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朱自清散文集閱讀心得篇一

---學(xué)習(xí)韓立福《有效教學(xué)法》

龍江一中 李銀海

改革是當(dāng)今時(shí)代的最強(qiáng)音，課改是當(dāng)今教育的主旋律。課改十年，內(nèi)鄉(xiāng)教育發(fā)生了深刻變革，教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，教育質(zhì)量持續(xù)提升，多年穩(wěn)居全市前列。特別是近年來(lái)，我縣在新課改精神指導(dǎo)下，強(qiáng)力推進(jìn)以“學(xué)·導(dǎo)·練三三課堂”為核心的課堂教學(xué)改革，已取得了突出成效。高中課堂教學(xué)改革力度較大，從而贏得高考質(zhì)量連年攀升。前不久剛剛結(jié)束的全縣教師教學(xué)技能大賽，對(duì)深化課堂教學(xué)改革無(wú)疑產(chǎn)生了推進(jìn)作用。改革出成績(jī)，改革創(chuàng)奇跡，“早改早主動(dòng)，晚改就被動(dòng)，不改是‘反動(dòng)’（逆時(shí)代潮流而動(dòng)）”已成為全縣教育的共識(shí)。當(dāng)前，我縣的課改（課堂教學(xué)改革）已進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)期，教師雖然不乏先進(jìn)的教學(xué)理念，但多數(shù)由于思想不解放，又缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，離高效課堂的距離還很遠(yuǎn)，甚或不少課堂仍缺乏有效，特別是近年來(lái)上崗的眾多青年教師，其教學(xué)的基本功和課堂的有效性都亟待提升。同時(shí)，各學(xué)段、各學(xué)科和城鄉(xiāng)之間存在著極大的不平衡。學(xué)校和教師在多年的課改實(shí)踐中也有諸多困惑。在此背景下，中央教科所韓立福教授一行三人應(yīng)菊潭學(xué)校之邀前來(lái)內(nèi)鄉(xiāng)進(jìn)行課改指導(dǎo)，可謂是雨中送傘，雪里送炭。

七、八年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”和“創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制”的具體培訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)學(xué)科教師也進(jìn)行了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”和“創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制”的指導(dǎo)培訓(xùn)，以及如何進(jìn)行“問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)”的實(shí)踐指導(dǎo)。期間，還組織初中、小學(xué)部分學(xué)生到學(xué)校大會(huì)議室里直接聆聽(tīng)韓教授的報(bào)告并接受指導(dǎo)。28日下午，在韓教授的組織指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科在大會(huì)議室里給全體受培訓(xùn)的教師和部分學(xué)生上了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”演練匯報(bào)課。

韓教授一行此次《有效教學(xué)法》培訓(xùn)，概括起來(lái)，一是解決教師思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題；二是解決教師課改困惑問(wèn)題；三是解決學(xué)生學(xué)不學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題。思想認(rèn)識(shí)是一切問(wèn)題的總開(kāi)關(guān)。課改走到今天，教師應(yīng)該說(shuō)不缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為都發(fā)生了較大變化，但以高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)看，目前我縣還有相當(dāng)?shù)慕處煱▽W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想有待深刻解放，教學(xué)觀念有待深度轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)有待深化改革。觀念決定理念，理念支配實(shí)踐。但要將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐需要勇氣，需要解放思想。韓教授在報(bào)告中講要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的突破，必須沖破制約教師思想的傳統(tǒng)藩籬。傳統(tǒng)教師觀是“傳道、授業(yè)、解惑”，是知識(shí)的占有者，課堂的支配者，學(xué)生的主宰者。雖然早就提出課堂“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的“雙主”方針，但實(shí)際上在傳統(tǒng)思維和習(xí)慣勢(shì)力的左右上，學(xué)生沒(méi)有真正解放成為課堂的主體學(xué)習(xí)的主人。在長(zhǎng)期的“師道尊嚴(yán)”環(huán)境壓抑下，絕大多數(shù)學(xué)生仍是被動(dòng)地接受，消極地應(yīng)付，造成普遍的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)效率低下效果不佳的現(xiàn)象。就“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)本課堂”，韓教授首先對(duì)受訓(xùn)教師發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，受訓(xùn)教師對(duì)其理解較為浮淺。韓教授解讀了揭示其本質(zhì)內(nèi)涵的三個(gè)“關(guān)鍵詞”，即“學(xué)問(wèn)，導(dǎo)學(xué)，學(xué)本”。中國(guó)學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，傳統(tǒng)課堂基本上去問(wèn)題式的課堂，很少鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上都不敢提出問(wèn)題，不敢發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，包括老師在公開(kāi)場(chǎng)合下也不敢發(fā)言，總是“不好意思”，怕字當(dāng)頭，怕出錯(cuò)，怕人笑話。韓教授講學(xué)習(xí)其實(shí)就是“學(xué)問(wèn)”，沒(méi)有問(wèn)題不需要學(xué)習(xí)。“學(xué)本”即由傳統(tǒng)的“教本”轉(zhuǎn)向以促進(jìn)服務(wù)學(xué)生學(xué)為核心的“學(xué)本”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。韓教授要求老師們“忘掉你的過(guò)去，丟掉你的影子，去掉傳統(tǒng)套路，拋去‘師道尊嚴(yán)’”，以壯士斷腕的勇氣和決心重建教學(xué)思維，走向先學(xué)后導(dǎo)，創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂。在課堂上沒(méi)有“師生”之分，不是“上對(duì)下”的線性關(guān)系，而是“平輩”的合作關(guān)系，是協(xié)商、發(fā)展的和諧關(guān)系，教師是學(xué)生的“大哥哥、大姐姐”，是“大同學(xué)”（韓教授在報(bào)告和培訓(xùn)過(guò)程中就要求學(xué)生對(duì)其稱(chēng)之為“韓大同學(xué)”，而不要叫韓教授）。只有這樣，才能真正構(gòu)建起真正意義上的民主平等合作的新型師生關(guān)系，才能創(chuàng)建民主和諧的課堂。學(xué)生才能“走出不好意思，重塑素質(zhì)人生”。韓教授給我們提供了教師角色轉(zhuǎn)變“四步曲”，即“一放、二扶、三退、四隱”。“放”包括“放環(huán)境，放關(guān)系和放手”，即開(kāi)放的環(huán)境、和諧的關(guān)系，放心放手讓學(xué)生走出“不好意思”，勇敢走到臺(tái)前。“放”就是要落實(shí)陶行知關(guān)于學(xué)生的“六大解放”，也包括教師的解放。“扶”包括扶方法，扶招數(shù)，扶信心。教師要當(dāng)導(dǎo)師。“退”就是教師退二線，當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生是主角，“唱紅臉”。“隱”就是課堂完全由學(xué)生主宰，實(shí)現(xiàn)真正意義的“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”。在初期“放”的階段，教師是用“嘴”上課；在“扶”的階段，教師要“借嘴”上課，即鼓勵(lì)學(xué)生講；在“退”的階段，教師是用“心”上課；“隱”是最高形態(tài)，到“隱”階段，教師是用“神”上課，真正達(dá)到“教是為了不教”的最高境界，達(dá)到了魏書(shū)生的程度。現(xiàn)代課堂走向，教師（t）和學(xué)生（s），“t”由顯性到隱性；“s”由隱性到顯性。韓教授認(rèn)為大多學(xué)校課改失敗的原因是，“一不放、二不扶、三不退、四不隱”。老師課堂的職責(zé)是“潛伏”，要做提高質(zhì)量轉(zhuǎn)化差生的潛伏者。

要解放學(xué)生，教師特別是領(lǐng)導(dǎo)要先解放。思想不解放是制約課改的根本。傳統(tǒng)課堂是最省心省事的課堂，教學(xué)兩張皮，教師和學(xué)生都不是真正意義上的責(zé)任主體。新課改的課堂對(duì)教師要求更高了，教師課前需要下數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂的功夫。改革開(kāi)放已三十多年，但解放思想仍然是時(shí)代的主題和發(fā)展的要求。為什么解放思想這么難？究其原因：一是不敢解放。怕字當(dāng)頭。怕影響成績(jī)、怕出亂子。二是不愿解放。不思進(jìn)取、思想懶惰。三是不會(huì)解放。教師離開(kāi)傳統(tǒng)課堂后新課堂不會(huì)上，失去“自我”，放任課堂，背離方向，造成課堂低效無(wú)效現(xiàn)象。韓教授講，成功課改是一種功德，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)工程，是利國(guó)利民的工程，是體現(xiàn)教師敬業(yè)精神的良心工程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要從事業(yè)的高度拋棄傳統(tǒng)思維，徹底解放思想，勇做課改的推進(jìn)者和實(shí)踐者。在“放”的問(wèn)題解決后，關(guān)鍵是如何“扶”、怎樣“退”？韓教授的“學(xué)生行動(dòng)策略”、“新型小組合作學(xué)習(xí)組織創(chuàng)建策略”、“問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)”等無(wú)疑給我們提供了極具理論和實(shí)踐價(jià)值的操作指導(dǎo)。

在“學(xué)生行動(dòng)策略”中，韓教授主要介紹了“學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和自主合作展示學(xué)習(xí)”策略并給予具體指導(dǎo)。新課改倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)方式老師們雖都耳熟能詳，且也在積極實(shí)踐，特別是我縣“學(xué)·導(dǎo)·練三三課堂” 教學(xué)模式的推進(jìn)，也較好地體現(xiàn)了三種學(xué)習(xí)方式。但縱觀時(shí)下大多數(shù)課堂仍顯得粗放，主要是缺乏精細(xì)的設(shè)計(jì)組織和管理，缺乏科學(xué)有效的精細(xì)指導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。課改改到深處是細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)的精細(xì)化是深化課堂教學(xué)改革的必然要求。韓教授的“學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和自主合作展示學(xué)習(xí)”策略突出在細(xì)節(jié)方面給予精細(xì)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)是線性預(yù)習(xí)，且不重視預(yù)習(xí)，許多老師怕學(xué)生預(yù)習(xí)好，上課不注意聽(tīng)，影響教學(xué)效果。這是認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有效教學(xué)視野下學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)包括“讀、導(dǎo)、評(píng)”三大策略。在“讀—走進(jìn)文本” 策略中，韓教授提供了閱讀“六字訣”，即“查、劃、寫(xiě)、記、練、思”。“查”就是查工具，查著工具讀；“劃”就是劃重點(diǎn)，劃著重點(diǎn)讀；“寫(xiě)”就是寫(xiě)感想，寫(xiě)著感想讀；“記”就是記（背）內(nèi)容，記著內(nèi)容讀；“練”就是練習(xí)題，做著習(xí)題讀；“思”就是思問(wèn)題，思著問(wèn)題讀。且每一種“讀”對(duì)應(yīng)各學(xué)段都有遍數(shù)和時(shí)間要求，以確保讀的質(zhì)量。在“導(dǎo)—完成導(dǎo)讀預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)” 策略中，指導(dǎo)學(xué)生完成教師提供的《問(wèn)題導(dǎo)讀-評(píng)價(jià)單》。在“評(píng)—實(shí)施小組五級(jí)評(píng)價(jià)”策略中，通過(guò)小組合作機(jī)制的創(chuàng)建，進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)助理評(píng)價(jià)（或教師評(píng)價(jià)）”。關(guān)于“學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略”，韓教授講高效課堂首先是過(guò)程高效，只有全體師生共同高效參與才是真正的高效。學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是小組合作學(xué)習(xí)組織機(jī)制的創(chuàng)建。目前絕大多數(shù)學(xué)校班級(jí)的小組多是傳統(tǒng)意義上的生活小組，而不是真正意義上的學(xué)習(xí)小組，不是真正意義上的學(xué)習(xí)組織。要使小組成為真正意義上的學(xué)習(xí)組織，就應(yīng)按韓教授的要求組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有行政和學(xué)術(shù)兩個(gè)體系保障。行政體系包括班主任、班長(zhǎng)（主任助理）、小組長(zhǎng)和成員，學(xué)術(shù)體系包括學(xué)習(xí)委員（學(xué)習(xí)長(zhǎng)）、課代表（學(xué)術(shù)助理）和小組成員（學(xué)科長(zhǎng)——生生都是課代表）。學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）有組名、有口號(hào)、有愿景，有組長(zhǎng)和各學(xué)科長(zhǎng)（每個(gè)成員都對(duì)應(yīng)是一科學(xué)科長(zhǎng)），保證人人都是學(xué)科長(zhǎng)，科課都有領(lǐng)頭雁。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)還要有公約、有文化等。行政體系負(fù)責(zé)“學(xué)不學(xué)”，學(xué)術(shù)體系負(fù)責(zé)“會(huì)不會(huì)”。

在學(xué)習(xí)組織建立之后需要提供機(jī)制保障。韓教授就學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出“三定”123策略，即“一定時(shí)間、二定任務(wù)、三定問(wèn)題”。“1”是教師采用“閉口”策略；“2”是教師采用“巡視”策略（指導(dǎo)聲音要控制在3°以內(nèi)）；“3”是教師采用“心照”策略，即隨著時(shí)間推移教師在心里把握學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)程和質(zhì)量以便隨時(shí)調(diào)整時(shí)間和策略）。小組討論學(xué)習(xí)“12345”策略加“2微招”，“1”要“起立”，“2”是要“聚首”，“3”要“開(kāi)口”，“4”是“討論”，“5”是“評(píng)價(jià)”。2個(gè)微招是“坐立自如，行走自如”。小組討論一是解決共性問(wèn)題，二是通過(guò)“兵教兵”以優(yōu)幫差，三是通過(guò)“五級(jí)評(píng)價(jià)”抓落實(shí)。關(guān)于展示對(duì)話，韓教授也作出了具體的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，如要在討論進(jìn)行三分之二時(shí)開(kāi)始展寫(xiě)，展講時(shí)以組為單位，對(duì)學(xué)生實(shí)施“無(wú)錯(cuò)”“三秒鐘”和“三即”培養(yǎng)策略。“無(wú)錯(cuò)”就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，克服“不好意思”心理。韓教授講要給學(xué)生傳遞“錯(cuò)是發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)是發(fā)展，錯(cuò)是光榮，錯(cuò)是創(chuàng)新”的信息。“三秒鐘”就是要求學(xué)生展示動(dòng)作要迅速，要求三秒鐘反應(yīng)。“三即”就是“即舉、即起、即說(shuō)”。就是要求展講學(xué)生邊站起邊說(shuō)話、邊走邊說(shuō)話。并要求學(xué)生展講時(shí)聲音要像老師的聲音一樣大。長(zhǎng)期養(yǎng)練使學(xué)生形成習(xí)慣，形成能力，實(shí)現(xiàn)“狼性學(xué)習(xí)”。在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上，彭局長(zhǎng)在高中教學(xué)視導(dǎo)和相關(guān)場(chǎng)合下也多次要求，總結(jié)了課堂教學(xué)要重視“十個(gè)細(xì)節(jié)”。我縣各高中和部分初中小學(xué)的課堂做的較好，但離精細(xì)化和韓教授的要求還有較大距離。

有效高效的課堂教學(xué)源于高素質(zhì)的教師。韓教授對(duì)教師提出了期待并作了培訓(xùn)指導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)有效高效教學(xué)，希望教師成為學(xué)習(xí)型、研究型教師，需要教師由職業(yè)型教師成為事業(yè)型教師。韓教授就教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和“學(xué)本課堂”如何備課作出具體的指導(dǎo)。除了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)學(xué)校教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)外，一個(gè)班級(jí)的各學(xué)科教師就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)（一個(gè)班級(jí)有班主任，各學(xué)科教師都應(yīng)是“科主任”）。內(nèi)鄉(xiāng)高中和實(shí)驗(yàn)高中多年來(lái)除了常規(guī)教研外，還安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間進(jìn)行“班研”就是很好的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于備課，韓教授就“問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)”作了具體的指導(dǎo)和培訓(xùn)。“問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單”包括“問(wèn)題導(dǎo)讀-評(píng)價(jià)單”、“問(wèn)題解決-評(píng)價(jià)單”和“問(wèn)題拓展-評(píng)價(jià)單”。三種評(píng)價(jià)單分別對(duì)應(yīng)的是基礎(chǔ)性問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題和提高性問(wèn)題。它們都對(duì)應(yīng)于不同的課型。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，韓教授提出了“研讀教學(xué)內(nèi)容、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、確定重點(diǎn)難點(diǎn)、明確關(guān)鍵問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題清單（包括概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題）、形成問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單（包括問(wèn)題導(dǎo)讀-評(píng)價(jià)單、問(wèn)題解決-評(píng)價(jià)單和問(wèn)題拓展-評(píng)價(jià)單）等流程。其中還有學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、我（生、師）的問(wèn)題、五元評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。關(guān)于有效教學(xué)新課型，韓教授提供了“十種課型”，即“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課、問(wèn)題生成評(píng)價(jià)課、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課、問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)課、問(wèn)題綜合解決課、單元回歸評(píng)價(jià)課、問(wèn)題專(zhuān)題評(píng)價(jià)課、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)課、能力測(cè)試評(píng)價(jià)課和情感發(fā)展評(píng)價(jià)課”。在幾個(gè)主要評(píng)價(jià)課操作流程的第一步都是創(chuàng)設(shè)情景。看來(lái)創(chuàng)設(shè)情景對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感都至關(guān)重要。詳細(xì)內(nèi)容參見(jiàn)《韓立福：有效教學(xué)法》一書(shū)。

課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。成功的課改需要行政力量強(qiáng)力推進(jìn)，取決于領(lǐng)導(dǎo)的意志和決心。要使課改取得成功，韓教授講需要“校長(zhǎng)一張臉，班子一條心，師生一起動(dòng)”。需要行政強(qiáng)力推進(jìn)，專(zhuān)家技術(shù)引領(lǐng)。方向已經(jīng)明確，目標(biāo)已經(jīng)確定，只要我們能堅(jiān)定不移，持之以恒和一以貫之地做下去，定會(huì)使課改走向成功，使課堂走向高效，使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新突破，使內(nèi)鄉(xiāng)教育實(shí)現(xiàn)新跨越，再創(chuàng)新輝煌！

朱自清散文集閱讀心得篇二

一、讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的小主人

課改初期，我認(rèn)為四模塊教學(xué)方法不太適合小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，歸納理解能力弱，沒(méi)有自學(xué)能力。沒(méi)有老師的講解是不可能學(xué)會(huì)知識(shí)的，所以課堂教學(xué)仍然采用滿堂灌的方法，惟恐由于自己講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在課堂教學(xué)中，我也時(shí)常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽(tīng)明白的并不多，或者說(shuō)，有的學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。這是我自己在教學(xué)中的一個(gè)大問(wèn)題，就是放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，不相信學(xué)生的能力。而新的課堂教學(xué)中采取以學(xué)生為主體的這種做法，在很大程度上避免了這種現(xiàn)象，能促使學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲取知識(shí)。于是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下，我開(kāi)始嘗試改變教學(xué)模式，參照學(xué)校下發(fā)的洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的材料，模仿著上課。但由于研究并不精深，運(yùn)用時(shí)不夠自覺(jué)、主動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，也沒(méi)有有效的指導(dǎo)方法，更沒(méi)有及時(shí)加以總結(jié)提高，所以效果不好。一堂課學(xué)不了什么知識(shí)就下課了，一些知識(shí)點(diǎn)還需要在下一節(jié)課重新再講一遍。實(shí)驗(yàn)不成功，我上網(wǎng)查找原因，找到了癥結(jié)所在。若想真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須要在課前做充分的預(yù)備工作，把課堂可能發(fā)生的種種情景預(yù)設(shè)出來(lái)，把每個(gè)細(xì)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)周密，才不至于在課上浪費(fèi)大量的時(shí)間，所以我覺(jué)得在運(yùn)用四模塊教學(xué)模式的時(shí)候，決不能僅僅追求形似，而應(yīng)當(dāng)學(xué)其本質(zhì)和精髓。通過(guò)學(xué)習(xí)縣教育局下發(fā)的高效課堂讀本，我給學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，我們班學(xué)習(xí)“有困難的”學(xué)生較多。他們對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，我在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。因此，我在分組時(shí)好、中、差學(xué)生結(jié)合，性格內(nèi)向型和外向型學(xué)生結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略。特別關(guān)注“弱勢(shì)群體”，讓層次不同的學(xué)生都學(xué)有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所得。讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生結(jié)成“幫扶”對(duì)子。為了加強(qiáng)每個(gè)小組的凝聚力，我特別設(shè)計(jì)了評(píng)比臺(tái)，每個(gè)小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比勞動(dòng)、比回答問(wèn)題、比作業(yè)，每天都要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，這樣無(wú)形中把每個(gè)小組都看作一個(gè)整體，使他們養(yǎng)成互相幫助、互相團(tuán)結(jié)的好習(xí)慣。

學(xué)生不會(huì)看書(shū)怎么辦？現(xiàn)在的教材很少有概念性的知識(shí)，許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己歸納，學(xué)生預(yù)習(xí)后說(shuō)不出來(lái)是不是應(yīng)該由老師進(jìn)行講解，等等一系列的問(wèn)題。有了問(wèn)題，就得想辦法解決，這時(shí)張校長(zhǎng)給了我許多幫助。比如：怎樣點(diǎn)撥啟發(fā)到位？就要在學(xué)生想要說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候啟發(fā)、點(diǎn)撥，在難點(diǎn)處、關(guān)鍵處點(diǎn)撥。如果難點(diǎn)地方不點(diǎn)撥，學(xué)生討論交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生回答問(wèn)題不全面時(shí)，老師及時(shí)補(bǔ)充，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用和穿針引線作用。張校長(zhǎng)還指導(dǎo)我用新的教學(xué)方法上了《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課，在指導(dǎo)我上課、備課中我受到很大啟發(fā)，也更堅(jiān)定自己實(shí)施課改的決心。

二、我對(duì)高效課堂教學(xué)模式的解讀

在實(shí)踐中，我具體的做法有以下幾點(diǎn)：

（一）、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，我先提出明確的預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)提綱盡量合理，正確，有可操作性。如果預(yù)習(xí)提綱是以題目的形式呈現(xiàn)的，就注意題目的針對(duì)性，集中性和發(fā)現(xiàn)性。讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)新知生長(zhǎng)點(diǎn)有關(guān)知識(shí)：可以布置一兩道相關(guān)的簡(jiǎn)單習(xí)題；可以讓學(xué)生動(dòng)手操作、準(zhǔn)備學(xué)具；也可以讓學(xué)生調(diào)查或請(qǐng)教別人初步認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容等。每項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)都促使學(xué)生都去預(yù)習(xí)，從而自覺(jué)形成一種良好的習(xí)慣。當(dāng)然，作業(yè)的布置量要少，要求要低，并盡量使預(yù)習(xí)作業(yè)充滿情趣，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和探知興趣。而且還要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都達(dá)到相同的水平。

（二）、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)

1、明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容絕不是依據(jù)教材照本宣科，而是講學(xué)生預(yù)習(xí)后還不會(huì)的地方，做一些關(guān)鍵性的引導(dǎo)。

2、明確講的要求。不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，生成知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，還要指導(dǎo)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從理論到實(shí)踐架起一座橋梁以免學(xué)生走彎路。

3、明確講的方式。教師講解避免重復(fù)，杜絕學(xué)生講一句，教師重講一句；教師是要對(duì)學(xué)生的做法進(jìn)行評(píng)定、補(bǔ)充更正。

（三）、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)

練習(xí)形式像考試那樣，讓學(xué)生獨(dú)立快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意檢查糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。

高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是教條。我認(rèn)為我們要淡化結(jié)構(gòu)意識(shí)，不能死搬硬套，一切從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情、順乎自然，講究實(shí)效，靈活進(jìn)行。有時(shí)集中學(xué)，再集中教，最后集中練；有時(shí)學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)、再練一點(diǎn)，分散進(jìn)行。采用“四模塊”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師講的時(shí)間一般不超過(guò)１５分鐘，有的不超過(guò)１０分鐘，其余時(shí)間都放給學(xué)生，讓學(xué)生合作探究，教師與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間提問(wèn)答疑，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、實(shí)施課改后的困惑：

困惑之一：我們?cè)谡n堂上又是倡導(dǎo)合作探究，又是培養(yǎng)個(gè)性、健全人格，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有時(shí)無(wú)法按時(shí)完成，這無(wú)形中要求學(xué)生增加課外的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。

困惑之二：新課改注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，解決問(wèn)題策略的多樣化，答案有開(kāi)放性。我在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中發(fā)言積極、也能掌握較多的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，由于反應(yīng)慢，課堂上很難在思維上得到發(fā)展。如何培養(yǎng)弱勢(shì)群體的思維能力，一直困擾著我。

以上是我個(gè)人實(shí)施課改后的粗淺看法，有不當(dāng)之處還請(qǐng)大家給予批評(píng)指正。謝謝大家！

朱自清散文集閱讀心得篇三

朱自清散文集閱讀心得篇四

2013-3-22

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

一工作要點(diǎn)

（一）統(tǒng)一思想，全面做好教師全員通識(shí)培訓(xùn)工作。

（二）做好八項(xiàng)重點(diǎn)實(shí)施工作

1做好校園第二課堂建設(shè)工作，重點(diǎn)實(shí)施德育為先的德育創(chuàng)建文化。

進(jìn)而在學(xué)校統(tǒng)一活動(dòng)的指引下，落實(shí)好各個(gè)班級(jí)的相關(guān)活動(dòng)，尤其是綜合實(shí)踐課中統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間、不拘一格開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，學(xué)校綜合考核，最終提高學(xué)校德育整體工作的實(shí)效性。2加強(qiáng)班級(jí)管理文化建設(shè)。

學(xué)校重點(diǎn)以二年一班“比進(jìn)步奪紅星戴紅花”為典型的班級(jí)管理文化的推廣建設(shè)工作，提高學(xué)校整體的班級(jí)文化建設(shè)水平及特色，規(guī)范班級(jí)管理形式，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，真正實(shí)現(xiàn)我校“主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、學(xué)會(huì)做人、立志成才”的校訓(xùn)，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需的各方面人才而進(jìn)行積極的探索。

3加強(qiáng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變工作。

學(xué)校重點(diǎn)以三年一班為典型開(kāi)展課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的專(zhuān)題研究工作，結(jié)合班級(jí)開(kāi)展的針對(duì)性活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展等課堂教學(xué)與管理新模式來(lái)推動(dòng)新課程改革的深入開(kāi)展。

4有效開(kāi)展同課異構(gòu)工作。

學(xué)校以同年組單學(xué)科備課和集體備單元課開(kāi)展探索活動(dòng)，通過(guò)到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、自我研討，從理論上和實(shí)踐上提高教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

5加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和推廣工作。

全體教師的整體素質(zhì)，以更好的適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需要。6做好理論輔導(dǎo)與實(shí)踐的融合工作。

學(xué)校首先通過(guò)課改匯報(bào)課的形式，給每一位教師提供自我展示的平臺(tái)，深化和提高我校班主任技能展示活動(dòng)的實(shí)效性，同時(shí)切實(shí)做好聽(tīng)評(píng)課的深入開(kāi)展工作，建立互幫互學(xué)、互賞互勵(lì)的聽(tīng)評(píng)課制度，進(jìn)而提高教師的整體教科研水平。其次通過(guò)各個(gè)班級(jí)班隊(duì)會(huì)集中展示活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活等行為習(xí)慣的養(yǎng)成，真正做到“講文明話、辦文明事、做文明學(xué)生”。最后是通過(guò)各班級(jí)定期板報(bào)宣傳教育功能，加強(qiáng)學(xué)校的整體輿論宣傳氛圍，提高對(duì)全校師生的宣傳教育功能。

7加強(qiáng)學(xué)校文化特色建設(shè)工作。

學(xué)校通過(guò)校園文化建設(shè)、班級(jí)管理文化、班級(jí)教學(xué)質(zhì)量提升措施、學(xué)生第二課堂活動(dòng)的高效開(kāi)展等為基準(zhǔn)點(diǎn)，加強(qiáng)我校的特色建設(shè)工作。

8 建立并完善教育教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)制度

學(xué)校為使絕大多數(shù)教師能為學(xué)校的高效健康發(fā)展盡心盡力，盡職盡責(zé)。充分調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，設(shè)立班主任津貼（每學(xué)期200元）、滿勤獎(jiǎng)（每學(xué)期100元）、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)（統(tǒng)考前五名分別獎(jiǎng)勵(lì)500-100元，遞進(jìn)一名次20元）、綜合獎(jiǎng)勵(lì)（代課、月考、外來(lái)生、課時(shí)、教科研成果、先優(yōu)模）等。此舉提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

二取得的成效

（一）教師主體思想意識(shí)的提高

通過(guò)外出參觀學(xué)習(xí)和理論輔導(dǎo)，全體教師能夠認(rèn)識(shí)到“新課改”實(shí)施的重要意義，深刻領(lǐng)悟開(kāi)展好此項(xiàng)工作的深遠(yuǎn)影響。而且能認(rèn)識(shí)到新課改工作對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的巨大作用。

（二）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

通過(guò)錄像、視頻、優(yōu)秀教師的課堂展示活動(dòng)，通過(guò)骨干教師的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)，進(jìn)而開(kāi)展一系列的教研活動(dòng)。從思想和行動(dòng)上都使大部分教師對(duì)自己的課堂教學(xué)模式有了明顯的改變。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有轉(zhuǎn)變

從傳統(tǒng)意義上的灌輸教育逐步向培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從教師“一言堂”到學(xué)生豐富多彩的高效課堂轉(zhuǎn)變。從第二課堂的健康發(fā)展進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做到全面發(fā)展。

（四）學(xué)校的管理水平有所提高、合作氛圍濃厚

優(yōu)良的校園文化傳承、優(yōu)雅的工作與教學(xué)環(huán)境、充滿人文化的科學(xué)管理、健全高效的管理制度、團(tuán)結(jié)高效的工作隊(duì)伍，便形成了我校健康發(fā)展的基石。辦人民滿意的教育成為我們共同的心聲。

總之，我校的課改工作剛剛拉開(kāi)帷幕，在工作中需要克

服的困難還很多，還需要不斷的深入學(xué)習(xí)、不斷探索，用我們?nèi)w師生的滿腔熱忱與課改同行。

朱自清散文集閱讀心得篇五

——自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校十年課改工作匯報(bào)

提綱：

一、健全管理機(jī)構(gòu)，保障課程改革有效開(kāi)展，學(xué)校十年課改工作匯報(bào)材料。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程執(zhí)行能力。

三、抓實(shí)校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力。

五、開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。

正文

一、健全管理機(jī)構(gòu)，保障課程改革有效開(kāi)展。

堅(jiān)強(qiáng)有力的課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是開(kāi)展新課程改革實(shí)施的首要條件。我校在實(shí)施新課程改革工作中，成立了以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教科室、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)骨干為成員的課改組織機(jī)構(gòu)，并協(xié)同學(xué)校相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校新課程改革工作的管理、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。形成了“五處九級(jí)十四組三十一點(diǎn)”的管理系統(tǒng)，即教導(dǎo)處、政教處、教科室、總務(wù)處、校長(zhǎng)辦公室等五個(gè)職能處室共同負(fù)責(zé)課程該改革的規(guī)劃設(shè)計(jì)，計(jì)劃擬定、服務(wù)指導(dǎo)；九個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本年級(jí)的教學(xué)管理工作，十四個(gè)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)科教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施和教師培養(yǎng)工作，三十一個(gè)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)科本年段教材研究及資源收集。

組織管理機(jī)構(gòu)實(shí)行分層工作，責(zé)任落實(shí)。一是管理層，課改領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)根據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)校課改工作管理制度和年度課改工作計(jì)劃對(duì)學(xué)校課改工作實(shí)施全程管理、監(jiān)督和指導(dǎo)，并為學(xué)校課改工作提供人、財(cái)、物、時(shí)、信等方面的條件和保障；二是規(guī)劃層，教科室、教導(dǎo)處在課改領(lǐng)導(dǎo)組的領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和學(xué)校工作實(shí)際，擬定學(xué)校課改工作制度、制定學(xué)校課改工作規(guī)劃、落實(shí)教師培訓(xùn)計(jì)劃、策劃教學(xué)活動(dòng)等，為學(xué)校課改工作規(guī)劃可行性方案，奠定良好的工作基礎(chǔ)。()三是執(zhí)行層，教研組、年級(jí)組、備課組是具體執(zhí)行學(xué)校課改工作的實(shí)施層面，通過(guò)教研組、年級(jí)組、備課組和各學(xué)科教師，執(zhí)行學(xué)校課改工作計(jì)劃要求。學(xué)科教師把學(xué)校課改規(guī)劃同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在課堂教學(xué)中實(shí)踐新課程理念、探索新課程理念下有效的教學(xué)模式、堅(jiān)持每月撰寫(xiě)課改雜記，及時(shí)總結(jié)課改實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；學(xué)科教師通過(guò)教育科研探索新課程改革途徑和方法，在教育科研中實(shí)施推進(jìn)新課程改革工作。

健全的課改組織管理機(jī)構(gòu)和分層管理的課改工作方式，使我校新課程改革工作目標(biāo)明確、責(zé)任落實(shí)，課改工作有序開(kāi)展，在教學(xué)、科研、師訓(xùn)等方面成效顯著。形成了“事事有人干，事事能干好，人人有事干，人人樂(lè)干事”的氛圍。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍，提高教師課程執(zhí)行能力。

新課改呼喚教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。建立完善的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體系和一套高標(biāo)準(zhǔn)、多梯級(jí)、系列化的教師培訓(xùn)規(guī)范和管理制度，有利于推動(dòng)教師成為新課程改革的研究者、引領(lǐng)者、實(shí)踐者。我校以“兩室一工程六梯隊(duì)”為載體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為深入開(kāi)展新課程改革提供了有力保障。

1.建里“名師工作室”，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。為使教師在專(zhuān)業(yè)化方面有更高的追求，打造名教師隊(duì)伍。我校以名師工作室建設(shè)為載體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設(shè)中，一是制定了名師工作室建設(shè)實(shí)施方案，明確了名師工作室的建設(shè)定位、工作目標(biāo)、條件標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)任務(wù)、組織保障、考核評(píng)定等內(nèi)容；二是成立了學(xué)校名師工作室的組織機(jī)構(gòu)，確定了名師工作室總領(lǐng)銜人及專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學(xué)校名師工作室的總領(lǐng)下，組建學(xué)科名師工作室，目前我校組建了中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化生、政史地、藝體學(xué)科共11個(gè)學(xué)科名師工作室，開(kāi)展學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作；四是根據(jù)名師工作室成員標(biāo)準(zhǔn)，在梯級(jí)教師隊(duì)伍中遴選出名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善名師工作室基礎(chǔ)條件；五是根據(jù)名師工作室職責(zé)任務(wù)開(kāi)展名師工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課例研究、技能訓(xùn)練、自我研修、教材開(kāi)發(fā)、集體備課等一系列課程改革活動(dòng)；六是依托網(wǎng)絡(luò)載體，建設(shè)學(xué)科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺(tái)，增強(qiáng)名師工作室工作的透明度，形成教師隊(duì)伍間的相互學(xué)習(xí)、共同提高、良性競(jìng)爭(zhēng)，有效激發(fā)教師工作動(dòng)力，提高教育教學(xué)效益，促進(jìn)教師名師化發(fā)展，工作匯報(bào)《學(xué)校十年課改工作匯報(bào)材料》。我校名師工作室建設(shè)工作，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時(shí)，成長(zhǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，確保課程改革的有效推進(jìn)。

2.組建“綠青椒工作室”，為青年教師找家。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，學(xué)校的明天和未來(lái)。加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高青年教師的教育教學(xué)水平，盡量縮短青年教師成長(zhǎng)的周期，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)、成才，并成為學(xué)校發(fā)展的主力軍和中堅(jiān)力量，是學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。組建“綠青椒工作坊”，是學(xué)校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過(guò)團(tuán)隊(duì)拓展、心理咨詢、親子教育、業(yè)務(wù)研討、關(guān)愛(ài)社會(huì)、親近自然等豐富多彩的活動(dòng)形式，培養(yǎng)青年教師愛(ài)生活、愛(ài)工作、愛(ài)家人、愛(ài)自然的積極情感，老師們可以在這里談體會(huì)、倒苦水、發(fā)牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵(lì)青年教師把握學(xué)校發(fā)展的良好機(jī)遇，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，將自己的成長(zhǎng)同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，借助學(xué)校寬廣的平臺(tái)，更好的、快速的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校“藍(lán)青工程”中提出的“三年站穩(wěn)站臺(tái)，五年成優(yōu)秀，十年成骨干”的目標(biāo)。

3.實(shí)施“藍(lán)青工程”，開(kāi)展教師結(jié)對(duì)幫扶工作。學(xué)校針對(duì)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的實(shí)際，把青年教師與經(jīng)驗(yàn)豐富，理念先進(jìn)，教育教學(xué)效果好的教師結(jié)成師徒幫扶對(duì)子，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)、課例研究、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等活動(dòng)，以目標(biāo)任務(wù)的形式發(fā)揮青年教師工作的主動(dòng)性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。在“藍(lán)青工程”工作中，學(xué)校制定了“藍(lán)青工程”實(shí)施方案、師徒工作目標(biāo)任務(wù)、“藍(lán)青工程”考核辦法等一系列工作制度，確保“藍(lán)靑工程”工作落到實(shí)處，收到實(shí)效。通過(guò)“藍(lán)青工程”工作，有效地提高了青年教師新課程改革的意識(shí)和能力。

4.抓教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過(guò)十年的努力，我校初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區(qū)名教師、市骨干教師、省骨干教師、省教學(xué)名師”六個(gè)教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有相應(yīng)的準(zhǔn)入條件、完成的任務(wù)目標(biāo)、具體推進(jìn)策略和量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)教師工作動(dòng)力，推動(dòng)教師自我研修、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、主動(dòng)提高。

“兩室一工程六梯隊(duì)”工作與教研組、年級(jí)組、備課組工作交互進(jìn)行、互為補(bǔ)充、互為借鑒，確保了全校教師100%進(jìn)入相應(yīng)的研究活動(dòng)場(chǎng)域，都能體會(huì)到學(xué)校的關(guān)愛(ài)和重視。

三、抓實(shí)校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。

課程改革是一場(chǎng)關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來(lái)，我們深刻的認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展意味著生存與競(jìng)爭(zhēng)，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動(dòng)力，科學(xué)發(fā)展意味著生命和活力。強(qiáng)化校本培訓(xùn)、擴(kuò)大對(duì)外交流、開(kāi)展校外學(xué)習(xí)、組織團(tuán)隊(duì)合作，讓教師在交流中感受成功的快樂(lè)。培訓(xùn)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特色情景，引導(dǎo)教師在活動(dòng)的體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在交流分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我的提高。

1.完善“八個(gè)一”研究制度：每天進(jìn)行一小時(shí)閱讀，每周聽(tīng)一節(jié)同伴隨堂課，每月寫(xiě)一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫(xiě)一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課，每學(xué)期寫(xiě)一份教育科研報(bào)告或教育科研論文，每學(xué)期命一套高質(zhì)量的測(cè)試題，每年參與或主持一個(gè)課題研究。

2.堅(jiān)持校內(nèi)外聽(tīng)課學(xué)習(xí)“三四要求”：校內(nèi)聽(tīng)課“三個(gè)一”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，指出一點(diǎn)不足，提出一條建議；校外培訓(xùn)“四個(gè)一”，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，照一張帶有會(huì)標(biāo)的照片，做一次交流匯報(bào)，把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中并有一點(diǎn)變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。開(kāi)展“我與新課程共同成長(zhǎng)，我與學(xué)生共同進(jìn)步”活動(dòng)，要求教師必須真正認(rèn)識(shí)到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學(xué)活動(dòng)的育人功能。在課堂活動(dòng)中使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識(shí)和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、交給方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

一是開(kāi)展校本教研活動(dòng)，突出“四個(gè)五”要求。學(xué)科教研組是校本教研最基本的組織單位，加強(qiáng)教研組建設(shè)是縱深推進(jìn)校本教研活動(dòng)的有力抓手。我校教研組工作堅(jiān)持做到“五有”：有制度、有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標(biāo)、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員；“五化”：制度化、經(jīng)常化、系列化、規(guī)范化、常態(tài)化，學(xué)校對(duì)校本教研工作管理做到“五有”：有跟蹤、有評(píng)比、有獎(jiǎng)勵(lì)、有宣傳、有推廣。每學(xué)期學(xué)校都設(shè)有專(zhuān)項(xiàng)資金2萬(wàn)元對(duì)教研組工作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)捆綁式考核獎(jiǎng)勵(lì)，考核內(nèi)容包括計(jì)劃制定與實(shí)施、常規(guī)教研活動(dòng)開(kāi)展、自主教研活動(dòng)的開(kāi)展、成員的出勤率和參與度，成員完成教學(xué)科研（撰寫(xiě)文章、上公開(kāi)課、課題研究等）的比例、教學(xué)成績(jī)以及獲獎(jiǎng)情況等，強(qiáng)化在教研活動(dòng)中沒(méi)有個(gè)人，只有集體的思想意識(shí)。

二是開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)，推行“三步驟九環(huán)節(jié)”。我校在新課程改革過(guò)程中，堅(jiān)持開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實(shí)施，學(xué)校成立了以年級(jí)學(xué)科為單位的備課組，每周落實(shí)了半天時(shí)間為備課組集體備課活動(dòng)時(shí)間，集體備課實(shí)行“三步驟九環(huán)節(jié)”的備課方式，主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)參與檢查、考核、評(píng)價(jià)的方式，保證了集體備課的質(zhì)量，同時(shí)堅(jiān)持備課、說(shuō)課、議課、上課并進(jìn)，使集體備課真正受到實(shí)效。

4.創(chuàng)設(shè)研究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，出臺(tái)“四多