范文是一種學習和進步的工具，通過模仿和創(chuàng)新，我們可以提高自己的寫作能力。下面是一些優(yōu)秀的范文范本，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇一

二、計算。

（1）9×8+12（2）20+24×2（3）72÷8+30。

三、脫式計算。

（4）6×8-24（5）36÷6×4（6）49÷7+63。

四、在〇填上、或=。

（1）5×4+5〇5×4-5。

（2）6+7×2〇7+7×2。

（3）5×2×3〇5×（2×3）。

（4）42÷6+7〇42÷7+6。

（5）40-8×5〇40-8×4。

五、列式計算。

（1）7與8的積是多少？

（2）42除以6得多少？

（3）45與32的和是多少？

（4）78比36大多少？

六、應(yīng)用題。

（3）百貨商店有40臺洗衣機，賣了18臺，又運來20臺，還有多少臺？

（5）學校有8個籃球，又買來20個，現(xiàn)在有籃球多少個？

（6）學校有12個籃球，借出去8個，又買來20個，還有多少個？

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇二

原實際問題的編排設(shè)計為用下面兩輛車運煤，如果每次每輛車都裝滿，怎樣安排能恰好運完8噸煤?小貨車的載質(zhì)量為2噸，大貨車的載質(zhì)量為3噸。“怎樣派車能恰好把8噸煤運完?”就是求載質(zhì)量2噸的車、載質(zhì)量3噸的車各安排運幾次，使得這兩輛車運載煤的總質(zhì)量等于8噸。“可以用列表的方法，把不同的方案都列出來。”“如果只用2噸的車，正好運4次”。突出用列表法一一列舉時，需要不重復(fù)，不遺漏地進行思考，使學生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。

【設(shè)計理念】。

數(shù)學源于生活，用于生活，《數(shù)學課程標準》中也非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。應(yīng)充分考慮現(xiàn)實生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例，幫助學生分析并理解題意。讓學生思考解決這個問題需要知道什么?用下面兩輛車運煤，如果每次每輛車都裝滿，怎樣安排能運完8噸煤?大貨車的載質(zhì)量為3噸，小貨車的載質(zhì)量為2噸。由于學生是二年級，于是把難度降低，可以找到不同方案，有有序地，有無序的，有全的，有不全的，通過補充、交流、整理，最后達到用列表的方法有序地把不同的方案都列出來，再選擇恰好能運走8噸的方案。實現(xiàn)培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，經(jīng)歷和體驗用列表法一一列舉解決問題的全過程，達到“不重復(fù)，不遺漏，不多余”地列舉各種方案的目的，感受這一策略的特點和價值。

【學習者特征分析】。

1.知能基礎(chǔ)(已經(jīng)掌握了哪些知識點和技能)。

學生已經(jīng)掌握表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法，能解決簡單的數(shù)學問題。

2.學習興趣及學習動機。

學生喜歡小組合作學習，喜歡利用平板電腦進行交流。

【教學目標與重難點】。

知識技能。

1.學會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效方法。

2.初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。

過程方法。

1.使學生經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程。

2.使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識。

情感態(tài)度價值觀。

1.感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學。

2.獲得解決問題的成功經(jīng)驗。

3.培養(yǎng)學生的愛國意識。

教學重點：用列表的方法整理各種可能的方案。

教學難點：分析數(shù)量關(guān)系。

【學習策略】。

1.問題任務(wù)驅(qū)動法。

引導學生“提出問題---大膽猜想----驗證猜想---得出結(jié)論”，把學習的主動權(quán)交給學生，為學生營造民主、平等、寬松的學習氛圍，激發(fā)學習的主動性。學生們不僅能學習到豐富的數(shù)學知識，更重要的是他們會通過自己對事物對現(xiàn)象的探索，學習如何提出問題、如何解決問題、如何表達自己的想法、如何與同伴合作和交流，這對發(fā)展學生數(shù)學思維、提高學生的自主探究、小組合作學習的能力都會有積極的幫助。

2.創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作交流。

學生在學習本課時，教師有目的的引導學生動手動腦學數(shù)學，學生通過動手操作、記錄等活動，逐步歸納并建構(gòu)列表法解決問題的意義，而不是老師生硬地把知識強加給學生。整節(jié)課的教學是以小組合作學習為依托，展示研究問題的情景，幫助學生建立豐富的、生動的感性認識，消除學生對“列表法”的神秘感和恐懼感，以此促進三維目標的達成。

3.信息技術(shù)與數(shù)學學科整合的方法。

本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具;成為交流協(xié)作的工具;成為提供豐富資源，進行信息加工的認知工具;成為徹底改變學生學習方式的工具。

【教學環(huán)境及資源準備】。

1.教師用的資源：自制ppt課件。

2.學生用的資源：平板電腦。

【教學過程】。

(一)、對話導入。

2.預(yù)設(shè)：1元5角。

20。

12。

04。

3.師：是否有遺漏、是否有重復(fù)呢?

師：怎樣能做到不重不漏?

生：按照一定的順序。

生：從1元考慮，最多2張，然后1張，最后0張。分別看一下還差幾張5角紙幣。

4.師：他是從1元入手考慮的，還可以從5角入手考慮，這就需要一定的策略。

在日常生活和數(shù)學學習中，為了解決實際問題，常常需要運用各種策略。今天這堂課，我們一起運用策略來解決一些問題!

聯(lián)系學生生活實際，引起學生的共鳴，在課始吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情。創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的付錢場景，使學生初步感知在我們生活周圍存在著“運用策略”解決的問題，以幫助他們尋找解決問題的方法。

(二)、探究新知。

1.補充課外知識，滲透愛國教育。

師：車票買完了，讓我們出發(fā)吧，到達目的地，這是一個煤場。

你知道嗎?我國地大物博，煤炭資源豐富，儲量達幾億噸，非常多。這是我國煤炭分布圖，這是個城市煤炭資源占有量的餅狀圖。在很久以前，人們親自到煤洞挖煤，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在人們用機器來挖煤。

2.師：煤挖出來之后，需要運煤，看一看在運煤過程中，有哪些問題在等著我們。

師：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息?要解決的數(shù)學問題是什么?

如果你是調(diào)度員，由你來安排發(fā)車你需要什么?

生：需要車。

師：還需要知道有多少噸煤。

生：還需要知道車一次能運多少。

師：也就是載質(zhì)量。

師：方案可能有一種，也可能有多種，為了讓大家一目了然，我們記錄在表格里。

資源準備ppt要求：同桌合作：

(1).思考：怎樣派車能把8噸煤運完?

(2).把你們的想法記錄在表格里。

師出示表頭。

小組合作：列表法解決問題。(平板電腦)。

資源準備ppt要求：資源共享：

(1).小組內(nèi)交流每個人的方案。

(2).瀏覽別人的方案補充在自己表格里。

(3).怎樣做到不重不漏?

3.匯報。

4.探索方法。

師：我們可以從哪入手考慮?

生：從載質(zhì)量2噸的車入手考慮。

師：如果用“載質(zhì)量2噸”的車子裝煤，最多運幾次?

生：在不用“載質(zhì)量3噸”的車子裝煤時，次數(shù)最多，最多8÷2=4(次)，剛好裝完。

師：運煤噸數(shù)是多少?

生：2x4=8(噸)。

師：這種運煤方案可行不可行?

生：可行。

師：通過這個計算，我們知道“載質(zhì)量2噸”的車子只可能運0-4次，如果安排這樣的車運3次，那么，“載質(zhì)量3噸的車”應(yīng)該運幾次才能把煤運完呢?也就是我們需要根據(jù)2噸的車來調(diào)整3噸的車。

師：哪種方案更好?

生：方案1和4更好，恰好運完8噸煤。

派車方案載質(zhì)量2噸(次)載質(zhì)量3噸(次)運煤噸數(shù)(噸)。

1408√。

2319。

32210。

4128√。

5039。

師：還可以從哪入手考慮?

生：從“載質(zhì)量3噸”的車子入手考慮。

6、回顧與反思。

(1)我們在列舉的時候應(yīng)注意什么?(按照一定的順序)。

(2)如果可能的方案無限多，適合用列舉的方案嗎?(不適合，在能列舉出所有方案的情況下選擇用列表法列舉)。

(3)檢驗一下方案1和方案4是不是恰好可以運完8噸煤。

引導學生在具體的教學情境中，通過親自動手列表，完成填表的過渡。讓學生在課堂中充分發(fā)揮主動作用，積極主動參與活動，培養(yǎng)數(shù)學興趣，提高解決問題的基本技能。

(三)、鞏固練習。

1.自主選擇不同任務(wù)(平板電腦)二選一。

任務(wù)一：

(1)用列表法，先填寫表頭。

(2)學生在小組內(nèi)討論，用列表法把各種可能的方案列出來然后選擇合適的方案。

(3)匯報交流結(jié)果，集體訂正。

任務(wù)二：第33頁“做一做”。

(1)用列表法，先填寫表頭。

(2)找全所有付錢方案。

(3)標注可行方案。

師：由題中我們獲得了哪些信息?要求怎么付錢，就是求30元里面有幾個5元和幾個2元，同時需考慮到5元和2元的張數(shù)各自只有6張，即最多只能取6張5元或2元。

2.生生互評。

選擇自己沒有完成的任務(wù)，給予評價。

3.匯報交流結(jié)果，集體訂正。

把枯燥的練習融入生動有趣的活動場景中，前后呼應(yīng)，促使學生始終以積極飽滿的熱情參與學習。在活動中練習，在練習中鞏固，在交流中開闊思維，培養(yǎng)能力。

(四)、課堂小結(jié)。

今天我們學習了解決問題的策略，在題中的條件和問題比較多的情況下，我們可以用列表的方法來列舉出所有可能的方案，然后選擇符合條件的解決問題的方案。

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇三

表內(nèi)除法（一）課本p13～36頁。

本單元劃分為除法的初步認識，用2-6的乘法口訣求商兩節(jié)，包括下面一些教學內(nèi)容：除法的初步認識、用2～6的乘法口訣求商，解決實際問題。

表內(nèi)除法是學生學習除法的開始，它是今后學習除法的基礎(chǔ)。讓學生體會除法運算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題，是本單元教學的重點。

除法的初步認識分兩個層次：

第一，以生活中常見的“每份同樣多”的實例和活動情境，讓學生建立“平均分”概念。

第二，在“平均分”概念的基礎(chǔ)上引出除法運算，說明除法算式各部分的名稱。

教材結(jié)合具體事例和活動情境，從讓學生認識“平均分”開始，通過觀察、動手操作、探討動學習活動，逐步體會除法運算的意義，掌握除法算式各部分的名稱。這樣編排讓學生充分參與“平均分”的實踐活動，既為學生認識“除法”積累豐富的感性認識，又促使學生對“除法”產(chǎn)生親切感。

用2-6的乘法口訣求商，教材遵循由易到難的原則。按被除數(shù)從小到大的順序分成兩段。第一段，被除數(shù)不超過12，第二段，被除數(shù)不超過36.

第一段，被除數(shù)不超過12，即所用的乘法口訣中積不超過12.第二段，被除數(shù)不超過36。這部分教材，突出了用乘法口訣求商的方法，是用乘法口訣求積的逆思考。

解決問題是結(jié)合除法計算出現(xiàn)的。首先在除法的初步認識教學中孕伏解決問題的內(nèi)容。然后在用2～6的乘法口訣求商之后編入了解決有關(guān)平均分的實際問題和需要用乘法和除法兩步計算解決簡單實際問題的內(nèi)容。教材對解決問題的內(nèi)容，遵循由易到難的原則，先編排用除法計算解決簡單的實際問題，再編排用乘法和除法兩步計算解決簡單的實際問題。教材內(nèi)容，注重用學生熟悉的有興趣的活動和事例設(shè)計情境，為學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，探索解決問題的方法提供生動的資源。

1、讓學生在具體情境中體會除法運算的含義。會讀、寫除法算式，知道除法算式的各部分的名稱。

2、使學生初步認識乘、除法之間的關(guān)系。能夠比較熟練地用2～6的乘法口訣求商。

3、使學生初步學會根據(jù)除法的意義解決一些簡單的實際問題。

4、結(jié)合教學使學生受到愛學習、愛勞動、愛護大自然的教育。培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。

重點：

讓學生體會除法運算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用2～6的乘法口訣求商的方法及解決問題。

難點：

除法的含義，用除法運算解決簡單的實際問題。

突破方法：

1、結(jié)合具體事例和活動情境，讓學生認通過觀察、動手操作、探討動學習活動，逐步體會除法運算的意義。

2、注重創(chuàng)設(shè)與學生實際生活密切相關(guān)的生活情境，引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

3、注重為學生創(chuàng)設(shè)民主的教學氛圍，促使學生積極主動的思考，敢于發(fā)表自己對于數(shù)學問題的意見和想法。

1、除法的初步認識。

平均分………………………………………………2課時左右。

除法…………………………………………………3課時左右。

2、用2～6的乘法口訣求商……………………………7課時左右。

整理和復(fù)習………………………………………1課時左右。

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇四

1．通過“角色扮演”這一生動有趣的活動形式，一方面加深學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算及計算方法。

2．培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力。

3．同時滲透思想品德教育。

4．通過本活動讓學生切身體會人民幣在生活中的作用，學會與人溝通和交流。

教學內(nèi)容。

教科書第86～87頁。

教具、學具準備。

“文明顧客星”若干，玩具用品、學習用品、生活用品、回收站所需的牌子，胸卡9個，讓每人準備一個錢包（自制），學具人民幣若干。

教學設(shè)計。

引入。

師：小朋友，你知道開封最大的超市是哪家超市嗎？

生：三毛時代廣場。

師：來到三毛時代廣場，你最喜歡哪個柜臺的東西？為什么？

生1：玩具柜臺，因為……。

生2：食品柜臺，因為……。

師：當你看到自己喜歡的東西，想把它買下來嗎？

生：愿意把它買下來。

師：你都自己用錢買過哪些東西？

生：面包、學習用品、剪刀、玩具熊……。

新授。

師：開一家綜合性的商店，第一步要做什么？

學生各抒已見。

師：對，首先先將商品按不同種類放在柜臺上，并掛上相應(yīng)的牌子。誰愿意用你的巧手布置柜臺？（點六名學生上臺將商品分類放在貨架上，并掛上相應(yīng)的牌子。）。

生：把玩具放在一起，把學習用品放在一起，把生活用品放在一起。

師：這些商品上標的價錢，你都認識嗎？

師：誰愿意讀一讀。

生：一只恐龍18元……。

師：萬事具備，只欠東風。現(xiàn)在我宣布我是“小小商店”的總經(jīng)理（掛上胸卡）。現(xiàn)在我聘任8個組長擔任“小小商店”的小經(jīng)理和收銀員，其余的小朋友當顧客，有請“小小商店”的成員和大家見面。（學生上場。）。

a.玩具柜臺經(jīng)理：走過路過不要錯過……。

b.學習用品柜臺經(jīng)理：看一看呀，瞧一瞧……。

c.生活用品柜臺經(jīng)理：享受生活每一天……。

生：瓶子、廢紙、易拉罐、舊電池……。

師：請回收站的站長為大家介紹一下。

（鼓掌。）。

師：聽了這幾位小經(jīng)理的介紹，我想許多小顧客也有點心動了，心動不如行動，到底“小小商店”能否使大家高興而來，滿意而歸，這是讓我們的“上帝”做決定吧！

師：我們在購物時，人特別多，你們應(yīng)注意什么？

生：注意……。

（生答。）。

（學生排隊購物）教師巡視。

游戲。

師：看得出來，每位小顧客都有收獲，不知“小小商店”的服務(wù)是否得到大家的滿意呢？（生答。）。

[通過全班同學的討論，培養(yǎng)學生在學習數(shù)學時進行交流的習慣。]。

玩具柜臺：收入……。

生活用品柜臺：收入……。

學習用品柜臺：收入……。

師：請回收站站長匯報一下你們的成果。

（生答。）。

師：你們打算怎樣處理這些東西。（生答。）。

教師小結(jié)。師：通過這個購物活動，你學會了什么本領(lǐng)？（互相交流，談感受。）。

教師總結(jié)。

反思：

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇五

1、學生掌握乘法估算的方法，會進行乘法估算。

2、在解決現(xiàn)實問題的過程中，培養(yǎng)學生估算的意識和習慣；培養(yǎng)學生歸納概括、遷移類推以及應(yīng)用所學知識靈活解決實際問題的能力。

3、在估算的過程中，探索解決問題的策略，并能運用數(shù)學語言進行表述和交流；感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛數(shù)學、學好數(shù)學的情感。

一、猜數(shù)引入。

老師想了一個數(shù)，它是個兩位數(shù)，你們猜它是幾？（隨著學生的猜測，教師用“大了”和“小了”提示）。

回憶剛才我們猜數(shù)的時候，是不是一下子就猜出來了呢？像剛才這種在老師提示下進行有根據(jù)的猜測，叫估計。其實，在我們的生活和學習中有很多地方要用到估計。

[說明：課前的猜數(shù)游戲，學生興趣盎然，為新課的引入做好了鋪墊。]。

二、感受估計的需要。

1、今天的課堂上，除了老師和你們外，還來了你們的一些老朋友呢！（課件呈現(xiàn)8只機器貓）來了多少只機器貓？（當數(shù)量少的時候，我們一眼就可以看出來了）。

快數(shù)一數(shù)，這里有多少？（課件呈現(xiàn)滿屏幕的機器貓，造成學生數(shù)不清的困難）。

2、這么多，一下子數(shù)不清，我們可以估一估呀！（學生第一次估的差距比較大，有1000、100、500、200等）。

師：怎樣估計能精確些？

生1：圈出一份估一估，然后再看有這樣的幾份。

生2：給這些機器貓排排隊。

……。

3、課件給機器貓排隊，排成8行。（按先估每行大約有幾只，然后乘8的方法估一估）。

4、師：機器貓每行有29只，排成8行，大約有多少只？該怎么列式？

[說明：創(chuàng)設(shè)數(shù)機器貓只數(shù)的情境，分成以下幾個層次進行教學：

1、直接呈現(xiàn)數(shù)量較少的機器貓，學生一眼就可以觀察得出；

2、呈現(xiàn)很多機器貓，造成數(shù)不清的困難，引導學生感受估計的需要；

3、由于眼花繚亂，第一次估計不精確；

三、交流估算的方法。

1.29×8大約等于多少？把你的想法，在練習本上表示出來。

2、交流展示學生的估算方法。

a.29×8≈240，把29看成30。

（師介紹約等號的含義、寫法和讀法，并與等號進行比較）。

b.29×8≈160，把29看成20。

c.29×8≈290，把8看成10。

d.29×8≈300，把29看成30，把8看成10。

……。

3、這幾種方法有什么相同的地方嗎？

4、同樣是把因數(shù)看成整十數(shù)，但估出來的結(jié)果差距很大，這是什么原因啊？

5、通過交流明確：應(yīng)該把因數(shù)看成和它最接近的整十數(shù)再估算。（去掉29×8≈160）。

6、剩下的三個結(jié)果，哪個與準確值最接近？（課件演示每種估算方法）。

（a是多估了1個8，c是多估了2個29，d是多估了2個29和1個8；這里不需要向?qū)W生直接說明，只要讓學生感受即可）。

小結(jié)：這幾種方法都可以，同學們可以根據(jù)需要選擇最合適的方法進行估算。

7、全班42人，如果送給每人5只機器貓，估一估，這些機器貓夠送嗎？42×5≈200(只)。

和前面一題進行比較：29×8≈240（估大），42×5≈200（估小）。

8、試一試。

21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈。

9、小結(jié)：我們在估算的時候，都是把這些乘法算式中的某個數(shù)看成整十、整百、整千的數(shù)，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的數(shù)呢？（要看成接近的整十、整百、整千的數(shù)）。

四、拓展提升。

其實，在我們的生活中，有很多地方都和估算有很大的聯(lián)系。陸老師今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有關(guān)的知識，讓我們以數(shù)學的眼光去看看吧！

第一站：長城。

長城離陸老師所住的賓館有點遠，汽車每小時行駛53千米，3小時才到達，長城離賓館大約有()千米。

第二站：美麗的北海公園。

告示：每條大游船限乘120人。

正好有4個旅游團，每個團有31人，估算一下，他們能同時上一條船嗎？

比較：31×4○120（讓學生明白估算的另一個用途）。

第三站：天壇公園。

每張門票8元，陸老師所在的旅游團共有39人，320元錢夠買門票嗎？

為什么同樣是估算，剛才不能上船，而現(xiàn)在買門票卻又夠了呢？

學生通過辨析比較發(fā)現(xiàn)，剛才是估小了，而現(xiàn)在是估大了，所以夠了。

比較：39×8○320。

第四站：購買北京特產(chǎn)。

每種特產(chǎn)，老師準備都買8份，請你們幫助我算一算，大約要花多少元錢？

反饋：1.(58+11+33)×82.58×8+11×8+33×8。

≈(60+10+30)×8≈60×8+10×8+30×8。

=800（元)=800(元）。

比較兩種方法，哪種簡單？想一想，老師大約帶多少錢就夠了？（讓學生明白估算還可以為我們的生活提供幫助）。

說明：

《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。而學生估算習慣的培養(yǎng)與能力的提高，很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我充分挖掘估算題材，重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優(yōu)越性，并關(guān)注估算在培養(yǎng)學生邏輯思辨、辯證看待問題能力上的作用。

1、大膽改變教材內(nèi)容，使學生產(chǎn)生估算的需要，體驗估算的現(xiàn)實性。

乘法的估算，學生以前并沒有接觸過。在這節(jié)課上，我根據(jù)學生的實際情況，把教材的內(nèi)容做了一些調(diào)整，將學生已有的經(jīng)驗和所學習的新內(nèi)容自然地融合到一起，并通過現(xiàn)實問題，讓學生明白估算的必要性。與此同時，課中所設(shè)計的一系列練習，都是學生在實際生活中會碰到的現(xiàn)實問題，并具備用估算解決的現(xiàn)實需要，因而整節(jié)課都能讓學生感受到濃厚的生活味。

2、深入挖掘教材內(nèi)涵，讓學生體驗數(shù)學課堂的思辨性。

成功的數(shù)學課，既能將復(fù)雜的問題簡單化，也能將簡單的問題深化。“乘法估算”一課，教師們都會想到要讓學生體驗估算的“必要性”，設(shè)計的學習素材要富含現(xiàn)實氣息，但僅僅停留在這個層面上是不夠的。如果深入研究教材我們就可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實運用估算的過程中，分為兩種情形：一是根據(jù)估的結(jié)果就可以解決相關(guān)問題；二是因為估的結(jié)果有時估大有時估小，單憑估出來的數(shù)據(jù)并不能直接準確地回答所要解決的問題，即還需結(jié)合現(xiàn)實情況進行考量。我在教學中充分考慮了這些情況，精心設(shè)計情境，讓學生在情境中體驗到“估大”、“估小”的情況及如何運用這樣的結(jié)果解決問題，同時穿插比大小的訓練，從而將現(xiàn)實性、思辨性較好地統(tǒng)一起來。

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇六

1、在具體情境中，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的過程。

2、讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受統(tǒng)計的必要性，培養(yǎng)初步的統(tǒng)計意識。

3、在自主探究，合作交流中培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。

掌握統(tǒng)計整理的方法，經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，能根據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)進行分析。

用不同的形式收集、整理和描述數(shù)據(jù)。

課件、實物投影。

一、情景創(chuàng)設(shè)。

調(diào)查統(tǒng)計，體驗統(tǒng)計的必要性。“我知道我們班的同學都愛看課外書，老師想買些書來豐富我們的圖書角，你們說老師要買什么書好呢？”讓學生自由發(fā)言。最后老師總結(jié)。

二、問題探究。

1、進行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。

“你們認為怎樣調(diào)查？”在學生充分發(fā)表意見以后，確定一種方法進行。

2、整理數(shù)據(jù)：

活動1——涂一涂。

活動2——填一填。

引導學生觀察統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，比較統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的優(yōu)劣。

3、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，說一說“從統(tǒng)計的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么，認為買什么書好呢？”讓學生體驗到統(tǒng)計是為做決策服務(wù)的。

三、體驗感悟。

我們初步學會了如何進行調(diào)查，如何進行數(shù)據(jù)的整理并能夠?qū)σ恍?shù)據(jù)進行分析。同學們學得都很棒！每人得一個“調(diào)查小明星”的獎?wù)隆?/p>

四、實踐應(yīng)用。

運用統(tǒng)計知識，解決實際問題。

1、活動——說一說。

2、小組活動——小調(diào)查。

3、調(diào)查小組的同學每天睡多長時間。

調(diào)查完后，要對你調(diào)查的結(jié)果進行分析。

五、小結(jié)。

1、這節(jié)課你有什么新的收獲？

2、你能運用今天所學的知識調(diào)查一下你們組的同學每天的睡眠時間有多長時間嗎？明天把你的調(diào)查結(jié)果告訴大學。

六、布置作業(yè)。

七、板書設(shè)計。

買書。

出示統(tǒng)計表，讓學生獨立填寫：

類別。

故事書。

漫畫書。

連環(huán)畫。

人數(shù)。

本節(jié)課以活動為主線，采取合作與交流的方式，學生分組調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，充分體現(xiàn)學生自主探索的過程，體現(xiàn)學生是學習的主人。

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇七

教學內(nèi)容：

課本7072頁內(nèi)容。

教學目標：

1．使學生運用知識遷移的方式，發(fā)現(xiàn)并概括出被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的計算方法，理解其算理，能將整百數(shù)在計數(shù)器上用每個數(shù)位上都有數(shù)字的形式表示出來。

2．經(jīng)歷與同伴進行合作交流、探究算法的過程，培養(yǎng)學生遷移類推的'能力，提高學生的計算能力。

教學重點：

被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的計算方法，理解其算理。

教學難點：

用計數(shù)器幫助學生理解被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的算理。

教學準備：

課件，計數(shù)器等。

教學過程：

一、回顧舊知，引入新課。

用豎式計算，并且驗算。

學生計算完成后，要讓學生說一說是怎樣用豎式計算的。

二、自主練習。

第4題：看懂表格后，完成。

第5題：學生先看圖，讀圖中信息。

第6題：火眼金睛辨對錯。

讓學生先判斷對錯，再找出錯在哪里。最后改正。

第7題。

練習時，先讓學生說說題中提供了哪些數(shù)學信息，然后由學生獨立解決，交流時說說自己是怎樣解決問題的。

第8題。

教學時讓學生根據(jù)統(tǒng)計表提供的信息提出問題并解決，然后在小組中進行交流。

你還能提出什么問題？

第9題。踩氣球。

做這題時可以放手讓學生獨立去完成，訂正時說一說自己是怎么做的，是用什么方法？

第11題。

本題是一道用所學知識解決實際問題的題目。練習時，先讓學生獨立完成，然后交流，只要學生選擇的光盤架能放得下210張光盤，并能作出合理解釋，就給予肯定。

三、課堂總結(jié)。

通過今天的學習，你有什么收獲？能解決哪些實際問題？

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇八

1、結(jié)合具體情境初步認識分數(shù)，知道把一個物體或圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分數(shù)幾分之一來表示，并理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數(shù)。

2、正確認識和讀、寫幾分之一的分數(shù)，知道分數(shù)各部分名稱。

3、能用實際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分數(shù)。

4、會直觀比較簡單分數(shù)的大小。

教學重點難點。

正確認識幾分之一的分數(shù)。知道平均分才能用分數(shù)表示，會直觀比較簡單分數(shù)的大小。

教具學具準備。

多媒體課件，學生每人準備同樣大小的圓形紙、長方形紙，繩子，水彩筆。

教學過程。

一、情景導入。

2、結(jié)合學生口答，老師出示下列圖案：

兩個蘋果、1瓶礦泉水、半個蛋糕。

3、比較這三個數(shù)字，哪個數(shù)字比較特別？

4、“半個”你能用一個數(shù)來表示嗎？揭示二分之一，寫作，讀作二分之一。

5、今天，我們就來研究像這樣的數(shù)，它們有一個好聽的名字叫分數(shù)。（板書：認識分數(shù)）。

二、研究二分之一。

1、那么什么樣的數(shù)是分數(shù)呢？

（邊說邊用動畫課件演示切蛋糕）把一個蛋糕，平均分成2份，這其中的一份就是它的（老師指著左半個蛋糕，在蛋糕上出示分數(shù)）。老師指著另一半蛋糕問：那這一份呢？（學生回答后，動畫出示分數(shù)）也就是每份都是它的。就是分數(shù)。

2、你能說說是怎么得來的？（先學生自己說，后指名說。）。

3、老師小結(jié)，并用課件出示文字，讀一讀。

三、操作活動，經(jīng)歷二分之一的產(chǎn)生過程。

1、在我們桌上有一些紙片和繩子，你能找到它們的嗎？

（學生動手操作）。

2、交流：你是怎么得到二分之一的？

3、小結(jié)：不管怎樣，只要把一樣物體平均分成2份，每份就是它的。

4、這個分數(shù)里，1表示什么？橫線和橫線下面的數(shù)又分別表示什么呢？

交流，結(jié)合回答板書：……分子……分數(shù)線……分母。

5、分數(shù)的寫法：先寫分數(shù)線，再寫分母，后寫分子。

四、導入其它的幾分之一。

1、你覺得還有哪些分數(shù)？（指名學生口答并板書出分數(shù)）。

2、你能用你準備的紙片折一折，涂一涂、說一說嗎？（學生操作交流）。

3、下面的圖形的涂色部分你能用分數(shù)表示嗎？（書本第99頁第1題）。

五、比較大小：

1、取出同樣的紙片折出的不同分數(shù)，直觀比較大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、學生交流，小結(jié)（同樣的物體，分的份數(shù)越多，每份就越小。）。

3、練習：（書本第100頁第5題）。

六、分析判斷：

1、仔細觀察下列圖形，哪些圖形的涂色部分能用來表示？

2、觀察第99頁，第2題，判斷，說一說為什么？

3、觀察第100頁第6題，思考并討論交流。

七、輕松一刻：

八、總結(jié)：

今天學習了哪些內(nèi)容，你有哪些收獲？還有哪些疑問？

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇九

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇十

2、學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數(shù)的大小。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題：

出示秋游圖，把每種食品都平均分成2份，每人分到多少？用拍手表示。

二、認識幾分之一、操作深化。

1、直觀操作、初步感知。

老師演示把一個蛋糕平均分成兩份，問：“半個”可以用什么數(shù)表示？

揭題：認識分數(shù)。（板書：認識分數(shù)）。

小結(jié)：把一個蛋糕平均分2份，每份是它的二分之一。（貼）。

2、操作理解，深入認識。

老師這里有一張長方形紙，你能折一折，并涂出這張紙的1/2嗎？

學生活動。

這些折法都不同，為什么每份都可以用1/2表示？

師：雖然折法不同，但他們都把這張長方形平均分成了2份，所以每份都是它的1/2。

3、辨別判斷，鞏固認識。

下面哪些圖形的涂色部分也可以用1/2來表示？

4、聯(lián)系生活，豐富認識。

想想看，在生活中1/2還可以表示什么呢？

看來：把一個物體或一個圖形平均分成2份，每份就是它的二分之一。

5、認識幾分之一（5分）。

認識了1/2，你還想認識幾分之一呢？（根據(jù)學生回答板書）。

你想試著折一折、涂一涂，表示出你想認識的幾分之一嗎？

（小組活動：表示出圓、長方形、三角形、正方形的幾分之一）。

匯報：說說看你表示的是幾分之一？你是怎么表示的？

每人向同組的小伙伴介紹自己表示的分數(shù)。

小結(jié)：把一個物體或者一個圖形，平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。

6、教學各部分名稱及寫法。

7、用分數(shù)來表示一些圖形的涂色部分：想想做做1。

8、感受幾分之一與“1”的關(guān)系：想想做做3。

請大家看屏幕，把一張紙條全部涂滿顏色用1來表示。

隨著電腦的演示，讓學生猜猜看：現(xiàn)在涂色部分是這張紙條的幾分之一？

觀察一下從中你能想到些什么呢？

小結(jié)：同樣長的紙條，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。

四、自主探索，比較大小。

1、實驗：（每小組有長方形、正方形、圓、三角形）。

小結(jié)：1/2大于1/4。

2、猜想。

那請你猜一猜，1/8和1/2、1/4比一比大小怎樣？

你是怎么想的？

3、驗證。

4、“想想做做”第5題。

四、全課小結(jié)：（8分）。

1、回顧一下，通過這節(jié)課的學習你知道了什么？你還有什么疑問嗎？

2、找分數(shù)：其實分數(shù)就在我們身邊，讓學生在熟悉的教室中尋找分數(shù)。

4、介紹分數(shù)產(chǎn)生的歷史。

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇十一

單元教學內(nèi)容：

第一課時克和千克的認識。

教學內(nèi)容：

第二課時稱一稱。

教學內(nèi)容：

課本第87～89頁。

教學目標：

1、使學生通過“稱一稱”的實踐活動，親自感受1課和1千克的實際質(zhì)量。

2、通過實踐活動使學生加深質(zhì)量單位的理解，讓學生深刻體會到質(zhì)量單位與實際生活是緊密聯(lián)系的，在實際生活中是非常有用的`。

3、培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新意識。

4、培養(yǎng)學生與他人的合作意識和分工合作的精神。

教學重點：

1、進一步了解克和千克的質(zhì)量單位概念。

2、能夠用老師提供的稱，來稱量物體質(zhì)量。

教學難點：

鞏固對質(zhì)量單位實際概念是認識。

教學準備：

天平，盤稱，適量的生活用品，如水果，蔬菜等。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引人新知。

二、實踐、操作領(lǐng)悟新知。

1、稱一稱。

2、估一估。

（1）大家能估一估你們帶來的其他日用品的質(zhì)量有多少嗎？你估計的理由是什么？把估計的結(jié)果寫到書上。

（2）稱一稱，驗證學生估計的結(jié)果。

三、教學效果測評。

1、引導學生完成教材第88頁第1題。

2、引導學生完成教材第88頁第2題。

3、引導學生完成教材第89頁第7題。

四、全課總結(jié)。

今天我們學到了什么？請大家想一想，說一說。

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇十二

教學內(nèi)容：

課本6970頁內(nèi)容。

教學目標：

1．使學生運用知識遷移的方式，發(fā)現(xiàn)并概括出被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的計算方法，理解其算理，能將整百數(shù)在計數(shù)器上用每個數(shù)位上都有數(shù)字的形式表示出來。

2．經(jīng)歷與同伴進行合作交流、探究算法的過程，培養(yǎng)學生遷移類推的能力，提高學生的計算能力。

教學重點：

被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的`計算方法，理解其算理。

教學難點：

用計數(shù)器幫助學生理解被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減法的算理。

教學準備：

課件，計數(shù)器等。

教學過程：

一、口算訓練。

見口算題卡。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

1．課件出示信息窗2中的情境圖。

今天啊，我們利用晚上的時間，一起到田野里去看一看，再認識一些新朋友。

2．請大家仔細觀察，在這幅圖中我們可以收集到哪些數(shù)學信息？

（1）貓頭鷹媽媽比孩子多捉了多少只田鼠？

（2）貓頭鷹爸爸比孩子多捉了多少只田鼠？

（3）貓頭鷹爸爸比貓頭鷹媽媽多捉了多少只田鼠？

三、合作探究，解決問題。

1．貓頭鷹媽媽比孩子多捉了多少只田鼠？

（1）怎么列式：205116=為什么這樣列式？

（2）小組內(nèi)討論交流算法。并作好記錄。

（3）交流算法。

方法一：估算。

把205看作200，把116看作100，205116約等于100。

方法二：用計數(shù)器撥珠計算。

讓學生借助計數(shù)器撥一撥。先撥出205，接下來從個位減6，個位上只有5不夠減，應(yīng)從十位退1當十，但這會兒十位上一顆珠子也沒有，該怎么辦呢？引導學生討論：從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1作10，再從這個退下的10中退1到個位作10，這時十位上是9。明確因為加減法是相鄰數(shù)位之間發(fā)生進退關(guān)系，所以個位不夠只能向十位借，十位沒有再向百位借，從百位上借來的只能先回到十位，這時再從十位上借1回到個位。

方法三：列豎式筆算。

提醒學生：注意驗算，要細心。

2．比較這幾種算法進行優(yōu)化。

3．貓頭鷹爸爸比孩子多捉了多少只？

交流算法。

方法一：估算。

116接近100，所以300減116約等于200。

方法二：用計數(shù)器算。

方法三：筆算。

四、鞏固練習，拓展應(yīng)用。

1．做自主練習第1題。筆算。

比一比，看誰最細心，能夠全部計算正確。

2．第2題，學生看圖理解題意后，獨立完成。

3．第3題：豎式計算。

五、課堂總結(jié)。

通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇十三

教學目標:能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。

結(jié)合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系,解決實際問題。

學會合作交流.

教學重點:數(shù)據(jù)若特殊可以選擇計算周長的不同解法；

培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力。

教學準備：自制圖片，小黑板。

課時安排：1課時。

教學過程：

1、活動一：游園。

（1）出示黑板，創(chuàng)設(shè)情境：

奇奇和爸爸，媽媽到動物園游園，他回家后就來找我，邊指著門票上的示意圖（黑板代替）邊告訴我他為什么這么開心。（出示黑板）原來在這里住著許多動物，有：老虎，猴子，獅子，長頸鹿，海豚，熊貓等等（貼自制動物圖片到小黑板上）還有一些游樂設(shè)施。全家人坐在電動車上，沿著小路環(huán)繞游園。

（將課本上的插圖用創(chuàng)設(shè)情境的方式，生動地呈現(xiàn)在學生面前，引起他們的注意以及學習的興趣）。

我原先以為他只是玩得開心，后來才知道他學得更開心。為什么呢？原來他和你們一樣都上三年級，都剛接觸“周長“的概念。趁這個游園的機會，就想動手算算。

（由情境引學生回憶上節(jié)課的知識，積極主動參與復(fù)習）。

奇奇先想：這個園子的周長是那部分呢？誰能上臺指指？（復(fù)習上節(jié)課知識點）。

——獎勵動物圖片。

（由課堂再回到情境中，學生被激發(fā)起的興趣此時急于表現(xiàn)出來）。

（為避免出現(xiàn)小路是面不是線，而引起園子周長的爭議，在之前的小黑板上畫的小路就畫成線）。

（2）我們準確找到了它的周長，就和奇奇一起來計算一下吧。（標數(shù)值）。

學生獨立思考，并解答。

（3）小組內(nèi)交流自己的想法，并說說是怎樣想的。

（4）全班交流。

a.240+410+200+190+560+200=1800（米）。

b.190+410=600（米）200+200=400（米）560+240=800（米）。

600+400+800=1800（米）。

c.190+410+200+200+560+240=1800（米）。

（1.像a這種算法，學生易以為起點不同就是不同解法，老師需指出入園子和出園子的點不同，但是都是一種方法。學生在課堂上不要重復(fù)。

2.用不同顏色粉筆在黑板算式上劃出學生運算時的順序，引導他們觀察數(shù)據(jù)找方法。）。

（鼓勵學生充分說出自己不同的解法，對于學生的簡便方法進行計算給予充分的肯定。）。

（5）總結(jié)計算多邊形周長的方法。（學生先說，老師再總結(jié)）。

——獎勵動物圖片。

2、活動二：算一算。

（1）課本46頁的算一算這些圖形的周長，學生獨立完成。

（2）小組內(nèi)交流算法。

（鼓勵學生用多種方法解決，讓學生自己發(fā)現(xiàn)計算長方形、正方形這樣對邊相等圖形時有簡便算法。在于為下節(jié)課鋪墊。）。

（3）全班交流。

3、活動三：動物做客。

動物和人一樣都喜歡到朋友家做客，長頸鹿，熊貓，猴子和老虎就是這樣。看！（將動物卡片貼在小黑板上，并標數(shù)值。）。

400m。

500m。

長頸鹿圖。

猴子圖。

300m。

老虎圖。

熊貓圖。

看圖根據(jù)已知條件提問題。

老師示范：我是熊貓，我想去長頸鹿家，然后去猴子家，最后回我家，我要走多少路？

（學生上臺先根據(jù)問題，指出路線，即找出周長部分。再列式計算）。

學生活動：一學生提問題，點另一個學生上臺指出并列式計算。（情況不，不回自己家的問題可以不提，重點練習出去后再回到自己家的情況和三家都去最后回到自己家的情況。

在互動中你問我答，老師對其獎勵。）。

活動四：誰的周長最短？

4個邊長為1cm的正方形，擺成如下的圖形，動動小腦筋：誰的周長最短？

學生先上臺勾畫圖形的周長，再回答問題。

（再次強調(diào)周長的概念，不包括里面的線段。判斷周長的時候數(shù)一數(shù)外面的線段。）。

4、課后練習。

練習六第1題。

5總結(jié)。

學生說說自己在這節(jié)課上學會了什么？

今天，袁老師覺得你們和奇奇一樣，都能將我們數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，不僅玩得開心，而且我們學得也愉快。大家都很棒！（出示大拇指圖片于黑板中間）。

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇十四

學生在三年級教材里初步認識了分數(shù)，其中三年級（上冊）教材是一個物體（或圖形）的幾分之一、幾分之幾，（下冊）教材是若干個物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。本單元繼續(xù)教學分數(shù)的意義，涉及的有關(guān)知識比較多，大致分成五部分編排。

第36~37頁分數(shù)的意義和分數(shù)單位。

第38~43頁真分數(shù)與假分數(shù)，用分數(shù)表示兩個數(shù)量的關(guān)系。

第44~46頁分數(shù)與除法的關(guān)系，用分數(shù)表示除法的商。

第47~50頁帶分數(shù)，假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)，分數(shù)與小數(shù)相互改寫。

第51~54頁全單元內(nèi)容的整理與練習。

編排的三道思考題都與本單元教學的知識直接有關(guān)，對理解分數(shù)意義和發(fā)展數(shù)感十分有益。

1教學分數(shù)的定義，重點是建立單位“1”的概念。

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。這是關(guān)于分數(shù)的描述式定義，單位“1”、平均分、表示一份或幾份的數(shù)是定義里的三個主要內(nèi)涵。相對于后兩個內(nèi)涵，單位“1”較難理解，是教學分數(shù)意義的關(guān)鍵，是必須突破的難點。

例1的教學分四步進行：第一步用分數(shù)表示一塊餅、一個長方形、一根表示1米的線條、一個集合的幾分之一或幾分之幾，并結(jié)合圖說說寫出的每個分數(shù)的含義。引起對已有知識的回憶，感受被平均分的對象是非常廣泛的，為建立單位“1”的概念積累具體的感性材料。第二步告訴學生，被平均分的一個物體、一個計量單位或一個整體都可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”。這里把“自然數(shù)1”作為建立單位“1”的臺階，出于兩個原因：首先是被平均分的對象都是“一個”，即一個物體、一個計量單位、一個集合，“一個”用自然數(shù)“1”表示，學生容易接受。先理解可以用自然數(shù)1表示，再提升成單位“1”，降低了認知的坡度。其次是體現(xiàn)了分數(shù)與自然數(shù)是有聯(lián)系的，有利于后面教學假分數(shù)。第三步回答“大象”卡通提出的問題，再認各個分數(shù)的單位“1”是什么，使抽象的概念回歸到具體實例中去。第四步揭示分數(shù)的意義和分數(shù)單位的含義，由于在前三步的教學中建立了單位“1”的概念，這一步的教學就順理成章了。

“練一練”和練習六通過寫分數(shù)和解釋分數(shù)，進一步體會單位“1”和分數(shù)的意義。如“練一練”寫分數(shù)時，要看懂每幅圖里把什么看成單位“1”，平均分成幾份，幾份涂了顏色。思考和交流都是圍繞分數(shù)意義展開的。又如練習六第2題在三個圖里涂色表示23，從中體會看作單位“1”的對象不同，各次涂色的桃的個數(shù)也不同。第3題說分數(shù)的意義，是以后分析分數(shù)乘、除法實際問題數(shù)量關(guān)系的基本思路。由第（1）小題作了示范，要求說清楚把什么看作單位“1”，平均分成幾份，另一個數(shù)量有這樣的幾份。第5題寫成的兩個分數(shù)有相同的單位“1”，由于平均分的份數(shù)不同，所以表示1份的分數(shù)也不同。通過這些練習，學生對分數(shù)意義的三個內(nèi)涵會有整體的感受。

2以分數(shù)單位為新知識的生長點，教學真分數(shù)和假分數(shù)。

在例2之前，學生接觸的分數(shù)都是分子比分母小的分數(shù)。例2和例3陸續(xù)引出分子和分母相等以及分子比分母大的分數(shù)，然后把以前認識的分數(shù)和例題里新認識的分數(shù)進行比較、分類，得出真分數(shù)和假分數(shù)。

例2以分數(shù)單位為知識生長點，通過推理表示出假分數(shù)。先在三個同樣的圓里涂顏色分別表示14、34和44，從已經(jīng)認識的分數(shù)帶出44，并通過說說每個分數(shù)各有幾個14，理解44的意義，初步體會幾個14是四分之幾；再在圖形中涂顏色表示5個14，利用“5個14是幾分之幾”這個問題，引導學生結(jié)合看圖寫出54，再次體會幾個14是四分之幾。理解1個圓只能表示4個14，表示5個14需要2個圓非常重要，不僅直觀感受54的意義，而且有利于以后認識帶分數(shù)以及假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法。

例3繼續(xù)教學分子比分母大的分數(shù)，先出現(xiàn)三個分母都是5的分數(shù)，說說這些分數(shù)各有幾個15，并在圖形里涂顏色表示。這樣的安排充分利用例2的基礎(chǔ)，緊緊抓住分數(shù)的意義，讓學生在說和畫的活動中主動理解這些分數(shù)的意義。而且，學生經(jīng)歷四分之幾到五分之幾的擴展，對其他分母的分數(shù)意義也能理解了。

例2和例3先后出現(xiàn)七個分數(shù)，有分子比分母小的、分子比分母大的以及分子和分母相等的各種情況，這就具備了教學真分數(shù)、假分數(shù)的條件。教材的安排是先比較各個分數(shù)分子和分母的大小，再把七個分數(shù)分成兩類，分別定義真分數(shù)和假分數(shù)。學生按分子、分母的大小，往往把七個分數(shù)分成三類，這是正常的現(xiàn)象。教學時只要把分子比分母大和分子與分母相等這兩類分數(shù)合并起來，指出它們都是假分數(shù)。

練習七第1~4題是配合真分數(shù)、假分數(shù)的教學編排的。第1題在直線上指出表示各分數(shù)的點，是再次體會分數(shù)的意義。三小題里的分數(shù)分別表示幾個12、幾個13和幾個15。依次讀讀各組的分數(shù)，找出其中的真分數(shù)和假分數(shù)，能鞏固真分數(shù)與假分數(shù)的概念。看看表示真分數(shù)和假分數(shù)的點各在直線的哪一段上，初步體會真分數(shù)比1小，分子和分母相等的假分數(shù)等于1，分子比分母大的假分數(shù)大于1，進一步充實對真分數(shù)和假分數(shù)的認識。在解答第4題時，需要運用這些認識，才能比較每組兩個數(shù)的大小。

3用分數(shù)表示同類兩個數(shù)量的關(guān)系，擴展對分數(shù)意義的理解。

分數(shù)的意義表達的是部分與整體的關(guān)系。如地球表面有71100被海洋覆蓋，地球的表面是整體，把它看作單位“1”；被海洋覆蓋的是其中的一部分，占整體的71100。事實上，分數(shù)的應(yīng)用不局限于部分與整體關(guān)系的范疇，還經(jīng)常用來表示兩個同類數(shù)量之間的關(guān)系。讓學生體會分數(shù)能表示兩個同類數(shù)量的關(guān)系，擴展對分數(shù)意義的理解，有利于應(yīng)用分數(shù)知識解決實際問題。這些正是例4、例5的編排意圖。

例4利用直觀的圖畫，引導學生把已有的分數(shù)概念遷移到新的情境中來。圖畫里一條紅彩帶平均分成4份，另一條黃彩帶和紅彩帶中的一份同樣長，很容易看出黃彩帶的長是紅彩帶的14。教材要求學生表達得出14的思考，仔細體會其中的推理：紅彩帶平均分成4份，其中的1份是它的14；因為黃彩帶與紅彩帶的1份同樣長，所以黃彩帶的長是紅彩帶的14。學會思考是這道例題的教學要求，但不要機械套用某種語言模式。要抓住分數(shù)的意義，體會黃彩帶與紅彩帶的長度關(guān)系。“試一試”是例題的延伸，紅彩帶仍舊平均分成4份，藍彩帶的長與紅彩帶里的3份同樣長，是紅彩帶的34。從黃彩帶的長是紅彩帶的14到藍彩帶的長是紅彩帶的34，學生初步體會到分數(shù)可以表示兩個長度的關(guān)系。

例5在紅彩帶的下面畫綠彩帶，體會“綠彩帶的長是紅彩帶的54”這個關(guān)系的含義。以畫促思是例題的編寫特點，如果讓學生先猜一猜畫出的綠彩帶比紅彩帶長還是短，并說出理由，既能激起興趣，又能引發(fā)思考。“試一試”把花彩帶的長與紅彩帶的長相互比較，提出了兩個問題。體會兩個問題不同，辨清各是什么彩帶與什么彩帶相比，才能正確地用分數(shù)表示兩個長度的關(guān)系。要聯(lián)系圖畫，理解前一個問題是花彩帶與紅彩帶比，把紅彩帶平均分成4份，花彩帶的長有這樣的7份。后一個問題是紅彩帶與花彩帶比，把花彩帶平均分成7份，紅彩帶的長是這樣的4份。

練習七第5~8題配合例5的教學。這些題分別通過線段圖、平行四邊形、實物圖、統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)量，能讓學生感受生活中經(jīng)常用分數(shù)表示數(shù)量關(guān)系。更重要的是深刻體會，解決一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的問題，必須分析誰和誰比，找到作為單位“1”的數(shù)量。

小學數(shù)學單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素大全（15篇）篇十五

2014年9月。

好的教學設(shè)計是教學成功的一半，教師在教學中合理設(shè)計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現(xiàn)在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內(nèi)化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數(shù)學教學，更需要教師在教學中設(shè)計合理的教學模式，結(jié)合有關(guān)的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。

一、設(shè)計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設(shè)計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設(shè)計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設(shè)計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預(yù)先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質(zhì)疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

二、設(shè)計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4、教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。

教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

1、視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數(shù)學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律。

2、重視學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體性相結(jié)合。

4、給學生鋪設(shè)合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學生的思維能力。

5、樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學生的學習興趣。6、設(shè)疑問題具有嚴謹性與可接受性相結(jié)合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。

7、重視學生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

教師的教學設(shè)計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養(yǎng)成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設(shè)計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣.