計劃在我們的生活中扮演著重要的角色，無論是個人生活還是工作領域。寫計劃的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我給大家整理的計劃范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

個別化教學計劃案例篇一

個案背景

和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，，師生適當的溝通足可以改變教育。此外信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。那么，對于班中的問題學生而言，其實更應該建立這樣的親和和關愛，讓他們感受到老師的嚴中有愛，訓練之外的用心良苦。促進孩子發自內心的與不良的習慣告別。

個案介紹：

這個學期，我遇到了棘手的問題：小羅。

家訪前，我就知道他有著問題和攻擊性。到了孩子家中，方發現孩子的注意力特別專一，家長的溺愛讓孩子的這個問題越發嚴重。到了班上，更發現孩子特別容易激動，一旦激動，頭腦發熱，就會出現開心的大叫，甚至跑出教室的現象。一旦和其他孩子有了沖突，頭腦一熱，還會打人，老師或同學一批批，他輕則說我生氣了，重者踢打來與他交談的老師。 我與孩子的家長交流多次，發現家長也對孩子的變化有些許了解，但對于交往中產生的問題，家長每天與孩子只在生活中遇到，則不甚了解。作為教師，我也遇到過他大叫我恨你，我不要理你嗎，甚至踢打我的情況。而可憐的孩子自己也知道自己的問題，在哭打之余，邊說我明天要逃學，也在不斷努力克制自己。

所以，我這個班主任只能邊操作、邊思考。首先，還是要發自真誠的進行管理，我往往在嚴厲之余，還要補充加上一句溫柔的話，讓孩子知道，我指正的是他不當的行為，而不是攻擊他的人格。又比如孩子對我這個一年級老師有著對于母親的熱愛，心情大好之事，第一個要來看的就是我，而出現了困擾，他也會對我說：我恨你。哈哈，真是愛恨交織。這樣的情感作為班主任其實是為難的，如此縱容下去，只有讓我的管理出現公私不分的現象。所以，我采用讓他少愛我一些的方法。許多時候，當我批評或者表揚到他以后，孩子的眼中流露出情感了，我便將視線離開他，去展開其它的話題，孩子得到教育即可，這便是“就事論事”。過分呵護和包容，甚至我展開對待其他孩子那樣的關心和體貼，反而是害了他。

第三是對于家長的態度。孩子出現了行為上的偏差，我每每都會致電告知。但我也很困擾，小羅媽媽的確是個善良而又好強的女性，每每與我交流以后，她也會有一兩句的偏袒(作為母親，能夠理解)但第二天，孩子的表現立刻有了很大的轉變。

個案分析：

在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生各方面學習提高，取得成功的必要前提。對于小羅，我也時時尋找契機表揚他，往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。我還和他一起想辦法，讓他尋找到克服缺點的好方法。

還有，還有幫助家長樹立幫助孩子轉變的動力和信心。以先在的我看來，這些6歲孩子的家長都是些小媽媽，小爸爸。他們有時是缺乏方法的。 每個孩子身上都有不斷變化的“內動力”，關鍵看家長能不能找對“鑰匙”，激活孩子成才的“發動機”家長是一種責任，更是一種“信仰”，孩子是我們生命的全部和將來!我們必須堅信孩子身上有著巨大潛能，堅信我們的孩子一定會有出息，成為我們最大的驕傲。

狂暴的小獅子，接招吧，歲月無情 孩子成才黃金期一生只有一次 稍縱即逝，希望我和家長的溝通和共同努力里不會將你的狂暴擴大，希望能馴化你，讓你成為一頭溫柔的小獅子。我知道，常常鼓勵，贊美學生善于發現學生身上的"閃光點"，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。

個別化教學計劃案例篇二

個別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關注。在美國特殊教育法的歷次修訂中，個別化教育計劃始終占有重要的地位。我國尚未在法規的層面對個別教育計劃的實施作明確規定，但個別化教育計劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。

根據個別化教育的規定，一份完整的個別化教育計劃應當由以下幾個部分組成：

1.當前的水平

兒童現有的學業水平和功能性表現，包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學習和取得進步；學齡前兒童的障礙如何影響其參與適當的活動；對于那些需要參加替代性評估的特殊兒童，需對其基線水平或短期目標進行說明。

2.年度目標

可測量的年度目標包括學業目標和功能性目標。設定年度目標，一是為了滿足由障礙所導致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學習并取得適當的進步；二是為了滿足由兒童的障礙所導致的所有其他教育上的需要。

3.教育進步

說明如何對兒童朝向年度目標過程中所取得的進步進行測量，以及何時提交周期性的報告以說明兒童的進步情況。

4.特殊教育、相關服務以及輔助設施和服務

描述向兒童提供的額外服務或有益于兒童的實踐活動，以使兒童：

(1)在達成年度目標過程中取得適當的進步；

(2)參與普通教育課程并取得進步，并能參與課外活動和其他非學術性活動；

(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動。

5.調整以及替代性評估

這主要包括：

(2)如果個別化教育計劃小組決定兒童需要在某一特定的州級或地區范圍的學生成就評估中參加替代性評估，那么，在個別化教育計劃中需要說明：該兒童不能參加普通評估；所使用的替代性評估適合該兒童。

6.普通教育的參與程度

如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對其不能參與的情況作出描述。

7.服務期限以及場所

注明所提供的服務和適應性調整的預計日期、預期頻率、場所，以及服務和調整的持續時間。

8.轉銜

兒童16歲開始的個別化教育計劃必須包含這樣的內容：

(2)為達到上述目標所需要的轉銜服務（包括學習的課程）。

在我國，目前尚無法律規定要為每個特殊兒童制定個別化教育計劃，但特殊教育發展較好的地區或城市已開始這類嘗試。到現在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認的、完全一致的內容。通常情況下，我國的個別化教育計劃包括以下幾個方面的內容：

1.兒童的現況

這主要包括：

(2)兒童的能力水平（包括基本的學業水平、學習態度、社會適應能力的表現等）。

2.計劃期限內的教育措施及相關服務

這主要包括：交通工具、醫療服務、語言治療、心理輔導、物理治療、職業治療、社工服務、家長咨詢。

3.長期目標（年度目標）

4.短期目標（教學目標）

5.計劃評定的方式、標準以及評定日期

個別化教學計劃案例篇三

劉歡是我們四年(1)班的一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時候我讓她做領隊，可是開學幾個星期下來，我發現她上課不夠專心，學習習慣非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對她進行批評也沒什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方面表現都比較好的學生去做領隊。雖然我把劉艷麗給換了下來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。

間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊長，她也非常的開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊長標志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。這個學期伊始的班干部換選中，她被學生們推薦為中隊委員，我們大家都看到了她的進步。

劉歡的事例，讓我再一次覺得小學生習慣的培養是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養不可忽視。良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養是養成教育的主要內容。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養需要嚴格要求。大多數習慣是行為達到自動化后才出現了。在行為向自動化發展和轉變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習慣的培養要從細節著手。習慣培養中嚴格的行為要求必然也要求對細節的重視。習慣培養必須融入學生日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節，尤其是那些容易出現行為問題的方面。我覺得我在培養學生的習慣的時候遵循了三點原則，以下就是我的簡單闡述。

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習慣比較差的學生，我發覺對她進行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地養成里良好的習慣。

二、良師益友，寬容以待

果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待劉歡這樣比較有靈性的學生的時候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認同，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當然在小學階段，老師的督促也是非常重要的。良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。劉艷麗從一個習慣比較差的學生轉化為一個習慣比較好的學生，其中我的督促是起了很大作用的。

德育專家關鴻羽說：“教育就是培養習慣”，小學低年級則是良好習慣的關鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學生的身心發展規律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好學習習慣一定能養成。

個別化教學計劃案例篇四

收集資料是個重要的基礎性工作，教師應知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽力及健康方面的資料；

2、家庭及社會背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

5、學習成績資料，包括學習方式、學習成績；

6、行為表現資料，在校在家的表現、社會能力等。

（二）怎樣收集資料

2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學生本人，通過交談了解學生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現、生活習慣等；三是有關教師，了解學生有關各科課堂活動和課外活動方面的學習特點、學習需要、學習興趣、學習成績、行為表現；四是其他人員，如學校領導、校醫、后勤管理人員和同學伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

3、觀察。觀察學生的行為表現以及各種環境對學生的作用關系。觀察的具體內容有：學生對言語的聽覺和視覺反映；學生運用語言與人交往的方式方法；學生在班級活動、小組活動中的表現；學生的自我控制能力；學生的閱讀方法和解題方法；學習環境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學習時間、活動的人數等）對學生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測。根據需要運用有關輛標、儀器、技術等檢測評量工具，對學生進行檢測，已獲得可靠的數據資料。

收集到的資料要經過分析處理，從而對學生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（iep小組），小組成員共同分析診斷學生情況，給出診斷報告，監控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學校校長、教務主任、教科人員、校醫、語訓教師參加，并爭取校外有關專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實施個別化教育計劃的主要責任。

分析診斷的主要任務是：

1、分析所有收集到的學生資料；

4、確定滿足學生需要的相關支持與服務。

iep小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。

在分析診斷環節，比較重要的一點是確定學生的學習需要和優先需要，以便把重點集中在學生學習的關鍵點上，更準確地制定出教育目標。教師可以這樣確定學生的需要。

1、根據教學大綱和學生的實際水平列出在文化知識和生活技能領域的學習需要；

2、把每個領域內學習需要按學生學習和發展規律排序；

3、確定本學年度最重要的學習需要。

在選擇優先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應性，現實需要性，對學生成績的可促進性，向其他課程領域的可遷移性，對以后個體發展的實用性等。

為學生制定目標是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學生實際的發展目標，可以激勵學生，使其明確自己努力的方向，可以增進學校與家長的溝通，使家長自覺地配合學校，可以協調各方面人員合作，從不同的角度共同關注學生的學習活動，可以使教師因材施教，讓學生順利達到目標。

（一）長期目標

長期目標是描述希望學生在一個特定的時期內（一般為一學年）達到什么樣的水平，也是教師對學生在學年結束時，在某一領域里需要達到的發展水平的最好預言。

在制定長期目標時，可以先根據學生優先需要，列出領域分類項目，如：

聽覺訓練 言語技能 閱讀 寫作 數學 運動技能

勞動技能 社交技能手工 自然常識 社會學習

教師可以根據兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優先發展的領域，制定出相應的發展目標。長期目標是學生在一個學年內期望達到的水平，但有些目標會先期大道，另一些目標在一年后才能達到。因此，對較短時間內能達到的長期目標，應寫出具體的達標日期。當然，當學生有了特別大的出乎預料的進步時，就要對長期目標作調整。相反，如果學生進步很慢，甚至倒退，難以達到長期目標，也需要對目標進行調整。

（二）短期目標

短期目標是學生目前水平與長期目標之間的過渡階段，也是對長期目標的分解實施。一個長期目標可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標，這個階段目標也就是短期目標。短期目標一般為4—6周，主要依據達標的難易程度而定。幾個短期目標的先后排列順序一定要按學生的學習規律、知識技能的結構有機的安排，要呈現出逐步遞進的關系，最終達到長期目標。

實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標中的每個訓練步驟、每個訓練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學生的期望轉化為學生現實能力的變化過程。因此，教師認真把握個別化教育計劃的短期目標，把這個短期目標再進一步細化為若干教學點位，然后把這些教學點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學活動過程里，使學生的知識技能在教育目標控制下，在每日的學習進程中逐步增長。

個別化教學計劃案例篇五

罪犯馮某，男，40歲，初中文化程度，已婚。因犯故意傷害罪被判死緩，20xx年4月19日投入我監服刑改造。

馮犯自從初中畢業后，在家務農或打臨時工，平時好賭。20xx年6月15日19時許，馮犯碰見欠其賭債的鄧某，即向其追討賭債，雙方因此發生爭執并打斗。期間，馮犯用隨身攜帶的水果刀向鄧某背部刺了一刀后，致使鄧某逃后因失血過多死亡。

該犯家中有老有小，一家收入僅靠妻子教書所得來維持。家庭負擔較大。對自己漫長的刑期根本無法接受。更無法想象自己該怎么去面對。故從入監隊調到四監區以來，終日不知所為，雖然不曾發生違規違紀行為，但無改造目標，勞動主動性不強;性格內向，與同改之間關系不和諧;容易產生消極、悲觀的情緒或過激的行為;對于家庭該犯非常矛盾，一方面自責心強烈，認為是自己害了家人，覺得自己無臉面對家人，一方面又渴望親情的關懷;故該犯經常夜里哭泣，經常失眠。甚至在給家人的信中寫有“只有死亡才能解脫”的字眼，有較強烈的自殺傾向。

二、自殺傾向的成因分析

致輕生的念頭。

(二)馮犯年齡偏高，已過中年。且刑期漫長，改造信心嚴重不足。覺得自己改造前途渺茫，無法看到改造的希望和自己的亮點。

(三)馮犯的環境適應能力非常差，自我定位仍很模糊。對于監獄這個陌生又威嚴的環境產生極強的畏懼和抵觸心理。很難正確去接受和面對。

三、個別教育措施

(一)與馮犯建立良好的警囚關系，以確保以后的談話能較順利地開展。運用尊重、溫暖、真誠和關心等關系技能，以取得馮犯的信任，認真觀察傾聽馮犯的心理世界。使其壓抑在心里的不良情緒能及時地發泄出來。

(二)對該犯進行人生觀、世界觀和價值觀的教育。讓其認識到人無完人，誰都會犯錯，犯錯不要緊，要緊的是對待犯錯的態度。同時明確親人是血脈相連的整體。決不會因為其一時沖動的錯誤而對其進行疏遠。要求其凡事要往好的一方面去考慮。由于該犯太渴望親情的原諒與支持，所以我通過監區的討論和同意，通過電話向馮犯家人說明了馮犯在監獄的改造情況和困難，希望其家人能多寫信來鼓勵和支持該犯的改造。其家人也同意并承諾會經常寫信來支持馮犯的服刑改造。

教育馮犯只要自己多與人溝通，就會獲得除改造外的意外快樂。明確改造生活是苦悶的，但要看自己如何去面對和支配。只要你能放開心扉與人交談，就會發現原來服刑也可以過得如此充實。

(四)對馮犯進行監獄相關規定的教育。讓其能拋開顧慮，進而安心改造。該犯擔心自己年紀大，不能在勞動中拿到成績，進而不能得到行政獎勵。針對這個問題，首先向其明確監獄是對罪犯進行強制勞動，通過勞動進而養成自食其力的良好品德。然后向其說明對于年齡較大的罪犯，監獄也有相應的照顧性規定，會視實際情況降低勞動定額任務的。最后要求該犯只要能放下抱袱，積極投身于改造之中，定能拿到成績，進而獲得行政獎勵的。

(五)向其介紹監獄對罪犯管理的相關規定，明確監獄現在是文明管理。消除該犯對監獄的抵觸心理，讓其從心里去接受監獄，去適應監獄里面的改造生活。進而能有目標，有針對性地進行服刑。

(六)安排兩個與馮犯年齡相仿且改造表現好又樂觀的罪犯對其進行夾控，并要求這兩名罪犯要經常開導馮犯。使其有什么煩惱能及時地宣泄出來。同時掌握好馮犯的思想動態并及時向警察報告。

四、個別教育效果

經過近三個月的跟蹤教育引導，在馮犯的主動配合和其家人的親情關懷的共同作用下，個別教育已經取得了明顯的效果。現在馮犯能積極參加生產勞動，并每個星期能給自己樹立個短期改造目標，并能較好地去完成;馮犯也會主動參加監區組織的文體活動，尤其會每晚下小院打會兒籃球;馮犯有什么煩惱也會主動地向夾控人員進行傾訴，有時甚至主動找干警進行反映自己的改造情況;與家人的通信增多且能良好保持，其家人對該犯的理解和鼓勵使該犯增強了改造動力。通過種種關于馮犯的近期表現，可以得知馮犯現在能夠正確對待監獄的改造生活，能用理解和寬容去接受自己和別人的不足，與小組的同犯也能較好地進行相處，也不再經常感到苦惱，食欲和睡眼都能較好地去適應。從入監隊到四監區連續四個月都拿到了嘉獎。現在馮犯心情開朗了很多。基本已經消除了自殺傾向。

個別化教學計劃案例篇六

在現實的學校管理中，由于學校規模越來越大，校長事務越來越繁重，在時下的管理工作中，經常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統一的管理，但缺乏個別的管理；即使實行微觀的管理，但缺乏深入細致的個別化管理。具體地說，就是命令布置的多，檢查落實的少；口頭說“理”的多，真抓實干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內容的少。這樣，降低了管理的績效，減低了領導的管理效能。校長管理學校工作，應該放下架子，俯下身子進行個別化管理。所謂個別化管理，就是領導者針對管理中的個別問題，親自解決，對問題進行深入細致的全程管理，讓領導成為解決問題的終結者。

第一，體現“管”與“理”的結合，防止個別情況的危害作用。《現代漢語詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔任、過問、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態度、發表意見等意思。學校領導常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現象。長期下去，即使校長偶爾發現了學生的問題，欲進行處理，竟然出現因為一些學生不明白校長的身份，雙方還產生沖突的現象，其他領導要么認為不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面對問題，視而不見，聽而不聞，嚴重損害了管理者在師生中的形象。

第二，展示領導的示范作用，提高領導的感召力。實施個別化管理，首先，可以使校長轉變領導角色，形成“服務”和“人本”的新理念，體現個性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線，讓領導者為師生服務，關注師生發展與成長，同時，有利于學校組織結構扁平化，積極創建學習型學校。其次，體現尊重教師的理念。日常管理中，常常是領導發現了管理中的問題，就指示下屬解決問題，然后了解解決的結果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時處理問題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴，讓大家意識到領導者也是應該親自解決問題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執行層、操作層的明顯界線，讓管理者與被管理者共同參與學校管理。再次，給教師樹立具有落實的思想、務實的作風的領導形象，克服領導工作人浮于事，作風飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領導處理問題的藝術，容易引起下級的認同，形成領導權威，展示領導的人格魅力。

第三，獲得學校管理的大量信息，增強治校的針對性和實效性。通過實行個別化管理，使學校領導掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無法得到的。只有領導擁有豐富的信息資源，才會摸透實情，形成科學的決策，保證管理的科學性，使領導說實話，辦實事，增實效。只有領導擁有豐富的信息資源，把握管理的復雜性，學會與各種各樣的師生進行交往，保證管理的藝術性，形成與人為善的人本管理思想。

第四，提高案例研究能力。領導通過個別化管理，可以獲得大量的個案資料，面對管理中的問題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領導寫“自己的故事”，積極撰寫教育案例，尤其是典型的個案還會使領導加深理論學習，深刻地分析問題，尋求良好的解決問題的方法，不斷提高領導者敏銳地發現帶傾向性問題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領導的實踐能力。這樣，領導者用自己的研究行為帶動教師的研究行動，讓學校形成領導與教師互動的研究風氣，促成教師成長。

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個別化教學計劃案例篇七

原創：王兵兵

近期，北清中學教師培訓之余，有幸拜讀了北京十一中學名師王篤年的《個別化教育策略》，讓我充分體會到了個別化教學的重要性，同時也學到了頗多應對學生個別受眾群體的方法。

何謂個別化教育？個別化教育是植根在對學生個性尊重的基礎上，將以教材、教師為中心轉變為以學生為中心，注重每個學生的潛能開發與個性發展的教育。那么，又將如何應對不同受眾群體采取不同的教育方法呢？這是我一直在思索的問題，結合自身教育學生的經歷，我獲得了一些心得體會，現將案例分享給大家，以供交流學習。

首先，對于學生，我們要先來界定一下個別受眾群體。這里的個別可分為兩類：優等生和學困生。這也就意味著我們在進行教育時，必須要考慮到個體間的差異性，從而根據不同的受眾采取不同的解決方法。因為教育的本質，就是將學生內心深處的向美、愛善、求真等最美好的因子激發出來，加以培養和升華。有人說，教育的藝術在于最大限度地激勵和喚醒。對于這個觀點，我深感認同。包括聽何虹潔老師關于學生心理問題疏導的講座，也是如此。因此，如何才能真正喚醒這一頭頭沉睡的“雄獅”,是我們亟待探討并解決的問題。

用愛溫暖你塵封的心

對于優等生，多數老師提起來便會不自覺的面露微笑，其原因自是不言而喻：“學習好”.也正因為如此，老師們便會產生暈輪效應，認為對學生而言，“學習好”便是王道，德、體、美、勞又算的了什么？可事實上真的是如此嗎？于我而言，我堅信“教書必育人，育人先育德”.

我們班上有位被同學們稱之為“天才少年”的學生――許戎軒，因為在學習上從未讓老師操過心。無論是上課聽與不聽，所講知識似乎都能全盤吸收，成績也穩居年級第一。可當與他接觸時我卻發現了他身上頗多的.問題：比如這個學生基本上很少能完完整整的吃一頓飯，因為他吃飯太過挑剔。面條只吃圓的和燴面，不講求好吃與否，只看形狀；菜也只吃土豆和豆腐；臟衣服總是能摞成“小山”,只有假期時才會帶回家給媽媽洗，生活自理能力極其差勁。

再如他學習上雖然很上進，但卻不懂得珍惜榮譽。去年開學典禮后，他獲得了3張獎狀。可下午我就在垃圾桶看到印著鮮紅大字的這三張獎狀。當時的我確實很生氣，覺得這個學生太不懂事，不懂得珍惜。于是我立刻叫他過來，卻換來了他的一句“我覺得這些沒用”.孩子的語氣很平淡，可平淡的語氣里我感受到的卻是他的滿不在乎。為此，我一籌莫展。幾天后，發生了這樣一件事：辦公室門口的水管堵塞了，他正好來找化學老師問問題，“小伙子，能幫老師修下水管不？”“我試試看”.他俯下身子，各種意痢n腋轄糇ヅ乃修水管的照片。此時正逢“雷鋒月”,我也正著急找素材。班會上，就這件事情我當著全班人的面對他進行表揚，我說許戎軒同學主動幫大家修水管，不怕臟不怕累，德育量化加一分，并評為該周的“德育標兵”.當大家歡迎他上臺講話時，他露出害羞但很自豪的笑容。想必此時的他應該能夠體會到榮譽的力量。當然，我也在班主任日記上記錄下他光輝的一幕。自此之后我漸漸的發現，這“小家伙”漸漸有了“人情味”,開始積極主動的承擔勞動任務，屋里的“小山”也越變越小……由此我不由的發出感慨：教師的確是一份神圣的工作。你的一句暖心鼓勵的話，可能便會成為改變一個人的“大力量”.

“小刺兒頭”變形記

當然，幾乎每一位教師在自己的教學生涯中都會碰到幾個調皮搗蛋的學生，而這些學生也幾乎成了同學的公敵，令老師們頭疼不已。比如我們班上就有這么一位“刺兒頭”,上課不是睡覺便是講話，自己不學習也影響其他學生，而且課下吸煙打架，可謂是“無惡不作”.這種學生究竟如何處理，實在讓人頭疼。因為對他們進行嚴懲效果只是短暫的，聽之任之又影響了正常的課堂教學秩序。怎么辦呢？于是，我便通過上網還有相關書籍尋找案例，找尋方法。在找案例的過程中，我發現了一個問題：對于很多的學困生，他們之所以叛逆，如同離群的孤雁，實際上背后都有著不為人知的家庭背景或特殊的心理成長歷程。于是我便試著去了解這個學生，試著去了解他的家庭背景，發現他其實一直生活在一個“并不和睦”的家庭中。()父母長期處于“吵架”的狀態，自然也都不愿意再管他，再加上父母各種不良習慣的影響……于是，就成了現在這個樣子。這時我才真正的意識到問題的嚴重性：父母作為孩子的第一任老師，對學生存在潛移默化的影響，同時也是學生學習模仿的榜樣。于是我單獨找到了孩子的媽媽，跟他講明白學生的情況，他媽媽聽后特別生氣，并說回家之后要好好收拾他一頓。我便繼續引導，說明孩子之所以出現這種情況，家長責無旁貸。希望回家之后能夠心平氣和的，而不是通過打罵的方式和孩子進行交流。孩子媽媽沉默了一會兒，便開始哭起來，并表明之所以沒有離婚就是因為愛孩子，卻不知給孩子帶來了如此大的傷害。那天之后，孩子主動給我道了個歉，并向我表示感謝。此后的他開始轉變，上課努力克制自己，雖然有些壞習慣還在，但明顯有所收斂。此外在植樹節的時候，還積極地參加勞動，我也拍下他積極向上的一面，并在班會上展示其參加植樹時的帥照，表揚其積極參與集體活動，集體榮譽感很強。

從這件事情上我得到了兩點感悟：第一，平等與真誠。當學生在課堂上調皮搗蛋時，應及時了解事情并與學生交流溝通，而不是斥責或懲罰。如果我們能夠用平和的心與他們交談，就會了解學生調皮搗蛋的真正原因，就會產生截然不同的結果。第二，理解與寬容。理解是教育的前提，我們要理解學生，理解他們年齡特點下的言行舉止與行為表現，理解他們的喜怒哀樂，理解他們的想法和觀點，理解他們的無奈。

給孩子們一個舞臺，無論優劣，他們都將展示令人意想不到的優美舞姿。

教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，只要用心對待學生，具體學生具體分析，找到問題的根源，不管多么難，孩子們一定可以慢慢進步。另外，也非常感謝這本書，研讀后受益匪淺。我一定會潛心研究教學工作，努力提高業務水平。

作者簡介：

王兵兵，女，碩士，北清中學英語教研組組長，市級優秀共產黨員。

個別化教學計劃案例篇八

一、指導思想：

依據“教育面向全體學生”的教育方針，堅持“教育以人為本，以學生發展為本”的教學理念，以吳中區特教指導中心《特殊學生隨班就讀管理細則》為原則，切實關注每個學生的發展，努力做好隨班就讀工作。根據我校實際情況特制訂本工作計劃。

二、工作措施：

1.加強領導管理

學校主要領導要進一步重視關心隨班就讀工作，并把此項工作納入學校工作計劃，隨班就讀工作小組要定時、定點、定內容召開會議，對隨班就讀工作進行布置、小結、研究，把此項工作切實落實到實處，使本校的隨班生在原有基礎上有所進步和提高。

附：隨班就讀工作領導小組名單。

組長：

副組長：

組員：

2.加強教學常規管理。

(1)任課教師對隨班生進行全面分析，然后制定切實可行的個別教學計劃。

(2)在課堂教學中，對隨班生要做到有提問，有輔導，有巡視，有反饋，加強對他們的個別輔導。盡量給他們留有針對性的作業。既不能因為作業太難而勉強拔高，達不到效果。也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業要求，作業應面批，便于及時輔導鼓勵。

(3)開展伙伴助學活動，所在班級，各學科要選擇兩位以上優秀同學進行伙伴助學。

(4)多與隨班生交流，消除他們心理上的自卑感，盡量使他們認為自己與其他同學是一樣的，自己并不比別人差，有上進心和上進的愿望。

(5)每學期至少與家長聯系一次，互相了解“隨班就讀生”的學習生活情況，有利于更好地進行教育。

3.加強教師隊伍管理。

加強對隨班就讀工作的宣傳和教育，進一步強化思想意識，確立“每一個孩子都燦爛”的理念，提高每一位任教教師對隨班就讀工作重要意義的認識，同時，切實提高教師的師德，任課教師要對學生有愛心，多關心。要樹立在義務教育階段實施普教、特教一體化的教育思想，只有這樣，才能讓弱智兒童享受保證質量的教育。

4.加強考核制度的管理。

每月一次對任課教師教學六認真工作進行檢查考核，學期結束再進行考核評估，考核內容和要求：一是任課教師平時對學校要求完成的常規工作;二是隨班就讀學生的進展情況。

5.加強檔案資料管理。

(1)開學初，要求班主任填寫好隨班就讀生登記表。

(2)一學期一次對任教班主任進行隨班就讀工作考核，并備案。

(3)每月一次對任教教師進行備課檢查并有記錄。

(4)期末對隨班就讀生進行學習成績匯總，借此了解其學習情況。

(5)學校開學初制定好隨班就讀工作計劃，期末做好小結工作。

三、工作安排

第一學期

九月份：

1.傳達學習吳中區特教中心隨班就讀工作會議精神，布置隨班就讀工作;

2.對隨班就讀學生進行測試，并訪談學生家長了解情況。

十月份：

1.各學科教師制定個別化教育計劃;

2.準備隨班就讀學生個人技能展示活動。

十一月份：

1.召開隨班就讀任課老師會議，交流隨班就讀學生個案，開展研討活動;

2.開展隨堂聽課活動。

十二月份：

1.召開隨班就讀班主任工作會議，了解隨班就讀學生學習生活及思想情況;

2.學習《現代特殊教育》雜志中有關文章。

一月份：

1.填寫隨班就讀學生學籍卡。

2.小結一學期隨班就讀工作情況;

3.隨班就讀學生檔案整理歸檔。

第二學期

三月份：

1.制定各學科教學計劃;

2.召開班主任工作會議，交流隨班就讀學生情況。

四月份：

1.交流隨班就讀個性化教學經驗;

2.開展隨堂聽課活動。

五月份：

1.開展隨班就讀學生作業展評;

2.召開家長會，了解隨班就讀學生家庭表現。

六月份：

1.填寫隨班就讀學生學籍卡。

2.總結一學期隨班就讀工作情況。

3.隨班就讀學生檔案整理歸檔。