、學緣結構向好的方向不斷改進，基本能跟上萬象更新的高等教育發展的腳步。但是高等教育發展的步伐是不停息的，所以還有一些問題需要解決：其一，雖然教師隊伍的學歷結構得到了改善，但是碩士及以上學位的教師人數還是過少，整體學歷水平需要提高；其二，當前我國高校教師隊伍的＂近親繁殖＂現象屢禁不止，學緣結構有待改善；其三，教師隊伍的普遍年齡在不斷向著年輕發展，這使整個團隊充滿活力的同時，也給教學質量方面、教師團體管理方面和教師隊伍建設的可持續發展方面提出了更高的要求。

2．2教師聘用和流動機制缺陷。

高校教師的人數日益增加，高校招聘的教師來源也各種各樣，雖然高校能招攬各方面的人才，但是教師的人事管理機制還不夠完善。高校教師的來源主要有兩種途徑，一是招聘高校的畢業生，二是在其他學校或者單位中轉調教師；三是引進外教，壯大師資力量。但是因為教師的管理機制存在缺陷，在不同的地方，各個高校中教師的調轉比較混亂，相互的逐鹿也不夠良性。調整對教師的人才管理機制，不斷創新和改進，才能應對高校之間的人員流動的幅度，才能接受高校的用人以治事的行動準則、辦事規程和管理體制改革的挑戰。

2．3教師的創新能力有待提升。

高校教師團隊的各方面能力有所有加強，但還是缺少創新意識和創新行為，如今我國大力建設政府、企業、科研院所和高校、技術創新支撐服務體系四角相倚的創新體系，注重對人才的培育，這樣的時代背景給高校教師的創新能力提出了更高的要求。我國目前將科技創新作為基本戰略，加大力度提高科技創新能力，這就急需大量的具有創新能力的人才，所以，高校的任務還是光榮而艱巨的。要跟上國家的政策，為國家培養大量人才，就需要教師積極配合，提高創新能力，開展創新性的教育。高校必須響應時代的號召，迅速的打造一個有創新能力的教師團隊，奠定基礎，準備為培養創新型人才做出貢獻一份力量。在中國的高校中，教師大多致力于應用研究，具有創新性質的研究和自主創造方面的就很少。高校對教師的要求，還只是留在學歷的高低、知識的深淺和富饒的文化背景，開發多方面的能力這個層面，但是卻忽視了教師的創新能力。

2．4師德建設需要不斷加強。

在高校中，還存在這一個現象，就是有些教師沒有教師應該有的職業道德，沒有自控力，為了一己之力就做出一些傷風害俗的事情，雖然這知識少數，但卻是害群之馬，使整個教育界的風氣受到污染，形成惡性效應，對于這類現象要嚴肅處理，并加強培養教師的職業道德。此外，受到這種現象的渲染，在多數教師身上的品性被削弱，其一，教師缺乏對工作的熱情，不能認真教書育人，完全一副“混日子”的模樣；其二，教師只是做好了在課堂上傳授知識，卻忽略了對學生道德修養的培育；其三，教師不能做到表率作用，自己的行為舉止都不加重視。

2．5教師的國際交流合作能力有待增強。

在國際上，高校之間的交流漸頻繁起來，所以，高校的教師也應追逐時代前進的腳步，相應地提升自己在國際間交流的能力，以便使中外高校的教育水平都有所提高。經濟全球化的浪潮席卷全球，高等教育的交流因此也有了新的進展，各個國家在各個方面都有所交流，不論政治、經濟還是文化都與日俱增，高等教育的前景光明，發展腳步也活躍了起來。高等教育在各國之間的交流的頻繁對各方面都有著積極影響，不僅將國家地區之間的教育水平的鴻溝填補得越來越小，還讓各國不同的文化彼此了解，增進了民族情誼，最直接的是推動了高等教育的發展。各國之間高校的交流國際化，需要大批的教師為此奉獻一份力量，這無疑給教師的國際交流能力提出了挑戰。

3．1改良教師團隊的結構，整體提高教師修養。

為了實現教師團隊學歷整體提升的目標，可以從兩方面著手，其一，多招納高學歷的人才，留在教師這個職位上；其二，加大力度培養在職的教師繼續學習，爭取拿到碩士、博士學位。對于教師團隊的學緣構成的改進，首先要減少本校學生留校人數，多在社會上招攬人才，擴大人才的來源渠道；其次多創造一些海外學習機會，或者去其他高校考察的機會，讓留在本高校的教師豐富閱歷，集思廣益、博采眾長，有更很高更遠的學術境界；然后，在其他高校調入人才，減少企業單位人員的流動。其中要注意的兩個問題是：一、聘用教師和培育教師時，要全方位考慮，不僅要考慮學歷，還要重視教師的能力；二、“近親繁殖”現象有利也有弊，它會阻礙高校合作交流，阻礙人才的成長和學術的進步，但卻不該因噎廢食，完全禁止本校學生留校，只有適度調整，才能讓本校的傳統源遠流長下去。

3．2改革完善高校內的人事制度。

在高校人事管理制度上，改善聘用合同制，遵守基本的準則，根據需求設定崗位，在社會上公開招賢納士，選擇各方面皆優的人才錄取，合理安排教師隊伍，打破人員身份的隔絕層，在需要的崗位上聘用教師，保證教師團隊內部人員的流動有序、擁有共享資源并且穩步發展，保證教師的人事管理制度有生氣，教師人員可以根據需要離職、轉調，可以晉升，也可以加薪。學校的用人制度要靈活，可將終身制和合同聘任制結合起來執行，因人而異，對不同的崗位，可以長期聘用也可以短期聘用，以個人的進步推動整個集體的進步，以此實現對教師團隊的整體開發的目標。在分配制度上，嚴格按原則辦事，根據崗位的職能確定薪酬，崗位變動薪酬也隨之變動，根據工作量的大小制定薪酬的多少，能者多勞，多勞多得，注重教師的業績和奉獻。根據教師的不同崗位分別管理，并實行評優制度，對其進行考核也要根據實際情況，考慮到教師崗位的不同、職能的不同等等。

3．3加大對教師的培養培訓力度。

現在教師團隊中青年人和中年人居多，因此應該著力加強中青年教師的培育工作。將提高中年教師和青年教師的能力作為核心，重點培養其教學的能力，豐富教師的實踐經歷，增加海外交流的機會，鼓舞繼續學習，將現代化的教書育人體系打造得更完善。學校要對教師的培養工作下一定的成本，積極運用現代信息科技，將對教師的培訓工作科學有效地開展起來，完善教師繼續教育體系。此外，一定要完善對教師的獎懲機制，實施鼓勵措施，對教師的思想政治方面的培養要重視起來，讓教師自主地去學習。

3．4重視培訓教師的職業道德修養，規范學術問題。

學校要重視教師道德修養的培育，多進行思想政治方面的培訓，讓教師的法制意識、職業道德觀念和教育理念有有所提升，以此散播教師對全國的思想上的影響。提倡科學、端正風氣，杜絕因私廢公、急于求成、好高騖遠、貪圖一時的利益，提倡埋頭苦干、實事求是、不務空名。加大對思想政治教育的力度，充分發揮思想政治教育的作用，與之相輔相成的還要改革完善教師的管理機制和獎懲措施，完備對教師的考核體系，加強社會對學校的監督，對違反師德的行為不留情面，嚴厲打擊。

3．5支持高校之間的國際交流，豐富教師閱歷。

開闊眼界，增長知識國際上，高校之間的交流不斷增加，教師對外交水平提高，給各國之間的學術交流提供了一個契機，將發展中國家和發達國家的鴻溝逐漸填補，各高校的教育水平和科研水平也隨著提高，教師的各方面能力都有增長。為了將這一良好局面繼續持續下去，應該大力支持高校間的國際交流，并鼓勵教師參加國際上的學術會議。

參考文獻：

［6］楊鈺．關于體育課程改革教學方法的思考［j］．遼寧教育行政學院學報．2010（06）。

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇九

論文摘要:體育教師教學行為對教學活動產生直接影響，體育教師的教學方法手段、口頭語言、體態語言、情緒和僅表等教學行為表現的改革創新，對有效地調控教學活動，提高教學質量，高效省時地完成休育教學的目的任務起著重要作用。

體育教師教學行為是指教師在體育教學過程中，為達到一定教學目的所采取的行動和活動，主要包括教學方法手段、口頭語言、體態語言、情緒和儀表等行為表現。

在教學雙邊活動中，教師起主導性作用，教師的教學行為直接影響著教學氣氛和效果，可引起學生對知識的探求和應答行為反應的產生，對教學任務的完成和教學質量的提高具有重要的意義。具體地說，教師在體育教學中的教學行為，都會不同程度地引起學生產生相應的行為反應。要確保教學活動和諧、正常地進行和建立、維持最佳的師生關系，最主要的是依賴教師的教學行為對教學活動和自身行為表現的調控。為了使教師的教學行為具有高效調控性，進一步提高教學質量，在體育教學實踐中，必須在繼承批判傳統教學的基礎上，不斷研究、改進、創新教學行為，使之能有效地調動學生學習的積極主動性，增進師生情感，營造良好的教學環境和氛圍，這樣有利于教師和學生進行思想交流和信息傳遞，有利于學生快速、準確地獲取體育知識、技術、技能，確保寓教于樂，加快教學進程，高效省時地完成教學任務。

體育教學手段是教師在教學中，為完成教學任務而采取的方式、途徑和手段的總稱。在體育教學中，教師的教學手段直接影響教學的質量。因此，在體育教學中，應不斷改革創新，合理選用適宜的教學方法手段，使教學任務得以高效省時地順利完成。

2.1.1教師與學生的教學行為互動統一。

體育教學活動是由教師行為與學生行為共同構成的，師生行為相互聯系，相互作用。在這有機的行為互動關系中，教師的教學行為起主導作用。在教學中，體育教師應主動采用有效的教學手段去協調教師與學生、學生與學生之間的行為關系，積極影響和誘導學生對教師教學行為產生相應反應，激發學生學習的積極性和熱情，營造一種和諧、積極向上的學習氛圍，使學生自我個性得到充分發揮，從而有效提高教學質量和效果。

2.1.2教學手段創新的表現程度要適中。

體育教學中，教師采用任何一種教學手段，都會引起學生各式各樣的行為反應，既有積極、合作的行為表現，又有消極、抑制的行為表現，不是每一種教法都能得到學生的認可和正強化。教師的教學手段表現激勵程度過高或過低，都會引起學生的否認和負強化。因此，體育教師要采用適宜的教學手段，才能使學生產生良性的行為反應，并得到學生的認可和正強化，從而有效地保證教學任務的完成。

2.1.3教學手段創新要靈活多樣體育教學中，教師采用教學手段應結合社會和個體的需要，從實際出發。靈活多樣的教學手段能不斷地對學生進行新異刺激，激發學生的探求心理，對提高學生的中樞神經系統的興奮性，集中學生的注意力和激發求知欲是非常有益的。總之，靈活多樣的教學手段是提高學生興趣，發展個性，培養未來社會所需要的人才的有效途徑。

2.1.4教學手段創新要正確、主動、積極。

體育教學中，學生渴望學到體育知識、技術、技能，真誠希望得到教師正確、耐心、仔細的指導和幫助。積極主動的教學手段是激勵學生產生期望行為，提高學習效果的最佳方式。科學正確有效的教學手段會大大加快教學進程，使學生少走彎路，能起到“省時高效”完成教學任務的目的。

體育教師語言教學行為，是教師運用最廣最多的一種基本教學行為，貫穿于整個教學活動過程，主要分為講解、口令、指示、糾正、評價等。在體育教學中，教師通過語言行為不斷地向學生輸入各種教學方法、內容、要領及糾正、幫助、保護等信息，并通過學生練習信息反饋，再用語言行為調節指導學生練習，了解學生學習的難點，及時調整教學方法和進度。因此，在體育教學實踐中，改革創新并合理運用教學語言行為，對高效省時地完成教學任務，提高教學質量起著極為重要作用。

2.2.1教學語言的創新要通俗易懂、精煉準確。

通俗易懂、幽默風趣的教學語言能吸引學生學習的注意力;實用豐富的知識性教學語言能大大提高學生學習的興趣和求知欲;形象的比喻和精煉準確的教學口訣能使學生在大腦中迅速建立正確完整的技術動作表象。因此，在體育教學中，教師在改革創新和合理運用教學語言時，一定要做到通俗易懂、精煉準確，使學生更加積極主動投入到學習之中。

2.2.2教學語言的創新要有強烈的責任性。

在體育教學中，學生要從教師的教學語言中獲得知識和技術動作要領，了解存在的間題及糾正方法。因此，要求教師要對自己教學中說出的每句話負責，杜絕空話、廢話，尤其對學生的評價要實事求是，讓學生對教師的教學語言有真實感和信任感，從而引起學生對教師的尊敬和信賴。

2.2.3教學語言的創新要有技巧性、藝術性。

學生是教師教學語言行為的被控受體，教師巧妙藝術地運用教學語言可以避免師生之間的矛盾。偏激的教學語言會直接傷害學生的自尊心，會影響學生學習的自信心;過分地贊揚，可使學生驕傲自滿;過多表述，會使學生厭煩;不注意場合的批評，可能造成學生心理壓力。這些不適宜的語言行為，都將會導致教學失敗。相反，如果在教學中，看到學生出現錯誤時，教師采用技巧性語言去糾正、指導學生，學生會從心底里虛心樂意接受教師的語言信息。當學生在練習中遇到困難時，教師應采用積極耐心的鼓勵性語言給予幫助，以強化激勵學生克服困難的學習期望。有效藝術性的口頭語言評價，可使學生愉快地了解自身的學習現狀，調整自己的學習行為，實現“寓教于樂”的教學目的。

體育教師在教學中的體態語言主要表現為技術示范動作和身體各部位動作，主要包擂技術示范動作、手勢、足勢和眼神等行為。體態語言是體育教師特有的一種教學表達方式，其特點是逼真地描述教學內容特征，具有簡便、生動、形象、清晰等優勢，是其它任何教學行為所無法替代的。常言道:“百聞不如一見”，體育教師在教學中熟練、優美、規范的體態行為表現，對學生建立完整清晰的運動表象起著非常重要的作用。

2.3.1教師的動作示范要準確熟練、優美大方，并具有實用性和針對性動作示范行為是體育教師在教學中常用的重要手段。在學習掌握運動技術技能的過程中，依靠運動技能形成規律，教師運用準確熟練、優美自如、舒展大方的動作示范行為，可使學生通過視覺感知動作的形成過程，并在大腦中建立形成完整清晰的運動表象。正確優美的動作示范會對學生產生極大的吸引力和感染力，能引起學生強烈的學習欲望，激發學生積極地模仿教師示范動作進行練習。教學動作示范行為分為:完整和分解動作示范、快節奏和慢節奏動作示范、近距離和遠距離動作示范、正面、側面、背面和鏡面動作示范等。在體育教學中，教師的教學動作示范的正確性、優美性、節奏性及完整、分解、方位、方向選擇運用是否合理、恰當，對學生建立正確清晰的運動表象，學習掌握技術動作以及提高教學質量都起到至關重要的作用。同時，教師在進行動作示范時，還應根據不同的教材、不同的.教學對象而靈活選用，以便使每個學生都能得到完整、清晰的動作表象，達到最佳的動作示范效果。

2.3.2教師教學中手勢、足勢行為要簡便明了、準確達意體育教師教學的手勢、足勢行為是教師在教學中常用的輔助性體態語言行為，具有簡便、快速、明了等特點，無論是組織教學、內容講授，還是體育教學比賽中，都是必不可少的，并能起到意想不到的效果和特殊重要作用。例如，足球比賽中的裁判員單臂上舉表示間接任意球或越位;組織教學中的教師左手握拳曲肘和右臂側手舉表示橫隊集合;教師用雙手擊掌幫助學生按節奏完成動作，用“跺腳”對學生錯誤動作或動作失敗表示遺憾等等，都是教師在教學中常采用的手勢、足勢體態語言行為。為了更好地利用手勢、足勢行為進行體育教學，教師在運用時要做到準確、達意，最好配合口頭語言或哨聲使用，會起到更佳的教學效果。

2.3.3教師教學中眼神行為要自然傳神、準確專注常言道:眼睛是心靈的窗口，通過眼神變化能夠了解和表達一個人的內心世界，教學眼神行為可以表達思想和交流信息。體育教學中，教師經常用眼神控制教學活動。例如，隊列練習中，某學生出現錯步，教師可用眼神盯住他，該學生馬上就會心限啟領神會。教師的眼神行為在教學中可用來批評、、否定、控場，也可用來褒獎、贊同、默許、、提示、期待等。教師運用眼神行為進行教學，要準確、專注、自然、達意。合理正確地選用制迪時眼神行為，可以有效地傳遞教學信息，調節教學節奏，控制教學活動場面，保證教學任務完成，能起到有聲語言教學行為達不到的教學效果。

教師教學情緒行為表現同樣對體育教學產生重要的影響，會直接影響學生的學習效果。在體育教學活動中，教師以飽滿的熱情、振奮的精神面貌、和藹可親的態度面對教學，將會融洽師生關系，緩解學生緊張、拘束的心理，使整個教學環境充滿民主氣息。反之，教師低落的情緒，可使教學氣氛緊張、凝固，影響學生學習的積極性，延緩教學進程。因此，教學中體育教師要控制好自己的情緒，從大局出發，以教學為重，萬不可帶著沉重、悲傷等不良情緒行為進行教學，以免影響教學工作順利進行。

2.5教師儀表行為的改革創新。

常言道:為人師表。儀表也是師表外在的一種表現行為。教師的一舉一動，對學生都將會起到潛移默化的作用。教師要在學生的心目中留下美好印象，首先要規范自己的舉止，注意邊幅衣著等儀表。教師只有行為舉止文明禮貌，穿戴樸素大方得體，才能贏得學生的尊重和信任，從而對育人產生積極的影響。

3結束語。

體育教師的教學行為是教學活動的重要內容，對完成教學任務、提高教學質量起著重要的作用。教師的教學行為引起學生行為相應的反應，教師在教學中，應在繼承傳統教學行為的基礎上，不斷加以研究、改革、創新，合理采用各種教學手段，準確把握教學的主動性，有效地調控教學活動，最終實現高效省時地完成教學任務，提高教學的質量目的。

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇十

論文摘要：為了使高校體育教師深刻認識實踐知識，達到解決體育教學中遇到的問題的能力，進而完成教學任務，從而對激勵高校體育教師實踐知識的增長具有推動作用。希望對高校體育教師自身實踐知識的發展有一定的參考價值。

同一般教育知識的獲取方式相同，高校體育教師的實踐知識也是通過教師的學習、總結而形成。然而，在教學過程中不同的學習方式對高校體育教師實踐知識的形成有很大的影響。作為一種特殊的教育知識，高校體育教師的實踐知識具有復雜的轉換過程。很多學者用皮亞杰的同化-順應學說來解釋這種現象，他認為“實踐知識的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自兩者的相互作用。”從建構主義的角度來講，高校體育教師對實踐知識的形成，不是通過體育教育者自上而下的傳授得到的，而是體育教師在一定的學習情境和個人原有的體育教學知識、體育教學經驗、體育教學心理建構以及體育教學信念的前提下。也就是說，高校體育教師是教學的主體，其實踐知識是自己主動構建的，是高校體育教師對在自己的教學實踐中發現問題，并結合自己的經驗、體育學科知識以及教育學知識通過自己的教學方式去解決和處理時通過建構的方式形成的。但是，這種方式不是唯一正確的，對于不同的高校體育教師而言，處理同樣的問題可能采用的方法不同。

高校體育教師在長期的體育教學過程中會對學生或其他因素產生一系列職業情感，在這種情況下體育教師的教學就會變成一種責任之外的教學動機。教師會把上好每一節體育課當成一種樂趣而不是為了上課而上課，這種情感會激勵教師挖掘教學中的每一個細節來豐富自己的教學經驗和教學情景的藝術表現，達到充實自己的實踐知識的目的。這是一種高級的教學動機，是教師感情的融入，不需要強迫自己去對待體育課的教學，而是一種享受，這是影響體育教師教學因素中內因的提高。

高校體育教師實踐知識的形成是通過體育教師和環境之間相互作用的.結果。在這個過程中，建構主義理論認為，高校體育教師通過不斷的學習而獲得專業知識的效果取決于外界環境的刺激，同時，也取決于體育教師自身的努力以及教師已有的知識水平、體育教學經驗背景等。高校體育教師在體育課教學中在已有的專業知識、教學經驗的基礎上繼續學習文化知識和教學經驗的積累，會有更好的效果。

通過高校體育教師實踐知識的形成過程來看，學習情境的設置是一個很關鍵的因素。它對高校體育教師知識的轉化、遷移以及教師實踐知識的形成提供重要的實習場所和發展的空間。只有把教學學習者置身于真實的情境中，并盡可能在實際的教學任務中獲取教學經驗和知識，才能使學習者掌握并學會靈活運用所學的專業知識。

實踐性知識是指體育教師在教學等實際工作情境中形成的各種經驗的整合。條件性知識是指體育教師在教學中能夠保證工作獲得成功的教育科學和心理科學知識。調查研究表明教師在1-的教學過程中,其實踐性知識和條件性知識呈線性上升趨勢，而之后則趨于下降趨勢。這說明體育教師在教學過程中要善于總結課堂或課下解決問題的經驗和思路并勤于學習教育科學和心理科學知識。實踐性知識要求體育教師在體育課教學中認真總結教學經驗，分析如何在復雜的教學情境中上好一節體育課，并使學生做好自己的角色，在課堂中認真學習每一個技術動作，并能對所學知識進行創新思維，能給老師提出一些建議。這些方面都和老師在課堂中的引導和提醒是分不開的。體育教師能夠運用自己的實踐知識對學生在體育課中犯的錯誤進行正確指導和幫助，能夠使每一位學生在體育課中能夠“動”起來，積極的參加老師布置的任務而且能夠正確的完成。體育教師能夠運用自己的實踐知識對班級中不同運動能力的同學進行正確分類，并進行分別指導，使學生的技術動作和身體素質全面發展。

三、實踐知識在整個高校體育教育系統的重要作用。

一直以來，人們對體育教育的目的之一是向學生傳遞一種基本動作技能。高校體育教師的實踐知識是在教學實踐中慢慢總結出來的，它具有很強的實踐性。體育教師的實踐知識會對學生之間的差異和復雜的教學情景進行有效控制并別進行針對性的教學。教師的實踐知識是否豐富對教學計劃的完成程度又關鍵性的作用。

高校體育教師的實踐知識是體育教師從教學實踐過程中總結出來的精華部分。教學方法和教學內容是體育專業發展的基礎，而教學方法和教學內容的選擇又是體育教師在教學實踐過程中的實踐應用。這種關系決定了高校體育教師的實踐知識是體育專業發展的基礎。

四、結論。

高校體育教師的實踐知識是教師在體育課中的經驗總結，它具有很強的實踐性。在教學中能更好的完成教學計劃，處理好教學中復雜情景的變化。它的形成受高校體育教師的職業情感與動機、高校體育教師已有的經驗和知識背景、高校體育教師學習情境的設置等的影響，并在體育教學中起著關鍵性的作用。

參考文獻：

[1]劉漢霞.論教師的實踐知識及其[j].湖南科技學院學報,;6。

[2]曹正善.論教師的實踐知識[j].湖南科技學院學報,2006;6。

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇十一

第一，認識不到位。雖然在素質教育背景下，藝術教育成為培養學生綜合素養的重要途徑。但是，部分高校仍缺乏對鋼琴教學的正確認識，忽視鋼琴教學，過度重視非藝術性專業的發展，對鋼琴教學的資金投入、人力資源投入和物質資源投入較少。并且，有些高校的鋼琴數量較少，使用時間較長，經常出現故障，導致鋼琴教學中斷，嚴重影響鋼琴教學的順利開展。另外，還有部分學校領導忽視了鋼琴教學對學生音樂素養培養的重要性，在學校管理的過程中沒有將鋼琴教學作為主要的專業課程，進而對學生形成了錯誤的引導，導致學生忽視鋼琴學習。第二，學生基礎薄弱。隨著教育的大眾化發展，很多高校都實施擴招政策，擴大招生數量。但是，大多數藝術專業學生的文化課成績較低，文化水平不高。在擴招政策下，很多文化成績不高的學生都選擇了藝考的道路來實現上大學的愿望。擴招政策下的藝術專業學生數量較多，學生的質量無法保障，很多學生的鋼琴基礎十分薄弱，甚至有些學生之前沒有系統學習過鋼琴。在這種情況下，鋼琴教學需要面對不同水平的學生，教學難度較大。第三，教師素質不高。教師素質對鋼琴教學質量有著重要影響，但是，有些高校鋼琴教師的素質不高，鋼琴教學能力不夠。具體來說，部分高校的鋼琴教師由音樂教師擔任，缺乏專業的鋼琴知識和鋼琴技能，無法向學生傳授系統、專業的鋼琴知識和技能，鋼琴教學質量不高。另外，還有一些高校的鋼琴教師學歷水平較低，缺乏深層次的鋼琴知識學習，對鋼琴理論知識的學習不夠全面，缺乏高層次鋼琴技能，鋼琴教學水平不高。

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇十二

聲樂是一門技能性的學科，在藝術教育中占有崇高地位。聲樂教學作為一種藝術活動，主要是培養學生通過歌聲來進行情感的表達。為更好地適應新時期社會發展對聲樂人才的需求，高校聲樂教學要緊跟潮流，不斷促進教學體系和方法的革新，積極進行高素質的聲樂人才的培養。因此，針對現階段聲樂教學中存在的問題，高校有必要加強聲樂教學改革力度，創新改革路徑，以更好地提高聲樂教學的質量。

一、高校聲樂教學中存在的主要問題。

（一）課程教材內容設置不科學聲樂教學過程中，教材作為重要的載體，在很大程度上影響著整體的聲樂教學水平。從當前的高校聲樂教材應用情況來看，很多內容的設置存在一定的不科學性，教材應用也存在片面性，這也是需到學生感到困難重重的主要原因。作為聲樂課程開始的基礎，聲樂教材要滿足一定的層次性。對于多數學生而言，較高難度的內容設置或許利于專業水平的培養，但理解較為困難的同時，也會對學生學習的積極性造成不利的影響，久而久之失去學習的信心。（二）對聲樂教學定位有失準確在當前的高校聲樂教學中，也存在著多數教師在對聲樂教學的價值方面存在一定的認識和理解上的誤區，較為廣泛認為的是聲樂教學多培養的是演唱方面的人才，注重的是對學生表現能力的培養，而在情感審美及價值等方面沒有形成較為統一的認識。殊不知，要想聲樂表演真正打動人心，取得較好的反響，演唱者的真實情感流露和表演技巧都是不可或缺的因素。但多數聲樂教師往往關注的是聲樂教學和演出的功利性，多強調聲樂的表演價值，也使學生對教學內容的認識有所偏差，因而造成了聲樂教學呈現效果的不理想。（三）重技能輕理論現象嚴重由于聲樂的技能性要求較強，傳統的聲樂教學也多成了“技能型教學”。表現在實際的聲樂教學中就是教師過分重視聲樂技能的提高，強化學生的技能訓練，而聲樂理論的教育多被“邊緣化”看待。在再加上聲樂教學考評體系的局限性，就造成了高校聲樂教學中嚴重的“重技能輕理論”現象，對學生的綜合能力的發展造成了制約和限制。如有的學生雖然演唱技能較高，但缺乏理論教育或者心理素質較低，也會出現忘詞、走調的現象。因此，可以說學生的聲樂理論認知缺乏，也會使得學生的聲樂素養大打折扣。

基于以上高校聲樂教學中存在的主要問題，為保證上述問題得以有效解決，切實提高高校聲樂教學的質量和效率，筆者認為，聲樂教師要轉變傳統教學觀念，創新教學方法和教學模式，積極進行聲樂教學改革創新路徑的探索。具體來講，要做好以下幾方面的工作：（一）優化課程和教材設置高校聲樂教學教材設置不科學，內容缺乏針對性，也必然不利于實現專業化的發展。為此，高校聲樂教師應基于學生現有的聲樂水平和能力，積極優化課程相關的教材設置，打造適合學生發展的專業化課程體系。這樣不僅有助于學生專業技能的發展，對以后的就業也有重要的促進意義。作為高校聲樂教師，還應該充分認識到課程設置與專業發展方向的關系，并基于此進行相關課程的合理設置，保證教學計劃的科學性和有效性。（二）更新教學觀念和模式隨著教育的現代化發展，高校聲樂教學也應與時俱進，緊跟時代發展的潮流。對于高校聲樂教師來講，也需要積極樹立新時代的教學觀，正確定位聲樂教學的價值。首先，教師要在聲樂教學中積極對了解聲樂教學的特點，并根據學生的實際情況，制定循序漸進的教學目標。其次，還應該引導學生樹立正確的.聲樂學習觀念，形成整體的歌唱技術觀念，以利于聲樂教學目標的實現。此外，學生還需要熟練掌握發音的正確方式，形成完整的聲音概念，在此基礎上，教師進行聲樂的教學就能起到事半功倍的效果。（三）創新教學手段和方法經實踐發展表明，傳統的教學方式和手段已逐漸不能適應新時期聲樂教學的發展要求。傳統的單一刻板的教學方法也已經落伍，不符合素質教育的發展要求。一次你，在現代技術發展背景下，聲樂教學也應積極進行現代化教學手段的應用，并實現教學方法的創新，也更好地滿足學生的需求。如借助現代教學設備，學生可以更為直觀地看見聲音的波形及五線譜，并能在教師的指導下對自身歌唱中存在的問題進行有效的調整。（四）促進理論與技能并重聲樂教學兼具聽覺和視覺兩方面的內容。其進行的是舞臺表演者的培養，這要求表演者不僅要展現優美的歌喉，還需要有感人的藝術表現，才能更好地打動觀眾，引起觀眾的情感共鳴。因此，教師不僅要對學生的聲樂技能進行培養，還需要具備扎實的聲樂知識，促進學生演唱中由內而外自然散發出歌曲的內涵和感情。

三、結語。

總而言之，基于當前高校聲樂教學過程中存在的種種問題，高校聲樂教師要結合聲樂教學現狀，依據學生的發展水平和專業培養方向，不斷完善相關的課程設置，促進教學模式以及教學方法的改革創新。同時，教師也要不斷總結聲樂實踐教學經驗，積極進行創新改革路徑的探索，促進高校聲樂教學質量的提高。

[參考文獻]。

[1]陳艷偉.高校聲樂教學存在的問題及改革措施[j].黃河之聲,2014,03:31.

[2]王國峰.高校聲樂教學的創新路徑研究[j].戲劇之家,2014,04:104.

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高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇十三

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，人對于任何感興趣的事物，往往能顯現出優秀的記憶能力。教師利用敏捷的思維、豐富的肢體語言、抑揚頓挫的語言營造活躍的課堂氣氛，不僅能激發學生的學習興趣，還可使學生身心愉悅，聚精會神，進入學習的最佳狀態。比如，可在教學中運用形象有趣的比喻，增強學生對易混淆知識點的記憶。如子宮動脈與輸尿管關系比作“橋下流水”，神經核及神經節可比作“物以類聚”等。特別是肢體語言，因其形象性、趣味性、立體性、可重復性等特點，教師應在教學中合理使用，以幫助學生理解器官結構及其毗鄰關系。如子宮前傾與前屈的定義，可用人直立地面呈現的前屈與前傾作比喻；寰樞關節類似一手拇指伸入另一手食指與拇指構成的環形中，課堂上教師可在講臺示范，既詼諧又利于學生記憶。另外，教學形式不能單一化，綜合運用提問式教學、討論教學及導入式教學方法，讓學生對解剖學課程保持新鮮感，使其思維在課堂上始終處于活躍狀態。隨著多媒體廣泛應用于教學中，解剖學作為一門形態學課程，更要發揮好多媒體的教學優勢。多媒體教學將文字、圖片、聲音、視頻、動畫等有機結合在一起，具有生動、形象、直觀、簡單化的特點。多媒體應用到教學中，更能突出解剖學教學時效性、教學模式靈活性、教學內容多樣性。有些解剖結構細微復雜，或者立體結構較難理解，學生聽不懂，如基底核與側腦室相互位置關系、傳導通路。使用多媒體教學，可以把視頻、動畫、圖片等有機結合起來，有利于解剖學教學設計，提高教學效果。近年來，雖然在人體解剖學教學中多媒體的運用日益廣泛，但是解剖學教師絕不能忽視傳統教學方式的作用，如板書、示教標本模型等。適當的板書可以吸引學生的注意力，但板書不僅僅指文字表述，還包括簡單的圖畫描繪，尤其是后者，直觀簡潔，可以更簡明扼要地描述解剖學知識點。如腹外斜肌、腹內斜肌、腹橫肌等肌肉，通過粉筆繪畫將左右兩側深淺肌肉層進行對比，可以很直觀地比較各肌肉的肌纖維走行方向與位置關系，進而引出腹直肌鞘、弓狀線、腹股溝管形成等知識難點。這種化難為簡的講解，使學生更容易理解。實際教學中學生特別關注教師的每一筆繪畫，這有利于師生課堂互動，以達到良好的教學效果。這需要教師認真備課，課前多思考板書設計。另外，示教標本模型的使用，可以幫助學生形成直觀印象，提高學生觀察力、記憶力，促進書本理論知識與人體實際相結合，實現知識的融會貫通。因此，解剖學教師需要精心設計，將傳統教學與多媒體教學有機結合，二者相輔相成，真正達到提高教學質量的目的.。

2注重教師臨床知識技能的積累與更新，使解剖學教學與臨床緊密聯系。

由于大多數解剖學教師臨床工作經驗少，無論是臨床理論知識還是操作技能，都相對匱乏，特別是隨著科學技術的迅速發展，臨床技術和方法更是日新月異。因此，解剖學教師應注重臨床知識的積累與更新，在教學過程中多與臨床相結合，適時引用一些常見臨床病例，并將病例與所授解剖知識聯系起來。如消化系統疾病中膽囊結石、膽囊炎引發的莫氏征陽性，胰頭占位性病變引發的黃膽、白陶土樣便等，讓學生更好地掌握膽囊的分部、底的投影、輸膽管道的組成以及與胰的毗鄰關系。將臨床實例恰當地融入解剖學教學中，可以增加解剖學教學的趣味性和實用性，激發學生學習主動性。在教學中還可以介紹機器人手術、虛擬打印技術等超前臨床技術，讓剛走進校園的醫學生切身感受到醫學前沿發展的脈搏。教師在教學實踐中必須貫徹“融傳知識、培養能力、提高素質于一體”的現代教育思想。高素質醫務工作者不但要有扎實的理論知識，而且必須具備實際操作能力。因此，教學中講解臨床常用的各種操作技能十分必要。例如，胸膜腔與胸膜的體表投影可結合胸腔穿刺術、大隱靜脈走行可結合大隱靜脈切開術、男性尿道的彎曲與狹窄可結合導尿術等，幫助學生領會解剖學知識在操作中的關鍵作用。特別要指出的是，在整個局部解剖學實驗教學中，指導教師要注重學生動手能力的培養和鍛煉。這不僅加深了學生對基本理論和基礎知識的理解，而且讓其掌握了臨床操作技能。近年來，本學科專業教師與臨床醫生協作，開辟第二課堂，對學生進行臨床技能培訓，在尸體上進行模擬外科手術操作，如甲狀腺次全切除術、椎間盤手術、乳突根治術等，讓學生掌握器官、神經、血管外科手術中的處理方法。通過這種形式，解剖學教學達到了事半功倍的效果。

3加強教師創新性素質培養，以適應醫學創新人才培養。

我國沿襲多年的灌輸式、填鴨式教學方法很難培養學生的質疑精神、批判性思維、創新意識及創新能力，很難滿足創新型國家建設要求。當代醫學的發展也要求醫學院校培養的學生必須具有創新精神和創新能力。因此，新時期解剖學教師應具備先進的教學理念和創新能力。而目前，由于擴招帶來繁重的教學任務，解剖學教師無暇進行教學研究，教學創新能力與社會期望差距大，解剖學教師創新素質亟待提高。應不斷加強從傳統理論教學模式向創新型人才培養模式的轉變，調整教學內容，注重教學內容重組與前沿性內容補充，進行教學方法與效果研究等。比如，在完成基本教學任務后，可結合解剖學教師自身特長，組織學生成立科研興趣小組，有計劃、有目的地培養學生的科研及創新能力。

4小結。

恩格斯曾說“沒有解剖學，就沒有醫學”，可見人體解剖學是醫學的基石，解剖學教學質量關系著醫學生的未來。而提高教學質量的關鍵是教師，解剖學教師應充分認識解剖學課程的特點，不斷改進教學方法，加強自身業務知識學習，更新教學觀念，突出解剖學教學特色，以適應不斷發展的醫學高等教育現狀。

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇十四

[摘要]目前在我國英語專業本科翻譯教學中，仍然存在對翻譯理論重要性認識不足的問題，表現為翻譯理論教學的內容相對單一、翻譯課程設置不盡合理、翻譯課堂教學缺乏理論以范本為中心、翻譯測試以文本為中心、缺乏翻譯理論測試等。文章提出了結合“任務型”立體化英語翻譯教學的實踐，促進英語專業本科翻譯教學的全面良性發展，以及在本科翻譯教學中進行改革。

[關鍵詞]翻譯理論理論教學課程設置。

[作者簡介]馮宏（1973一），男，陜西渭南人，渭南師范學院外國語言文學系，講師，主要研究方向為翻譯理論。(陜西渭南714000)。

[課題項目]本文系陜西普通本科高等學校教學改革研究項目“地方院校基于學生職業能力培養的‘任務型’立體化英語教學模式的實踐與研究”（項目編號：09by65）和渭南師范學院科研基金資助項目“莎士比亞詩學翻譯研究”（項目編號：ioyks024）的研究成果。

在英語專業翻譯的教學中，翻譯理論教學沒有得到應有的重視，很少有對翻譯理論的考查，即使有，分值比重也無足輕重，另外還有缺少翻譯教材，全國專門開設本科翻譯專業的院校也很稀少，本科翻譯專業教學還極度匱乏。

一、重提翻譯理論教學的重要性。

翻譯學科是對外語學習者的綜合應用能力的具體檢驗。外語綜合能力的檢驗是通過運用某種語言進行聽說讀寫譯等多項語言技能表現的，其中翻譯能力與其他四種能力密切相關，其他四種能力最終由翻譯能力體現，由此可見英語翻譯在整個英語語言教學中占據著重要的地位。因此，加強英語語言的培養就不能不重視英語翻譯教學。翻譯教學不僅僅只是翻譯實踐教學，更重要的是翻譯理論教學也要加強，讓英語語言學習者從理論角度對翻譯本身有更理性的認知，把對翻譯的理性認知潛移默化地運用于翻譯實踐中。

另外，翻譯理論教學也是對外語語言學習者文化認知的強化。不同語言之間的交流存在大量的文化因素，其中不乏共性與差異。翻譯過程本質上就是不同語言文化之間的理解與轉換。翻譯教學承擔了培養外語學習者對于異質文化的理解與表達的責任。在對文化的理解與表達中，體現在翻譯教學上，絕不僅是對個別文化的理解與表達，而是對某一語言所承載文化的整體理解與表達。成熟的職業翻譯工作者可以不關心或者較少關心翻譯理論問題，而翻譯教師卻不能不重視這個問題，因為他們的工作并不僅僅是一種個人行為，它會直接或間接地影響許多今天身為學生，而明天將從事翻譯工作的人對這項工作本質的認識，并進而影響到他們未來的職業和工作水平。因此翻譯教學不僅是翻譯技巧的體現，更為重要的是對翻譯理論的學習。

二、翻譯理論教學的內容。

理論教學部分由宏觀與微觀兩部分組成，前者主要是中外翻譯發展概要，主要翻譯理論沿革與發展動態；后者是翻譯基本方法與技巧。在具體的翻譯理論教學活動中，還應該把翻譯學與語言教學其他最新的研究成果和領域結合起來，英漢語言與文化對比理論的廣泛應用就是這一結合的明證，例如王治奎與陳宏薇主編的翻譯教材中就充分考慮到這一因素的重要性，設有專門章節進行細化探討。

傳統翻譯理論教學主要針對翻譯史，尤其是中國翻譯理論的介紹，對翻譯理論本身也僅如嚴復“信、達、雅”三字原則，奈達的動態對等理論等加以介紹。以上內容只是翻譯理論教學中的枝節，不具有系統性。而與之相關的翻譯本體理論，專項理論以及當前最新的翻譯理論等研究成果沒有納入到翻譯理論教學中，使得翻譯理論教學缺少了必要的環節。

袁斌業在對近翻譯教學的綜述中總結了20以前中對翻譯教學所形成的基本觀點：認為新世紀最引人關注的翻譯教學方法是現代信息技術與翻譯教學的結合。由此可知，翻譯理論教學還應該包括如何應用機器翻譯軟件，如何使用現代信息技術完成翻譯工作的內容。

三、翻譯教學中的幾個不足。

1．翻譯理論教材極度匱乏。“工欲善其事，必先利其器”，對于課堂教學來講，一本好的教材是必備的。然而到目前為止，在我國英語翻譯教學中可以說還缺乏像何其莘編著的《英語聽力教程》一樣為大多數高等院校所認可，并且長期使用的好教材。

據張美芳對我國從新中國成立以來到上個世紀末我國英漢翻譯教材的研究結果顯示，當代翻譯理論流派還未確定教學重點，翻譯教材至今還缺乏明確的方向。至今這種現狀仍未得到很大改觀，雖然出現了為數不少的翻譯理論書籍，但對英語專業的本科翻譯教學來講，卻不適合作為翻譯理論教材使用。英語專業本科教學中的翻譯理論教材編寫仍然是一大缺口。

2．翻譯課程設置不合理，課時嚴重不足，重筆譯，輕口譯。對翻譯教學中理論與實踐的課時分配，美國翻譯理論家e.a.尼達認為知識課程（contentcourses）需占40%，技巧課程(skillcours-es)需占60%。而筆者認為在翻譯課理論與實踐的課時分配上至少為1:1，然而翻譯課程的課時現狀僅為每周兩個課時，這樣根本無法保證完成翻譯理論與實踐的雙重講授（）任務。同時，因為高年級的理論課時與實際課時嚴重不符也導致翻譯教學課時不足，各大學本科學生進入高年級（即三、四年級），專科學生進人三年級才開設翻譯課程。本科在高年級開設兩年的翻譯課程，專科開設一年的翻譯課程，但是專科學生一年的翻譯課程如今也只體現在教學計劃中，實際開課情況可能不足一學期，而本科分英漢與漢英翻譯教學，也難以保證三個學期的課堂學習，主要原因是因為實習和找工作給畢業班課堂學習帶來了嚴重的沖擊，以至于有些學校取消了畢業班第二學期的課堂學習。

3．師資隊伍急需加強。外語院系本科翻譯教學的師資隊伍極需加強，有了翻譯理論教學的要求后，講授翻譯課程已不再是從前一個課時完成幾個有準備的句子或者是一小段佳譯賞析就可以解決的，各院校系所翻譯專業的老師大都來自外國語言文學專業，教師對某一語言文學知識還算了解，但面對如何適應翻譯專業新的教學基礎與課程與新的教學任務時難免難以勝任。翻譯依靠的不僅僅是對某一外語言與文學的熟諳，還應是對各個學科均有一定了解，又因為在翻譯實踐中一半要靠中文，漢語理解能力與表達能力差的“學者”很難想象能夠委以翻譯教學的重任，因此更為重要的是對漢語言文化知識的靈活運用，所以對翻譯課程的講授，絕非僅通英文的泛泛之輩所能勝任。

21世紀培養翻譯人才，絕不能只是單純重“器”，而忽視“學、識”。翻譯專業的學生起碼要有比較廣博的知識和相當的思辨能力，這就需要有一定的翻譯理論來武裝他們。而培養具有能力的翻譯人才的任務在于翻譯專業師資的強化。

4．改變翻譯范本為主導的課堂。翻譯范本在翻譯課堂上往往成為參照與賞析而已，而絕不是標準。但在實踐翻譯教學中，常見的教學模式是給學生幾個句子或篇章進行翻譯練習，學生在規定時間完成后，翻譯教師會把準備的范本拿給學生，或逐字逐句進行分析，或讓學生自己對照自己的翻譯，找差距，把范本抄寫下來。這樣的做法首先在認識上便是錯誤的，與科學相悖，語言能力并非翻譯能力，語言教學絕不能代替翻譯理論教學。翻譯技能的訓練不是翻譯技巧所能代替的。技能需要長期的經驗積累與對翻譯理性認識的提高，不是課堂上幾個篇章能夠解決問題的。優秀的翻譯者需要長期對翻譯認知規律的思考與大量的實踐。技能指標的達標，起碼應該具有10-15萬字（外譯中8-10萬，中譯外5。8萬漢字）。

5．傳統翻譯教學轉向任務型立體化翻譯教學。“任務型”教學具有結構性特點，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語翻譯課堂教學應具有交互活動的優點，即配給學生一定的任務，在教學中進行對話性互動，進而產生語言習得。正由于任務型教學模式具有上述性質和特點，在英語課程改革不斷深化的'背景下，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。傳統教學中有許多活動不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準交際”活動，因此要培養學生在真實的生活中參與和完成真實的生活任務。真實任務教學強調直接通過課堂教學讓學生完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。顯然，真實生活任務的關鍵在于任務要有真實生活的特征。運用在翻譯教學中，例如給學生提供適當難度的莎士比亞原劇本，讓學生結合自己對戲劇的感性認知，進行情境融人性薇譯并把翻譯文本聲情并茂地讀給大家聽，還可進行即情即景表演。另外還可以對已有的莎士比亞多個漢語文本進行評價，從而引導部分學生系統研讀莎士比亞戲劇的目標。

6．改變翻譯課時不足的現狀。承前所述，翻譯課程課時的不足也成為導致課堂練習材料單一，以文學文本的翻譯為主導的原因之一。這種翻譯范本為主導的課堂還對英語專業本科生的畢業論文中造成了很大影響，例如以翻譯方面為主題的論文，基本上是以翻譯實例填充論文，不符合論文基本的要求。這樣的結果證明了翻譯理論的重要性沒有被充分認識或是翻譯教學中教師忽視了翻譯理論的滲透，這是翻譯范本教學的后遺癥。因此增加翻譯課時已經成為一種必須解決的事實，但到目前為止這種現狀還未改變。

7．改變測試文本中心。任何一類測試對學習者都具有導向作用，英語翻譯課程考試的形式在一定程度上也對學習者翻譯觀的形成帶來一定影響。長期以來，英語翻譯課程的考試以文本為中心，造成學習者對翻譯有某種偏見，認為英語翻譯的學習與實踐僅有文本而已，無規則可言，只要記住詞匯，有幾本詞典，就可做好翻譯工作。這樣一來，翻譯理論在課堂上的講授不能引起學習者的重視。要打破這種對英語翻譯理論的成見，必須讓翻譯理論的學習復歸它應有的地位，即在英語翻譯測試中增加翻譯理論這一環節。根據筆者多年的經驗發現，對英語本科翻譯測試采取靈活多變的形式，以不同的側重加強對學生翻譯理論認知的考查均有良好成效。另外，在考試完結后的下一個學期開始，與學生進行交流，談談對翻譯理論的認識，學生大多表示能理解翻譯理論課在翻譯教學中的重要性，要重視翻譯理論的學習。

四、結論。

理論知識是對事物本質的揭示。科學的翻譯理論有助于學習者對翻譯本質的掌握，從而從理性與宏觀上指導翻譯實踐活動。對英語專業本科學生進行翻譯理論教學，其主要目標旨在提高學生對翻譯本質的把握以及對翻譯實踐的理性認識，這將是對意識的培養。翻譯理論教學中的這種信息意識有助于把學習注意力集中在操控翻譯行為的宏觀層面上，使學習獲得更加接近翻譯實踐的能力。因此，英語專業本科翻譯教學一定要注重理論教學，積極倡導“任務型”立體化翻譯教學模式，為學生以后的翻譯實踐打下良好的理論基礎。

高校體育教師的教學實踐分享（匯總15篇）篇十五

教師的教學能力是學生培養質量的關鍵因素，為了提高高校體育教學質量，加快體育事業的進一步發展，新課改對高校體育教師教學能力有一定要求，教師應加強對教學能力提升的意識，完善教學方法，提高高校學生體育學習質量和水平。

一、教學能力基本內涵。

教學能力，即教師職業能力，是教師在教學中展現的專業能力，能夠對教師的教學水平進行衡量，對教師教學效果進行評價的重要標準，教學能力是對教師專業能力和專業知識的綜合顯現，提高教師的教學能力對于改善教師的教學質量有著促進作用，在教師進行實際教學中，利用教師的專業技巧將知識點傳授給學生，因此專業能力和專業知識二者相輔相成，互相影響，最終體現在教師的教學當中[1]。

課程改革要求高校體育改變以往的傳統教學方式，不僅要對學生的體育技能和身體素質進行培養，還要求學生應該了解體育理論知識，同時培養學生的體育興趣，幫助學生養成體育習慣，新課改的實施，有助于學生個人能力和個人素質的培養，能夠提高學生的身體素質，促進學生的身心健康，為我國的體育事業進步保駕護航。

（一）教學研究能力。

高校體育教師在教學過程中，為提高自身的教學水平，強化教學質量，需要具備一定的教學研究能力，通過對教學的深入研究，教師的專業技能會快速提高，這樣一來，在體育教學過程中，便可以將最規范的體育技能傳授給學生，幫助學生正確規范動作要領，從而有效完成教學目標，課堂教學的效果也會非常理想。在以往的體育教學過程中，教師對自身的教學研究能力培養沒有引起足夠重視，在教學時，基本以教學理論基礎知識為主，將教學目標設定為完成教學任務、傳授體育常識[2]。隨著新課程改革的不斷深入，教育教學模式發生了改變，教學目標也有了很大變化，教學過程中更加看重培養學生的綜合能力，因此，教師必須要提高自身的教學水平，深入掌握先進的教學方法，才能真正收獲理想的教學效果，培養學生成為社會所需要的人才。

（二）處理信息能力。

隨著經濟和科學技術的發展，信息時代來臨，信息技術得到了普及，在社會中各個行業中廣泛應用，改變了人們的工作和生活方式。在教育行業中很多科目的教學已經離不開信息技術，因此，高校體育教師必須要掌握處理信息的能力，靈活應用信息技術開展體育教學活動，例如，教師在教學之前精心制作課件，在課堂教學中，利用多媒體為學生播放音頻或者視頻，能夠快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣[3]。這樣不但提升了課堂教學氣氛，還能增強學生的學習效果，可見，教師具備處理信息的能力至關重要。

（三）融合學科能力。

隨著課堂改革的不斷深入，教育教學過程中更加重視培養學生的綜合能力，因此，不斷將各門學科進行整合，從而達到良好的教學效果。在這樣的發展趨勢下，高校體育教師必須要具備融合學科的能力，努力提升自身的認知程度，掌握各門學科基礎知識，才能在教學過程中為學生呈現出更加豐富多彩的內容，促進學生全面綜合的發展，同時有助于拉近教師與學生之間距離，使師生關系更加和諧、友好，在很大程度上提升了學生對體育學習的興趣。高校體育教師為培養自身的融合學科能力，首先，教師必須要努力學習其他科目的基礎知識；其次要創新教學方式和方法，將體育與其他知識融為一體，創新教學內容和教學模式，為學生創設良好的學習環境。同時，高校體育教師還要經常做出教學反思，總結融合學科教學過程中的優勢和不足，找尋改正的方向，如果是由于教師對某項學科知識掌握不足，便加強學習該學科；如果是教學方法存在問題，就要研究出有效的教學方法，積極與其他科目的教師進行溝通和學習，從而快速提高教學水平。這樣一來，體育教師就能完美的將學科知識與體育融合在一起，不但培養學生了學生的專業知識，還提高了學生的實踐應用能力，有利于學生今后的發展[4]。

（四）組織教學活動能力。

在體育教學中，一般分為理論教學和實踐教學兩個部分，理論教學階段，教師應轉變傳統的教學方法，利用多種教學技巧和教學方法進行啟發式教學，諸如，小組合作學習模式、學生自主學習模式等等，實踐教學階段，教師應通過了解學生的身體素質情況進行分層教學，針對不同身體情況的學生設計不同的教學內容，讓所有的學生都參與到教學中來，提高學生的身體素質。

（五）教材駕馭能力。

高校體育教師在進行教學過程中，應為繞教材進行教學大綱、教學目標編寫，因此需要教師對于大學體育教材全面掌握，同時，教師在熟悉和了解教材的基礎之上，還應該對教學方法進行創新，利用多種教學手段，傳統體育教學中往往是教師進行體育動作和技巧進行演練，學生跟著教師進行模仿和學習，這種以教師為主體的方式嚴重桎梏了學生創新能力的提高，新課改要求在教學中要以學生為主體，因此教師應該及時轉變身份定位，作為引導者和掌控者參與到教學當中來，針對不同學生的不同身體和心理接受能力進行教學，有利于教學質量的提高[5]。

四、結束語。

通過以上分析可以看出，高校體育教師必須要培養自身的教學研究能力、處理信息能力、融合學科能力、組織教學能力和駕馭教材能力，才能真正提高課堂教學質量，學生對體育技能的掌握更加扎實，收獲理想的教學效果，促使教師能夠順利完成教學目標，同時也能加快高效體育課程教學的改革步伐。

參考文獻：

[1]邱蓁蓁.課程改革視野下高校體育教師教學能力發展研究[j].赤子,20xx(11):67.