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新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇一
在深化教育改革中，基礎教育由應試教育向素質教育轉軌。隨著課程標準的實施和研究性學習的深入研究，教師必須轉變教育思想，更新教育觀念。
一、基礎教育改革基本理論
(一)素質教育
素質教育是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，著眼于受教育者及社會長遠發展要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體、美、勞諸方面發展為基本特征的教育。素質教育要使人學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活和學會審美，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
(二)職業教育
職業教育是培養高素質勞動者的教育，目標是使學生成為“與社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞等全面發展，具有綜合職業能力，能在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。中等職業教育兩大內涵是高中階段文化基礎教育和初等職業技術水平的職業教育，其中文化基礎教育作為高中階段教育的一種形式，并存于普通高中教育。
(三)課程標準
課程標準指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，關注學生學習興趣和經驗，培養學生搜索處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，重點培養學生的創新精神和實踐能力。
(四)研究性學習
研究性學習是指在教師指導下，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，運用所學知識多渠道、主動地獲取知識，解決問題。研究性學習倡導學生積極參與、主動探索、動手實驗，強調研究過程中親身體驗和經驗的.積累，學生會分享與合作，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法。最終目標是培養學生的創新精神和實踐能力。
二、對中職數學教育的思考
(一)數學大眾性
中職數學教育是以提高學生素質為目的的基礎教育，提倡數學面前人人平等，提倡面向全體學生，著眼于每個學生數學能力的全面發展，并充分考慮不同學生的認知水平差異。因此數學教學應體現基礎性、普及性和發展性。教學時，可結合教材介紹相應的數學發展史。這樣不僅可以激發學生學習的興趣和勇于探索、追求真理的精神，還可激發民族自尊心和愛國主義熱情。數學來源于生活，眾多數學問題都有原始背景。教學時可創設數學問題的人文背景，以拉近學生與數學的“距離”，調動學生的情感因素，激發他們強烈的探究欲望，讓不同水平的學生感受數學。由于學生的認知結構有差異，把數學問題分解、使之基礎化、形成梯度，便于學生學習，便于讓不同層次的學生都有所發展，真正做到人人學數學，人人獲得必需的數學，實現數學大眾化。
(二)學生主體性
根據現代教育理念，數學教學必須把以教師教學為中心轉變為以學生活動為中心；把知識傳授為主要目標轉變成以增長學生的學習經驗、發展學生的能力為主要目標；把學生被動聽講的沉悶的課堂氣氛轉變成學生主動參與，積極探索、勇于發言、認真討論、生活活潑的課堂氣氛，把“課堂還給學生，讓課堂充滿生機活力”。教師要尊重學生的個性，全面研究學生的人格特征，做到因材施教，引導學生個性健康發展，從而使學生發揮潛能。教師要以平等、寬容的態度積極鼓勵學生大膽質疑，勇于創新，培養他們的創新意識、創新能力。
(三)教學過程性
數學教學是過程的教學，強調知識形成的再創造過程，重視學生的思維過程和主動參與過程。教師要合理設置問題情境，讓學生以探索者的身份出現，主動參與觀察、對比、分析、綜合、歸納、猜想、推理、驗證等各種思維活動。這樣，使學生在知識形成、發展過程中，逐步形成數學思想，發展數學能力，培養追求真理、勇于探索、不畏困難、開拓進取的創新精神和科學態度。
(四)評價多元性
如何進行教學評價是關系到能否對學生產生一定的激勵、鞭策作用的問題，也是提高教師教學水平的問題。教師是否給學生創設了一種情境，使學生愿意經歷教師所指導的數學活動過程，是否把探索過程交給學生，對教學的評價目的是為了全面了解學生學習數學的整個過程，以及在這個過程中教師與學生創造性活動發揮如何是非常重要的。要關注學生學習結果，更要關注學生的學習過程。要關注學生學習數學的水平，更要關注他們在學習過程中所表現出的數學情感、數學精神和科學態度。要倡導評價指標多元化，采用開放式的評價方法，如行為觀察法、問題研討法、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。
新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇二
摘要小學語文課程的教學在小學教育中占據著極為重要的地位。該門學科的教學對于學生的升學以及語言表達能力、邏輯思維能力、創新能力的培養都有著重要作用。然而，從目前小學語文教學的實際情況來看，還存在著一些問題阻礙著學生語文學習質量的提高。本文中，筆者就將針對新課程背景下小學語文的有效教學策略進行探討。
對于每一個小學生來說，小學語文課程的教學都是十分重要的。這是因為，語文課程的教學不僅能夠培養學生的語言表達能力與邏輯思維能力，同時在語文課程的學習過程中也能夠陶冶學生的情操，提高他們的審美情趣。然而，在傳統教學理念的影響下，以往的語文課程教學采用的都是傳統的教學模式，這樣一來就會對語文課程教學質量的提高產生較大的阻礙。因此，筆者認為，在當前的小學語文課程教學中，必須要改變傳統的教學理念和教學模式，這樣才能更好的提高小學語文的教學質量和效率。而要進行教學模式的改良，首先需要了解的是當前小學語文教學中存在的問題。
1當前我國小學語文課程教學中所存在的問題。
1.1缺乏對課文的深入了解。
在目前小學語文課程的教學當中，筆者發現大部分教師在進行教學的時候，其本身對教材都沒有較為深入的理解。這就導致教師在進行教學的時候，往往只是停留在表面課文內容的講解上，同時對于學生的提問也不能進行深入的解答，從而會對學生課程的學習造成阻礙。
1.2缺乏明確的教學目的。
之所以會出現教學目的不明確的情況，主要是因為教師在進行備課的時候并沒有制定一個完整、系統的教學計劃，在課堂上更多的是根據一個短期的備課計劃來進行教學。這樣一來，在進行課堂教學的過程當中很有可能會出現教學內容的脫節，導致學生無法良好的理解教材內容。除此之外，由于小學生處于一個生理和心理都在急速發育的時期，因此在保障他們生理發育所需要的營養與鍛煉同時，還需要注意他們思維能力以及感知能力的培養。而教學內容連環性的缺乏，很有可能會對學生邏輯思維能力的培養產生不良的影響，從而對他們未來的學習與生活造成阻礙。
1.3缺乏良好的課堂氛圍。
在傳統教育模式中，采用的教學方式是以教師的板書與口述為主，學生在課堂上被動的接收課程知識。這樣的教學方式比較枯燥乏味，同時學生也很少能夠積極主動的參與到課堂活動當中，久而久之就會使得學生失去對課堂學習的興趣，從而對學生的語文學習質量和效果產生不良影響。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統的教學模式，將課堂的主體地位交還給學生，以學生為中心進行課程教學，這樣一來才能激發學生的學習興趣，提高他們的主觀能動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當中。
2.1加強教學準備階段工作。
要想提高小學語文課程的教學質量，那么教師必須要重視教學準備階段的工作，也就是備課工作。在進行備課的時候，筆者認為教師首先要明確自身的角色。要了解，在新課改的要求之下，教師在課堂教學中應當以學生為中心，確立學生在課堂中的主體地位。因此，在進行備課的時候，也要做到充分了解學生的實際情況與學生個體之間的差異，從而采取有針對性的教學措施來進行課堂教學，這樣才能幫助學生更好的進行學習。其次，在語文課程的教學過程中，主要還是依靠教材內容來展開。
因此教師在準備階段一定要吃透教材，并且對教材內容進行整理，提取精華，精煉內容，從而更好的保障教學內容的完整性、系統性與關聯性，這樣能夠幫助學生更好的將所有教學內容關聯起來，從而提高學習的質量與效率。最后，教師無論是在準備階段還是教學階段，一定要對自身有較為清楚的認識，了解自身存在的缺點與不足，并且在教學過程中不斷的改進，這樣一來才能更好的提高教學的質量，幫助學生在學習過程中取得更好的學習成果。
2.2營造良好的教學氛圍。
在進行教學的過程當中，要想提高語文課堂的教學成果，那么營造一個良好的教學氛圍是必不可少的。這是因為，在進行教學的過程中，十分依賴教師與學生之間的交流。而在交流過程中，必須要有一個輕松、愉悅并且平等的環境，這樣才能夠達成交流的真正目的，拉近教師與學生之間的關系。而要做到這一點，筆者認為教師需要重視兩個方面，首先就是教師一定要維護學生的尊嚴和個性，這樣才能保障學生更好的成長。其次，教師在教學的過程中，一定要平等的對待每一位學生，絕對不能存在態度上的差異，只有這樣才能讓每一位學生都能感受到教師對自己的關心以及不偏不倚的態度，讓學生更加信賴和親近教師。
2.3提高學生的興趣。
對于每一個學生來說，沒有任何事物是比興趣更好的老師，因此在進行語文課程教學的過程中，教師一定要提高學生對語文課程的興趣，從而激發他們的學習欲望，讓學生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學習當中。而要想提高學生的學習興趣，教師首先需要做的就是要打造一個輕松、活潑的課堂氛圍。由于小學生是處于一個好奇心旺盛又極為活潑好動的年紀，因此教師可以采取游戲的方式來進行語文課程的教學，從而讓學生可以更加積極主動的參加到課堂活動當中。當然，因為小學生的自控力較差，在進行游戲的過程中，很有可能會因為過于投入游戲而忽略了課堂學習。因此，教師在課堂活動當中，一定要注意維護課堂的秩序以及課堂的游戲時間，這樣才能使得游戲教學真正發揮作用，以此來提高學生的學習質量和效率。
2.4豐富教學的方式。
在小學他語文有效教學策略的制定當中，豐富教學方式無疑是最重要的工作內容之一。這是因為，教學方式的創新必定會讓課堂教學發生改變。不過需要注意的是，在設計教學方式時，一定要充分考慮到學生的實際情況，并且確保學生在課堂中的主體地位，加強教師與學生之間的平等溝通與交流，這樣才能讓學生更加積極主動的投入到課堂活動當中。除此之外，還需要明確課堂的教學目標，根據教學目標來進行教學資源的優化配置，從而提高語文課堂的教學質量和效率，幫助學生進行語文課程的學習。
2.5建立多元化的教學評價模式。
要想提高小學語文課程教學的有效性，那么必須要建立一套多元化的教學評價模式，這樣一來才能更好的發現學生在學習過程中存在的問題與不足，采取有針對性的措施來改善學生的學習現狀，從而提高學生的學習質量與效果。而在建立多元化教學評價模式的過程中，需要注意的是，教師絕對不能用固定的標準去評價學生的學習成果，一定要從多方面去進行評價，尊重學生個體之間的差異，并且了解學生實際的學習情況，這樣才能更好的幫助學生進行語文課程學習，并且培養學生的邏輯思維與創新能力，以此來提高學生的綜合素質。
除此之外，教師在進行評價的時候還需要挑選適當的評價方式。教師要明白的是，評價并不是要對學生階段的學習成果進行批判，而是要通過教學評價來激勵學生在下一階段的學習。傳統的試卷測試雖然能夠檢測學生階段性的學習成果，但是方法較為單一，并不能對學生整體的發展進行良好的評價。因此，教師一定要采取多角度以及不同的評價方法去進行評價。最后要做的.就是要實現評價主體的多元化。
在當前的教學評價當中，都是以教師評價為主，輔之以家長評價，從而來檢測學生階段性的學習成果。然而，筆者認為這樣的評價也過于片面。在進行評價時，應當豐富評價主體，讓學生也參與到教學評價當中，評價的方式可以采取自評或者是互評的方式，這樣一來不僅能夠通過教學評價有效提高學生的學習質量和效果，同時還能構建平等和諧的師生關系，讓學生能夠更好的投入到語文課程的學習中。
2.6提升教師的職業素質。
在進行語文課程的教學當中，雖然在課堂中要以學生為主體，然而教學的主體依然是教師。因此，要想提高小學語文課程的教學質量和效率，就必須要提升教師的職業素質。要提升教師的職業素養，首先，學校可以開展相關的培訓與講座加強教師的專業知識，包括學科知識以及其他與本學科有關的邊緣知識，比如說文學、美學、心理學以及社會學等，從而幫助教師更好的整合教材知識，因此更好的進行課堂教學。其次，學校可以開展與姐妹學校之間的交流與學習，讓教師與教師之間進行交流和溝通，交換教學經驗，以此來幫助教師在教學方式以及手段上的創新。
2.7形成良好的反思習慣。
教師在教學過程中，除了提升自身的職業素養以外，還需要養成良好的反思習慣。這樣一來，教師才能對自身在教學過程中的行為和思維方式進行審視和思考，從而尋找出行為過程中存在的缺陷和不足，有意識的改善自身的行為，幫助語文課程教學效果與質量的提高。
3結束語。
綜上所述，在新課程背景下要想提高小學語文教學的質量和效果，那么必須要正視當前小學語文課程教學中所存在的問題，并且進行改進。改進的方式包括了加強教學準備階段的工作、營造良好的課堂氛圍、提高學生對語文課程的興趣、豐富課堂的教學方式、建立一個多元化的教學評價模式、提升教師的職業素養，并且幫助教師養成一個良好的反思習慣，這樣一來才能更加有效的提高教師的教學質量，幫助語文課堂教學效果的提升，讓學生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學習當中，強化學習的質量和效果，并且鍛煉學生的邏輯思維以及創新能力，以此培養出更加符合當前社會要求的高素質綜合型人才。
參考文獻。
[3]祝小珍.積極學習心理:有效學習的基石――新課程背景下小學語文有效教學研究[j].教育科研論壇,(3):5-6.
新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇三
（江蘇省興化市興化第一中學）。
摘要：有效教學是指教師在新的教學理念指導下，運用一切教學手段，采取有效的教學方式，完成教學目標，從而使學生得到進步或發展。在新課程理念下高中化學如何進行有效教學？從轉變教學理念、多媒體輔助教學、注重實驗教學三方面談一些看法。
關鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實驗。
《普通高中化學課程標準》指出：其課程理念是以提高學生的科學素質為主旨，因此教師在教學設計、教學策略、實驗教學上都要以此為宗旨，促進高中化學課堂的有效教學。
一、轉變教學理念――生本教育理念。
新課程背景下，教師要促進高中化學課堂的有效性，首先就是要轉變自身教學理念，堅持“生本教育理念”,即在教學過程中，學生是學習的主人，使學生有興趣、快樂地學習而設計的教育。因此，針對化學學科性質，教師可以創設有效的問題情境，激發學生的`學習興趣，采用小組合作學習、先學后教教學模式、開放式探究教學等教學方式，真正體現了生本教育理念。例如，在教學人教版高中化學必修一第二章第二節《離子反應》第一課時時，教師可以采用先學后教結合小組合作學習教學模式，讓學生充分發揮主人翁作用，首先讓學生以小組形式討論學習，給學生20分鐘讓學生結合初中所學化學知識，合作學習本課時，總結出自己不明白的地方，即小組總結出以下問題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質？（2）baso4、caco3、agcl等難溶于水的鹽是否屬電解質？等等。教師做好組織者和引導者，起輔助作用。自學過后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問題，這些問題可以讓其他小組成員來回答，這樣的教學既可提高學生學習的主動性，也可促進學生間的合作交流，真正堅持生本教育理念，促進課堂有效教學。
二、多媒體輔助教學。
新課程改革的提出是教育事業發展的必然趨勢，多媒體教學手段也是時代進步的產物。在新課程背景下，課堂教學離不開新的教學手段――多媒體。利用多媒體教學不僅可以豐富化學課堂教學，激活教材內容，而且可以激發學生學習興趣，促進學生自主學習，改變傳統學習方式，提高教學效率。例如，在教學人教版高中化學必修二第三章第一節《最簡單的有機化合物――甲烷》時，教師在進行課堂教學之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內容為甲烷的存在和用途，()學生看著視頻資料，會對甲烷有初步了解，這樣學生就不會盲目地學習，而是帶有探索的意識去學習，極大地激發了學生的學習興趣。當然，此時教師也可以提出一些問題，讓大家帶著思考去學習。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結構，根據圖片展示，給學生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結構，而不是平面正方形結構。因此，這樣借助多媒體教學，師生都可以在一個輕松和諧的環境中學習，提高教學效率。
三、注重實驗教學――探究實驗。
化學的學科性質要求教師一定要注重化學實驗教學活動。但在新課程背景下，要求化學教師打破傳統化學實驗教學的弊端，要把演示實驗轉變為探究實驗。傳統的化學實驗，都是教師一個人在講臺上講實驗、演示實驗，學生根本參與不到實驗過程中，從而不能真正體驗到化學實驗帶來的樂趣，更別說培養學生的科學素質了。因此，教師要利用好學校現有條件，積極組織學生進行化學實驗活動。讓學生做到自己動手、自己設計實驗、體驗實驗過程、總結實驗中應注意的問題，以學生為主體，教師指導實驗。這樣才能激發學生的學習興趣，開發學生的創新思維，提高有效教學。
總之，在新課程背景下教師應積極轉變角色，做學生的引路人，真正做到“以生為本”,促進課堂教學的有效性。
參考文獻：
新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇四
第三單元包括三方面的內容,一是水,包括微觀組成和宏觀價值;二是單質、化合物、分子、原子等化學基本概念;三是過濾、蒸餾等化學實驗操作。教材通過從水的自然現象引人課題2《分子和原子》,分子、原子是基礎化學中的核心知識,作為化學基本概念,分子、原子與單質、化合物等概念一道,在全書中具有承上啟下的作用,對這一單元來說又起著將水的學習板塊串連到全書知識脈絡的作用。“分子和原子”是學生第一次接觸微觀粒子的有關知識,如何進行微觀粒子的概念教學,成為我們研究的課題。
一、從已有經驗、科學事實出發,認識物質的粒子性。
1、利用學生生活經驗和具體現象,激疑啟思。
生活中處處涉及化學知識,我們可以運用真實的生活情景創設教學情境,讓學生從感性上體會到學習化學知識的`重要性。在本課題把微觀粒子與宏觀現象聯系起來,對學生來說是困難而陌生的,教學中引入學生生活經驗的例子:如遠處聞花香;認識水的自然蒸發;品紅(或高錳酸鉀)擴散;方糖在水中消失等現象,激起學生對產生這些現象本質原因進一步探究的欲望,引導學生從化學視角去觀察分析生活、生產和社會中的一些問題,讓學生感受微觀粒子的存在,體驗從宏觀到微觀的學習過程。因此,微觀概念的教學可借助宏觀現象或學生的直接經驗去描述,以降低學習難度。
2、利用前人的認識和科研成果,科學舉證。
在教學中,引導學生學習前人已經認識并證明了的知識概念,需經過一個復雜的過程,即由感性到理性,再由具體到抽象的過程.因此,將學科知識與科學史內容的融合,不僅可以增加課堂教學的人文內涵,而且可以使抽象的科學知識生動起來,有利于提升學生的求知欲望。本課題利用歷史上科學家對粒子真實存在的思考、設想及科技發展的實證,通過插圖的展示:兩張苯分子、硅原子的圖示,說明先進的觀察儀器已經可以看到分子、原子層面的粒子,同時說明粒子質量小、體積小的事實。巧妙地利用科學發展過程表達出本課題的第一個知識:物質是由分子、原子等微小粒子構成的,不僅自然、真實,而且展示、介紹了先進的科技成果,可謂是一舉多得。
新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇五
摘要：新課程的教學理念已被廣大農村教師所認同，并開始外顯于課堂教學之中。因為大家知道，課堂教學是新課程理念實施的主要途徑，但是，隨著新課程改革的不斷深入，呈現在我們面前的數學課堂變得異常豐富多彩，由于我們的農村教師對素質教育的認識不到位，一味追求課堂教學的活躍，不加分析地過多采用自主、合作、探究式的學習方式，不少數學課看似熱鬧，卻沖淡了數學知識的本質內涵。因此，在理念更新的同時，農村課堂教學的有效性，引起了我們的擔憂和關注，下面就農村小學數學有效教學的策略，談談自己的一些體會。
新的數學課程標準明確指出：“有效的數學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師必須給學生提供參與的時間和空間，讓學生根據自己的經驗獨立自主地進行探究學習。
一、提供學習活動的材料。
在開展自主研究活動之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料，如實物、學具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現代教育技術，從學生已有的知識和經驗出發，把學生在生活中積累的常識性知識或經驗，轉化成一種可操作、討論、思考的學習材料。例如，在教學“認識線段”時，我告訴每名學生準備一根毛線，讓學生通過把毛線拉直感知線段的特征：“線段是直直的，有兩個端點。”接著讓學生經歷變式操作，把毛線豎著拉直、斜著拉直等，充分感知線段的特征。通過一根毛線讓學生經歷了“感知表象”，從而有效地完成了線段這一概念的學習過程。
二、創設充分的實踐時空和凸顯自主探究的過程。
教師在教學中，既要創設有利于學生積極思考與發展的空間，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的形成與發展過程，又要給學生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。如，在教學“認識角”時，我安排學生找生活中的角。活動前，教師和學生商定找角的規則：音樂聲起，走下座位，尋找生活中的角；一邊用手指，一邊輕輕說哪些物體的面上有角；音樂聲停，回座位坐好。用一段音樂來掌控學生實踐的時間，學生在輕松愉快的環境中學習，學得開心，學得有效。
在教學中，教師要注重發揮學生在認識活動中的能動作用，放手讓學生操作、猜想、討論，自主獲取知識，掌握方法。例如，在教學“乘法意義的形成過程”時，我讓學生擺小棒做游戲：選一種自己喜歡的圖案，觀察擺一個圖案需用幾根小棒？學生擺了幾個圖案？可以提出什么數學問題？怎樣列式解答？于是學生創造性地列出了許多同數連加的算式，并且很快發現了“它們的加數都是一樣的”。教師及時評價：“同學們真了不起！以前我們學的只是三個數相加，今天大家能把許多數相加，創造了這么長的算式。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續擺100個小作品，列的算式又會怎樣呢？”學生感受到算式太長，本子上恐怕寫不下了。教師適時引導學生想辦法把很長的算式變得簡短些。至此，學生強烈地產生了如何將算式變短的需求，反饋中大部分學生用的是合并加數的方法。教師及時表揚并告訴學生數學家們遇到這樣的問題，也像他們一樣想出用合并加數的方法來表示很長的.連加算式，即：求幾個相同加數和的簡便運算用乘法。學生在自主探索、嘗試、比較和合作交流中經歷了一個創造和發現“乘法意義”的過程，真正理解了乘法的意義。
三、注重激勵評價的運用。
新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”新課程評價不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，還關注學生的學習過程、方法以及相應的情感態度方面的發展。
1。注重知識技能目標評價與情感目標評價相結合。
在數學學科中，知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有同等重要的作用。在教學中，我們既要關注學生數學學習的水平，又要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度；既要關注學生知識技能目標的達成度，又要關注學生態度、情感目標的達成度。
2。注重自我評價與他人評價相結合。
新課程倡導評價的多主體參與。學生、同伴、教師、家長都是參與者，體現了家校互動、師生互動、生生互動，強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商，使自我評價、教師評價、家長評價有機結合。在評價中，要強化自我評價意識，把評價看作不斷自我調控、自我完善和自我教育的動態過程。如，我們舉行的“數學日記評價”“數學手抄報評價”等，既發揮了教師、學生、家長的作用，又注重了自我評價，起到了很好的效果。
3。注重過程評價與終結評價相結合。
每學期進行1~2次的質量終結性評價對學生來說是遠遠不夠的。尤其是對學生作業的情況、對學生課情的分析以及在學習過程中所表現出來的對數學的興趣、情感、意志、動機、習慣等各種非智力因素更適合采用過程性評價。比如，“單元回頭看”“成長記錄袋”“教學評價記錄卡”等評價形式，就受到了學生的歡迎。
總之，農村小學數學的有效教學是一個創造性的過程，是一個研究的過程，是一個師生共同發展的過程，在今后的數學課堂教學中還有待進一步地探索和實踐。
參考文獻。
新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇六
《新課標》為數學教學樹立了新理念,提出了新要求。數學教學正因此而發生巨大的變化。教師應積極、迅速地反思過去的數學教學工作,樹立新的數學課程理念,確立新的數學教學觀。
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新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇七
論文摘要:隨著新課改的全面鋪開，合作學習方式也在課堂教學中推廣實施了。教師和學生必將經歷一個對于合作學習方式從隋生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領的過程本丈闡述了新課程理念與合作學習的關系，分析了新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素，提出了街課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略。
論文關鍵詞:新課程理念高中物理合作學習。
1.1新課程理念。
新中學物理課程的核心理念是“以學生發展為本”，所謂的“學生發展”就是指“全體學生的發展、學生的全面發展、學生有個性的發展、學生終身可持續的發展。”高中物理教學要著力于提高學生的科學素養和學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的發展奠定堅實的基礎。學習的內容應體現時代的特征，井盡量與生產、生活中的實際相結合，有利于學生理解自己周圍的物理現象，更好的適應社會生活;使不同的學生能夠有選擇地學習物理，體現了高巾物理尊重學生的個性，適應學生不同發展方向的需要;改變過于注重接受學習為多樣化的學習方式，構建全新的訓練體系，實現評價方式的多元化是促進學生自主發展的途徑。
合作學習方式為新課程理念的實現搭建臺。新課程理念提倡“以參與求體驗，以創新求發展”。合作學習是新課程大力推行的學習方式之一，為學生搭建了一個很好的參與實踐，體驗感悟，創新發展的平臺。(2)合作學習能夠比較全面地實現新課程的教學目標。合作學習方法與傳統的班級教學相比的確能夠更加有效地大面積提高學生的學習成績，形成學生正確的合作意識和競爭觀念，發展批判性思維，形成學生對學科的積極態度，學會自尊自愛，尊重不同的價值觀念等。(3)新課程的高中物理教材安排適合采用合作學習的方式進行教學。高中更側重于提高學生的思維能力，培養學生探究和解決問題的能力。合作學習可以使小組成員之間互為資源，補充自己的不足，更容易達到學習的目標。而且，高中物理教材的呈現方式也非常適合組織合作學習。
新課改中，合作學習作為一種新的學習方式應用于高中物理課堂教學巾，不僅僅是因為合作學習方式能夠培養學生的團隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學習能夠提高與改善每一個學生的認知。要達到這個目的，高中物理課堂合作學習活動必須具備如下只個要素。
2.1參與、思考。
合作學習的內容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進來，針對研究的問題做出積極的思考。因為學生只有真正投人了時間和精力，才能夠從創設的情景中得到體驗豐富經歷，調動自己已有的知識、經驗，想方設法去解決當前所面臨的問題，即使一時想不出解決的方法，也產生了認知失調，思維的積極性被調動起來。
2.2協作、交流。
教師在提煉出進行合作學習的教學問題時，一定要對學生解決問題的生成過程做出預設。學生易混易錯的.難點、重點值得通過小組合作的學習方式去突破，也會有激烈的思想交鋒。在合作學習中，協作、交流的過程提供了生生之間思維互補、思維碰撞的一個平臺。或者原本由于存在思維育點，一個學生獨自不能完成的任務，在與他人的合作中得以彌補，在合作學習活動中與同伴共同完成了解決問題的過程。或者頭腦中原有的錯誤想法，在與同學的爭論中得以糾正，也使當前的問題得到了解決。不管是思維互補還是思維碰撞，都改善了學生的認知活動的質量，在學生頭腦中形成新的認知結構。
2.3反思、建構。
在學生進行合作學習后，應該通過成果展示、全班交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價。這是使新的知識在學生頭腦中進行有意義的建構的有效方法，這樣做不但可以促進知識在學生大腦中的內化也有利于學生知識的遷移。另外，通過反思還可以提高學生的元認知水平。學生會思考在今后遇到類似的學習情境時，應該在哪些方面進行調整，從而使認知監控更為有效。
3.1激發學生合作學習熱情，讓學生在合作學習的過程中得到愉快的情感體驗。
在合作學習的整個過程中，教師要引導學生創設融洽和諧的學習氣氛。教師應該與學生建立平等、尊重、信任的關系，營造一種暢所欲言、各抒己見的寬松的環境，不要限制學生的思考方向，讓學生能夠自由地參與探索和創新，給學生一種心理上的安全感。教師要保護學生的好奇心，對學生所犯的錯誤具有高度的容忍。
3.2在情景中思疑、質疑的教學策略。
教師在使用合作學習前，要根據教材內容和學生的實際思維特點創設物理情景，激發學生的求知欲，促使學生積極主動地去思考、探索。創設的物理情景應該是學生當前己有的知識和經驗無法解決或與學生的日常生活經驗相反的，使學生已有的知識和經驗與新知識之間存在著某種差距而導致的心理失衡，產生認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望。
3.3在思索中明晰思維路線的教學策略。
在獨立思考，梳理脈絡的教學環節中，教師一定要給學生足夠的時間讓學生獨立思考，形成自己的解決問題的思路，或者明確自己在解決問題時遇到的障礙，并且自主嘗試解決。因為合作學習的出發點是讓每個學生通過合作交流學習他人的長處，借鑒他人的寶貴經驗以及好的處理問題的方法。如果沒有經過思考就參與交流會非常被動，而且很難達到預期的目的。在思考中明確解決問題的思路的過程，實際上就是學生獨立地尋找已知和未知之間的聯系，自主進行意義建構的過程。這個階段一定要舍得功夫，只有這個階段里工作做得到位的同學，才能在后面的合作學習中，通過與同伴的交流，解決問題的過程中占據主動地位。
3.4在協作中激活探究靈感的教學策略。
在合作學習中，當學習者在學習中遇到疑難問題時，可借助與學習伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎上，通過思維碰撞激發出學生的潛能，進而逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質，達到對所遇到的疑難間題進行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具體實施協作、指導、交流的過程中，應把握好:即要重視“個別化”，又要倡導“群體性”的教與學的策略。
所謂“個別化”主要是指，對學習者的學習行為應進行適時的監測，使之對學習者在學習過程中出現的學習問題能給予及時的指導幫助。以使基于合作學習的個性化教學功能得以充分的發揮。所謂“群體性”主要是指，當學習者在學習過程中出現學習問題需要幫助時，不僅可以得到來自教師對學習者的“指導幫助”，同樣也可以得到來自學習伙伴的“指導幫助”。
新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇八
摘要：高中化學課程是九年義務教育的基礎課程之一，它有助于強調學生的主體性，提高學生的探究能力和創新能力，有助于學生形成嚴謹的科學態度等等。因此，在實際教學中，教師要緊跟新課程理念的要求，充分發揮學生的主體性，進而，充分發揮化學教學的價值。
關鍵詞：高中化學；新課程；生活；實驗。
化學作為一門基礎的自然科學，要立足于學生適應現代生活和未來生活發展的需要，要設置多樣化的模塊，調動學生的學習積極性，促使學生的學習能力、探究能力和創新能力等方面都得到提高。因此，教師要根據教材內容的需要，建立多樣化的化學課堂，充分彰顯化學的'魅力，最終，大大提高化學課堂效率。
一、創設生活情境，提高運用能力。
高中化學新課程基本理念指出：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”也就是說，在化學教學中，教師要將生活和化學緊密聯系在一起，調動學生的學習積極性，拉近學生與化學之間的距離，使學生逐漸喜歡上化學。
二、借助化學實驗，培養探究能力。
實驗以其形象、直觀的教學形式，既可以突破教材重點，又可以調動學生的學習積極性，強化科學探究的意識，逐步培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在授課的時候，教師要充分發揮化學實驗的價值，促使學生的綜合水平得到提高。
例如，在學習《從鋁土礦到鋁合金》時，本節課的難點是al2o3的兩性，所以，在授課的時候，我借助實驗幫助學生更好地理解al2o3的酸性和堿性。首先，在al2o3中滴加足量的naoh溶液，接著在naalo2溶液中慢慢滴加鹽酸，看到現象就停止。
總之，在新課程理念的指導下，教師要充分發揮化學自身的魅力，調動學生的主動性，使學生在掌握基本化學知識的同時，素質水平也得到相應程度的提高，從而讓學生獲得較為全面的發展。
參考文獻：
沈瀟。淺談新課程理念下如何提高高中化學課堂教學有效性［j］。新課程學習：中，2012（2）。
（作者單位河北省承德市寬城一中）。
新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇九
【論文摘要】隨著科學技術的逐步深化與發展，網絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網絡化背景下的信息技術教學模式趨向于多樣化的發展方向，這不僅保證了信息技術教學的質量，同時也促進了信息技術教學的有效完成。本文旨在論述網絡化背景下的初中信息技術教學策略，從初中信息技術課堂的實際情況出發，以實現初中信息技術教學的有效化、創新化。
網絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統教學模式相比，網絡背景下的教學策略也發生了根本性的改變，這對初中信息技術教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰，因此，初中信息技術教學的內容和形式都有待于更新，以便實現初中信息技術教學課堂的有效性。其中，網絡化背景下的初中信息技術教學策略主要表現在以下幾方面：
一適時利用網絡系統，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術教學中，不僅是信息技術理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網絡化的背景下，教師可根據教學內容的實際情況設置思考題，然后通過網絡發送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網絡游戲的現象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據課程內容制定出相關的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發現學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網絡設備，實現教學內容的生動性。
在初中信息技術的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網絡技術播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發展簡史”時，教師可根據教學的實際需要，對課件上的內容進行合理編排，對于每一代計算機出現的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結出計算機的發展趨勢，同時，屏幕上應出現每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發展過程，從而進一步加深學生對計算機發展簡史的理解。
三充分利用網絡資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環節，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發現自身對知識掌握的薄弱環節，并通過反復練習，提高學生的全面發展。由于經過cai軟件檢測出的結果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關知識。
四適時創設網絡情境，加強學生的協作能力。
在網絡背景下的信息技術課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創設能夠引導學生自主學習的網絡情境，這樣，不僅能充分發揮了網絡系統的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創設網絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發了學生的學習動機。由于網絡具有自身的特征，教師可利用網絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答。可見，利用網絡資源的優勢，加強了學生之間的相互協作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協作制作演示文稿，經過相互探討提高學生之間的協作能力。
五總結。
綜上所述，在初中信息技術教學中，網絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術課堂，這樣，不僅豐富了信息技術課堂的多樣性，同時也提高了信息技術教學的課堂質量，可見，在初中信息技術的教學中，“網絡化”的注入有著深遠的時代意義。
參考文獻。
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［2］陳琳.中國教育信息化優化發展之戰略思考［j］.電化教育研究，2003（01）。
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新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇十
摘要：普通高中美術課是藝術學習領域中的必修課程之一，它有助于提高學生的素質水平，可以為學生的多樣性發展提供堅實的基礎和廣闊的空間。因此，在新課程理念下，教師要充分發揮美術課程的價值，以促使學生獲得健康、全面的發展。
關鍵詞：高中美術；歌配畫；生活。
隨著美育被列入教育方針，美術教學越來越受到重視。而且，美術教學有助于陶冶審美情操，豐富生活情趣；有助于傳承文化藝術，宏揚人文精神；有助于激發創新精神，增強實踐能力等等。所以，在素質教育的影響下，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，充分調動學生的學習主體性，以豐富學生的生活情趣和終身愛好美術的情感。
一、借助歌配畫調動繪畫熱情。
長期以來，教師都是將音樂和美術教學分開進行的，但這已經不再符合國際、國內教育改革的方向。因此，在新課程改革的推動下，教師要立足課堂，有效地將音樂和美術結合起來，以培養一批觀念新、素質高的具有綜合素質的人才。
例如，在引導學生欣賞《寒江獨釣圖》時，為了讓學生更好地體會作品中所展示的“靜”，也為了讓學生感受水天一色、迷迷茫茫的景象以及周圍一切景物都被淹沒在這一片白色之中，在授課的時候，我以一首《月亮女神》為背景音樂，渲染氣氛，以幫助學生更好地體會作品中所展示的那分寂靜，從而，逐漸提高學生的鑒賞能力，也為高效課堂的實現打下堅實的基礎。
二、走進生活積累繪畫素材。
美術是生活中的一種藝術，生活中處處充滿藝術。《普通高中美術課程標準》指出：“普通高中美術課程能夠提高學生對自然物、人造物形態美的認識，對美術作品的材料構成及形式、風格的多樣性的認識，體驗美術與生活的關系，豐富生活情趣。”其實，在我看來，美術不僅可以豐富我們的`日常生活，而且，美術繪畫的素材也應該是來源于生活，取之于生活，這樣才更容易打動人，才能使自己的作品更加真實。因此，在平時的教學過程中，我們要鼓勵學生用一雙善于發現的眼睛去看世界，去看我們的生活，去捕捉生活中的感人瞬間，并將之轉化成自己的繪畫素材，以大大提高學生的繪畫效率。
例如，在教學《中國現代人物畫》時，在講完本節課的有關繪畫技巧之后，我讓學生自選人物進行描繪，要體現其真實性，要讓欣賞者耳目一新。此時，我鼓勵學生走出教室，去校園里、去公園里、去大街上等等，去尋找自己的繪畫對象，這樣要比死死地在課堂中依靠想象力畫出來的作品更能打動人心。
總之，在新課程改革下的美術教學中，教師要更新教育觀念，要立足于學生，讓其真正成為課堂的主體，從而，打造出高效而精彩的課堂。
參考文獻：
邵可東。淺談美術教學中如何創建高效課堂［j］。新課程：中學，2010（11）。
（作者單位山東省茌平縣第二中學）。
新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇十一
新頒布的《英語課程標準》在writing方面要求小學五年級的學生能夠正確運用大小寫字母和標點符號為圖畫寫簡單的文字說明；六年級的學生能夠用更復雜的語言結構寫短的段落和文章。可見，在小學高年級，英語的寫作訓練、寫作教學與聽說讀的訓練和教學同等重要。每一次單元測驗和期末考試，寫作也占了一定的比例。其實，小學高年級的英語寫作就是指學生能在老師指導下圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語表達習慣。因此，良好的寫作教學能夠提高學生綜合運用語言的能力；發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力；讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。但是英語寫作對學生來說難度較大，根據我多年的小學英語教學經歷，對寫作教學有很多體會。我認為應從以下幾個方面去加以指導：
一、培養、激發學生的寫作興趣
誰都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來的，它是靠發現、培養、激發一步步而成的。小學生的寫作興趣更需要得到培養和激發。怎樣去培養激發學生的寫作興趣呢？我認為：
首先應該從易到難循序漸進。學習語言有一定的階段性，每個人都是先學會聽和理解身邊的語言，適用周圍的語言環境后才慢慢地學習如何表達自己。從說到寫是兒童認知能力的一個重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對學生不同的年齡階段和學生寫作能力的現狀，設計難易適當而又充滿童趣的寫作任務。我在英語寫作教學中通常采用以下由易到難的步驟指導學生寫作。
1、仿照例文填空的寫作方式
英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段
可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主干，適當地調換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優點是既降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態問題，在培養學生創造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或對話后，讓學生進行填空寫作。
2、仿照例文寫話的寫作方式
學完一個完整的單元，為了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師根據本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。例如一般過去時主要是動詞的過去式的正確運用，這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調查一個朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同動詞的變化的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復復的講解和提醒。
3、啟發式的寫作形式
前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發揮學生創造力，習作不能體現學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然后學生根據提綱自由發揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個話題進行討論，得出可從“去過哪里、做過什么、吃過什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進行描述。學生自由發揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優點是既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發生。
4、根據所給材料來寫作的形式
此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說明。圖畫可以是書本中的也可以是一些貼近學生生活的。看圖寫話是學生比較有話可寫的寫作形式。而文字說明題則是他們不太容易發揮的寫作形式，也是我在下面將要說到的命題式寫作形式。
5、命題式的寫作形式
“my summer holiday”,學生選取自己在暑假中一兩個感興趣的主題來表述，如“旅游、運動、食物和探親訪友”等等循序漸進。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。 以上模式充分體現了由易到難，的原則。學生的寫作興趣也能較持久地保持。
第二、讓寫作貼近學生的生活。老師在布置英語寫作任務的時候可以選擇一些學生比較感興趣又比較貼近他們生活的內容，這樣學生會比較容易接受，寫出來的效果會好很多。比如在教開心學英語版本的五年級第二學期的第一單元activity部分時，出現了關于上個月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎上，我會指導學生寫一篇作文“my winter holiday”。接著再給他們布置寫作作業，仿照例文寫“my summer holiday”，“my last sunday”，“my last week”等等，這些都是他們熟悉的素材，他們會覺得比較親切，用最簡單的英語來描述他們自己的生活，這樣會讓學生覺得英語寫作其實是件很簡單又很實用的事情。
第三、創設生動有趣的寫作情景。英語的情景教學就是讓“學生融入到英語教學中，讓學生在開心、快樂的`氛圍里學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”那么在寫作教學中，我們可以通過創設生動有趣的情景，讓學生在快樂的氛圍里學習寫作。比如：一可愛的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發學生的表達欲望和寫作熱情，在教身體部位時，我們可以讓學生寫他們心愛的玩具。
二、注重寫作策略的指導
第一、要教會學生舉一反三。
我曾經上一節寫作教學的研討課，在這節課上我首先給學生一個話題，那就是剛剛過去的spring festival and winter holiday，我讓學生討論這個主題可以涵括的內容，要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。這實際上就是要求學生聯系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養學生聯想遷移的能力，即把這種思考方式聯想遷移到其他內容的寫作上去，做到舉一反三。
第二、注意英漢差異，熟記英語表達習慣。
許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規范，更標準，更符合英美人的表達習慣。
三、培養學生自改作文的能力和習慣，發揮學生的主動性。
這個環節我分兩個階段，第一階段是請學習成績好，英語寫作優秀的學生幫老師改作文，并在作業里詳細修改（包括詞匯、語法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。
修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。
總之，學生英語寫作能力的發展提高需要教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有了這些，學生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。
新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇十二
新課程改革已進入第二輪，圍繞“如何在課堂教學中突出新理念，落實教學目標”，我進行了積極的研討與實踐，結合教學實際，運用新的教學策略進行教學，使課堂多了動感、生機和活力。在這個過程中積累了一些做法和體會，簡要總結一下和老師們交流。
一、認真學習新課程標準，提高理論素養，實現角色轉換。
新課標對數學學習提出了標準，那就是：一、人人學有價值的數學 二、人人都能獲得必需的數學 三、不同的人在數學上得到不同的發展。這為我們進行數學教學提供了方向。強調“人類生活與數學的聯系應體現在新課程中。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”等一系列的嶄新觀點，激發了教師們學習的興趣。通過個人自學、組內交流、各級培訓等多種形式的學習活動，提高了理論素養，實現角色轉換。為開展新課程教學進行了充分的準備。
二、多途徑落實教學目標，提高數學教學實效。
1、 集體備課在個人備課的基礎上，強化集體備課，加強教研， 除全組每周固定的教研外，各年級都要統一備課，實現優勢互補。
2、教學設計
注重教學過程設計， 擬定合適教法， 在教學過程設計中（1）注意學生的學習過程與教師的教學過程的匹配；（2）注意處理好教學內容的呈現順序、教師活動順序及學生活動順序三種教學順序的關系；（3）重視教學情境（如問題、活動、實驗、故事、圖片情境等）的設計；（4）重視數學思想方法的設計。
3、深化知識
根據當前的教育教學形勢，及我校學生的特點，我們采取了很多深化知識的方法。首先適度加大了單元測試的力度，每章必測，每測必評，以便及時獲取學生知識掌握情況，單元測試控制在45分鐘內。測試題不局限在某一套題上，而是年級老師集體協商，設計適合學生情況的題目。在學生作業上，一般采用當堂鞏固，便于師生及時交流，課后作業少是我校一大傳統，而北師版教材習題配備更少，不利于學生鞏固提高，針對這種情況，除用好學習與檢測外，還通過網絡等手段搜集素材，設計作業。
三、注重教學評價和反思
四、需要探討的問題
多媒體，而一些側重于文字、字母等內容的則似乎不適于多媒體，而有時用多媒體只為了加大密度和吸引學生認真聽講，用多了效果反而不好。
教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。教學策略是每一位教師教學中必須思考的，它不是一成不變的，它隨著社會的發展而發展，受教學目標、教學內容、教師素質和學生認識規律的制約和影響。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程……從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望……，不斷變革教師的教育觀念、駕輕就熟的教學手段與方法、學生的學習方式，革新輕車熟練的教學策略……。”隨著課程改革的不斷深入，教師的教學策略將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變，由被動接受向主動探索轉變，由孤立學習向合作學習轉變，由單一評價向多元評價轉變。在新課程理念的指導下，小學數學課堂教學如何實施有效的教學策略呢？下面談幾點個人的體會：
《數學新課程教學理念和教學策略的學習體會》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇十三
信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。不同于其他學科，信息技術是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展特點的課程。其主要任務是培養學生對信息技術學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術的能力，逐漸形成良好的文化素養，這也為他們日后適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。
眾所周知，信息技術是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設備。如今，信息化是世界經濟和社會發展的主要趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓寬人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢。我國已經確定在學校教育中普及信息技術教育，同時加強信息技術與其他課程相融合。
新課程理念下的初中信息技術課堂教學其教學設計是實施教學系統方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統方法的設計過程加以模式化。根據新課程理念并結合信息技術課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。
1.創設情境教學模式，確立教學目標任務。
教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創設情境教學模式，激發學生的設計靈感。通過課堂演示一些名片，激發出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務，引導學生結合自己的認知水平分析任務，教師應該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。
在信息技術課堂教學中，以任務為驅動，師生在完成主體任務的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關知識技能后，主動地將其運用到作品的創作當中，這種任務式、學以致用的學習方式把信息技術教學的目的最終落實到技術應用的價值上。
2.以任務為驅動，培養學生的自學能力。
教師通過幻燈片提出學習任務及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當的插入圖片的方法，實現圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在強烈的問題動機驅動下通過對學習資料的積極主動應用，進行自主探索。
在小組合作學習中，學生提出自己在學習環節中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當的解析。引導學生形成完整的認知體系，并根據教學目標，將學習內容擴展延伸，進行有關訓練。在此環節中，教師所講授的`是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。
在新課程理念下的信息技術教學，目前還處于發展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養出具有高度信息素養的復合型人才。
三、結語。
伴隨課程改革的推進，在新世紀的今天，初中信息技術課程順應現代素質教育的要求，掌握、應用信息技術已經成為科學發展和走向未來信息化時代的需要，成為當今合格人才的必備素質之一。時代的信息化正以前所未有的態勢迅猛發展，并且融人了社會的方方面面，改變著人們原有的社會空間。信息技術已經成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息技術正悄然影響著人們的日常生活。
參考文獻：
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新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇十四
新課程改革后，課堂教學發生了一系列可喜變化。在學習方式上，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生在課堂上合作交流多了，參與活動多了；在教學方式上，新課程強調教師角色由“居高臨下”轉向“平等中的首席”，注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。隨著課堂教學的這樣一些新變化，“管、卡、壓”的傳統課堂管理方式已經越來越不適應新課程改革的需要。新課程下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構建和維持有效的課堂學習狀態，防止和干預不良教學行為的發生，才可以促進學生的發展和確保新課程改革目標的落實。
1、弊端一：“帶著枷鎖跳舞”。新課程改革后，“學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高”，但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現課堂討論不到位，活動放不開手腳等現象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。正因為煩瑣和嚴密的課堂管理規范存在，這無形中給學生布下了條條框框，從而束縛了學生的手腳，課堂目標的落實勢必成了一句空話。
2、弊端二：無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。
1、堅持課堂管理目標原則。新課程堅持以學生發展為本的基本原則，強調要根據學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學生的發展為核心，根據學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。部分教師由于忽視課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由散漫。
2、努力構建平等、民主的管理機制。舊式課堂管理側重于要求學生對規章規則的服從，只把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上，更多地關注程式化的問題解決和課堂秩序的規定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創造力，學生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學習真正的主人。新課改要求構建的是平等、民主的管理機制：
首先，創設寬松、平等、和諧的新型師生關系，促進課堂管理。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著舉足輕重的指導作用。新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態度就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發揮其“平等中首席”的.作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。
其次，發揚民主，提出合理的課堂規范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務意識，滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發，提出合理的課堂規范。教師從一開始就要根據課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了課堂中那些行為是合適的和可接受的，那些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一些期望讓學生提出自己的看法，師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范。教師在確定課堂規范時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發展。通過師生共同努力，在發揚民主基礎上建立的課堂規范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可和接受。
再次，注重學生的自主管理。教師要提高學生的主體參與意識，培養學生的自主管理能力。新課程強調學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學生學習的自主權，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。通過構建平等、民主的管理機制，就會使課堂管理充滿活力，就會在課堂上真正實現師生互動，就會在課堂上真正促進學生的發展。
3、注重過程管理。過去的課堂管理是一種結果管理，更多地關注程式化的問題解決，只管教不管學。新課程強調對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過程管理。過程管理注意的方面：
首先，有效的學法指導。實踐表明，學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發展在內的全面素質的提高。新課程為了轉變學生的學習方式，倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動，經歷了一個實踐和創新的過程。但筆者在教學實踐中發現，很多學生對這樣一些新的學習方式顯得不適應，或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動。無論是何種教法和學法都有其內涵。如果教師和學生本身對教法或學法所知甚少的話，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意采用，這常常導致課堂管理“放的開，收不起”，出現教師袖手旁觀，學生放任自流的現象。正確可行的做法是，教師要真正學好新課程理念，理解把握新教法和學法的內涵，在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，只有這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。
其次，密切關注教學狀態，進行有效的動態管理。課堂教學是在特定的時空內，面對的是幾十個活生生的學生，新課程下教師在課堂上要能和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，甚至還會出現意想不到的偶發情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學生，在變化的課堂教學過程中努力尋求優化的管理對策來優化課堂教學。通過有效的動態管理，就會及時發現課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現的弊端，從而使課堂真正“動”起來和“活起來”。
三、結語。
無數事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。如果失卻了有效的課堂管理，新課程改革的實施只能成為空中樓閣。目前，在新課程改革中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法，新思路，對課堂進行有效的管理。只有這樣，新課程的目標才能得到真正落實；只有這樣，才能構建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。
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新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇十五
教師角色是指教師在教學活動中由所處的.特殊地位決定的行為模式,教師的角色定位不僅意味著教師要以自己的角色作用體現新課程的有關要求,而且意味著新課程對他們所抱的期望.在新課程教學過程中,教師應充當如下角色:。
作者：謝樹青作者單位：湖北省秭歸縣第一高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇十六
【論文摘要】隨著科學技術的逐步深化與發展，網絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網絡化背景下的信息技術教學模式趨向于多樣化的發展方向，這不僅保證了信息技術教學的質量，同時也促進了信息技術教學的有效完成。本文旨在論述網絡化背景下的初中信息技術教學策略，從初中信息技術課堂的實際情況出發，以實現初中信息技術教學的有效化、創新化。
網絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統教學模式相比，網絡背景下的教學策略也發生了根本性的改變，這對初中信息技術教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰，因此，初中信息技術教學的內容和形式都有待于更新，以便實現初中信息技術教學課堂的有效性。其中，網絡化背景下的初中信息技術教學策略主要表現在以下幾方面：
一適時利用網絡系統，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術教學中，不僅是信息技術理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網絡化的背景下，教師可根據教學內容的實際情況設置思考題，然后通過網絡發送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網絡游戲的現象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據課程內容制定出相關的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發現學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網絡設備，實現教學內容的生動性。
在初中信息技術的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網絡技術播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發展簡史”時，教師可根據教學的實際需要，對課件上的內容進行合理編排，對于每一代計算機出現的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結出計算機的發展趨勢，同時，屏幕上應出現每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發展過程，從而進一步加深學生對計算機發展簡史的理解。
三充分利用網絡資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環節，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發現自身對知識掌握的薄弱環節，并通過反復練習，提高學生的全面發展。由于經過cai軟件檢測出的結果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關知識。
四適時創設網絡情境，加強學生的協作能力。
在網絡背景下的信息技術課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創設能夠引導學生自主學習的網絡情境，這樣，不僅能充分發揮了網絡系統的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創設網絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發了學生的學習動機。由于網絡具有自身的特征，教師可利用網絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答。可見，利用網絡資源的優勢，加強了學生之間的相互協作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協作制作演示文稿，經過相互探討提高學生之間的協作能力。
五總結。
綜上所述，在初中信息技術教學中，網絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術課堂，這樣，不僅豐富了信息技術課堂的多樣性，同時也提高了信息技術教學的課堂質量，可見，在初中信息技術的教學中，“網絡化”的注入有著深遠的時代意義。
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新課程理念下的D語交際教學策略探析范文（17篇）篇十七
課堂教學是實施新課程的主渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的一個重要環節，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。因此如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環節。基于新課程的基本理念和鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向，在傳統的課堂教學評價的基礎上應該作以下幾點改變：
一、應重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉向學生。
一直以來，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現“以教為主，學為教輔”的觀念。在課堂教學評價中關注的無非是教師的教學語言是否流暢，教師的教學思路是否清晰，教師的教學設計是否結構合理，對教材的處理是否做到了重點突出、教學難點是否已經得到了突破等等。在評價中主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎么講的，怎么對課堂進行控制，怎么對學生進行引導，把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關注到學生的行為表現，也是從教師的角度出發，把學生的反應、表現作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。
本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。新課程課堂教學評價應立足于通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗成效。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣、如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習等，來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。在課堂教學評價中應以“以學為主，教為學輔”的原則，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學生教得好不好”為標準變成以“學生有沒有在老師的幫助下學得更好、得到發展”為標準。這一標準的轉變將對教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來沖擊和啟示。
二、應改變單一的評價形式，評價形式應從單一變為多元。
傳統的課堂教學評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強調多樣化和靈活性，對課堂教學的評價也應該如此。
新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發。這種“立足過程、促進發展”的評價思想，要求對課堂教學質量的評價重點必須由結果向過程、由成績向態度、由顯性指標向隱性指標轉移。傳統的課堂教學評價重視規范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構成。而新課程背景下的課堂教學評價應關注任課教師在教學上的優勢與不足，關注任課教師教學水平的提高，這對傳統的量化指標體系提出了挑戰。因為課堂教學是一種非常復雜的教育現象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現泯滅在一組組抽象的數字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。而質化評價則更多的關注內在的、過程性的東西，通過教師和學生的行為表現去把握二者相互作用、促進發展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內容，是一種描述性的發展性評價。
質化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現評價對象的特點和發展趨勢的人性化優點，適應新課程教學改革和發展的根本需要。
另外傳統評價中過分具體的評價標準(如在教學中使用多媒體、調動學生多感官參與、學生舉手與回答問題的次數等)會在很大程度上束縛教師的教學。而過分概括的評價標準則顯得籠統空泛，會使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學評價應該盡量做到具體和概括的最適當的結合，可以具體評價的內容就采用具體的評價標準（例如教學活動，內容充實多樣；學生自主學習有時間、有空間、有實效等方面），應該采用概括評價標準的就應該采用概括評價標準（例如關于學生的情感態度的方面的評價）。
三、
應改變評價的主體，重視教師的自我評價。
在傳統的課堂教學評價體系中，教師作為課堂教學的執行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據此做出的評價也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂教學的組織者，也是課程的開發者和創造者。從新課程對教師自身素質和專業水平發展，尤其是創新能力發展的要求衡量，讓教師進行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。
新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優秀的教師，誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標準，讓他們進行自我評價，不僅可以成為教師工作總評的重要依據，而且也可以實現幫助教師改進工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內心上客觀的評價和分析自己的工作和業績，作出如何改進和完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發展，提高教學的質量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。而推進教師的自我評價可以說是達成這一目標的捷徑。
總之，制訂課堂教學評價標準，必須在突出導向功能，準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向上下功夫。具體把握科學性、導向性、人本性的原則，重視教學主體的感受、體驗、主體性以及潛能的發掘，不應一味強調外在物質性的實用。