研究歷史教學(xué)的原理和方法，是分科教學(xué)法之一。運(yùn)用教育理論和方法，揭示歷史教學(xué)的客觀規(guī)律，以便最有效地向?qū)W生傳授歷史科學(xué)知識(shí)。那么接下來，小編給大家介紹一下在課堂上如何授課歷史。

在新時(shí)代的初中教學(xué)中，教師必須更新教學(xué)理念，與學(xué)生建立新型的平等互助的關(guān)系，教師不再主宰課堂，而是把課堂交還給學(xué)生。只有這樣學(xué)生才能夠和教師和睦相處，平等對(duì)話，達(dá)到“愛屋及烏”的狀態(tài)。進(jìn)而學(xué)生在愛教師的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、肢體語言進(jìn)行認(rèn)可，對(duì)教師的所作所為都感興趣，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)始終處于期待狀態(tài)。

“有感而發(fā)”說明創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氣氛的重要性，只要教學(xué)的氛圍達(dá)到某種程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到某種意境。一是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)能夠使得歷史教學(xué)更具有活躍性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴的意識(shí)，比如甲午戰(zhàn)爭片段的多媒體演播會(huì)給學(xué)生要洗國恥的愛國情懷。二是情景教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在教學(xué)《西安事變》這節(jié)課時(shí)，筆者先是給學(xué)生講了1936年12月12日發(fā)生西安事變的案例，隨后告訴學(xué)生這是一件轟動(dòng)世界的歷史事件，是中華民族抗日戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。筆者雖然滔滔不絕但學(xué)生置身事外，毫無表情，好像與他們關(guān)系不大。此時(shí)的筆者心里咯噔一下，學(xué)生的漠然認(rèn)知讓我“害怕”，于是筆者轉(zhuǎn)化教學(xué)的角度，先是在黑板上板書“逼蔣抗日”“國共合作”。此時(shí)的學(xué)生有了反應(yīng)，眼睛緊盯筆者，生怕漏掉什么，于是筆者就“西安事變”用多媒體進(jìn)行演播，讓學(xué)生對(duì)蔣介石、張學(xué)良、楊虎城、毛澤東、周恩來等人物當(dāng)時(shí)所處的角度以及對(duì)西安事變爆發(fā)的根本原因和客觀原因加深了了解認(rèn)識(shí)。對(duì)張學(xué)良、楊虎城要求蔣介石聯(lián)共抗日的目的也基本認(rèn)識(shí)到位，這種方法主要可以應(yīng)用于對(duì)歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)，比教師講授使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成的印象要深刻得多。

初中學(xué)生雖有一定的學(xué)識(shí)，但是思維還處于開發(fā)階段，遇到較為深?yuàn)W的問題或和歷史問題，有時(shí)表現(xiàn)出很難理解其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)《西周的興亡》這節(jié)課中，如果單純的給學(xué)生講“西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成的，最終成就了西周的崛起”。雖說是歷史的演化，但在學(xué)生在心里是沒有概念的，是沒法理解“西周王朝的江山是商紂王拱手相送”的?對(duì)此筆者沒有刻意的去要求學(xué)生掌握這段歷史，而是給學(xué)生講了個(gè)故事，讓學(xué)生來以偏概全的了解歷史真相。有一年的冬天紂王正和妲己飲酒作樂，突然看見遠(yuǎn)處的河邊一老一少正在渡河。小的走在前面，已經(jīng)過河而去，老的由于年老體邁落在后面。紂王看在眼里，便和妲己說：小孩骨髓旺，不怕冷;老人骨髓空，怕冷，這是兩人渡河有先后的原因。妲己立即表現(xiàn)出不懈的神情，此時(shí)的紂王酒喝到酣處，自是討好妲妃，于是為了證明給妲妃看，就命士兵把兩人抓來，用斧子砸開他們的腿骨讓妲己看。這條河從此被叫做“折脛河”。這些故事足可以讓學(xué)生在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解。歷史故事融入課堂教學(xué)讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。

新時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了多媒體融入的初中歷史教學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。多媒體的聲光電作用不當(dāng)能夠顯示圖片、影像、動(dòng)畫等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生有穿越時(shí)空身臨其境的感覺，所以學(xué)生喜歡，用這種方式進(jìn)行教學(xué)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。在教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一課的時(shí)候，筆者用多媒體給學(xué)生播放《鴉片戰(zhàn)爭》電影片段。學(xué)生看的認(rèn)真，對(duì)那一時(shí)期的殘酷和屈辱，以及那時(shí)的貧窮落后，都讓學(xué)生嗟嘆不已。促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)研討和探究的興趣，在學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史狀況后，再對(duì)照今天我們國家的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意志興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

新課標(biāo)要求在歷史教學(xué)過程中教師要面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為此歷史教師要投學(xué)生所好，讓學(xué)生發(fā)表自己不同的看法和意見，要發(fā)揮“百家爭鳴”的作用，讓學(xué)生把要說的問題說出來進(jìn)行探索研究，進(jìn)而啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的探索性思維，各敘己見，做到“仁者見仁，智者見智”，鼓勵(lì)學(xué)生多角度探討。