作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小兒垂釣教案反思小兒垂釣音樂教案教學反思篇一
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
1. 導入詩題
2. 理解詩題
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
3. 釋詞解句
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
4. 背誦《小兒垂釣》
板書設計
8. 古詩二首
小兒垂釣教案反思小兒垂釣音樂教案教學反思篇二
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然俺就捉不到魚了。
生：俺應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：假如你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請同學邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾俺釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響俺釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：俺也認為這樣。小小朋友愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：俺想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既協助了他人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘協助他人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
小朋友的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作動身，讓同學進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導同學養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
小兒垂釣教案反思小兒垂釣音樂教案教學反思篇三
學生會認2個生字"綸,莓",會寫2個生字"稚,側".
讓學生對學習古詩產生興趣,掌握學習古詩的一般方法.
教學過程:
一,組織教學
二,導入新課
《村居》:寫了什么 季節呢 完整說.
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關兒童生活詩
三,教學古詩
(一)讀詩,解句
板題:將學生注意"垂"的筆順."釣"的右部.
讀題:知道了什么 猜猜詩所寫內容.
打開書,仔細讀詩,該怎樣讀呢
(1)讀準確,讀出節奏.
生自讀,師巡回了解與指導.
(二)品詩入境
2,生自讀,想像畫面,體會一,二句意韻.
(1)人物特點:蓬頭,學垂綸.
(2)人物動作:側坐,草映身.
(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物
(4)引導由景到人把圖畫說具體,說的有條理.
3,表演,體會三,四句詩意韻.
(2)蓬頭稚子是怎么回答的
(3)引導把"招手"后的情景表現出來.
4,現在你對蓬頭稚子有了什么印象
(三)吟誦詩悟情
請大家再來讀詩,體會斟詞酌句的妙處.
自讀,指讀,范讀.
全班齊誦.
熟讀成誦.
默寫古詩.
四,拓展延伸
胡令能簡介,搜集其余三首詩一讀.
五,作業
在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫.
小兒垂釣教案反思小兒垂釣音樂教案教學反思篇四
一、導入。
（出示兩首古詩）
生1：這兩首古詩都是描寫的兒童。
生2：我想因為都是寫的小孩子，所以編輯老師把他們放在一起了。
師：對，是這樣的原因，今天我們就要同時來學習兩首描寫兒童的詩。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。
二、讀詩。
生1：我來介紹白居易，白居易字樂天，是唐代著名詩人，他一生寫了許多詩。白居易寫的詩常常讀給小孩和老奶奶聽，所以他寫的詩通俗易懂。
生2：白居易一生為官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任時所建造的。
生3：胡令能是唐代詩人。小時侯家里很窮，但是他仍然用功讀書。其中，我們知道的有四首詩比較有名。）
白居易：唐代著名詩人，字樂天，號香山居士。他寫的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩3600首，是唐朝寫詩最多的詩人。
胡令能：唐代詩人，其詩富有生活氣息，真切自然，有四首詩流傳至今。）
（生齊讀）
師：了解了作者，現在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。
（學生先練讀，老師再指名讀， 中間給“得”、 “應”兩個多音字正音，以加深學生的印象。齊讀。）
生1：這兩首詩的節奏不一樣，因為一首是一行五個字的詩，一首是一行七個字的詩。
生2：我知道一行五個字的詩叫五言詩，一行七個字的詩就叫七言詩。
生（齊）：簡稱七絕。
（老師結合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）
師：五言絕句與七言絕句分別要讀出什么節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。
（學生各自練習朗讀，并且根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。
師：拿位同學給大家讀一讀《池上》？
生1：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。
師：（根據學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）
生2：小娃/撐/小艇/，偷采/白蓮/回/。不解/藏/蹤跡/，浮萍/一道/開/。
小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。
大家一起來練讀一下。
（生齊讀，注意到了怎樣運氣。）
師：對，這樣聽起來感覺很好。這首詩還有其他節奏嗎？
生：沒有了。
師：那誰來給大家讀讀《小兒垂釣》？
生1：蓬頭/稚子/學/垂綸/，側坐/莓苔/草/映身/。路人/借問/遙/招手/，怕得/魚驚/不/應人/。
生2：蓬頭/稚子/學垂綸/，側坐/莓苔/草映身/。路人/借問/遙招手/，怕得/魚驚/不應人/。
師：同學們剛才誦讀的節奏都是可以的，現在，請大家用自己喜歡的節奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。
（學生能夠各自用心有節奏地練讀。）
師：這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？
（學生搖搖頭看著老師）
師：老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——
（師拍手讀詩，生跟著念）小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。
師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？
生1：我想用一邊跺腳一邊讀詩的方式來讀。
（學生一邊跺腳一邊讀，其他學生也情不自禁地跟著讀。）
生2：我想一邊拍桌子一邊讀。
（學生一邊害羞地拍桌一邊讀，其他學生也情不自禁地邊拍邊跟著讀。）
生3：我想一邊打響指一邊讀。
（老師和同學們幫助他一邊打響指一邊讀。）
師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！
（學生興奮地兩兩組合，邊拍手邊讀詩，興致勃發！）
……
師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這兩首詩都美美地讀一讀。
（學生興致勃勃地用跺腳、拍桌子、拍腿、兩人拍手……等形式誦讀兩首詩）
（老師在學生練習了一段時間后，指名讀。）
生（齊）：有趣極了！
三、解詩。
師：這兩首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？
生：不，我們還要知道詩的意思。
生1：我們可以查字典 和一些工具書，了解詩的意思。
生2：我們可以再看看書上的插圖，書上都配了圖畫。
生4：實在弄不懂的還可以請教老師同學。
……
師：同學們說得很好，那現在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。
（老師在教室內巡視。為學生解決困惑的地方。沒有發現需要共同探討的問題。）
四、品詩。
（一）品讀《池上》。
生：我會畫上一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。????
生1：我感覺你改得更簡單了，但意思沒有改變。
生2：我感覺你改的比原來的詩更簡潔，但意思好象更清楚了，讓人一讀就知道詩中寫了什么。
情景創設：（幽雅的古箏曲輕柔地響起——老師輕輕地描述：
同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。
生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）
師：同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。
生1： 盛夏，那些荷花在水面上嬌艷地開放著，一陣微風吹過，清香撲鼻而來。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花是那樣的迷人。它們有的還是花骨朵，有的已經開放，給人以純潔雅致的感覺。這真是一幅絕美的畫啊！
生2：碧空如洗，艷陽高照，池塘中一個個大蓮蓬，新鮮清香，多么誘人啊！一位五六歲的小孩劃著小船在偷采白蓮，他迅速采了幾個，準備回家。小艇從池塘上劃過，形成一條“池上小道”。小娃的臉上露出了笑容。
生3：夏日炎炎，池塘里盛開著清香誘人的荷花。嬌滴滴的，這真是一個陽光快樂的早晨。看，那邊的綠色身影是個小孩兒，他禁不住荷花的清香，蓮蓬的香甜，偷偷地采了好幾朵荷花，然后撐著小艇快速離開。他越劃越遠。可是他不知道身后綠綠的浮萍一下子泄露了他的秘密。
生4：
……
生1：我看到了一個調皮又非常可愛的小男孩，他偷偷地采了蓮蓬回來，他真勇敢。
生2：這個小男孩偷采白蓮可能是為了品嘗里面的蓮子，可是大人又不肯讓他一個人去，他只好偷偷地去，我覺得他很機靈，是個小調皮。
生3：我看到了一個天真的小男孩，他想到去偷白蓮，可是不知道怎樣讓自己的蹤跡藏起來。
師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？
生：那就會覺得他是個有心計的孩子了，不那么可愛了。
師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。
（生有感情地誦讀《池上》）
（二）、品讀《小兒垂釣》。
生（興奮地）：好！
（各自讀詩以后，同桌互演）
師：哪一組同學為大家來表演？
生：我正在釣魚，搖手表示我不知道，請他快走，不要影響我釣魚。
（另一組學生上臺表演）
師：請問，你先搖搖手，后來又向他招招手是什么意思？
生：搖搖手是叫他不要吵，影響我釣魚，我招招手是想讓他走近一些，我可以輕聲地告訴他。
生1：我看到了一個專心致志學釣魚的小孩子。
生2：我看到了一個很認真釣魚又心地善良的孩子，他肯熱心幫助別人。
師：你們喜歡這個小兒嗎？帶著這份喜愛之情，誦讀這首詩。
（生練習有感情地朗讀。）
生1：我喜歡《池上》里的小兒，我認為童年就應該像他那樣天真爛漫，充滿童趣。
生2：我也喜歡《池上》里的小兒，我不喜歡死板板只會讀書的孩子，像他那樣劃船采蓮，多么幸福的童年啊，可惜，我們做不到。
生3：我也喜歡《小兒垂釣》里的小兒，他那么專心地做一件事，心地善良，我喜歡他。
……
師：每個人心中都有自己喜歡的那個小兒，想把他們留在自己的腦海中嗎？那就有感情地背誦下來。
五、拓展。
師：喜歡他們不僅可以背，還可以唱。大家聽——（老師出示《小星星》和《鈴兒響叮當》的伴奏曲，輕松歡快的旋律，一下子激發起學生的興趣），大家把詩填進去唱。
學生們高興地唱了起來。
師：古詩中還有許多寫小兒的詩，都描繪了他們的天真爛漫，老師搜集了幾句，讀一讀。
兒童急走追黃蝶 ，飛入菜花無處尋 。
——楊萬里 《宿新市徐公店》
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
——高鼎《村居》
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。
——袁枚 《所見》
兒童相見不相識，笑問客從何處來？
——賀知章《回鄉偶書》
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
——范成大《四時田園雜興》
師：下課后，你們也去搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學古詩的方法去讀、去想象、去唱。
小兒垂釣教案反思小兒垂釣音樂教案教學反思篇五
通過本課學習，學生能用輪唱和輪讀的方式來歌唱處理。
1、有感情的歌唱，控制好音色和氣息。
2、二聲部合唱是本課的難點。
一、吟詩
師：今天老師帶來一首有趣的古詩。（出示《小兒垂釣》）
1、自由朗讀。
2、指名讀。師：誰來念一念，或者拍一拍朗讀的節奏？
3、嘗試用輕巧活潑的聲音齊讀古詩。
4、師示范讀，找不同。
師：我也來讀一讀，仔細聽一聽，說一說我讀的有什么不同？
（1）感受四三拍。
（2）節奏的變化。
（3）認識休止符。師：這就是四分休止符，停多長時間呢？
（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。
（5）誦讀三、四兩句。
5、完整的跟音樂誦讀。
二、唱詩
1、聽范唱，并熟悉歌曲的演唱順序。
2、用三拍子的聲勢的韻律表現歌曲。
3、默唱，畫旋律線。
4、用柯爾文手勢模唱歌譜。
5、用lu哼唱旋律。
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表現作用。
8、跟音樂完整的演唱。
三、表現
1、露一手。
2、《小兒垂釣》的合唱版，說一說其中的'表現形式。
3、設計多種表現形式。
4、綜合表現古詩（演、唱、讀、奏）。
小兒垂釣教案反思小兒垂釣音樂教案教學反思篇六
1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?才能怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、那么怎樣才讓魚上鉤呢？（最好讓魚桿長一些，……）
3、為什么？（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）看來要釣到魚的確不容易。
談話：老師這里有一幅圖，（微機出示）你們看看他能否釣到魚呢？
今天這節課，我們要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
1、教師范讀。（課件出示）
2、學生學習生字。（這一課里有這幾個生字，我們首先學習一下；學生朗讀課文，要求：讀正確字詞。）
4、學生自學。
1、側坐：全神貫注。莓苔：不怕呆在野草叢中。草映身：一心一意。
2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。）
3、當時這個孩子的心情如何？
4、現在你覺得這是一個怎樣的孩子？（認真專注、天真爛漫、機靈可愛）
5、學生看導語。（課件出示）
6、練習朗讀。
7、現在你們覺得這個小孩能否釣到魚呢？
1、你覺得詩人怎么會發現這個學釣魚的小孩的？請你展開合理的想象。
2、請你用自己的語言把詩人看到的畫面描寫出來。
關于古人寫小孩子的古詩有哪些？交流一下。
1、學生交流。
2、教師出示。
課本劇的表演。