通過模仿范文范本的結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用，我們可以培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格和表達(dá)能力。范文范本中的優(yōu)秀之處，可以激發(fā)我們的創(chuàng)作激情和寫作熱情。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇一

學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)策略與反思》后，收獲很大。而且也懂得了教學(xué)提問的重要性，平時授課，大多是使用參考教案，或是上課時隨機(jī)的提問，沒有下很大的功夫挖掘與授課內(nèi)容相關(guān)的提問。有時上課為了趕進(jìn)度，提問都是運(yùn)用跳轉(zhuǎn)式的，學(xué)生無法有效地進(jìn)行思考，多數(shù)學(xué)生遭到冷遇，因此，教學(xué)的效果不理想。學(xué)習(xí)后，我深深的認(rèn)識到如果長此以往，那么就會抑制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)適時選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用。總之，在今后的教學(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。這樣，才能更好的展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：

（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。

我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。

通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

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教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇二

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇三

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇四

運(yùn)用加法和減法兩步計算解決問題（p4例1）。

1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法。

2、學(xué)會運(yùn)用加法和減法兩步計算解決實際問題。

3、在解決問題的過程中，讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問題。

4、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

學(xué)會運(yùn)用加法和減法兩步計算解決實際問題。

培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

觀察主題圖問：圖上有誰，他們在干什么，還有想去做什么的，數(shù)一數(shù)分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識呢？我們具體來看。

二、合作交流，探索新知。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖。

（1）說一說，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來有22人在看戲，又來了13人，圖中信息：走了6人）。

（2）要解決什么問題？（有多少人在看木偶戲）。

2、小組交流討論，提出解決問題的方案。

3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法。

4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上，試著用文字說說每道算式的意思。

方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。

（原來的人數(shù)+又來的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。

方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。

（原來的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。

方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）。

（又來的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來的人數(shù)多來的人數(shù)+原來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù)）。

5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會對于一個實際的問題可以有多種不同的解答方法。

6、你能把每種計算方法的兩個小算式寫成一個算式嗎？學(xué)生嘗試列綜合算式。

板書：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22。

再次交流：你是怎么想的？

（1）學(xué)生嘗試自己說。

（2）小組內(nèi)互相說。

（3）全班交流說，老師適時糾正說的過程中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量，把分步計算變成綜合算式。

三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計算。

=35-6（先算加）=16+13（先算減）=7+22（先算減）。

=29（再算減）=29（再算加）=29（再算加）。

比較計算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（在一個算式里，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計算）。

四、練習(xí)鞏固，應(yīng)用實踐。

1、給得數(shù)相等的兩個算式連線．。

2、p6第1題，讓學(xué)生說明圖意，明確計算的問題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請幾名學(xué)生說一說解決問題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。

3、p7第4題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報解決問題的思路時，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。

五、課堂總結(jié)。

你能用我們今天學(xué)會的數(shù)學(xué)知識解決我們身邊的實際問題嗎？

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇五

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。

能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導(dǎo)入。

談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。

引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。

出示例1及其場景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？

生：長方形的一長一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。

（學(xué)生填寫）。

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。

師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。

交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨(dú)立完成表格，匯報。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。

生獨(dú)立完成，再匯報。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。

四．全課總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？

五．布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇六

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇七

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇八

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。

一、深入鉆研，用好教材。

要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，精心設(shè)計教學(xué)活動。在用好教材時應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材，主動駕馭教材。

教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實、豐富。

3、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點(diǎn)，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。

二、精心設(shè)計，合理引導(dǎo)。

教學(xué)設(shè)計是老師進(jìn)行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實施與效果。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。

1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗學(xué)習(xí)，體驗是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學(xué)生的想法、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為實現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：

一是哪些情況需要學(xué)生探究。

一般來說，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空，使學(xué)生完成有效的探究活動。3．用巧妙的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累、認(rèn)識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

適時體現(xiàn)在：

（1）妥善處理，先與后的關(guān)系。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理。

（2）妥善處理好主與次的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時，教師必須排憂解難、點(diǎn)拔指導(dǎo)。

（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生思維活躍，解決問題的策略多樣化時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，完善和優(yōu)化自己的方法。

適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價值觀為度。

適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法。如：如何與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書自學(xué)、自評；如何進(jìn)行實驗、操作；如何開展討論分析；如何學(xué)會觀察、思考等等。

課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。在這一過程中，教師應(yīng)因?qū)W情的變化，對教學(xué)過程進(jìn)行適時合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)；在這一過程中，師生應(yīng)雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力或方法的自我建構(gòu)。

在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見，因勢利導(dǎo)，讓生成成就精彩。

1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動態(tài)的教學(xué)中，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計劃生動、豐富，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導(dǎo)，并即時納入彈性靈活的臨場設(shè)計中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而精彩。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們都有自己獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會讓他們?nèi)フf、去做，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點(diǎn)”，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。

總之，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；應(yīng)千方百計地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇九

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。

能對信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導(dǎo)入。

談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。

引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。

出示例1及其場景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？

生：長方形的一長一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。

（學(xué)生填寫）。

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：不重復(fù)、不遺漏）。

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。

師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。

交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨(dú)立完成表格，匯報。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。

生獨(dú)立完成，再匯報。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。

四．全課總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？

五．布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性。

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學(xué)反思。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)行。

該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十一

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十二

酸堿鹽這部分內(nèi)容，涉及到的物質(zhì)種類很多，還學(xué)到了復(fù)分解反應(yīng)。這是初中化學(xué)教學(xué)的一個難點(diǎn)，學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)容易遇到困難，甚至出現(xiàn)為難情緒。如果教學(xué)策略不當(dāng)，就激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何吸引學(xué)生積極參與課堂，提高教學(xué)效率，是非常重要的。

一、夯實基礎(chǔ)。

由于酸堿鹽的內(nèi)容涉及到化學(xué)式及化學(xué)方程式的書寫，所以在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前，教師要專門拿出時間引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)化學(xué)式及化學(xué)方程式的書寫，為酸堿鹽的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時，還要將教材重組，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類，特別是酸堿鹽的分類。使學(xué)生能從酸堿鹽的組成特征、命名特點(diǎn)等方面區(qū)分物質(zhì)的分類，并強(qiáng)化記憶常見酸堿鹽的溶解性。這些學(xué)習(xí)酸堿鹽的基礎(chǔ)，掌握好這些內(nèi)容，對于酸堿鹽的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。

二、重視實驗教學(xué)。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材在酸堿鹽的學(xué)習(xí)中安排了多個實驗活動，充分顯示出實驗在學(xué)習(xí)中的重要性。教師要利用好實驗教學(xué)，將抽象的知識具體化，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且要提高學(xué)生的實踐操作能力，適當(dāng)安排探究實驗，讓學(xué)生在實際操作中獲得知識，提高課堂有效性。

三、類比歸納。

酸堿鹽的學(xué)習(xí)主要涉及到三大類物質(zhì)間的復(fù)分解反應(yīng)，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，這些規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索和歸納得出。在新課程改革中，一個主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在酸堿鹽的教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材上的內(nèi)容，即教材上給出的各類物質(zhì)的性質(zhì)，歸納總結(jié)出酸堿鹽各類物質(zhì)的性質(zhì)以及復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時也加深了學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解與記憶。

四、聯(lián)系生活。

化學(xué)對我們的生活影響非常廣泛，我們可以從日常生活中提煉素材，培養(yǎng)學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解及處理能力，同時能夠引起學(xué)生的興趣和積極性。所以在該部分教學(xué)中，要注重體現(xiàn)化學(xué)的實用性。讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，如：在學(xué)習(xí)鹽酸時用家庭用品潔廁凈中含有鹽酸，它能除去廁所中的水垢，引出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)；家長腌菜的時候不能用金屬制的容器，讓學(xué)生對酸的腐蝕性有一定了解等。

總之，酸堿鹽這一部分的內(nèi)容比較雜，尤其是復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的困難。所以在教學(xué)過程中要抓住該部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定良好的教學(xué)策略，才能在教學(xué)中取得良好的效果。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十三

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十四

提交者：四川成都英語三班胡曉。

答題內(nèi)容：

這是我第二次反思自己的學(xué)習(xí)策略，上一次是2年前在課程英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)時主要集中在元認(rèn)知策略的反思，如今我成為一名中學(xué)老師，根據(jù)課標(biāo)要求的4個方面對自己進(jìn)行反思。

oxford提出的一百多種學(xué)習(xí)策略，每一個我聽來都特別熟悉，也能看懂，但說起運(yùn)用還真讓我有點(diǎn)汗顏。作為一名高中英語教師，自己的對具體策略的運(yùn)用和有效性的認(rèn)識，必然會對學(xué)生的策略意識，學(xué)習(xí)方法以重要影響。通過反思自己的學(xué)習(xí)策略，我有以下幾點(diǎn)總結(jié)。

1．中學(xué)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師的指導(dǎo)有重要影響。教師則重培養(yǎng)的方面較強(qiáng)，而我當(dāng)年老師自己不會，不提不培養(yǎng)的自己也比較差。因此我對現(xiàn)在學(xué)生策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)意識特別強(qiáng)。

2．策略運(yùn)用差的方面：

1）資源策略。第一這個中學(xué)時接受的教育有關(guān)，在我們體會到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之前，上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮，游戲，危險，浪費(fèi)時間等lables。后來導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)利用率不高等問題，再導(dǎo)致了尋找有效信息，利用有效信息的能力有限。第二是自己在網(wǎng)上是時間確實用于英語學(xué)習(xí)和提高的時間有限，上網(wǎng)習(xí)慣不好。看新聞，開qq之后眼睛累了需要休息，總把學(xué)習(xí)放于娛樂之后。難以經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)五彩的誘惑。第三，自己沒有擺脫教材本位觀，花大量時間在傳統(tǒng)教材上，習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí)，自學(xué)也是在老師的安排下，所以即使有一定的資源也沒能很好的利用，沒有用上合理的方法為提高語言綜合運(yùn)用能力服務(wù)。

由自己慘痛經(jīng)驗可知，發(fā)展學(xué)生良好的資源策略，先要讓學(xué)生有正確的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，有技術(shù)，有信息來源同時要合理分配于英語學(xué)習(xí)。自己慘痛的教訓(xùn)也可以和學(xué)生分享，以他們的英語老師為鑒，同時要和學(xué)生一起進(jìn)步。

2）調(diào)控策略即元認(rèn)知策略運(yùn)用比較差，為此我專門寫過元認(rèn)知策略培養(yǎng)的文章。自己很汗顏，對元認(rèn)知策略我非常熟悉，但卻不愿意運(yùn)用，就其根本原因還是和性格有關(guān)。2年前學(xué)習(xí)了課程英語學(xué)習(xí)策略之后，我進(jìn)行了深刻的反省，2年來有一定的進(jìn)步。切實實行了制定計劃和監(jiān)督計劃實施策略，但還需要繼續(xù)進(jìn)步。

3）交際合作策略運(yùn)用比較少。一方面這和個人感受有關(guān)，我大部分學(xué)習(xí)得進(jìn)步是通過個人學(xué)習(xí)獲得的，在合作和交流中少有特別有效的提高。當(dāng)然，我不會因此影響對學(xué)生這方面的培養(yǎng)。另一方面，也是性格問題。在合作交流中，話題一般比較輕松，而潛意識中覺得學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的事件。再者和中國人的國民性格有關(guān)，大家都不喜歡太高調(diào)，太張揚(yáng)的做事。

3.策略運(yùn)用較好的：

1）學(xué)習(xí)策略意識特別強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識和能力的培養(yǎng)特別重視。這來自于自己的慘痛經(jīng)歷和我的英語學(xué)習(xí)策略課程老師，他是如此有個人魅力和對策略的重視讓我一生記憶深刻。

2）認(rèn)知策略。我想這和大部分中國英語學(xué)習(xí)者一樣。

3）有一定的根據(jù)情況的學(xué)習(xí)策略的選擇能力。

通過對自己學(xué)習(xí)策略的反思，我認(rèn)識到不能將自己的經(jīng)歷凌駕于學(xué)生之上，自己的強(qiáng)項希望學(xué)生能習(xí)得，同時要充分尊重學(xué)生的個性和喜好，切實落實課標(biāo)所要求的策略。同時希望自己能在教學(xué)中和學(xué)生一起成長。

點(diǎn)評（魯子問）：

非常感謝您大膽、真誠地向我們反思您自己的學(xué)習(xí)策略！說實在的，現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己，更不大愿意被當(dāng)眾解剖，而我們知道，反思才能促進(jìn)我們的進(jìn)步，尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思，能使我們自己形成更快的進(jìn)步。

作為教師，我們首先面臨的一個艱巨任務(wù)是：理解我們的學(xué)生，尤其是要理解他們的英語學(xué)習(xí)，也就是說，首先我們得弄清楚：我們的學(xué)生到底是怎樣學(xué)英語的。只有弄清楚這一要害，我們才知道如何有針對性地開展教學(xué)。由于以前我們不大考慮學(xué)，更多考慮的是如何教，這到底很多老師不大清楚我們的學(xué)生到底是如何學(xué)英語的。而這已經(jīng)導(dǎo)致我們的英語教學(xué)出現(xiàn)重教不重學(xué)的問題，導(dǎo)致我們的英語教學(xué)成效偏低。

如何了解我們的學(xué)生是如何學(xué)英語的呢？當(dāng)然我們可以調(diào)查分析，但是我們還有一種更加重要的方法：反思。我們應(yīng)該反思我們自己的讀中學(xué)時是如何學(xué)英語的，后面是如何改變學(xué)習(xí)方法的，現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語水平的。這對于我們理解英語學(xué)習(xí)是非常必要的，尤其是我們把握中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略的有效性，非常重要，因為我們對我們自己學(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷的反思、對我們的同事學(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷的觀察反思，是我們可以發(fā)現(xiàn)，哪些策略對什么類型的學(xué)生有效，哪些策略對什么類型的學(xué)生無效。這是我們的學(xué)生還無法把握的，而我們作為曾經(jīng)的中學(xué)英語學(xué)習(xí)者、長期的英語學(xué)習(xí)者、長期的英語學(xué)習(xí)觀察者，我們有著比學(xué)生更為有價值的策略經(jīng)歷。

我們老師要善于反思自己的英語學(xué)習(xí)、觀察反思同事們的英語學(xué)習(xí)、觀察反思我們的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、閱讀反思關(guān)于英語學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)策略的文章與案例，形成明確的學(xué)習(xí)策略意識和學(xué)習(xí)策略教學(xué)能力，培養(yǎng)我們的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升英語學(xué)習(xí)成效的能力。

您的反思很有價值，尤其是以下兩個方面：

1、您反思說：“我當(dāng)年老師自己不會，不提不培養(yǎng)的自己也比較差。”根據(jù)我的理解，您的意思是：“對于那些我的中學(xué)老師他自己也不會、也不提及、也不培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略，我自己這方面也就比較差。”顯然，現(xiàn)在您的學(xué)生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師，都像您一樣，具有明確的、全面的學(xué)習(xí)策略意識好，全面、明確地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2、您在反思資源策略時，反思到：自己沒有利用資源的自主性。通過對您這份作業(yè)的分析，也可以看出，您沒有充分利用資源來進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行反思。其實，我們每個人都存在學(xué)習(xí)策略的不足，這很正常，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我總抹不開面子批評人），由于性格原因，這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識到自己策略的不足，然后我們在進(jìn)行策略教學(xué)時，可以有針對性地利用外在的資源，對學(xué)生這些策略進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。我們教師不僅要反思自己作為英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)策略，還要反思自己作為教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)、乃至整個英語教學(xué)的策略。在反思中我們會找到進(jìn)步的路徑。

因此，讓我們一起反思吧！包括對正在進(jìn)行的研修中我們的學(xué)習(xí)行為的反思。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)要求教師具有明確的學(xué)習(xí)策略意識。

作業(yè)提交者：渝萬州英語一班黃勤誠（提交時間：2010-8-422:37:29）。

作業(yè)內(nèi)容：

英語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

teachingsteps。

step1（5分鐘）。

提出今天這節(jié)課的任務(wù)。我們學(xué)習(xí)英語有多年了。英語是我們天天學(xué)習(xí)的課程。怎樣學(xué)好它？我們各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)好英語的方法，辦法，即學(xué)習(xí)英語的策略。strategy是什么意思？要求學(xué)生查英語雙解字典，全體學(xué)生查，爭先恐后告知老師它的英語解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.

老師講解：在英語學(xué)習(xí)的過程中要樹立自信。事實上,中國的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達(dá)自己了。有這樣兩個數(shù)據(jù),可以令同學(xué)們增強(qiáng)信心：英國的bbc曾經(jīng)公布說一個英國農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個,但是他日常生活中所要表達(dá)的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的。而我們普通的中國學(xué)生在高中畢業(yè)的時候詞匯量就已經(jīng)達(dá)到1,800個左右了,所以說只要對自己充滿自信,用英語表達(dá)自己的意思根本不成問題。事實往往就是如此：“你開口,就成功”。甚至努力，你的英語比老美老英還棒。請用好學(xué)習(xí)英語的策略。

step2（5分鐘）。

留時間，學(xué)生分組討論，給學(xué)生思考，列舉學(xué)習(xí)英語的一些辦法。教師巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)啟發(fā)。

教師講解，指出，李陽瘋狂英語，就是一種學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)習(xí)英語的策略，好處在哪些？用什么方法記單詞快？學(xué)生答，構(gòu)詞法，好處？前綴，后綴等等，要求學(xué)生舉例。

學(xué)生異口同聲，爭先恐后，發(fā)言。

step4（10分鐘）。

教師引導(dǎo)，童話《龜兔賽跑》，誰贏了？烏龜用的是策略，學(xué)生感興趣；《司馬光砸缸》，救小伙伴，用的是策略。學(xué)生很感興趣。這都是不錯的策略。

要求學(xué)生講述故事。

學(xué)生繼續(xù)分組討論，找出學(xué)習(xí)英語的有效策略。適合自己的就是有效策略，師生問答。

讓學(xué)生列舉各種學(xué)習(xí)英語的方法，策略。聽說讀寫的策略，好辦法。

老師指出，在平時的英語學(xué)習(xí)中，也可用如下策略。制定長遠(yuǎn)目標(biāo)，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取課內(nèi)外各種機(jī)會多練習(xí)英語。課前預(yù)習(xí)。專心上課，有心識記，勤記筆記。及時、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí)。

step6（5分鐘）。

老師總結(jié)，有效利用英語學(xué)習(xí)策略，可以幫助我們學(xué)好英語，多快好省。運(yùn)用優(yōu)秀的策略等于成功的一半。

作業(yè)：myenglish-learningstrategy。

點(diǎn)評（魯子問）：

感謝您的設(shè)計！這是一個非常典型的獨(dú)立型策略訓(xùn)練活動，也就是顯性的策略訓(xùn)練活動，您專門用一個課時幫助學(xué)生討論學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略意識，值得我們每學(xué)年至少進(jìn)行一次，對于學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生，也可以每學(xué)期、甚至每月進(jìn)行一次。

不過，您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內(nèi)容不是特別明確。

若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是建構(gòu)策略意識，建構(gòu)調(diào)控策略能力，那么您應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些策略對你是有效的。因為不是所有策略對所有學(xué)生都有效，更不可能是同樣的效果。學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)的。比如對于弱內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的`學(xué)生，李陽的瘋狂英語可能有一些成效，而對于強(qiáng)內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽的方法很可能是毫無效果的，同時強(qiáng)外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽的方法只能使其更瘋狂，而英語運(yùn)用能力則仍然無法提高。

若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是討論詞匯學(xué)習(xí)策略，您又加入了很多非詞匯學(xué)習(xí)策略的活動。

一般而言，這兩個活動都不需要一個專門的課時進(jìn)行。當(dāng)然，對于特別有困難的學(xué)生，也是可以專門進(jìn)行的。

所以，我想說：學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求我們老師自身具有特別清晰的學(xué)習(xí)策略意識，我們自己得先把學(xué)習(xí)策略整明白，然后再來進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法，國家《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略4類、18項。

認(rèn)知策略：學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。

1．借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；

2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；

3．善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用；

4．在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；

5．在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；

6．在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。

調(diào)控策略：學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。

1．根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)計劃；

2．主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道；

3．善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會；

4．學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助；

5．與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗；

6．評價自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。

交際策略：學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。

1．在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學(xué)交流與溝通；

2．善于借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果；

3．通過解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語言障礙；

4．善于利用各種機(jī)會用英語進(jìn)行真實交際；

5．監(jiān)控交際中語言運(yùn)用的得體性。

資源策略：學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。

通過圖書館、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴(kuò)展所學(xué)知識。

我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時，應(yīng)該每次進(jìn)行1-2項策略的訓(xùn)練，這樣才能保證訓(xùn)練的成效。當(dāng)然策略的綜合鞏固可以是多項策略同時訓(xùn)練，這里討論的是策略教學(xué)。

至于策略訓(xùn)練的方法，可以像您這樣采取獨(dú)立的顯性的專門的策略訓(xùn)練課，也可以采取嵌入的隱性的在教學(xué)過程中同步進(jìn)行的策略訓(xùn)練活動。至于采取哪種方法，要根據(jù)您的學(xué)生的情況來定。

因此，我們特此建議各位老師了解學(xué)習(xí)策略、解讀課標(biāo)以及我們的研修課程文本中的學(xué)習(xí)策略專題內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成效的提升。

教育工作者的教學(xué)策略（通用15篇）篇十五