無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

窮人教學設(shè)計一等獎部編版窮人教學設(shè)計篇一

師：昨天我們學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我 班教室內(nèi)。

生：（紛紛問）是誰？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學生創(chuàng)作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當時黑暗社會，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的

評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風格。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理 刻畫得生動細膩，如（略）。

生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫?托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業(yè) 可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學生創(chuàng)作。

評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理 ，更利于學生發(fā)揮。

一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向?qū)W生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現(xiàn)了教學的`對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學觀。教師讓學生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文 素養(yǎng)。

三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學觀。預(yù)習時，教師讓學生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

窮人教學設(shè)計一等獎部編版窮人教學設(shè)計篇二

小學語文教學應(yīng)以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設(shè)計，我著眼于學生發(fā)展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進行表達方法訓練，進而理解文本內(nèi)容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。

１、學習生字、新詞。

２、理解課文內(nèi)容，了解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。

３、有感情朗讀課文。

４、學習寫人的表達方法。

課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。

理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理（矛盾內(nèi)心），寫與人物相關(guān)的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質(zhì)。

學生認真預(yù)習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。

一、檢查導(dǎo)入──整體感知課文

１、檢查預(yù)習：

同學們預(yù)習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。

２、導(dǎo)入新課：

齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）

學法總結(jié)：這里告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據(jù)題目可知很多與課文相關(guān)的知識。

二、走進文本──課文寫了什么

１、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。

點學法：養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

２、匯報板書。學生匯報，教師相機指導(dǎo)并板書關(guān)鍵詞句：⑴學情預(yù)設(shè)：

①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。

②桑娜擔心丈夫、關(guān)心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發(fā)白。

③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。

⑵教學策略：

學生說說自己理解，并讀讀相關(guān)語段：

①學生一起賞讀第一自然段。

②第７自然段抽學生讀，其余同學閉目邊聽邊想象情景。

③抽學生讀第８、９、２４自然段。

３、總結(jié)過渡：

⑴結(jié)合板書復(fù)述課文講的要點。

三、感悟外化──怎樣寫的

１、抓“點”品讀：

⑴語段一：第九自然段：

抽讀──說體會──默讀質(zhì)疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價后再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。

⑵語段二：第２４自然段：

①齊讀第２４自然段。

②說說表達方法；（相機板書：語言、神態(tài)、動作）

③自由背誦。

２、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態(tài)、動作的句子。

３、教師點撥。學習襯托寫法：

⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）

⑵老師總結(jié)：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或?qū)φ铡?/p>

⑶瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。

學情預(yù)設(shè)：

①第２、３自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關(guān)心西蒙、心地善良。

②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。

③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的內(nèi)心襯托桑娜淳樸、善良。

教學策略：

引導(dǎo)學生瀏覽相關(guān)自然段，提示：“用……內(nèi)容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內(nèi)容”說說。

四、總結(jié)升華──為什么這樣寫

１、總結(jié)過渡：

老師結(jié)合板書總結(jié)：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。

２、小結(jié)延伸：

我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應(yīng)思考怎樣寫的，為什么這樣寫。

五、遷移運用──學習表達方法

１、總結(jié)寫法：

老師結(jié)合板書總結(jié)表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）

２、表達運用：

學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之后”為話題寫一個片段。

⑴注意寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。

⑵寫后抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。

⑶全班同學自己修改片段，然后小組內(nèi)交流。

窮人

桑娜一家：貧窮、艱難

勤勞能干、擔心丈夫

桑娜：關(guān)心西蒙、非做不可

忐忑不安、臉色發(fā)白

漁夫：快去抱來、總能熬過

西蒙：蓋在、包住

人物的語言、動作、神態(tài)、心理、寫事例、襯托等表達方法

窮人教學設(shè)計一等獎部編版窮人教學設(shè)計篇三

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

具體設(shè)計有以下幾點：

１、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。

２、理解不懂的詞語。

３、通過補充省略的內(nèi)容，提高想象能力。

４、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。

通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

〖情境教學法〗

１、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

２、讓學生在心領(lǐng)神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。

課件

一、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入，放課件，板書課題。

二、整體感知，明確目標

１、交流對作者的了解。

（目的是使學生養(yǎng)成課前查閱資料的好習慣，培養(yǎng)他們整理資料和處理信息的能力。）

２、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容，并說出是怎么概括出來的。

教師評價。

（這一步是為了培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的能力）

３、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。

教師根據(jù)學生發(fā)言，提出這節(jié)課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養(yǎng)西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。

（教師要充分相信學生，培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）

三、直奔中心，激發(fā)想象

學生讀８～１１自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

１、指名讀劃的句子。

２、出示課件

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。

讓學生想象補充五個省略號的內(nèi)容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復(fù)雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。

（一是讓學生通過想象感受人物復(fù)雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養(yǎng)學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）

四、深入探究，拓展思維

１、學生找出并劃出能體現(xiàn)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。

２、出示課件

哦，我們，我們總能熬過去的！?

通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優(yōu)秀品質(zhì)。

五、總結(jié)全文，升華中心

師生互動：教師進行課堂小結(jié)，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結(jié)論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！

【板書設(shè)計】

２0 窮人

—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

桑娜

漁夫

—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來←—

最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”王仙意同學能結(jié)合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調(diào)動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導(dǎo)學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。

窮人教學設(shè)計一等獎部編版窮人教學設(shè)計篇四

1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。3、練習續(xù)寫課文。

1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

一、導(dǎo)入

師：同學們，今天我們繼續(xù)學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

二、整體感知

1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。

2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）

三、體會“貧窮”

1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”

2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來。”

3、“桑娜沉思……菜只有魚。”

學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。

4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。

5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。

7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會到了什么？——環(huán)境惡劣。

8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。

9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。

四、體會美好品質(zhì)

1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。

2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。

3、體會“勤勞”——“海上……睡著。”

提問：哪幾個關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。

4、體會“善良”——“她的心……不可。”

（1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。

（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內(nèi)心矛盾。

（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。

（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。

（5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

a、提問：哪個關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。

b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發(fā)言。

c、提問：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。

d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。

e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。

f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關(guān)注標點符號的作用。

5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。

（2）提問：找到哪個關(guān)鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（ ），也要（ ）。

（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。

（4）師：在體會人物品質(zhì)時，我們除了關(guān)鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。

（5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。

（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”

五、小練筆

六、布置作業(yè)

推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

9.窮人

側(cè)

面生活貧窮勤勞 關(guān)鍵詞

描環(huán)境惡劣善良 標點符號

寫 窮人不窮 人物描寫

窮人教學設(shè)計一等獎部編版窮人教學設(shè)計篇五

1、理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3、展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點

1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2、續(xù)編故事，展開想象。

教具準備

1、生字生詞卡片。

2、教學掛圖。

教學時間

三課時

第一課時

教學內(nèi)容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、復(fù)習舊課

1、聽寫詞語。

搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛

2、同座互相批改。

二、檢查預(yù)習

1、《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫?托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2、《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

3、用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1、開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2、這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。）

四、按分成的三段朗讀課文

1、同座互相練習朗讀。

2、指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考?練習”第一、二題，進一步自學課文。

第二課時

教學內(nèi)容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導(dǎo)抓住重點語句閱讀理解

1、經(jīng)過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預(yù)習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請?zhí)岢鰜怼?/p>

2、學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導(dǎo)理解第一段

1、指名朗讀第一段。

2、從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？

怎么看出來的？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

三、指導(dǎo)理解第二段

1、指名朗讀第二段。

2、桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3、從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應(yīng)該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì)。）

4、把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5、從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

四、指導(dǎo)理解第三段

1、指名朗讀第三段

2、漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3、從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1、提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2、學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。）

3、作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質(zhì)。）

六、布置作業(yè)

1、想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

2、看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

板書設(shè)計

16窮人

↓

寧可自己吃苦桑娜：樸實善良

也要幫助別人漁夫：樸實善良

教學反思

“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學生充分地表達情感。除了重點之處，我認為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，如在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時，由于只讀了一遍，學生還沒完全感受到那種生活的悲慘，這時應(yīng)引領(lǐng)學生再讀一遍。不能因為此處非重點之處怕耽誤時間，就忽略掉，要真正地做到以學生為本的讀。

窮人教學設(shè)計一等獎部編版窮人教學設(shè)計篇六

1.學會本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

2.理解重點句

(2)“他會揍我的!那也活該，我自作自受……”

(3)“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!”

1.培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。

2.培養(yǎng)學生合理想象的能力。

3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

通過學習，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的教育。

體會窮人夫婦的心靈之美。

1.教師教法

引導(dǎo)學生通過討論，感情朗讀，激發(fā)學生情感，深入理解課文內(nèi)容。

2.學生學法

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2.展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點語句。

采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生合理想象。

啟發(fā)，談話，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

1.自讀自悟，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。

2.小組討論重點問題。

3.感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

4.續(xù)編《窮人》這個故事。

自制flash課件、internet網(wǎng)絡(luò)、提供學生上網(wǎng)帳號

二課時

1.介紹課文作者和背景。

2.初學課文。

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。

[預(yù)設(shè)]

這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

1.學生自由讀課文，寫感受、找問題;

2.師巡視，并于個別學生交流。

[預(yù)設(shè)]

感受：a、貧窮b、勤勞c、辛苦(危險)

在學生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的`句子。

[練習]

(出示課件)學生進行練習。

師小結(jié)。

1.師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2.生討論、交流。

3.指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4.誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

5.學生交流

1.小結(jié)全文。

2.總結(jié)升華。

窮人

[個人簡歷]

田科，男，本科學歷，1994年參加工作。小學高級語文老師。中央電教館“遠程項目學習”骨干教師。甲骨文教育基金會世界教育專家組成員。多次在各級各類的教學比賽中，取得優(yōu)異的成績。并有多篇論文在各級刊物上發(fā)表并獲獎。現(xiàn)著力進行“協(xié)作式小組在現(xiàn)代信息環(huán)境下進行探究式學習”的研究，課題項目獲全國合作學習一等獎。

窮人教學設(shè)計一等獎部編版窮人教學設(shè)計篇七

1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

：通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

：文字片一張

：一課時

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來概括。

（1）指名讀劃下來的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。

（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

（4）處理五個省略號

a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。

b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。

（先自己準備，準備好后同桌交流。）

c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

5、我們體會到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰自己讀12——結(jié)尾。

6、當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。

（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。

（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

作業(yè)：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。