在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

朱自清散文集閱讀心得篇一

---學習韓立?！队行?span>教學法》

龍江一中 李銀海

改革是當今時代的最強音，課改是當今教育的主旋律。課改十年，內鄉教育發生了深刻變革，教育內涵發展、特色發展，教育質量持續提升，多年穩居全市前列。特別是近年來，我縣在新課改精神指導下，強力推進以“學·導·練三三課堂”為核心的課堂教學改革，已取得了突出成效。高中課堂教學改革力度較大，從而贏得高考質量連年攀升。前不久剛剛結束的全縣教師教學技能大賽，對深化課堂教學改革無疑產生了推進作用。改革出成績，改革創奇跡，“早改早主動，晚改就被動，不改是‘反動’（逆時代潮流而動）”已成為全縣教育的共識。當前，我縣的課改（課堂教學改革）已進入深水區和攻堅期，教師雖然不乏先進的教學理念，但多數由于思想不解放，又缺乏實踐指導，離高效課堂的距離還很遠，甚或不少課堂仍缺乏有效，特別是近年來上崗的眾多青年教師，其教學的基本功和課堂的有效性都亟待提升。同時，各學段、各學科和城鄉之間存在著極大的不平衡。學校和教師在多年的課改實踐中也有諸多困惑。在此背景下，中央教科所韓立福教授一行三人應菊潭學校之邀前來內鄉進行課改指導，可謂是雨中送傘，雪里送炭。

七、八年級兩個班學生進行了“結構化預習”和“創建小組合作團隊學習機制”的具體培訓指導。同時對學科教師也進行了如何指導學生進行“結構化預習”和“創建小組合作團隊學習機制”的指導培訓，以及如何進行“問題學習工具單開發與學習方案設計”的實踐指導。期間，還組織初中、小學部分學生到學校大會議室里直接聆聽韓教授的報告并接受指導。28日下午，在韓教授的組織指導下，初中語文和數學兩科在大會議室里給全體受培訓的教師和部分學生上了“問題導學型”演練匯報課。

韓教授一行此次《有效教學法》培訓，概括起來，一是解決教師思想認識問題；二是解決教師課改困惑問題；三是解決學生學不學、會不會學的問題。思想認識是一切問題的總開關。課改走到今天，教師應該說不缺乏先進的教學理念，教育教學觀念和教學行為都發生了較大變化，但以高效課堂的標準看，目前我縣還有相當的教師包括學校領導的教育思想有待深刻解放，教學觀念有待深度轉變，課堂教學有待深化改革。觀念決定理念，理念支配實踐。但要將理念轉化為實踐需要勇氣，需要解放思想。韓教授在報告中講要實現有效教學的突破，必須沖破制約教師思想的傳統藩籬。傳統教師觀是“傳道、授業、解惑”，是知識的占有者，課堂的支配者，學生的主宰者。雖然早就提出課堂“教師是主導，學生是主體”的“雙主”方針，但實際上在傳統思維和習慣勢力的左右上，學生沒有真正解放成為課堂的主體學習的主人。在長期的“師道尊嚴”環境壓抑下，絕大多數學生仍是被動地接受，消極地應付，造成普遍的學習動力不足和學習效率低下效果不佳的現象。就“問題導學，學本課堂”，韓教授首先對受訓教師發問質疑，受訓教師對其理解較為浮淺。韓教授解讀了揭示其本質內涵的三個“關鍵詞”，即“學問，導學，學本”。中國學生普遍缺乏問題意識，傳統課堂基本上去問題式的課堂，很少鼓勵學生發現和提出問題，受中國傳統文化的影響，絕大多數學生在課堂上都不敢提出問題，不敢發表個人見解，包括老師在公開場合下也不敢發言，總是“不好意思”，怕字當頭，怕出錯，怕人笑話。韓教授講學習其實就是“學問”，沒有問題不需要學習?！皩W本”即由傳統的“教本”轉向以促進服務學生學為核心的“學本”，使學生真正成為學習的主體，學習的主人。韓教授要求老師們“忘掉你的過去，丟掉你的影子，去掉傳統套路，拋去‘師道尊嚴’”，以壯士斷腕的勇氣和決心重建教學思維，走向先學后導，創建問題導學型學本課堂。在課堂上沒有“師生”之分，不是“上對下”的線性關系，而是“平輩”的合作關系，是協商、發展的和諧關系，教師是學生的“大哥哥、大姐姐”，是“大同學”（韓教授在報告和培訓過程中就要求學生對其稱之為“韓大同學”，而不要叫韓教授）。只有這樣，才能真正構建起真正意義上的民主平等合作的新型師生關系，才能創建民主和諧的課堂。學生才能“走出不好意思，重塑素質人生”。韓教授給我們提供了教師角色轉變“四步曲”，即“一放、二扶、三退、四隱”。“放”包括“放環境，放關系和放手”，即開放的環境、和諧的關系，放心放手讓學生走出“不好意思”，勇敢走到臺前?！胺拧本褪且鋵嵦招兄P于學生的“六大解放”，也包括教師的解放?！胺觥卑ǚ龇椒ǎ稣袛?，扶信心。教師要當導師?！巴恕本褪墙處熗硕€，當導演，學生是主角，“唱紅臉”?！半[”就是課堂完全由學生主宰，實現真正意義的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。在初期“放”的階段，教師是用“嘴”上課；在“扶”的階段，教師要“借嘴”上課，即鼓勵學生講；在“退”的階段，教師是用“心”上課；“隱”是最高形態，到“隱”階段，教師是用“神”上課，真正達到“教是為了不教”的最高境界，達到了魏書生的程度?，F代課堂走向，教師（t）和學生（s），“t”由顯性到隱性；“s”由隱性到顯性。韓教授認為大多學校課改失敗的原因是，“一不放、二不扶、三不退、四不隱”。老師課堂的職責是“潛伏”，要做提高質量轉化差生的潛伏者。

要解放學生，教師特別是領導要先解放。思想不解放是制約課改的根本。傳統課堂是最省心省事的課堂，教學兩張皮，教師和學生都不是真正意義上的責任主體。新課改的課堂對教師要求更高了，教師課前需要下數倍于傳統課堂的功夫。改革開放已三十多年，但解放思想仍然是時代的主題和發展的要求。為什么解放思想這么難？究其原因：一是不敢解放。怕字當頭。怕影響成績、怕出亂子。二是不愿解放。不思進取、思想懶惰。三是不會解放。教師離開傳統課堂后新課堂不會上，失去“自我”，放任課堂，背離方向，造成課堂低效無效現象。韓教授講，成功課改是一種功德，是教師專業成長工程，是利國利民的工程，是體現教師敬業精神的良心工程。學校領導和教師都要從事業的高度拋棄傳統思維，徹底解放思想，勇做課改的推進者和實踐者。在“放”的問題解決后，關鍵是如何“扶”、怎樣“退”？韓教授的“學生行動策略”、“新型小組合作學習組織創建策略”、“問題學習工具單開發與學習方案設計”等無疑給我們提供了極具理論和實踐價值的操作指導。

在“學生行動策略”中，韓教授主要介紹了“學生結構化預習和自主合作展示學習”策略并給予具體指導。新課改倡導“自主學習、合作學習和探究學習”三種學習方式老師們雖都耳熟能詳，且也在積極實踐，特別是我縣“學·導·練三三課堂” 教學模式的推進，也較好地體現了三種學習方式。但縱觀時下大多數課堂仍顯得粗放，主要是缺乏精細的設計組織和管理，缺乏科學有效的精細指導，缺乏有效的激勵機制。課改改到深處是細節。課堂教學的精細化是深化課堂教學改革的必然要求。韓教授的“學生結構化預習和自主合作展示學習”策略突出在細節方面給予精細的設計指導。傳統預習是線性預習，且不重視預習，許多老師怕學生預習好，上課不注意聽，影響教學效果。這是認識誤區。有效教學視野下學生結構化預習包括“讀、導、評”三大策略。在“讀—走進文本” 策略中，韓教授提供了閱讀“六字訣”，即“查、劃、寫、記、練、思”?！安椤本褪遣楣ぞ撸橹ぞ咦x；“劃”就是劃重點，劃著重點讀；“寫”就是寫感想，寫著感想讀；“記”就是記（背）內容，記著內容讀；“練”就是練習題，做著習題讀；“思”就是思問題，思著問題讀。且每一種“讀”對應各學段都有遍數和時間要求，以確保讀的質量。在“導—完成導讀預習評價” 策略中，指導學生完成教師提供的《問題導讀-評價單》。在“評—實施小組五級評價”策略中，通過小組合作機制的創建，進行“自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價和學術助理評價（或教師評價）”。關于“學生自主合作展示學習行動策略”，韓教授講高效課堂首先是過程高效，只有全體師生共同高效參與才是真正的高效。學生自主合作展示學習的基礎是小組合作學習組織機制的創建。目前絕大多數學校班級的小組多是傳統意義上的生活小組，而不是真正意義上的學習小組，不是真正意義上的學習組織。要使小組成為真正意義上的學習組織，就應按韓教授的要求組建學習團隊。學習團隊有行政和學術兩個體系保障。行政體系包括班主任、班長（主任助理）、小組長和成員，學術體系包括學習委員（學習長）、課代表（學術助理）和小組成員（學科長——生生都是課代表）。學習小組（團隊）有組名、有口號、有愿景，有組長和各學科長（每個成員都對應是一科學科長），保證人人都是學科長，科課都有領頭雁。學習團隊還要有公約、有文化等。行政體系負責“學不學”，學術體系負責“會不會”。

在學習組織建立之后需要提供機制保障。韓教授就學生自主學習提出“三定”123策略，即“一定時間、二定任務、三定問題”。“1”是教師采用“閉口”策略；“2”是教師采用“巡視”策略（指導聲音要控制在3°以內）；“3”是教師采用“心照”策略，即隨著時間推移教師在心里把握學生解決問題的進程和質量以便隨時調整時間和策略）。小組討論學習“12345”策略加“2微招”，“1”要“起立”，“2”是要“聚首”，“3”要“開口”，“4”是“討論”，“5”是“評價”。2個微招是“坐立自如，行走自如”。小組討論一是解決共性問題，二是通過“兵教兵”以優幫差，三是通過“五級評價”抓落實。關于展示對話，韓教授也作出了具體的細節指導，如要在討論進行三分之二時開始展寫，展講時以組為單位，對學生實施“無錯”“三秒鐘”和“三即”培養策略?！盁o錯”就是鼓勵學生大膽展示，克服“不好意思”心理。韓教授講要給學生傳遞“錯是發現，錯是發展，錯是光榮，錯是創新”的信息?！叭腌姟本褪且髮W生展示動作要迅速，要求三秒鐘反應?！叭础本褪恰凹磁e、即起、即說”。就是要求展講學生邊站起邊說話、邊走邊說話。并要求學生展講時聲音要像老師的聲音一樣大。長期養練使學生形成習慣，形成能力，實現“狼性學習”。在課堂教學細節上，彭局長在高中教學視導和相關場合下也多次要求，總結了課堂教學要重視“十個細節”。我縣各高中和部分初中小學的課堂做的較好，但離精細化和韓教授的要求還有較大距離。

有效高效的課堂教學源于高素質的教師。韓教授對教師提出了期待并作了培訓指導。要實現有效高效教學，希望教師成為學習型、研究型教師，需要教師由職業型教師成為事業型教師。韓教授就教師團隊建設和“學本課堂”如何備課作出具體的指導。除了傳統意義上的學科組是一個團隊，整個學校教師是一個團隊外，一個班級的各學科教師就是一個團隊（一個班級有班主任，各學科教師都應是“科主任”）。內鄉高中和實驗高中多年來除了常規教研外，還安排專門時間進行“班研”就是很好的經驗。關于備課，韓教授就“問題學習工具單開發與學習方案設計”作了具體的指導和培訓?！皢栴}學習工具單”包括“問題導讀-評價單”、“問題解決-評價單”和“問題拓展-評價單”。三種評價單分別對應的是基礎性問題、發展性問題和提高性問題。它們都對應于不同的課型。關于教學設計，韓教授提出了“研讀教學內容、形成學習目標（三維目標）、確定重點難點、明確關鍵問題、設計問題清單（包括概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題）、形成問題學習工具單（包括問題導讀-評價單、問題解決-評價單和問題拓展-評價單）等流程。其中還有學法指導、知識鏈接、預習評價、我（生、師）的問題、五元評價等項目。關于有效教學新課型，韓教授提供了“十種課型”，即“問題發現評價課、問題生成評價課、問題解決評價課、問題拓展評價課、問題綜合解決課、單元回歸評價課、問題專題評價課、綜合實踐評價課、能力測試評價課和情感發展評價課”。在幾個主要評價課操作流程的第一步都是創設情景?？磥韯撛O情景對激發學生學習興趣，誘發學生學習需要，調動學生學習情感都至關重要。詳細內容參見《韓立福：有效教學法》一書。

課改是一項系統工程。成功的課改需要行政力量強力推進，取決于領導的意志和決心。要使課改取得成功，韓教授講需要“校長一張臉，班子一條心，師生一起動”。需要行政強力推進，專家技術引領。方向已經明確，目標已經確定，只要我們能堅定不移，持之以恒和一以貫之地做下去，定會使課改走向成功，使課堂走向高效，使教學質量實現新突破，使內鄉教育實現新跨越，再創新輝煌！

朱自清散文集閱讀心得篇二

一、讓學生真正成為課堂教學中的小主人

課改初期，我認為四模塊教學方法不太適合小學生，因為小學生特別是低年級小學生語言表達能力差，歸納理解能力弱，沒有自學能力。沒有老師的講解是不可能學會知識的，所以課堂教學仍然采用滿堂灌的方法，惟恐由于自己講不細，學生聽不明白，影響學生的學習成績。但是在課堂教學中，我也時常感受到這樣一種尷尬的現象，教師講得非常透徹，非常精彩，但學生能真正掌握、真正聽明白的并不多，或者說，有的學生根本就沒有聽，這常使課堂教學效果事倍功半。這是我自己在教學中的一個大問題，就是放不開，不敢放手讓學生自學，不相信學生的能力。而新的課堂教學中采取以學生為主體的這種做法，在很大程度上避免了這種現象，能促使學生通過自己的思考來獲取知識。于是在學校領導的大力倡導下，我開始嘗試改變教學模式，參照學校下發的洋思中學課堂教學模式的材料，模仿著上課。但由于研究并不精深，運用時不夠自覺、主動，在指導學生預習時，也沒有有效的指導方法，更沒有及時加以總結提高，所以效果不好。一堂課學不了什么知識就下課了，一些知識點還需要在下一節課重新再講一遍。實驗不成功，我上網查找原因，找到了癥結所在。若想真正讓學生動起來，必須要在課前做充分的預備工作，把課堂可能發生的種種情景預設出來，把每個細節，每個環節都要設計周密，才不至于在課上浪費大量的時間，所以我覺得在運用四模塊教學模式的時候，決不能僅僅追求形似，而應當學其本質和精髓。通過學習縣教育局下發的高效課堂讀本，我給學生分成若干學習小組，我們班學習“有困難的”學生較多。他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，我在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。因此，我在分組時好、中、差學生結合，性格內向型和外向型學生結合，實現兵教兵、兵練兵、兵強兵戰略。特別關注“弱勢群體”，讓層次不同的學生都學有所思、學有所感、學有所得。讓優秀生和后進生結成“幫扶”對子。為了加強每個小組的凝聚力，我特別設計了評比臺，每個小組之間展開競爭，比學習、比紀律、比勞動、比回答問題、比作業，每天都要根據小組成員的表現進行評比，這樣無形中把每個小組都看作一個整體，使他們養成互相幫助、互相團結的好習慣。

學生不會看書怎么辦？現在的教材很少有概念性的知識，許多知識點需要學生自己歸納，學生預習后說不出來是不是應該由老師進行講解，等等一系列的問題。有了問題，就得想辦法解決，這時張校長給了我許多幫助。比如：怎樣點撥啟發到位？就要在學生想要說而說不出來的時候啟發、點撥，在難點處、關鍵處點撥。如果難點地方不點撥，學生討論交流時間過長，影響教學進度。學生回答問題不全面時，老師及時補充，及時點評。要充分發揮教師的導演作用和穿針引線作用。張校長還指導我用新的教學方法上了《平移和旋轉》這節課，在指導我上課、備課中我受到很大啟發，也更堅定自己實施課改的決心。

二、我對高效課堂教學模式的解讀

在實踐中，我具體的做法有以下幾點：

（一）、預習環節

針對預習內容，我先提出明確的預習要求。預習提綱盡量合理，正確，有可操作性。如果預習提綱是以題目的形式呈現的，就注意題目的針對性，集中性和發現性。讓學生有目的地去預習新知生長點有關知識：可以布置一兩道相關的簡單習題；可以讓學生動手操作、準備學具；也可以讓學生調查或請教別人初步認識所要學習的新的內容等。每項預習作業都促使學生都去預習，從而自覺形成一種良好的習慣。當然，作業的布置量要少，要求要低，并盡量使預習作業充滿情趣，提高學生的預習效果和探知興趣。而且還要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都達到相同的水平。

（二）、精講點撥環節

1、明確講的內容。講的內容絕不是依據教材照本宣科，而是講學生預習后還不會的地方，做一些關鍵性的引導。

2、明確講的要求。不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，生成知識點，讓學生知其然，也知其所以然，還要指導實踐，重點培養學生運用知識解決實際問題的能力，從理論到實踐架起一座橋梁以免學生走彎路。

3、明確講的方式。教師講解避免重復，杜絕學生講一句，教師重講一句；教師是要對學生的做法進行評定、補充更正。

（三）、當堂達標環節

練習形式像考試那樣，讓學生獨立快節奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生的錯誤和不良習慣。

高效課堂教學結構不是教條。我認為我們要淡化結構意識，不能死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發，順乎學情、順乎自然，講究實效，靈活進行。有時集中學，再集中教，最后集中練；有時學一點、教一點、練一點，再學一點、再教一點、再練一點，分散進行。采用“四模塊”的教學結構時，教師講的時間一般不超過１５分鐘，有的不超過１０分鐘，其余時間都放給學生，讓學生合作探究，教師與同學之間，同學與同學之間提問答疑，達到共同進步的目的。

三、實施課改后的困惑：

困惑之一：我們在課堂上又是倡導合作探究，又是培養個性、健全人格，一節課的教學任務有時無法按時完成，這無形中要求學生增加課外的知識儲備，給學生的學習增加了負擔。

困惑之二：新課改注重學生思維能力的訓練，解決問題策略的多樣化，答案有開放性。我在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中發言積極、也能掌握較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，由于反應慢，課堂上很難在思維上得到發展。如何培養弱勢群體的思維能力，一直困擾著我。

以上是我個人實施課改后的粗淺看法，有不當之處還請大家給予批評指正。謝謝大家！

朱自清散文集閱讀心得篇三

朱自清散文集閱讀心得篇四

2013-3-22

尊敬的各位領導、各位同仁：

一工作要點

（一）統一思想，全面做好教師全員通識培訓工作。

（二）做好八項重點實施工作

1做好校園第二課堂建設工作，重點實施德育為先的德育創建文化。

進而在學校統一活動的指引下，落實好各個班級的相關活動，尤其是綜合實踐課中統一活動時間、不拘一格開展相關活動，學校綜合考核，最終提高學校德育整體工作的實效性。2加強班級管理文化建設。

學校重點以二年一班“比進步奪紅星戴紅花”為典型的班級管理文化的推廣建設工作，提高學校整體的班級文化建設水平及特色，規范班級管理形式，加強學生的養成教育，真正實現我校“主動學習、全面發展、學會做人、立志成才”的校訓，培養國家和社會所需的各方面人才而進行積極的探索。

3加強課堂教學模式轉變工作。

學校重點以三年一班為典型開展課堂教學模式轉變的專題研究工作，結合班級開展的針對性活動、教學質量提升的有效策略、小組學習活動的高效開展等課堂教學與管理新模式來推動新課程改革的深入開展。

4有效開展同課異構工作。

學校以同年組單學科備課和集體備單元課開展探索活動，通過到先進學校學習、自我研討，從理論上和實踐上提高教師的綜合素質，提高教學的實效性。

5加強現代信息技術的應用和推廣工作。

全體教師的整體素質，以更好的適應未來教育發展的需要。6做好理論輔導與實踐的融合工作。

學校首先通過課改匯報課的形式，給每一位教師提供自我展示的平臺，深化和提高我校班主任技能展示活動的實效性，同時切實做好聽評課的深入開展工作，建立互幫互學、互賞互勵的聽評課制度，進而提高教師的整體教科研水平。其次通過各個班級班隊會集中展示活動，加強對學生的思想道德建設，促進學生良好學習、生活等行為習慣的養成，真正做到“講文明話、辦文明事、做文明學生”。最后是通過各班級定期板報宣傳教育功能，加強學校的整體輿論宣傳氛圍，提高對全校師生的宣傳教育功能。

7加強學校文化特色建設工作。

學校通過校園文化建設、班級管理文化、班級教學質量提升措施、學生第二課堂活動的高效開展等為基準點，加強我校的特色建設工作。

8 建立并完善教育教學工作獎勵制度

學校為使絕大多數教師能為學校的高效健康發展盡心盡力，盡職盡責。充分調動全體教師的工作積極性，設立班主任津貼（每學期200元）、滿勤獎（每學期100元）、教學質量獎（統考前五名分別獎勵500-100元，遞進一名次20元）、綜合獎勵（代課、月考、外來生、課時、教科研成果、先優模）等。此舉提高教育教學質量和學校的整體辦學水平。

二取得的成效

（一）教師主體思想意識的提高

通過外出參觀學習和理論輔導，全體教師能夠認識到“新課改”實施的重要意義，深刻領悟開展好此項工作的深遠影響。而且能認識到新課改工作對提高教育教學質量的巨大作用。

（二）教師教學方式的轉變

通過錄像、視頻、優秀教師的課堂展示活動，通過骨干教師的專業理論指導，進而開展一系列的教研活動。從思想和行動上都使大部分教師對自己的課堂教學模式有了明顯的改變。

（三）學生的學習方式有轉變

從傳統意義上的灌輸教育逐步向培養學生自主、探究、合作學習轉變，從教師“一言堂”到學生豐富多彩的高效課堂轉變。從第二課堂的健康發展進而提高學生的綜合素質，做到全面發展。

（四）學校的管理水平有所提高、合作氛圍濃厚

優良的校園文化傳承、優雅的工作與教學環境、充滿人文化的科學管理、健全高效的管理制度、團結高效的工作隊伍，便形成了我校健康發展的基石。辦人民滿意的教育成為我們共同的心聲。

總之，我校的課改工作剛剛拉開帷幕，在工作中需要克

服的困難還很多，還需要不斷的深入學習、不斷探索，用我們全體師生的滿腔熱忱與課改同行。

朱自清散文集閱讀心得篇五

——自貢市蜀光綠盛實驗學校十年課改工作匯報

提綱：

一、健全管理機構，保障課程改革有效開展，學校十年課改工作匯報材料。

二、加強隊伍建設，提高教師課程執行能力。

三、抓實校本教研，優化師生教學行為方式。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力。

五、開發校本課程，促進學生個性差異發展。

正文

一、健全管理機構，保障課程改革有效開展。

堅強有力的課改領導機構是開展新課程改革實施的首要條件。我校在實施新課程改革工作中，成立了以校長任組長，分管校長任副組長，教科室、教導主任、教研組長、年級組長、備課組長、業務骨干為成員的課改組織機構，并協同學校相關部門負責學校新課程改革工作的管理、指導、實施和評價工作。形成了“五處九級十四組三十一點”的管理系統，即教導處、政教處、教科室、總務處、校長辦公室等五個職能處室共同負責課程該改革的規劃設計，計劃擬定、服務指導；九個年級組長負責本年級的教學管理工作，十四個教研組長負責本學科教研活動的設計實施和教師培養工作，三十一個備課組長負責本學科本年段教材研究及資源收集。

組織管理機構實行分層工作，責任落實。一是管理層，課改領導組組長、副組長根據《國家基礎教育課程改革綱要》，學校課改工作管理制度和年度課改工作計劃對學校課改工作實施全程管理、監督和指導，并為學校課改工作提供人、財、物、時、信等方面的條件和保障；二是規劃層，教科室、教導處在課改領導組的領導下，依據《國家基礎教育課程改革綱要》和學校工作實際，擬定學校課改工作制度、制定學校課改工作規劃、落實教師培訓計劃、策劃教學活動等，為學校課改工作規劃可行性方案，奠定良好的工作基礎。()三是執行層，教研組、年級組、備課組是具體執行學校課改工作的實施層面，通過教研組、年級組、備課組和各學科教師，執行學校課改工作計劃要求。學科教師把學校課改規劃同教學實踐相結合，在課堂教學中實踐新課程理念、探索新課程理念下有效的教學模式、堅持每月撰寫課改雜記，及時總結課改實踐中的經驗教訓；學科教師通過教育科研探索新課程改革途徑和方法，在教育科研中實施推進新課程改革工作。

健全的課改組織管理機構和分層管理的課改工作方式，使我校新課程改革工作目標明確、責任落實，課改工作有序開展，在教學、科研、師訓等方面成效顯著。形成了“事事有人干，事事能干好，人人有事干，人人樂干事”的氛圍。

二、加強教師隊伍，提高教師課程執行能力。

新課改呼喚教師專業化的發展。建立完善的教師專業化發展體系和一套高標準、多梯級、系列化的教師培訓規范和管理制度，有利于推動教師成為新課程改革的研究者、引領者、實踐者。我校以“兩室一工程六梯隊”為載體，促進教師專業發展，為深入開展新課程改革提供了有力保障。

1.建里“名師工作室”，促進教師名師化發展。為使教師在專業化方面有更高的追求，打造名教師隊伍。我校以名師工作室建設為載體，加強教師隊伍建設，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設中，一是制定了名師工作室建設實施方案，明確了名師工作室的建設定位、工作目標、條件標準、職責任務、組織保障、考核評定等內容；二是成立了學校名師工作室的組織機構，確定了名師工作室總領銜人及專家顧問團隊，為學校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學校名師工作室的總領下，組建學科名師工作室，目前我校組建了中小學語文、數學、英語、理化生、政史地、藝體學科共11個學科名師工作室，開展學科團隊建設工作；四是根據名師工作室成員標準，在梯級教師隊伍中遴選出名師工作室學科領銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業發展規劃，完善名師工作室基礎條件；五是根據名師工作室職責任務開展名師工作室培訓學習活動，課例研究、技能訓練、自我研修、教材開發、集體備課等一系列課程改革活動；六是依托網絡載體，建設學科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺，增強名師工作室工作的透明度，形成教師隊伍間的相互學習、共同提高、良性競爭，有效激發教師工作動力，提高教育教學效益，促進教師名師化發展，工作匯報《學校十年課改工作匯報材料》。我校名師工作室建設工作，成為促進教師專業發展，充分發揮校內優質教師資源，在培養優秀教師的同時，成長優秀教師團隊，確保課程改革的有效推進。

2.組建“綠青椒工作室”，為青年教師找家。青年教師是學校發展的希望，學校的明天和未來。加強青年教師隊伍建設，不斷提高青年教師的教育教學水平，盡量縮短青年教師成長的周期，促進青年教師快速成長、成才，并成為學校發展的主力軍和中堅力量，是學校隊伍建設的重要內容。組建“綠青椒工作坊”，是學校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過團隊拓展、心理咨詢、親子教育、業務研討、關愛社會、親近自然等豐富多彩的活動形式，培養青年教師愛生活、愛工作、愛家人、愛自然的積極情感，老師們可以在這里談體會、倒苦水、發牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵青年教師把握學校發展的良好機遇，樹立自我發展意識，將自己的成長同學校的發展聯系在一起，借助學校寬廣的平臺，更好的、快速的成長，實現學?！八{青工程”中提出的“三年站穩站臺，五年成優秀，十年成骨干”的目標。

3.實施“藍青工程”，開展教師結對幫扶工作。學校針對青年教師工作經驗不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉變，教育教學質量有待提高的實際，把青年教師與經驗豐富，理念先進，教育教學效果好的教師結成師徒幫扶對子，通過理論學習、教學指導、課例研究、教學反思、經驗總結等活動，以目標任務的形式發揮青年教師工作的主動性，促進教師專業素質的提高。在“藍青工程”工作中，學校制定了“藍青工程”實施方案、師徒工作目標任務、“藍青工程”考核辦法等一系列工作制度，確保“藍靑工程”工作落到實處，收到實效。通過“藍青工程”工作，有效地提高了青年教師新課程改革的意識和能力。

4.抓教師梯級團隊建設。通過十年的努力，我校初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區名教師、市骨干教師、省骨干教師、省教學名師”六個教師梯級團隊。每個團隊有相應的準入條件、完成的任務目標、具體推進策略和量化的考核標準，以任務驅動的形式激發教師工作動力，推動教師自我研修、專業發展、主動提高。

“兩室一工程六梯隊”工作與教研組、年級組、備課組工作交互進行、互為補充、互為借鑒，確保了全校教師100%進入相應的研究活動場域，都能體會到學校的關愛和重視。

三、抓實校本教研，優化師生教學行為方式。

課程改革是一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，伴著新課程一路走來，我們深刻的認識到教師的發展意味著生存與競爭，持續發展意味著創造和動力，科學發展意味著生命和活力。強化校本培訓、擴大對外交流、開展校外學習、組織團隊合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓中，通過創設特色情景，引導教師在活動的體驗中反思自己的經驗與觀點，在交流分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我的提高。

1.完善“八個一”研究制度：每天進行一小時閱讀，每周聽一節同伴隨堂課，每月寫一篇教學反思，每學期寫一篇教學設計，每學期上一節教學研討課，每學期寫一份教育科研報告或教育科研論文，每學期命一套高質量的測試題，每年參與或主持一個課題研究。

2.堅持校內外聽課學習“三四要求”：校內聽課“三個一”，發現一個亮點，指出一點不足，提出一條建議；校外培訓“四個一”，寫一篇學習心得體會，照一張帶有會標的照片，做一次交流匯報，把學習所得運用到教學實踐中并有一點變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實施新課程的基礎。開展“我與新課程共同成長，我與學生共同進步”活動，要求教師必須真正認識到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學活動的育人功能。在課堂活動中使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發現、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識和技巧，培養興趣、養成習慣、交給方法，使學生“學會學習”。

一是開展校本教研活動，突出“四個五”要求。學科教研組是校本教研最基本的組織單位，加強教研組建設是縱深推進校本教研活動的有力抓手。我校教研組工作堅持做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員；“五化”：制度化、經?；⑾盗谢?、規范化、常態化，學校對校本教研工作管理做到“五有”：有跟蹤、有評比、有獎勵、有宣傳、有推廣。每學期學校都設有專項資金2萬元對教研組工作進行團隊捆綁式考核獎勵，考核內容包括計劃制定與實施、常規教研活動開展、自主教研活動的開展、成員的出勤率和參與度，成員完成教學科研（撰寫文章、上公開課、課題研究等）的比例、教學成績以及獲獎情況等，強化在教研活動中沒有個人，只有集體的思想意識。

二是開展教師集體備課活動，推行“三步驟九環節”。我校在新課程改革過程中，堅持開展教師集體備課活動，充分發揮教師集體智慧，提高備課的質量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實施，學校成立了以年級學科為單位的備課組，每周落實了半天時間為備課組集體備課活動時間，集體備課實行“三步驟九環節”的備課方式，主備人初備，備課組研究討論聯系領導參與檢查、考核、評價的方式，保證了集體備課的質量，同時堅持備課、說課、議課、上課并進，使集體備課真正受到實效。

4.創設研究的平臺和機會，出臺“四多