無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

四年級語文說課稿一等獎篇一

《井底之蛙》這篇課文講了一只生活在淺井里的青蛙覺得自己很快樂，在聽了生活在東海里的鱉述說大海的遼闊后，感覺自己很渺小。告訴我們做人不能像“井底之蛙”一樣目光短淺，安于現狀。這則寓言故事被用來諷刺那些見識短淺而又盲目自大的人。

依據大綱要求和教材重點，再結合本班學生的實際情況，制定了以下的教學目標及重點難點。

（1）認識本課8個生字，理解“疲倦、邀請、瞠目結舌、渺小”等詞語意思。

（2）理解課文內容，體會井底之蛙后來為什么“覺得自己很渺小”？

（3）發揮想象力，初步理解寓意。

（4）加強朗讀訓練，通過朗讀感悟文章的寓意：什么樣的快樂是大快樂？

文章通過淺井之蛙與東海之鱉的對比，來表現青蛙的可笑、可悲、目光短淺，這是課文的重點，課上以質疑為主線，采用多種朗讀的方法，幫助學生領會文章的寓意，培養提高學生學習語文的能力。

—、自讀自悟并質疑

二、運用朗讀的多種訓練方式，指導學生學習語言體會感情

（1）首先教師用講故事的方式導入新課，引起學生的興趣。

（2）學習第一段，要求學生找出具體表現青蛙快樂的句子，指導學生把朗讀的語氣和青蛙的心情 （快樂、驕傲）聯系起來讀。

（3）要求學生找出動詞，體會“躲、托住下巴”的好處。指導學生重讀關鍵詞，同時指出“安然休息、綿軟舒適”要輕讀，訓練學生朗讀時有輕有重，進一步體會青蛙的快樂與驕傲。

三、學習第二段，體會東海之大

（1）指名讓學生讀鱉的話，質疑：為什么鱉的一番話，讓青蛙認識到了自己的渺小？讀懂鱉的話，思考這個問題。

（2）通過鱉的話，我們知道了千里之遙，已經是很大了，可是海的大不能用它來形容；千仞之高，已經很高了，海卻比這還要深。大海真的好大啊！

（3）師提問：這么大的海，你能用一個詞來描述大海的遼闊嗎？

四、創設情境，學習古文的朗讀方法

（1）利用配樂師范讀古文，讓學生體會其韻味。學習朗讀古文的方法：要注意停頓，抑揚頓挫地讀。

（2）指名讓學生讀，作出評價。

五、拓展性延伸，體會寓意

（1）師總結：莊子寫這個故事想告訴我們不能像青蛙一樣做一只井底之蛙目光短淺，安于現狀。

（2）今天海鱉又帶著青蛙走出了井口，青蛙看見了什么？想一想，回去寫一篇想象作文。

四年級語文說課稿一等獎篇二

在本課教學中，我確立了以下兩個教學目標：

1.抓住文本的想象空間，培養學生的創造性思維。

2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，懂得去年的樹的豐富內涵。

確立以上教學目標，第一基于文本。《去年的樹》是一篇童話故事。童話最大的特點是想象，經過補白文本的想象空間，體會小鳥的心理活動，更好引領學生與文本對話，與作者對話。

確立以上教學目標，第二是基于學生。作為四年級的學生來說，經過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼，在直接閱讀中比較容易獲得，但課文的主旨，懂得去年的樹的豐富內涵，學生難以直接獲得，需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發展區，引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。

基于這兩個目標的確定，我設計了如下教學過程：

問題一：第二年春天，小鳥尋找樹的過程中，與誰進行了幾次對話?

(設計這個問題目的讓學生對故事情節有基本的了解。)

問題二：小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中，分別有怎樣的心境?

(引領學生體驗小鳥的心境，品悟深厚的感情，為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)

問題三：為什么小鳥盯著燈火看了兩次?并且單獨成段呢?

(兩次“看”意味深長，經過想象，加深對這份情誼的深刻體會。)

問題四：為什么要以《去年的樹》為題呢?

(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子，那么在我們讀者的心中，她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象征，也引領著我們去傾聽這棵樹的聲音。經過對課題思考，了解作者的創作意圖，理解故事的豐富內涵。教師層層追問與引導，引發學生與文本、與作者進取的對話，層層遞進的思考，讓情感得以升華。)

以上四個問題呈現思維的遞進關系，前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。

1.朗讀法

學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之后，帶著頭飾分主角朗讀，培養學生的語感，品悟文章的情感。

2.情境創設法

在情境創設中引領師生、生生的對讀與對話，加深學生對情感的體驗。

3.想象法

去年的樹雖然變成了火柴，點燃著燈火，可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹，在給燈火唱歌的前后，她兩次盯著燈火看了一會兒，兩次“看”，留給我們很多的想象空間，引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動，培養學生的想象本事。

4.小組合作探究法

我將以問題引路，在體會文章主旨的問題上，設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中，去思考、感悟文本內涵，讓生命與價值感熠熠生輝!

我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂，應當簡單而富有啟發，我的設計如上，期望這個板書還能點亮孩子們的智慧!(用簡筆畫呈現)

以上是我說課的全部資料，多謝大家!

四年級語文說課稿一等獎篇三

《蒲公英的夢》是語文s版教材四年級上冊第四單元《人與自然》這組課文中第二篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處，保護環境的主題。《蒲公英的夢》是一篇童話故事，寫的是蒲公英開花了，但是她深受日益惡化的城市環境的捆擾，可晚會感生活在清潔美麗的環境中， 夢中她的愿望實現了。目的是激發學生對大自然熱愛之情的同時，還要提高人們的環保意識。

閱讀是語文之本，學習之母。它是讀者與作者的對話，是一種精神生活。感悟語言形象，領悟文章思想感情，感受語言的魅力，必須通過感情朗讀，在讀中悟語，讀中悟情。《蒲公英的夢》是一篇通俗易懂的童話故事，它通過童話題材和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關環境污染問題，教育人們增強環保意識，保護我們的家園，尤其對兒童來說有著很強的可讀性，并能起到很好的教育作用。因此，本節課重在指導學生品讀課文。

根據教材特點我確定了以下教學目標：

1、方法性目標：

聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標：

通過課文的學習，明白環境污染的嚴重性，激發對大自然的熱愛之情，樹立保護環境的意識。

3、能力性目標

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

教學難點：深刻體會寓言的含義。

教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

二、說教法

1、信息收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關環境污染方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時運用課件創設情景談話激趣，撥動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當蒲公英、當椰子樹伯伯、通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

4、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“展示讀、感悟讀、評價讀、體驗讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

1、聯系生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英的夢》一課教學中，我積極引導學生聯系生活實際，結合周圍環境，明白人與環境的和諧相處與保護環境的重要性。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英的夢》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如略讀、精讀、賞讀，個人讀、分角色讀、齊讀，比賽讀等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

3、多元評價法

在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

一、 激趣導入

二、 感悟夢境

1、找描寫美夢的段落。

2、讀中感悟夢的美，體會蒲公英夢中的快樂。

三、 研讀夢因

1、 默讀找出實現中蒲公英的不快樂。

2、抓關鍵詞句讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，體會蒲公英的不快樂。

3、匯報交流

在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色轉換、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的不快樂來自于環境污染，樹立環境保護的意識。

四、拓展升華

1、看身邊的環境。污染展示，渴望美夢。

2、說身邊的環境。呼喚美境，表示決心。

3、感身邊的環境。感悟美境， 升華情感。

五 、展開思維，續寫美夢

假如蒲公英的生活環境一夜之間改變了請同學們大膽發揮想象，續編故事。

第二天，蒲公英從夢中醒來了，他驚喜的發現……

六、作業超市

1、搜集環境宣傳的廣告語

2、留心觀察你周圍的環境，繼續了解周圍環境污染及治理情況。試寫一份倡議書。

四年級語文說課稿一等獎篇四

從這節課來看，導致學生害怕寫作文的枷鎖少了，或者說沒有了，老師對學生沒有過高的期望，也省掉了傳統的講方法、說套路、傳技巧，一切從學生自身的生活實際出發，就像劉亦農老師說的，找到了學生對生活的感受點，用毛老師的話說，根據學生的年齡的特征，選擇與之想適應的習作內容，這與“以人為本，尊重主體，張揚個性”的現代教育理念緊密聯系起來了。

所謂“親其師，信其道”，毛老師的現身說法，拉近了師生的距離，點燃了學生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創設情境，最大限度地調動了學生的寫作情緒。讓學生有話可說，有事可寫，有情可發，在賦予美感的生動形象的情境中，激活學生的思維，喚起學生的回憶。

本節課的教學目標不拘一格，形式靈活，讓學生各有所得。這節課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過程中，為學生寫好各種體裁的文章奠定了扎實的情感基礎，儲備好了感激的情懷，還有寫作的內容。

xxxx年語文四年級下冊說課稿《幸福是什么》：毛老師的評價言簡意賅，整堂課，毛老師就是一個熱心的讀者，一個熱情的贊美者，一個高明的參謀。

作文教學強調“在笑聲中思考，在輕松中表達，在體驗中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節很成功的話題作文課。

四年級語文說課稿一等獎篇五

《第一次抱母親》是小學語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內涵。其中，本文主要通過“我”與護士、母親的對話以及回憶，表現了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻，表達了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標》指出：“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用”，“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。《第一次抱母親》文章內容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細膩生動地體現了人世間的濃濃親情，是對學生進行感恩教育、學習語言的好教材。

這篇課文以情動人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動。細細品味，“我”、母親和護士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯。

“我”說的話：

（1）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”

（2）我說：“我沒想到我媽這么輕。”

（3）我說：“我以為我媽有100多斤。”

（4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的。”

護士說的話：

（1）護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”

（2）護士問：“你以為你媽有多重？”

（3）護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊。”

（4）護士問：“為什么？”

（5）護士動情地說：“大媽，你真了不起。”

（7）護士說：“大媽，你就讓他抱一回吧。”

母親說的話：

（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”

（2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話。”

在課上，讓學生通過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護士的感染。

3、學完課文后，能體會到自己媽媽的愛與辛勤，根據自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信。

由于學生生活的環境和作者的相距甚遠，所以我把體會文章中母親的艱難作為本課的教學難點，把體會自己媽媽的愛設定為本課的教學重點。本文我設定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學目標，第二課時重點解決第二、三個教學目標。

四年級的孩子已經具備了通過語言文字感受情感的能力，在之前的學習中，他們也學過《雪兒》《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章，應該來說對《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環境與學生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。

我設計的教學環節主要是：1、導入新課，質疑激趣；2、初讀課文，整體感知；3、精讀課文，體會情感；4、回顧總結，升華情感；5、學寫書信，拓展延伸。

其中，我重點說一說第3和第5個環節。

3、精讀課文，體會情感

《課標》指出，中年段的學生應能夠“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，因此在理解課文的時候，我設計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會有這種感受？”引導學生通過課文第3、4自然段尋找相關句子，通過朗讀、抓關鍵詞、想象的方法，借助小組合作學習的方式理解文字表現出的母親的愛和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔”時，我讓學生想象母親在撫育兒女時可能面臨著怎樣的困難，并適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓學生感受此處的“重擔”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與學生之間的距離也拉進了。

理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂范讀課文，接著讓學生自由讀、帶著問題讀，在本課對話比較多的情況下，我還請學生分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現出來，有的句子不需講解，通過朗讀學生便自然而然理解了其中的深情。

5、學寫書信，拓展延伸

在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂，我讓學生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心里話，并且請自己的媽媽寫一寫回信。也許學這篇課文得到的感動只是來源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動人，媽媽們回復的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會語言文字的博大精深同時，也收獲一些情感的體驗。

無數次流淚

13、第一次抱母親

原因？感受？

難過

}沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔子

愧疚