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班主任的教育管理策略（通用22篇）篇一
(一)班主任隊伍年齡結構根本合理，整體素質較高，但管理的融合性較低。我校共有學生1470多名，班級數40個，班平均人數35人。班主任工齡3年及以下的占30%，班主任工齡10年及以上的占32.5%。其中15%的班主任來自合并前的歸莊中學，10%來自合并前的直塘中學，45%來自合并前的沙溪第二中學，還有30%來自于近兩年其他兄弟學校的教師流動。所以，班主任隊伍年齡結構根本合理，梯隊建設較好，但由于來自多個學校，班主任工作上的要求略有差異，相對融合度較低，給班主任隊伍管理帶來一定難度。
(二)班主任制度建設逐步健全，評價機制尚顯單一。本學期學校重新修訂了班級考核方案、班主任工作一日常規，各項評優評先中優先考慮班主任，在經費上除了每月500元的班主任津貼外，根據學期考核總分的上下再給予三個不同等級的獎勵。這些措施在一定程度上防止了干與不干一個樣，干好干壞一個樣的'情況出現，但由于評價機制依舊單一，對班主任工作的實際效果依然是通過考核分數來量化衡量的，所以這樣的評價方式在某種程度上還是影響著班主任工作的積極性。
(三)重視班主任隊伍的定期培訓，但理論性和深入性依然不夠。學校每月定期開展班主任培訓以及工作交流。學校擁有10年以上班主任經驗的資深班主任12人，如何充分挖掘這局部資源為青年教師培訓工作做出更多努力還值得思考。每月有主題交流活動，但縱觀一學年的活動，還是缺少系統性和深入性，如何針對老、中、青三代班主任各自的需求開展分層輔導與培訓也需要繼續思考。此外，去年教師發表或獲獎的德育類文章寥寥無幾，相比教學類論文少得可憐，由此可見，很多班主任雖然參加了培訓，但缺少深入思考，對自己在班主任工作中的開展目標不明確。
總結我校班主任隊伍建設現狀，在班主任結構的布局上比擬合理，有一定的考核鼓勵機制，關注到了班主任培訓的重要性，但由于沒有明確的班主任隊伍建設目標，所以雖然有定期的培訓與學習，但缺少深度和廣度。
(一)明確班主任隊伍建設目標。觀念是行動的先導。沒有明確的建設目標，就會使各項活動和培訓失去靈魂，變得零散。所以在班主任建設中首先必須有一個明確的目標。剖析成功班主任的成長經歷，不難發現成功往往取決于三個因素：
標準、專業、個性這一目標，不折不扣地加以貫徹實施，并且要認識到三者之間的層層遞進關系。
(二)除了全面培訓班主任隊伍外，還必須進行分層培訓。傳統的全員班主任培訓方式雖然有利于工作的全面鋪開，根本能實現班主任間的信息交流、資源共享和感悟互動，但往往缺少針對性和梯度性。分層培訓能更好地針對不同人群開展工作，有利于班主任隊伍中老、中、青三代建設。
1.全員培訓。
(1)班主任例會。通過班主任例會的形式定期為所有班主任進行培訓，保證各位班主任能將班主任的常規管理工作和一些事務性的工作開展到位。
(2)案例研討。通過自學形式的案例研討，組織班主任每月對一些有代表性的具體案例展開學習和研討，為班主任工作積累更多實戰經驗。
(3)材料學習。通過組織全體班主任利用課余時間學習全國著名班主任陳宇老師編寫的《班主任工作十講》，讓廣闊班主任在學習別人的班級管理案例中迅速尋找到科學有效的方法，來為自身效勞。
2.分層培訓。
師傅，具體負責他們教學及日常班主任工作的指導、幫助。每學期開學初，學校可以對新班主任進行專題培訓，從學校制度、考核到班主任的工作職責、常規管理、班主任手冊的填寫、組織班隊活動等做具體指導。
(2)骨干班主任培訓。下力氣培養骨干班主任，通過積極組織他們外出學習，參加有關班主任方面的競賽活動，參加全國性的班主任論壇等方式不斷為他們創造學習時機，提供更多更高的展示和開展平臺。在班主任的校本培訓中，請他們做主講，用生動的案例、先進的理念為全體班主任引航領路。促使一批觀念新、業務精、能力強的骨干班主任盡快成長起來。
(三)完善班主任考核機制。
1.進一步完善班主任考核制度。對日常考評細那么進行補充和完善，進一步細化班主任一日常規，完善班級考核方案，并出臺《沙一中學生手冊》，明確學生什么事情應該做，什么事情不應該做，讓每一個班主任管理班級的過程中做到有據可依。學校把日評、周評、月評和期終考核工作量化，進一步促進班主任工作走向標準化。
2.星級班主任評選。根據每月常規管理考評，每月評選星級班主任，共分五星、四星、三星三個等級，對每月的星級班主任進行表彰。通過星級班主任的評選為全體班主任樹立典范。
善鼓勵機制。對學期班級管理工作進行總體考核，適當提高德育科研工程的分數值，以推動班主任工作向深入思考開展。最后按照總分上下分年級評選出優秀班主任3-4位，在班主任工作的年度績效中拉開差距。通過這樣的方式來鼓勵廣闊班主任向專業開展。
打造一支標準、專業、個性的班主任隊伍是我們的理想追求，也是一個長期目標，需要我們在今后的工作中不斷學習、深入思考。班主任隊伍建設任重而道遠。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇二
治班“三字經”
世界也許很小，心的領域卻很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，它是天下最小的主任，但卻是責任最大的主任。帶著這份責任，也感受這份神圣，我走進了累并幸福著的行列。擔任班主任幾年來，隨著不斷地學習、積累、反思，對班主任工作有了粗淺的認識。作為班主任，要想管好班，育好人，除了身正為范外，更重要的是應當和學生建立民主平等的師生關系，做到以“嚴”治班，樹立威望;以“勤”治班，因材施教;以“愛”治班，親近學生。
一、“嚴”――治班之道。
治班要“嚴”這是我的治班之道。人們常說“嚴是愛，松是害”，在治理班級、維持班級穩定中，嚴確實有一定的作用的。“嚴”體現在兩個方面：
1.“嚴己”，這是針對班主任而言的。
班主任是一班之主，平常與同學們接觸最多，那么班主任的一言一行、一舉一動無疑是學生的一面鏡子，是學生模仿的樣板。因此，班主任時刻都要注意自己的言行舉止。只有這樣，才能在學生中樹起威信，才能更好地約束學生，從而更好地管理好班級。如：我要求學生穿衣不能不扣扣子或不拉拉鏈，我自己從來都是扣好扣子的。再如：我班每月開展一次向班主任說心里話的活動，讓學生指出班主任在“嚴己”方面的不足之處，從而及時更好地改進。
2.“嚴紀”，這是針對班級和學生而言的。
“嚴紀”即班級要制訂嚴明的班級紀律，因為只有嚴明的紀律才能約束學生的思想、行為，才能使班級穩定。在這一點上，我一直是緊抓不放，努力營造一個好的學習氛圍。我結合班級的實際情況，制訂嚴明的班級公約，讓學生從思想上明確：“沒有規矩，不成方圓”。只有有了紀律上的約束，才能有成績上的保證。我帶過一個住宿班，學生來自全市各個地方，甚至還有外省市的，他們在學習習慣及紀律上的自控力參差不齊。吃完晚飯與晚自習之間大概半小時的時間，教室里總是很吵。為此，我設立了值日班長，值日班長一到教室就坐在講臺前，其他學生進教室要喊報告，得到允許才能進教室。學生進了教室就坐在座位上看書或寫作業。誰不守紀律，值日班長把名字寫在黑板上，由我來處理。我通常是先表揚紀律上做得好的大部分學生，單獨再找不能守紀的幾個人談心。曉之以理，并給他們機會改正。久而久之，學生自然就形成遵守紀律的習慣了。有了嚴明的班紀，并不是百事無憂，因為，學生畢竟年齡小，自控力差，有時難免會控制不住自己而屢次違紀，那么，對于屢次違紀的同學千萬不能聽之任之，執行起來一定要嚴。否則，條約、規范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會助長違紀的風氣，影響班級的穩定。
二、“勤”――治班之訣。
“勤”是治班之訣。要管好班帶好班，跟班要勤是經久不衰的道理。我通過帶班的探索與實踐，覺得跟班還要從以下幾個方面去努力：
1.勤到班，勤觀察，勤了解。
雖說學生都已十三四歲，但他們的自我約束力、自我控制力還是有限的。其他老師上課的時候，班主任應經常在教室外面轉轉，課間休息、午休、晚自習之前經常到班上不經意地走走、看看、問問，或許會發現學生的一些動態和想法;為了更好地了解學生，請語文老師把周記中反映班級存在的問題及時轉告我，能起到非常重要的作用。為了管好學生宿舍，班主任應經常到宿舍去，剛開學的時候，幾乎是每天都要去，手把手教學生在紀律、衛生、安全各方面如何做到位。為了能及時發現問題，我讓兩個信得過的學生每天一到教室就告訴我宿舍是否有扣分情況。發現了問題及時解決，決不手軟、拖拉，并利用班會課對學生進行教育，樹立榜樣，讓其他學生學習。現在，男女生共10個宿舍，基本上都能比較好地遵守宿舍的各項規章制度。
2.勤發現，勤鼓勵，勤表揚。
學生有自尊心，有上進心，有表現欲，在帶班時，不要傷害學生的自尊心，要激勵學生的上進心，要充分利用學生的表現欲，要發現并抓住學生的閃光點，及時給予恰當的鼓勵與表揚，這樣不僅可以增進學生間的友誼，還可以使學生的優點充分表現。比如，我們班有個學生叫何某，由于他的學習基礎非常薄弱，所以他的成績一直不理想，我一直想通過什么辦法來激勵他。一次他放學后沒走，原因是要等隔壁班的另一個同學一起搭車回家。他主動要求幫助打掃衛生，我想機會來了，后來就在班級里表揚他熱心為班級做事，要求其他同學向他學習。他當時就熱淚盈眶，事后我才知道，他小學時一直是班里的反面教材，從來都沒受到過表揚，這次表揚對他的觸動很大。現在他的狀態很好，雖然他的成績暫時還不行，但是我發現他真的在學。我想，老師的鼓勵和表揚，猶如黑夜里的一盞明燈，寒冬的一縷陽光，將給學生積極上進帶來無窮的力量。
3.勤做學生的思想工作。
做學生的思想工作，一定要從學生的立場看待問題，并找出突破口，加以正確引導。要有針對性，否則不僅達不到目的，反而會讓學生覺得你這個老師很煩。我班有位姓韓的女生，有早戀傾向，她成績很好，也知道不應該早戀，但又控制不住自己，因此情緒很低落。我找她單獨談心，告訴她這很正常，這是人成長過程中必經的.一個階段，老師能理解，但這并不是“愛情”，現在應以學習為重，并充分相信她能正確處理。她很感動也很感激，一個階段后，她又恢復了原有的積極開朗狀態。
4.勤培養學生的習慣。
主要是加大對學生進行文明禮貌教育、衛生習慣教育、學習習慣教育的力度，使學生養成各種良好習慣。
三、“愛”――治班之本。
投入愛心是治班的根本。現在我經常對我的學生說：“我們初一(6)班不僅是一個班，它更是一個家庭，只有我們每個人都用心去呵護她，才能讓她溫馨，我們才能學習和生活得更開心。”我是從下面幾個方面做的：學生在校學習，遠離父母，一星期中大部分時間都在學校，難免會遇到這樣或那樣的困難，作為一個班主任，在此期間應像父母一樣關心和照顧他們，時時注意他們的冷暖和身體情況，使學生能感受到親人般的溫暖。
2.掌握學生的思想動態，做學生的知心朋友。
初一學生正處在身心發育的重要階段，有時會萌發出許多念頭，如厭學、攀比、拉幫結派等。作為班主任，要及時地發現這些問題，進行正面教育。通過耐心的教育，使這些同學都能把精力投入到學習中去。平時還要多和學生談心，了解學生的思想動態，做到防患于未然。
3.公平對待每一位學生。
無論是優等生，還是后進生，都會犯這樣或那樣的錯。我總是一視同仁，對于做得好的，我都給予真誠的表揚;對于做錯的，我都會給予嚴厲的批評教育。我覺得班主任必須像大禹治水一樣，機智靈活，少堵多導，善于發現學生自身的優點，樹立學生的自信心、上進心，從優點入手來克服缺點，使他們能以較好的心態在學校里學習。
總之，“嚴”是形成良好班風的基礎，“愛”是教育成功的關鍵，“勤”是其中的催化劑。因此，搞好班級工作必須從“愛”出發，從“嚴”要求，傾注自己的滿腔熱情和辛勤的汗水。班級管理，一個古老的話題，你、我都有責任讓它煥發出新的生機。作為素質教育的實踐者，我們理應理清思路，不斷探索，不斷開創班級管理的新機制。
參考文獻：
[1]趙世超，劉驚鐸.學校德育改革的實踐著力點[n].中國教育報，.
[2]林濤濤.針對班級管理問題進行論述.赤子，(18).
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇三
各位評委，各位同仁：
大家好!11年，作為老師，我算是一位老教師了。可是作為班主任我就只能算是一個新人。所以今天在這兒向各位領導匯報我兩年班主任經歷中，班上發生的感動我和同學們的幾件小事。
有的集體項目都取得了非常好的名次；女子4x100接力賽更是獲得了第一名。
流動紅旗，是班級體榮譽的象征。所以從第一周開始孩子們的校服越穿越整齊，衛生打掃也越來越及時，越來越干凈。現在還能清晰記得當我第一次把流動紅旗拿進教室的那一瞬間，全班同學都熱烈的鼓掌歡呼起來！
所以我的治班理念就是：班級是家，家是班級。沒有目標就沒有動力，所以每學期都會給班級制定一個短期的目標和長遠的目標。本學期的目標就是生物地理面臨中考，從開學之初就要求全班做好確保優生率，提高平均分消滅不及格。長遠目標：創紀律一流，班風一流，學風一流的優秀班集體。爭取明年的中考為自己，為父母，為老師，為學校，為社會交一份滿意的答卷。
我的演講完畢，謝謝大家1。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇四
學生是否能能夠在安全的環境中健康成長直接關乎國家民族振興。安全教育理應是學校教育任務中的重要內容之一。與一般社會教育相比，學校的安全教育的優勢在于其更具有組織性、系統性。因此，安全教育是學校管理工作的重中之重。班主任作為一個班級的領導者，承擔著班級安全管理的責任。將學生的安全教育列入到高中班級管理工作中。引導學生樹立安全意識。此外，班主任還要從學生的性格特點和認知規律的角度出發，對學生因地制宜地實施安全管理工作，以切實抓好學校的安全教育工作。本文主要在闡述安全教育的基本內涵，高中安全教育中的班主任管理工作存在的主要問題的基礎上，有針對性的提出班主任做好安全教育管理工作的實施策略。
安全教育內容廣泛，一般而言其主要包括以下幾個方面：安全意識的教育、生命財產的自我保護和安全防衛教育、突發事件災害的應急救護教育、抵御違法犯罪能力的教育。中小學安全教育是面向中小學生的安全教育，以學生健康成長成才為指導,根據一系列具體法律、法規和學校的規則、規章進行的教育。根據學生這一特殊群體的年齡特征、心理特征、社會經驗及學業安排等方面，使全體中小學生掌握安全知識及具備安全能力的一種有計劃的規范性的教育活動。所以，高中學生安全教育有著很大的特殊性。
第一，安全教育實施流于形式化。安全教育是一項長期的工作，其在教學管理中占有重要地位。當前各地區高中班級管理中班主任會根據學校管理要求制定班級安全教育計劃、實施方案等。但就實施情況來看，大多流于形式化，可執行性不強。首先，班主任存在著一種頗為普遍的錯誤觀念，認為安全主要是依靠“管理”來解決。“安全教育”其實就是“安全管理”。班級安全教育更多是指向于管理與約束學生的`行為以防止各類事故的發生。甚至認為是為了應付教育局及各級各類部門的檢查而做準備的。安全教育是為了拿一些考核分而做的一些虛的工作。其次，有的班級在每周的課程設置表上已安排安全教育課。但大多安全教育課只在班會課上偶爾會有相關的講解內容。而不是在日常班級管理中注重引導學生如何避免事故、如何處理事故，提高學生的自主性和自主能力。
第二，安全教育的系統性不強。學校教育的優勢就在于系統性和組織性。但高中安全教育中的班主任管理工作是零散的，沒有形成系統的、科學的安全教育的體系，對學生缺乏深入性、系統性的教育。當前絕大多數高中班主任把教育重點置于各學科學習上，認為高中生的學習重點在于成績的提高上，不能正確處理安全教育與其他學科教育的關系。總之，與系統的課程相比，單純的宣傳教育的效果是不容樂觀的。另一方面，安全教育沒有系統的考核評比措施，沒有納入學生的綜合考評中，未形成一套整體的可操作的考核體系，監管措施未形成常態化。
第一，將安全教育與學生的學習生活相結合。安全管理在某種程度上也是一種教育。班主任不僅要為學生創造良好的學習環境，也要為學生創造良好的安全環境，使安全教育始終貫穿于學生在校學習、生活的全過程。從學生的角度出發，班主任可以將安全教育內容融入到學生的學習生活中，安全教育與安全管理相結合，將安全教育內容融入到學生的學習生活中，通過各種形式和途徑把各種安全知識、規章制度轉化為學生頭腦中的安全觀念。如，班主任要適當地組織開展形式多樣的班級安全教育活動。安全教育知識演講比賽等。班主任要從糾正學生的行為出發，嚴格要求請銷假制度、簽訂安全責任書制度等，培養學生養成良好的習慣，安全教育與安全管理相結合，使學生提高安全意識。
第二，采取靈活多樣的日常教育方式。對于高中學生實施安全管理，除了開設系統的安全教育課程外，采取靈活多樣的日常教育方式，加強不同時期開展形式多樣的日常教育，形成嚴密的校園安全網。班主任要與其他的任課教師及學生家長齊抓共管。為了增強學生安全教育的效果，為了使安全教育管理工作更為直觀，有針對性地做好安全防范工作，學校可以請民警同志到學校來，通過社會實例對學生實施安全教育，引導學生普遍關注安全問題，讓學生更多地體會到法制安全和交通安全的重要性。班主任可以可以將學生因缺乏安全防范知識而引發問題的案例編印成冊，組織開展滅難演習活動，訓練學生當各種滅難來臨時的自我保護措施和應急處理策略，幫助學生掌握安全防范技能。
第三，完善安全教育管理體系。安全教育是一項長期性、復雜的工作。學校、家庭、社會各方面進行密切的配合，動員全社會的人、物、力多方聯動參與安全教育，建立多層次、多角度全方位的安全教育科學體系。班主任應密切聯系家長，根據班級實際情況制定切實可行的方案制度，形成學校、社會、家庭齊抓共管的局面。另一方面，在建立安全制度的基礎上建立可量化的安全考核制度，根據學校安排，聯合各科教師考核到每一個一個學生。做到安全教育落實到每位班級、老師、學生。使每位學生在一個安全的環境下健康成長和學習。實施學校的安全教育是推動學校可持續發展的重要工作。安全教育是保障高校安定與發展的必要手段，也是全面提高學生綜合素質的需要。學生安全問題是當前高中學校教育中的重點研究課題。班集體作為學校的基本組織單位，應重視班級安全教育。班主任要將安全教育滲入到日常班級管理中，科學制定安全教育制度，形成系統，采取靈活多樣的日常教育方式加強學生的安全教育工作。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇五
班主任在班級管理工作中要做到既務實又務虛;既能管得住，又能放得開;做到嚴中有寬，寬中有愛;做到多民主少強制，多激勵少批評，多引導少說教，多用情少用氣。下面，我就班級管理工作談以下幾點看法：
一、以“嚴”為出發點。
班級管理工作的重點在紀律。馬卡連柯認為：“紀律是集體的面貌、集體的聲音、集體的動作、集體的表情、集體的信念。”所以，在建設班集體之初，班主任應與全班學生共同討論、制定出符合學生實際的班規。班規一經制定就要付諸實施，說到做到。執行班規要以“嚴”為出發點，重抓典型，例：針對學生癡迷于電腦游戲，在課堂上偷看游戲軟件書，課下談論游戲闖關，甚至逃課去網吧玩游戲等荒廢學業的問題，要嚴格管理狠抓不放。在處理問題時要堅持原則，公平、公正、做到以理服人，以情感人，不偏袒任何一個學生，讓學生知道什么是對的，什么是錯的，使學生心服口服，自覺接受教育。
二、以“勤”做保障。
“勤”就是要“腿勤、嘴勤、手勤”。“腿勤”即班主任要堅持到崗。班主任要深入到學生中間，了解學生思想狀況的變化，了解他們行為的目的，知道他們在想什么，想做什么，這是促進學生健康發展的前提，“嘴勤”即教育在前。班主任要勤于思考，善于發現和解決問題。對班里可能發生的問題，要抓住要害事先分析，講清，適時引導，力爭把問題消滅在萌芽狀態。“手勤”即班主任應言傳身教，示范在先，做出表率，今天該做的事絕不拖到明天。久而久之，學生就能養成良好習慣。
三、以“細”為基礎。
班主任在任何時候都要及時全面地了解自己班級中小團體的情況，如組成人員的變化、核心人物的心理等，同時還要了解班級大部分成員對這些小團體的評價。班主任要解決這些問題，必須細心地做好小團體核心人物的教育和轉化工作，創造良好的情感氣氛。同時班主任要冷靜地分析大家的輿論，如果某小團體的活動影響了其成員的學習、健康，班主任就必須及時地提出明確的要求與必要的限制，向他們說明道理，對少數不良現象要采取果斷措施。
四、以“放”為動力。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇六
頂尖人物在與人面對面溝通的策略通常是：
策略一：80%的時間傾聽，20%的時間說話。
一般人在傾聽時常常出現以下情況：
一、很容易打斷對方講話；二、發出認同對方的“恩……”“是……”
等一類的聲音。較佳的傾聽卻是完全沒有聲音，而且不打斷對方講話，兩眼注視對方，等到對方停止發言時，再發表自己的意見。而更加理想的情況是讓對方不斷地發言，愈保持傾聽，你就越握有控制權。
在溝通過程中，20%的說話時間中，問問題的時間又占了80%.問問題越簡單越好，是非型問題是最好的。說話以自在的態度和緩和的語調，一般人更容易接受。
策略二：溝通中不要指出對方的錯誤，即使對方是錯誤的；
你溝通的.目的不是去不斷證明對方是錯的。生活中我們常常發現很多人在溝通過程中不斷證明自己是對的，但卻十分不得人緣；溝通天才認為事情無所謂對錯，只有適合還是不適合你而已。
所以如果不贊同對方的想法時，不妨還是仔細聽他話中的真正意思。若要表達不同的意見時，切記不要說：“你這樣說是沒錯，但我認為……”而最好說：“我很感激你的意見，我覺得這樣非常好，同時，我有另一種看法，不知道你認為如何？”“我贊同你的觀點，同時……”
要不斷贊同對方的觀點，然后再說“同時……”而不說“可是……”“但是……”.
頂尖溝通者都有方法進入別人的頻道，讓別人喜歡他，從而博得信任，表達的意見也易被別人采納。
策略三：頂尖溝通者善于運用溝通三大要素；
人與人面對面溝通的三大要素是文字、聲音以及肢體動作；經過行為科學家六十年的研究發現，面對面溝通時三大要素影響力的比率是文字7%，聲音38%，肢體語言55%.
一般人在與人面對面溝通時，常常強調講話內容，卻忽視了聲音和肢體語言的重要性。其實，溝通便是要努力和對方達到一致性以及進入別人的頻道，也就是你的聲音和肢體語言要讓對方感覺到你所講和所想的十分一致，否則對方無法收到正確訊息。溝通就必須練習一致性。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇七
由于現今時代發生了巨大變化，我們應對的教育現象也由簡單變成復雜了，很多同事都感慨：此刻的小學生真難教。是的，做教師難，做合格的班主任更難。時代變了，我們的教育思想、方法、資料也應有所變更，停留在簡單的層面上的老的教育方法已有很多不適應了。不是感到力不從心，就是覺得吃力不討好。其實，你能夠實踐應用一些策略，就會讓你簡便做好班主任工作。
一、班級管理策略：實施自我管理，培養管理本領。記得全國優秀班主任魏書生在作經驗報告時說：班主任在，學生能做好，是一個根本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，那么是一個失敗的班主任。班級常規管理是一項整體的育人工程，要實行民主科學的管理方法。想方設法為學生設置多種崗位，讓每個學生都有時機上崗施政，有效勞同學，鍛煉自我，表現自我，提升自我的時機。
1、民主改選班干部為了使更多的學生有當班干部的時機，讓每一個學生都相信我能行。同時也能催促班干部把事情做好，可采取班干部定期輪換制的方法。由學生自我推薦，再由學生舉手表決，組建班委會。這樣既能夠給更多的學生供應鍛煉的時機，又有利于學生干部擺正個人工作位置。
2、事事落實到人為調動每一個學生的xx性，就要使每一位學生都能夠在班級中找到一個適宜的位置，擔負一項具體的工作，人人都為團體作奉獻，人人都意識到自我是班團體中不可缺少得一員。在班級管理中建立起一套事事有人干，人人有事干的制度。在這種廣泛的參與過程中，學生覺察到自我的職責所在。
二、培養策略：抓住學生年齡特點，培養要有側重點。小學的班主任，低中高年級是不一樣的。低年級的班主任的主要工作是在學生行為習慣的養成上下功夫。一點的小事，比方書包怎樣放，到廁所怎樣去，筆怎樣握、書怎樣端等等，班主任都要不耐其煩地告訴學生，還要天天講，天天訓練等等。中年級就好一些了，但中年級的學生在成長心理上是一個過渡時期，學生有明顯的對抗，對抗等行為，有些道理好似講不通了，要軟硬兼施等等。高年級學生有些成熟了，要多注意加強培養學生的自覺、獨立、合作本領等等。
好的學生還有差距，他的情景有了很大的轉變，甚至成了同學們學習的典范。
2、嚴愛優等生優等生，誰都愛他們。也正因為如此，優等生的缺點往往容易被無視，掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點會造成大的`隱患。有一名學生平時成績十分好，是班里的好學生但她又粗心的毛病在考試中有時不注意審題，在語文考試中因為粗心審錯了習作要求，就把文章寫跑題了，考得十分差甚至還不如表現較差的同學考得好。教師就對他粗心的毛病進行了嚴厲的批評，讓他認識到認真審題的重要性，并給他列舉一些事例，使該生受到深刻的教育，逐步改掉了粗心的毛病，對這類學生我們從不寵壞他們，遷就他們。時時提醒他們，做一個正直的人，熱情的人，向上的人，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身弱點，揚起風帆前進。
特點，調動他們的xx因素，始終如一地尊重、理解、信任他們。班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血，但如果結合實際靈活地掌握班主任管理策略。會讓你做班主任更加簡便，隨之你將得到一個美麗的世界。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇八
在學校中，班主任是學校德育工作的中堅和骨干，是使學校內部各種力量形成合力的紐帶，是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁。在班級中，班主任是班級的組織者和指導者，是學生成長過程的教育者。由此可見，班主任在學校中擔任著特殊的教育角色，要求班主任要有較高的修養，即在政治思想上，道德品質上，業務水平上，工作能力上和教育藝術上應到達一定的程度，各方面堪為人師，做到為人師表。那么作為班主任，就應該加強自身修養。
教學質量是學校生存的靈魂，而校本培訓那么是學校開展的不竭動力!多年來，學校在全面實施素質教育過程中，本著以師德教育為核心，全面提高教師素質;與時俱進，大膽改革，走出了一條以人為本，突出特色，塑造優秀教師群體，培養全面開展學生的教改之路。近年來，隨著校本培訓地位的日益突出，學校積極投身探索實踐中，同時注重資料的收集整理，歸類建檔，使學校校本培訓和檔案管理逐步走上科學化、標準化的軌道。
校本培訓是學校工作中的大事，學校領導應高度重視，學校要成立領導管理小組，要層層分工，責任明確。本次班主任校本培訓給了廣闊班主任一個學習、交流、借鑒的平臺。
1.進一步建立健全班主任培訓制度及班主任培訓的根本模式;。
2.通過理論學習和教育實踐，引導班主任理論聯系實際，不斷總結經驗，大膽探索，逐步完善并形成自己獨特的一套班隊工作風格。
3.全體班主任的工作水平提高;優秀班主任達80%;。
班主任培訓內容根本分為五局部內容，包括：
2、班級活動設計組織與班級管理;。
3、學生心理健康教育指導;。
4、未成年人思想道德教育;。
5、經驗交流與案例教學。
各局部內容將根據時代的要求，針對不同階段學生身心開展規律，根據不同時期班級管理工作的特點和要求,研究設計培訓內容。
要針對本校班主任隊伍的現狀及今后的開展，以實施班主任分層培訓為突破口，采用理論與實踐相結合、集中與自學相結合、案例分析與經驗交流等靈活多樣的方式進行。
育實踐中，并能有效提高班主任教師教育質量，促進班主任開展，確保培訓工作的順利進行。
2、采用教師自我培訓和校本培訓相結合的班主任教師培訓方式，自我培訓培養教師的問題意識和自覺開展行動研究的能力，將適時推廣自我成功經驗;校本培訓的主要形式是專題講座、教師對話、工作論壇、深度訪談;開展有獨立專題的教師面對面地對話活動，用教師親身經歷的經驗教訓，提醒幫助已經或即將遇到同樣問題的教師，提供一些可借鑒的，操作性強的方法;針對在教育學生的過程中存在的共性問題，共同討論，最終達成共識。研究對策，共同進步;以一些案例為依托開展班主任工作論壇，要求參與者用書面的形式進行可借鑒的，操作性強的方法交流與分析;從教師實踐中尋找研討內容，組織全體教師在一起就某個問題各抒己見，展開辯論的'研討活動，目的是在思想交鋒中碰撞出新思維的火花，從而取得更高層次的共識，激發出高于個人努力的群體智慧。
3、建立班主任工作水平開展評價體系，借用課程改革的新理念，用開展的眼光來評價班主任，使評價真正成為改造和促進班主任開展的真正有意義的措施。建立與評價工作相適應的獎勵制度，鼓勵教師付出的辛勤工作，表達學校的人文關心。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇九
治班“三字經”
一、“嚴”――治班之道。
治班要“嚴”這是我的治班之道。人們常說“嚴是愛，松是害”，在治理班級、維持班級穩定中，嚴確實有一定的作用的。“嚴”體現在兩個方面：
1.“嚴己”，這是針對班主任而言的。
班主任是一班之主，平常與同學們接觸最多，那么班主任的一言一行、一舉一動無疑是學生的一面鏡子，是學生模仿的樣板。因此，班主任時刻都要注意自己的言行舉止。只有這樣，才能在學生中樹起威信，才能更好地約束學生，從而更好地管理好班級。如：我要求學生穿衣不能不扣扣子或不拉拉鏈，我自己從來都是扣好扣子的。再如：我班每月開展一次向班主任說心里話的活動，讓學生指出班主任在“嚴己”方面的不足之處，從而及時更好地改進。
2.“嚴紀”，這是針對班級和學生而言的。
“嚴紀”即班級要制訂嚴明的班級紀律，因為只有嚴明的紀律才能約束學生的思想、行為，才能使班級穩定。在這一點上，我一直是緊抓不放，努力營造一個好的學習氛圍。我結合班級的實際情況，制訂嚴明的班級公約，讓學生從思想上明確：“沒有規矩，不成方圓”。只有有了紀律上的約束，才能有成績上的保證。我帶過一個住宿班，學生來自全市各個地方，甚至還有外省市的，他們在學習習慣及紀律上的自控力參差不齊。吃完晚飯與晚自習之間大概半小時的時間，教室里總是很吵。為此，我設立了值日班長，值日班長一到教室就坐在講臺前，其他學生進教室要喊報告，得到允許才能進教室。學生進了教室就坐在座位上看書或寫作業。誰不守紀律，值日班長把名字寫在黑板上，由我來處理。我通常是先表揚紀律上做得好的大部分學生，單獨再找不能守紀的幾個人談心。曉之以理，并給他們機會改正。久而久之，學生自然就形成遵守紀律的習慣了。有了嚴明的班紀，并不是百事無憂，因為，學生畢竟年齡小，自控力差，有時難免會控制不住自己而屢次違紀，那么，對于屢次違紀的同學千萬不能聽之任之，執行起來一定要嚴。否則，條約、規范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會助長違紀的風氣，影響班級的穩定。
二、“勤”――治班之訣。
“勤”是治班之訣。要管好班帶好班，跟班要勤是經久不衰的道理。我通過帶班的探索與實踐，覺得跟班還要從以下幾個方面去努力：
1.勤到班，勤觀察，勤了解。
雖說學生都已十三四歲，但他們的自我約束力、自我控制力還是有限的。其他老師上課的時候，班主任應經常在教室外面轉轉，課間休息、午休、晚自習之前經常到班上不經意地走走、看看、問問，或許會發現學生的一些動態和想法;為了更好地了解學生，請語文老師把周記中反映班級存在的問題及時轉告我，能起到非常重要的作用。為了管好學生宿舍，班主任應經常到宿舍去，剛開學的時候，幾乎是每天都要去，手把手教學生在紀律、衛生、安全各方面如何做到位。為了能及時發現問題，我讓兩個信得過的學生每天一到教室就告訴我宿舍是否有扣分情況。發現了問題及時解決，決不手軟、拖拉，并利用班會課對學生進行教育，樹立榜樣，讓其他學生學習。現在，男女生共10個宿舍，基本上都能比較好地遵守宿舍的各項規章制度。
2.勤發現，勤鼓勵，勤表揚。
學生有自尊心，有上進心，有表現欲，在帶班時，不要傷害學生的自尊心，要激勵學生的上進心，要充分利用學生的表現欲，要發現并抓住學生的閃光點，及時給予恰當的鼓勵與表揚，這樣不僅可以增進學生間的友誼，還可以使學生的優點充分表現。比如，我們班有個學生叫何某，由于他的學習基礎非常薄弱，所以他的成績一直不理想，我一直想通過什么辦法來激勵他。一次他放學后沒走，原因是要等隔壁班的`另一個同學一起搭車回家。他主動要求幫助打掃衛生，我想機會來了，后來就在班級里表揚他熱心為班級做事，要求其他同學向他學習。他當時就熱淚盈眶，事后我才知道，他小學時一直是班里的反面教材，從來都沒受到過表揚，這次表揚對他的觸動很大。現在他的狀態很好，雖然他的成績暫時還不行，但是我發現他真的在學。我想，老師的鼓勵和表揚，猶如黑夜里的一盞明燈，寒冬的一縷陽光，將給學生積極上進帶來無窮的力量。
3.勤做學生的思想工作。
做學生的思想工作，一定要從學生的立場看待問題，并找出突破口，加以正確引導。要有針對性，否則不僅達不到目的，反而會讓學生覺得你這個老師很煩。我班有位姓韓的女生，有早戀傾向，她成績很好，也知道不應該早戀，但又控制不住自己，因此情緒很低落。我找她單獨談心，告訴她這很正常，這是人成長過程中必經的一個階段，老師能理解，但這并不是“愛情”，現在應以學習為重，并充分相信她能正確處理。她很感動也很感激，一個階段后，她又恢復了原有的積極開朗狀態。
4.勤培養學生的習慣。
主要是加大對學生進行文明禮貌教育、衛生習慣教育、學習習慣教育的力度，使學生養成各種良好習慣。
三、“愛”――治班之本。
投入愛心是治班的根本。現在我經常對我的學生說：“我們初一(6)班不僅是一個班，它更是一個家庭，只有我們每個人都用心去呵護她，才能讓她溫馨，我們才能學習和生活得更開心。”我是從下面幾個方面做的：學生在校學習，遠離父母，一星期中大部分時間都在學校，難免會遇到這樣或那樣的困難，作為一個班主任，在此期間應像父母一樣關心和照顧他們，時時注意他們的冷暖和身體情況，使學生能感受到親人般的溫暖。
2.掌握學生的思想動態，做學生的知心朋友。
初一學生正處在身心發育的重要階段，有時會萌發出許多念頭，如厭學、攀比、拉幫結派等。作為班主任，要及時地發現這些問題，進行正面教育。通過耐心的教育，使這些同學都能把精力投入到學習中去。平時還要多和學生談心，了解學生的思想動態，做到防患于未然。
3.公平對待每一位學生。
無論是優等生，還是后進生，都會犯這樣或那樣的錯。我總是一視同仁，對于做得好的，我都給予真誠的表揚;對于做錯的，我都會給予嚴厲的批評教育。我覺得班主任必須像大禹治水一樣，機智靈活，少堵多導，善于發現學生自身的優點，樹立學生的自信心、上進心，從優點入手來克服缺點，使他們能以較好的心態在學校里學習。
總之，“嚴”是形成良好班風的基礎，“愛”是教育成功的關鍵，“勤”是其中的催化劑。因此，搞好班級工作必須從“愛”出發，從“嚴”要求，傾注自己的滿腔熱情和辛勤的汗水。班級管理，一個古老的話題，你、我都有責任讓它煥發出新的生機。作為素質教育的實踐者，我們理應理清思路，不斷探索，不斷開創班級管理的新機制。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇十
3月5日，我被學校派去廣州培正中學參加廣東第十二屆班主任工作論壇。我首先感謝上級和學校領導給了我這次很好的學習機會，這是我第一次參加班主任培訓。這屆班主任工作論壇，有三位專家為我們分享了他們的帶班寶典：首先是全國優秀班主任、全國模范教師桂賢娣老師的《用情用智——當一個快樂的班主任》及全國優秀班主任、全國優秀教師王文英老師的《照亮你，也綻放我——做幸福的班主任》。再就是全國著名教育專家、班主任工作研究專家錢志亮教授的《班主任是家長的向導——構建和諧家校關系》，通過這次學習，讓我更清楚地了解到如何才能成為一名優秀的班主任：
這十幾年任職班主任的經歷，讓我體會到了為人師之苦，為人師之累，為人師之難，為人師之樂，它也讓我對班主任這個職位有了更新的認識和體會。所謂班主任，那就是這個班的組織者、管理者和領導者。這個班是好是壞，是優是差，百分之八十是在于這個班的班主任如何管理。對此，班主任要付出艱辛的勞動，要愛學生，了解學生，做學生的貼心人、朋友，建立民主平等、親密的師生關系，這樣學生才會愛你、才會聽你的話，整個班才會服從你的管教。
要做到這一點，首先要讓自己付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。天天與學生接觸，我完全能感受到學生的那份純真，即使是最頑皮的學生，只要你愛他們，他們同樣也會愛你，只要多關心他們，從愛護他們的角度去教育他們，他們同樣會變成很有出息的人材。要相信，只有學生愛自己，才會服從自己的管教：只有學生服從了管教，才能培養他們的良好日常行為規范和良好的學習習慣。日常行為好了，學習風氣好了，那么這個班也就好了!
培養學生的良好生活學習習慣，是一種投入大，時間長，但見效慢的工作，它不僅繁瑣，而且需要常抓不懈，還要時常嚴格要求自己，以身作則。雖然困難很多，但我卻從不敢放松，因為我知道，培養習慣，做的雖是小事，收獲的卻是大成功。
最后，就是家校合心，共同教育。要做到這點，就要善于與家長的溝通與合作。要知道，教育不只是老師的事，家庭的教育對學生也尤為重要。不同的家庭教育環境，會使學生有不同的性格和習慣，那怎樣讓學生在家里也有個好的環境教育呢?這就要我們班主任多與家長溝通，多與家長交流，向家長介紹好的教育經驗，與家長一起查找各自的教育問題和教育缺陷，一起共同進步。要讓家長們知道自己的孩子在學校里各方面的表現，也讓家長告訴老師他們孩子在家的情況。在學生做了一件好的事時，家校可共同鼓勵他，表楊他，贊賞他;要是學生做了一件錯誤的事情，家校可共同教育他，勸導他。這樣就強化了孩子習慣的養成和對錯的辨別能力。不知誰說過這樣一句名言：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。所以我們要通過家校共育，來締造學生的良好習慣和健康人格。
班主任工作是煩瑣且細致的，但作為班主任就要對學生負責，家長負責。要努力通過各種教育形式，教育方法和教育活動來讓學校滿意、家長滿意、學生滿意。所以這就需要我們用“愛”去教育每一個學生，讓感動去化解戾氣，用關懷去溫暖童心。我想這有在這樣的班級才能創造出一個好的學習生活環境，才能讓班里每一個學生都健康快樂地成長。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇十一
您苦口婆心，和學生斗智斗勇，卻管理不好班級，究竟問題出現在哪里呢?今天小君老師推薦的這篇文章或許能幫你撥開烏云，真正找到治理班級的策略。
談話時多用“我們”——自己人效應。
班主任在和學生談話時(無論是個別談心還是在全班講話)，特別是在說到一些不良現象時，習慣于說“你們怎么會這樣……”“我要求你們……”,仿佛師生是對立的雙方。因此，班主任在與學生說話時，班主任要經常提醒自己：多用“我們”，實在需要特指學生時，也盡量改用“大家”這樣委婉的稱呼。
所謂“親其師信其道”，產生自己人效應您可以這么做：
1、把師生平等的觀念落到實處。
師生之間要想溝通順暢，貴在真誠、平等。教師不要認為自己永遠比學生高出一大截，要尊重學生的思想，尊重學生表達不同意見的權利。
2、善于尋找和學生的共同語言。
教師和學生談話，不僅僅是對學生施以幫教，還有大量很生活化的交流。這些交流，可以增進師生感情，維系師生之間良好的關系。良好的關系有助于教育問題的解決,實現良性循環。
3、學會對學生的事“感興趣”
對學生感興趣，其實就是對自己從事的工作感興趣，對人的心靈世界充滿好奇心。這些既是班主任戰勝職業倦怠感的有力武器，也是博得學生信任的很有效的辦法。
4、試著使用一些改善人際關系的小技巧。
比如，適當改變一下對學生的稱呼;在了解學生脾氣的前提下使用一些肢體動作，比如拍肩膀、摸頭發、握手、擁抱;在學生的一些重要的日子(如生日)，給學生制造一點驚喜，等等。
我也是從你這么大過來的——角色置換效應。
在社會心理學中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產生的心理效應現象，稱為角色置換效應。
在師生溝通中，教師不僅要常做換位思考，還要把這種思維方式傳遞給學生，老師有意引導，學生耳濡目染，學生也逐漸學會理解他人，學會寬容和分享，對終生成長和發展產生長遠效益。
角色置換效應的典型例句：
1、我也是從你這么大過來的，我很理解你。
2、換了是我也可能會那樣做的。
3、我也曾經有過和你一樣的煩惱。
4、如果你是老師，你會怎么做呢?
“廢話”有多重要?——調味品效應。
談話伊始，不必板著臉，直奔主題，先說幾句“廢話”吧，談談最近有什么新鮮事，身體如何、心情如何……打破學生筑起的心理防線，使學生更容易接受老師的教育,使后續的談話更容易進行。
調味品效應在師生對話、家校溝通中既能緩解緊張氣氛，打破談話僵局，又可以由此及彼巧妙地實現遷移，最終讓學生明白教師的弦外之音,把學生不知不覺地引入設定的教育情境。
調味品效應也廣泛應用于與家長的溝通中：一把椅子，體現尊重;一杯熱水，表達關心;一句寒暄，傳遞溫暖。人的情緒和精神是可以互相感染的，我們教學生懂禮，自己要先懂禮。這不是大道理，而是待人接物的一般常識。
“數學老師說你很棒!”——第三人效應。
心理學上把通過第三人佯作無意間轉述他人的某種意見，或創造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關注，從而產生意想不到的傳播效果或勸說效果的現象，稱為“第三人效應”。
這種迂回戰術在師生交往中非常有用。第一種情況，說話者(第一人)轉述第三人的話，可以增強說服力;第二種情況：自己(第一人)不出面，由第三人轉述第一人對第二人的看法，或創設條件假借第三人的話表達第一人的意思，可能在師生間有敏感問題或處理矛盾時發揮作用。
但第三人效應不是萬能的，若把握不當，不僅效果不好，甚至還可能產生負面效果。教師在運用第三人效應時，要注意以下幾點。
1、選“第三人”要投其所好。
學生(第二人)和第三人的關系要良好，否則，第三人說話的可信度就比較低了。
2、對個性強的孩子可能效果差。
如果學生的性格比較獨立，個性較強，平時不愿聽取別人的意見，那么第三人的作用就會大打折扣。
3、用濫了就可能無效了。
不要在一個學生身上反復使用第三人效應。如果聽多了第三人的話，學生就會變得敏感、警覺，會加重對第三人信息的過濾，第三人效應的作用也就會降低甚至失去。
4、千萬別“穿幫”
如果第三人的話是無中生有，一旦“穿幫”，無論是第一人還是第三人，學生對他的信任度都將大打折扣。
邊吃邊聊——可口可樂效應。
心理學家曾經做過一項實驗，他們試圖用一些廣告信息說服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什么也不給。雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯系，但結果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的“可口可樂效應”。
其實，很多教師都在無意中運用過可口可樂效應，最常見的就是用一些小獎品鼓勵那些好的行為。但在使用的過程中也要有注意：
可口可樂一定要適合學生的需求;可口可樂與學生的需求越匹配，教育效果越好;可口可樂只能作為一種輔助措施。
談話的主題和內容依然是最重要的，切不可舍本逐末。不要讓學生形成一種思維定式，認為只要談話就一定有“可口可樂”。偶一為之，效果不錯;次數多了，效果就會大打折扣。
可口可樂效應的典型例句：
1、來，先坐下，喝杯水……。
2、天太熱了，我們去買個冷飲，邊吃邊聊。
好老師都是好的傾聽者——格林斯潘效應。
格林斯潘做過一項研究：如果對具體的語言回答，實驗者用“嗯、嗯”等反應，被試者的語言行為會受到明顯影響。事實上，行為舉止、語調風格、言語方式等其他方式也會對對方產生影響，產生格里斯潘效應。
在學生和你說話時，請別忘了看著對方，并不時地做出回應。這對于融洽師生關系、提升師生對話效果十分重要。
“是的，是的，可是……”——可是效應。
“可是效應”是指當我們試圖讓對方改變觀點或接受自己的觀點時，對對方的觀點先采取“是”的態度(肯定)，后采取“可是”的態度，對方就比較容易接受己方意見的現象。
1、讓學生說話，不急于否定。
在談話中，無論學生說了什么，教師都不要立即下結論或簡單否定，尊重學生表達思想的權利，在他們表達完自己的觀點后，班主任不失時機地點頭稱是的同時，以“可是”轉折。因為尊重是相互的，老師首先尊重了學生，學生焉能不給老師面子?說到底，這就是一種互惠心理——你對我理解寬容，我也會以同樣的方式回報你。
2、“可是效應”的典型例句。
理解——“你說的我都聽懂了。”
同情——“你也夠倒霉的。這事兒不能都怪你。”
溫和——“我建議你不妨這樣……”
“有什么你就沖著我來吧”——安全閥效應。
在組織行為學中，人們把將不同觀點、情緒加以宣泄并使心理獲得平衡以致有利于組織內部矛盾、沖突的緩和與解決，有利于身心健康的現象，稱為“安全閥效應”。
在班級管理中也一樣，制度沒有彈性空間，看上去常規良好，但內部壓力越來越大，一旦有了突破口導致爆發，后果通常會很嚴重。因此也要設置安全閥。
1、心理疏導利溝通。
學生在成績、升學和思想上承受的壓力很大，他們的欲言又止往往是因為有委屈或者有難言之隱，這時教師需要引導學生釋放壓力，先解除學生的后顧之憂，一旦學生開了口，就要用各種方式鼓勵他說完、說清楚。心理壓力得到釋放了再進行下一步溝通，效果就會好很多。
2、四個要點不能忘。
讓學生說出心里話是為了釋放學生的壓力，班主任要注意保護學生的隱私，成為學生可以信賴的人。
發泄情緒要適度，方式、程度和次數都需要控制好，要教給學生正確的緩解壓力的方法。
在班級里設置一定的渠道，類似于溝通、交流熱線，這樣學生可以及時和班主任或者心理老師交流。
開展班級活動以緩解學生的壓力。
褒貶適度最和諧——黃金分割效應。
如果是以教師為主導的師生談話，那么師生說話的比例用黃金分割比例最合適，即6∶4左右。教師不能一言堂，學生說話必須占一定的比例，這樣師生才能很好地互動。
在一次談話中，批評和表揚的比例為4∶6最合適。如果你要進行一次以批評教育為目的的談話，批評的內容也不能超過60%，另外40%應是肯定、鼓勵和希望。把六成的批評用四成的鼓勵串聯起來，學生就不易產生逆反情緒。
先抑后揚，漸入佳境——阿倫森效應。
在人際交往中，人們往往更喜歡對自己先持批評態度后持肯定態度的人，而不是一直都持肯定態度的人。換句話說，人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人，最不喜歡相反的情況。這種現象被稱為“阿倫森效應”。
和學生談話時，教師先“把丑話說在前頭”，學生心里必然緊張、焦慮，擔心老師對自己的印象不好。隨著談話的進行，褒獎的成分開始增加，學生的心情也隨之變得晴朗。
另外，學生對老師提出一些要求時，老師可以先予以拒絕并指出存在的困難，和學生進行一番討價還價后再“勉強答應”，并可就此約法三章，這樣學生會更加珍惜機會。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇十二
班主任是班集體的組織者和管理者,是聯系各科任教師的紐帶,是溝通學校、家長、社會的橋梁。小學班主任又是其中一個特殊的群體。今天本站小編給大家整理了小學班主任教育管理工作總結，希望對大家有所幫助。
在忙忙碌碌之中，半年的工作使我認識到作為一名班主任，在學校的發展中所應起到的舉足輕重的作用。除了維持好正常的教學常規，保證學生良好的學習環境外，學校的每一項活動的開展，都必須要求班主任這根紐帶的積極配合。一學期來，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我完成了學校的各項工作任務。我的班主任工作主旨是：讓每一位學生都快樂的地度過在學校的每一天，教書又育人!愛每一個孩子，使他們因為有我這樣的班主任，每天能快樂充實;同時他們在獲取書本知識的同時還學會了做人。這也是我工作的重點!我與每一個學生建立了平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，我關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現并開發每一個學生的潛在優秀品質，采取了多鼓勵少批評的方法。
一、給學生以微笑，給學生以師愛。
記得前幾年，我擔任班主任，微笑很少在臉上出現。一上課就不由自主地板起了冷面孔，一進教室就自然而然拉下了臉，長此下來，連我自己都覺得難受。以后我漸漸改變風格，總是微笑著出現在學生面前，精神煥發，精力充沛的進行教學，這樣以自己的品行為榜樣使學生在潛移默化、耳濡目染當中不知不覺中受班主任的影響，從而也形成開朗的性格與自制力，發奮學習，掀起了一股你爭我趕的良好班風。
二、引入競爭機制，提高學生積極性。
在班級各項常規如紀律、衛生、勞動、學習等方面我引入了，爭當“閃閃之星”和“進步之星“的評比，并制定了具體的措施與機制。學生以小組為單位，互幫互助，共同爭取得到小紅旗，獲得五面紅旗即可奪取一個蘋果，這樣充分發揮了集體的教育作用，每個小組的同學都為本組的榮譽而戰。
三、增強家校聯系，爭取更大力量。
家校做到了最大程度的配合與默契，這樣是非常有利于孩子們的成長的。通過與我們班一些家長的接觸，我都感到異常的親切，相處得十分融洽。我能正確處理好與學生家長的關系，經常與家長聯系，在肯定他們孩子優點的同時再提出一些希望，家長十分易于接受，與老師配合默契。家長們慶幸當初的選擇沒錯，為自己的孩子能進入建安小學念書而感到欣慰。學校能贏得了廣大學生家長的贊許，這也不正是目前我們班主任工作的最終歸宿嗎!
四、注重言傳身教，樹立良好威信。
教育學家加里寧說過："教師的世界觀、他的品格、他的生活、他對每一現象的態度，都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。"作為一名班主任，要想在班級管理中得心應手，就必須在學生中樹立很高的威信。我始終堅持一個信念：我是最棒的，我的學生是最優秀的。陶行知先生說過："要學生做的事，老師躬親共做;要學生守的法則，老師躬親共守。我們深信這種共學、共事、共修養的方法，才是真正的教育。"班主任是班級的領頭羊，是教育學生的先行者。我能自覺的規范自己的行為，受到了學生的愛戴，贏得學生的歡迎與尊敬。我對自己班主任的評價標準是：平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學。我能努力做到"勤"與"實"。勤——勤下班、勤檢查、勤督促、勤勉勵、勤參與;實——一切從實際出發，經常觀察學生在校學習和課間活動情況，及時了解學生的心聲，針對不同學生的特點捕捉教育的契機。只要一有空，我就下班到教室，對學生的各項常規進行指導幫助。平時教室里有紙屑我總能做到彎彎腰;清衛工具放得不好，便走上去扶好;學生做兩操，我總能到教室，及時進行指導糾正;學校的各項活動，我都是認真對待、細心輔導，直達最好的效果......聽起來這些都是小事，而堅持這樣做是很難的，這樣做對學生的影響也是巨大的，以后我的行為不斷有學生在效仿，長期下來，班級中大部分同學養成了良好的行為習慣。
一個學期的時間不算短，但遺憾的是由于種種原因，本學期在創建特色班這一方面并沒有取得多少成績。我計劃在明年的班級管理上，以這學期的遺憾作為起點，收獲一個沒有遺憾的結果。
我是個新任的一年級班主任，我覺得很苦惱。因為當我踩著上課鈴聲走進教室時，我看到滿教室的孩子都在唧唧喳喳的講話，甚至有昂著脖子喝飲料的，沒有一個孩子在安靜地等待著你的到來，沒有一個孩子把你的到來當回事。我感到很無奈，因為在我向他們講述一年級小朋友應該遵守的“規矩”時，我不知道怎樣讓他們把忙碌的小手停下來;把低垂的腦袋正起來，讓他們那一次次的“情不自禁”“脫口而出”少起來。
在我苦惱、無奈，甚至有些“義憤填膺”的時候，我想此時的我很需要學會忍耐、學會寬容、學會等待。
學會忍耐，意味著當我看到課堂上那不盡如人意的一幕幕時，我能壓抑住自己即將噴出胸膛的怒火，能收回自己高揚的大手，能深吸一口氣默默數上二十秒后讓自己的心情靜如湖水。學會寬容，意味我要蹲下身子感受他們那顆顆跳躍的童心，能站在他們的立場平心靜氣地看待他們的“隨心所欲”、“興趣使然”“情不自禁”，能真誠地把他們看成是一個個大寫的人。學會等待，意味著我要用發展的眼光看待他們，能用從容的心態對待他們的“不能自己”，能對他們多一份期待，多一份希冀。
隨之而來，我得不急不躁、溫溫柔柔地逐步樹立起自己的威信，因為一味無原則的忍耐與寬容，那是溺愛是放縱是“棒殺”，孩子們會分不清對與錯，看不清是與非，他們會缺乏對事情理性的判斷。多得簡單點，我得和孩子保持一定的距離，讓他們知道，我是個對他們的錯誤決不姑息，說一不二，恪守原則的老師。
接下來，就是以愛導航，用真愛去感染他們，讓他們因被愛而學會去愛。我親切的喚他們孩子，為他們整理衣領、學具，與他們一起打掃衛生，教學課文時也不放過任何一點愛的熏陶。利用日常生活里發生的隨機事件加以引導，熱情的向學困生、生病的學生、有不良行為的學生伸出友誼的雙手。通過上述細節，讓他們在潛移默化中感受愛、發現愛、并學會去愛。
用一根筷子易折斷，一把筷子難以折斷的簡單道理，培養集體凝聚力。一年級的孩子進學校如同離開籠子的小鳥，亂飛，作為班主任的我必須當好鳥媽媽。讓他們有一個安樂的窩，讓他們一起游戲，懂得合作的快樂;讓他們一起打掃衛生，嘗到勞動的快樂;讓他們聽同學講故事、唱歌、讀書，去發現別人的美，產生學習的動力，漸漸明白：集體是有你、有我、有他。
結合語文教學培養孩子良好的學習情感，也有利于集體建設。尤其不能忽視“學習激趣”對集體的影響，語文是母語教學，“情趣”直接影響孩子們上學的態度，從而產生心理傾向。激發孩子學習的情趣，能誘發孩子渴望求知的欲望，對學校、老師、同學、學習萌發感情，成為學習的原動力。這樣可以形成學風濃的好集體。
總之，我要用我的智慧去解讀我的孩子們，用我無悔的愛讓孩子們自己去撐起一片天!
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班主任的教育管理策略（通用22篇）篇十三
作為班主任，我們的班級工作是瑣碎的，無止境的。有人曾形象的把初中班主任比喻成教師、父母、警察和法官的統一體，這話一點不假，但反過來想，每逢節日收到學生們祝福，畢業多年的學生回母校看望我們，看到自己培養的學生個個成才，我們的心情是激動和欣慰的，其中的幸福和成就感溢于言表。
回顧多年的班主任工作，__年我畢業分配我們學校，帶著初為人師的興奮與喜悅，作為班里最大的孩子王，和我的__級5班的學生們打成一片，不知怎樣進行班級管理，但我把自己最真摯的感情給了他們，雖然只帶了他們兩年，但他們每年的同學聚會都請我過去。對我的__級學生，我實行了量化積分政策，對習慣不好的學生實行強壓政策，班級雖然有秩序，學習成績中等，但總感覺班級有點散，缺乏向心力。對我的__級學生，我依然實行了量化管理，不僅對個人量化，也對小組實行量化，突出了小組的集體創優，注重了學生的思想工作和集體觀念的教育，班級工作平穩發展，學習成績由初一第一次月考倒數到初三穩居年級前列，班級運動會體育成績由年級的11發展到6，雖然成績不優異，但這是我們師生共同努力的結果，實現了我們的既定目標，我們為此振奮。回首過去，感想頗多，現總結如下：
一、抓好常規教育，培養學生的良好習慣。
我們常說“好習慣成就一生，壞習慣毀人前程”。無論學生個人，還是班級，成績的差異實質上就是習慣的差異，因此習慣培養應貫穿三年始終。習慣培養的不是一朝一夕的事情，盡量避免使用“不許”、“禁止”這類冷冰冰的字眼，多用擺事實講道理的方式，讓學生明白為什么要這樣做而不應該那樣做，這樣師生之間便搭建起了促進彼此心靈溝通、精神上理解的平臺。
二、不斷強化學生的紀律意識，集體觀念。
紀律是學習的保證，是班級各項活動順利開展的保證，因此學生的紀律意識和集體觀念培養應是我們常抓不懈的。學生紀律差的原因是集體感念的淡漠。因此我們在班級工作中，在處理學生紀律問題時，多從對集體的影響的角度去分析，學生都是愿意接受的，比單純的懲罰更能治本。另外，利用好學校開展的每一次集體活動，在每次活動前，都要定目標、提要求，活動后要總結，以每次活動為契機，強化學生的集體觀念。
三、關注學生的思想的變化，及時解決學生的思想問題。
杜校長常說，“思想問題是主要問題，解決了思想問題一切都不是問題”。班主任要做有心人，要關注到每個學生，多與學生溝通交流，解決學生的思想問題。
四、堅持量化管理，搞好小組建設。
制定班規，用量化成績來評價小組和個人，更公平公正。先集體，后個人，先評價小組，再個人，優秀的小組才會有產生優秀的個人，從而，培養了學生的集體觀念。
五、注重班干部培養。
要管理好一個班級，光靠班主任是不行的。如果做到"事必躬親"，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不會為繁瑣的班級工作忙得焦頭爛額，班級工作也因為有了一批得力干將的群策群力而做得更圓滿。這就需要我們知曉班級管理的藝術，培養出能干的班級"小管家"，讓他們參與到班級管理中去，做管理的主人。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇十四
有了師生間彼此坦誠地雷同與明白，就為班級訂定工作籌劃，展開工作供給了詳細參考，做到有的放矢。
老例——培養門生風俗。
小學教誨，便是養成教誨，即養成風俗的教誨。是以，作為班主任就必須加強門生的平常辦理，從一入手下手就應健康各種規章軌制，讓門生知道異國規矩不可方圓。并且要時候注意班內產生的環境。每周一次的班會要按期開，對班內一周的進修、規律、衛生、行動等環境總結，并對門生發起新的盼望。同時，班主任還要按期聽取科任教授的定見，對門生呈現的題目隨時進行鞭策和查抄。最終救助門生構成整齊、干凈的衛生風俗；勤奮吃苦、自動摸索的進修風俗；服從規律的行動風俗；吃苦刻苦、堅固不撥的心理風俗。
寬容——急促門生身心。
美國作家庫辛在《你不消完滿》一文中如許寫道：“我們固然應當竭力做到最好，但人是沒法要求完滿的。我們面對的環境如此紛亂，乃至無人始終都不出錯。大略恰是落空，才使我們完好。”它報告我們人出錯老是不免的，也是平常的。何況乎活潑活潑、精神茂盛的小門生呢？這闡明班主任在展開工作的進程中應當有多一點的寬容之心。俗語說得好“有容乃大，無欲則剛。”當我發覺門生出錯時，我會自動聯想到本身的門生期間的糊口生涯，我有異國如許做過？從這一方面來思慮，我們就會從頭認識門生錯在甚么處所，為甚么會呈現這類不對，我們應當如何去禁止再呈現雷同的不對。
寬容還應表如今民主劃一地對待門生，即在教誨活動中教師和門生以劃一的身份互助參加，構成劃一與友愛、明白與恭敬、相信與采納、關心與救助的師生觀。讓教師在民主和諧的氛圍中成長他們的才華和伶俐，讓門生在自動、解放的狀況下成長其本性和聰明，以到達傳授相長的結果。
固然，寬容不是將就縱容，也絕非不講原則。寬容其實不便是縱容，如果班主任一味以慈面軟，疏于辦理，導致門生規律分散，有恃無恐，無所顧忌，這是懦弱無能的表現。寬容與嚴厲是矛盾的聯合體，寬容是另外一種意義上的嚴厲，寬容應當因人而異，因事而別。對付心理本質、思維本質還沒有成熟的門生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴明；多一些寬容，少一些責怪；多一些恭敬，少一些束厄狹隘，他們就會多一點自負，多一點自負。寬容是一縷陽光，她照亮了門生的心；寬容是一絲春雨，她潤澤了門生的內心；寬容是一粒愛的種子，她會在門生的心中抽芽。
愛是無盡頭的，作為一名教授，一名班主任教授，只要想著把更多的愛灑向門生，我相信我們必定能成為一名優秀的班主任，一名深受門生喜好的班主任。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇十五
1．合理分組是討論取得成功的前提。
在英語課堂，有些教師為了討論某個話題，臨時地把班級學生分小組討論，這樣的場面看起來很熱鬧，但對學生學習能力的提高和合作意識到的養成并沒有多大的促進作用。要進行有效的小組討論，教師必須進行合理的分組。
（1）討論小組的分組原則。
小組討論強調的是小組的集體行為，而學生在性別、成績、能力、性格、文化背景等到方面上都有差異。因而在分組時，教師應遵循“組內異質，組間同質”[2]的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展討論小組間的比賽。總之，分的組要為學生的討論創造最有利的條件：最能增強學生自尊心和自信心，最大限度地消除學生在討論中的焦慮感等消極因素，為他們的語言實踐能力及交際能力的培養提供一個良好的語言環境。
（2）混合分組。
混合分組可使各種能力水平的學生都能發揮各自的作用。在討論過程中，即使成績中等的學生甚至差等生也有機會充當“教師”或“專家”。他們在分享各自的學習經驗時，總讓他們感覺自己是小組中不可缺少的一員，每個學生的努力都能得到認可。由此，學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強。而且混合分組能使學生在學業水平、語言能力、學習風格、個性、經濟、社會背景、甚至種族文化背景各異的情況下學會平等交往。學生在合作討論活動中形成平等、民主意識，同時學會產生移情，即從他人的角度看問題，接納和容忍不同觀點和意見。這些情感的形成對克服語言休克和培養文化適應能力具有重要的意義。為此，我和科代表給本班學生按成績、語言表達能力、語音、性格、組織能力等方面排個隊，然后再進行優化組合，并從中挑選一位性格較為開朗、組織能力較強的學生作為該組的組長，在實施討論時給本組分配角色，組織討論，做好討論記錄。
教師的調控作用是課堂討論得以成功實施的關鍵。[2]。
教師在討論中的主要任務是幫助學生在討論中懂得分享其他同學的知識、經驗，在討論中產生思想的碰撞，在討論中達成共識。也就是幫助學生從依賴性學習轉向自主性學習，由單一的個體學習轉向合作性學習。在討論中培養學生的創造力、想象力、語言表達能力、交際能力和團結合作的精神。而如何在實施討論的過程實現上述的教學效果就得依靠教師在討論中實行有效的調控。
（1）調控小組討論的話題。
課堂小組討論要有討論的話題和焦點，否則討論時就會出現糾纏細節或跑題的現象，而且這樣的討論表面看起來很熱鬧，實際上達不到我們討論的目的。我們發現有時我們的話題只是就課文的具體細節展開討論，學生在討論中只是從課文中找出相關的語言表述，討論后學生展示討論結果也是以課文中的枝節內容為主，實際上這樣的討論浮于語言文字的表面，學生缺少對課文內涵的深入挖掘，教師只是創設了融洽的課堂氣氛，使學生掌握了課文中的一些基本信息。久而久之，學生的創造力和想象力等都得不到有效地激發與培養，而且還會導致學生對小組討論感到厭煩，甚至喪失參與小組討論的興趣。可有時我們又會發現我們的話題模棱兩可，或話題涉及的范圍太大，學生在討論中覺得很迷茫，不知道從哪里入手討論這種話題。因此，精心設計一個話題是小組討論順利開展的前提。這就要求教師在組織課堂小組討論之前，深入研究課文，理出課文的基本框架，課文內容以及課文所傳達的意義；確定所學課文的哪些地方適合進行小組討論；討論話題是否基于課文之上，能否挖掘課文的內涵；討論內容是否貼近學生的生活實際，能否激勵其有感而發。教師還應盡可能把握學生在閱讀課文與討論問題時可能遇到的問題或難點，精心設計討論話題，避免“有題無議”或“有議無質”的現象。例如，在sefcbookib的“whatisahealthydiet?”教學中，我們可讓學生先從自己一天三餐通常吃什么開始交流，學生一聽到這個與自己生活的關的話題都踴躍發言，而后我們就把話題一轉，開始討論“doyouthinkyouarehavingahealthydiet?”學生開始從自己的飲食中關注什么是healthyfood,什么是unhealthyfood。再例如，在教學sefcbook2bunit9savingtheearth時，讓學生討論污染的問題，如果純粹是就題論題，學生可能覺得索然無味，我們在設計話題時可以聯系實際，讓學生審察一下本地的污染問題，以及找出解決該問題的方法及建設性的建議。當代的學生都是思維敏捷，富有個性，富有個人見解的年輕人，于是他們紛紛發表自己的看法，有些建議連老師都為之贊嘆。
（2）調控小組論中學生的參與程度。
小組討論強調學生的自主學習和合作學習。可我們發現在討論中，有些學生恪守著“沉默是金”、“言多必失”的信條，在討論中總是那么被動，不敢輕易發表自己的見解，深怕其他同學會嘲笑他。展示討論結果時發言的總是那么幾位膽子比較大的，表現欲較強的學生。而大部分學生則充當“看客”或“聽眾”。這時我們不禁對這種討論的實效性產生了懷疑。小組討論本應使學生“人人參與”，讓學生感覺到合作的無窮力量，讓學生在活動中體驗成功的喜悅。因此，教師應注意做好指導工作，首先是對討論小組長的指導，指導他們如何根據本組的實際情況，給每個成員分配角色，如何在討論過程中調動本組成員積極參與討論，如何做好討論記錄，如何有效地利用互聯網為本組討論搜集資料。作為組長如何想方設法讓本組成員以小組的榮譽為重。另外一方面，教師在課堂中得深入每一個活動小組，引導他們的討論，讓每個學生都有話說，并且力求創造一種較為寬松的討論環境，讓那些較為膽小、較為內向的學生消除焦慮感，培養他們敢于大膽發表他們自己的意見，樹立他們的自信心和自尊心，在討論的過程中體驗成功。在請學生展示討論結果時可用輪流的辦法，使得發言不是少數學生的專利。
(3)調控語言知識的學習與語言運用能力的培養。
培養學生的語言運用能力是我們教學的最終目標。語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。在課堂討論的活動中，應把語言知識的學習與語言運用能力的培養結合起來。在討論中，教師應選擇重點的語言形式，設計適當和語言交際活動來幫助學生學會使用這些重要的語言形式。現行教材中speaking部分都有交際任務、討論的話題，而且在討論或交際中要求學生能夠正確使用給出的theusefulexpressions。這種通過完成交際任務能夠增強學生對語言形式的敏感性，并能夠在語言實踐的過程中學會運用語言。為此，在設計小組活動時，教師應注意語言學習與活動有機結合，即讓小組活動成為有意識的語言操練活動與無意識的語言交際活動的平臺。例如，在教學sefcbook2aunit1speaking部分時，教師可以先讓學生對句型“idoubtif/whether…”及“thereisnodoubtthat…”造句，進行有意識的句型操練，然后再讓學生在辯論“whichbranchofscienceisthemostimportantandusefultosociety?”這個話題中靈活使用這個句型。學生通過這種操練后又在真實語境中為完成交際任務而使用語言形式，改變了傳統課堂教學通過機械性操練讓學生記憶語言形式的單調、枯燥的方法。在這個過程中，學生既記住了“idoubtif/whether…”“thereisnodoubtthat…”這個句型，而且又會使用這個句型。
3。建立良好的評價機制是討論取得成功的保障。
在討論中，我們深深地體會到，一個小組的討論能否順利進行依賴的是小組成員的共同合作。因此，進行小組討論評價時要把討論過程評價與討論結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與討論結果結合起來，可以促進學生更關注討論的過程，并認識到從合作學習過程中體驗討論這種學習方式，發展合作精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個討論共同體，個人的目標的實現必須依托集體的力量，從而防止了個人英雄主義、小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時，也要對個人討論中的參與程度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。[4]為此，我與科代表一起，把學生的分組情況列成一張表格，每小組的第一位成員就是該組的小組長，在實行評價時，對學生在討論中的表現，對該組學生的語言運用能力、所發表的想法的深刻程度等多方面進行綜合的評價。評價的方式是以小組互評與教師的客觀評價相結合。實踐證明，此種評價機制激勵了學生討論的積極性，培養他們的合作精神，并且在討論中感受到成功的喜悅。
結束語。
討論學習作為合作學習中的一個重要環節，它促使學生通過討論，自主地學習，真正在討論中學習，在實踐中成熟；同時，通過討論中的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學相互間鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。而且在討論中，巧妙地運用語言形式達到交際的目的。因此，小組討論如何有效地實施將是值得我們廣大教育者一再思考與研究的課題。
參考文獻。
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[3]陳蕾。課堂小組討論中的誤區及對策。中小學外語教學，2005.3。
[4]張姬紅。自評互評與學生的自主學習。中小學外語教與學，2003.8。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇十六
學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻道出了班主任工作在整個學校工作中的重要性。
一、班主任自身要練好“內功”。
俗語說“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力出眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身，這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果，否則學生是很難同他積極合作的。班主任樹立的威信應從三方面努力。
一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。
二是加強道德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印象。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。
三是具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。作為一名班主任，必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們的真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。
二、切實做好學生工作。
班主任練好“內功”足做好學生工作的前導，班主任在努力提高自身素質能力的同時，要下大力氣做好以下四項工作。
黑板報。
等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。集體主義教育是班級思想教育的重要內容之一，是樹好班風建立良好集體的重要表現。因此，班主任除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外，還需經常對學生進行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班級的向心力，凝聚力和戰斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。
其次，組建強有力的班委會。要做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班干部是班主任的得力助手，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強有力的班委會，如何調動學生干部的積極性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的標志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，班主任可以通過委任、競選、自薦等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會組成后，班主任應加強對他們的培養和教育。雖然有些學生在小學擔任過班干部，但進入初中后，工作內容、工作方法等都發生了變化。因此班主任要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。同時對工作中的不足要及時指出，對工作中的困難要予以鼓勵，對工作的成績要給以表揚和獎勵。
最后，要能大膽管理學生，嚴格按校規校紀辦事，同時注意工作方法。應經常在班里講解遵守校規校紀的重要性。堅持多表揚、少批評，正面疏導的工作方法。不能放縱學生，要下一定力量做好后進生轉化工作，多給予關心，樹立學習的信心。實踐證明：這樣做效果往往較好。此外，要知人，做學生的知心朋友。班主任了解學生、熟悉學生，學生也了解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任，也就能為班級各項工作的開展打下良好的思想基礎。
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班主任的教育管理策略（通用22篇）篇十七
決定溝通的因素包括溝通的主體、溝通的內容和溝通的地點。因此，溝通的策略要從這三個方面人手，選擇因人而異、因事而異以及因地而異的方式才能進行有效溝通。
1根據家長性別的不同，選擇不同的溝通策略。
在調查中，我們發現女性家長比男性家長更多地會主動和教師交流，而且也會耐心聽取教師的意見。而男性家長則很少主動和教師交流，這其中的原因部分是因為教師也是女性。因此，女性家長與教師之間更容易溝通，也最易成為幼兒園工作強有力的支持者。對于男性家長，他們更多的是當孩子出現了急需解決的問題時希望從教師那里獲得方法或幫助。因此教師可以用簡潔的語言給予反饋，或者直接告訴他們明確的建議和可行性的方法。
2根據家長年齡的不同，選擇不同的溝通策略。
在調查和觀察中，我們發現年紀大的家長，特別是隔代家長，更關注幼兒的身體、飲食等生活方面的情況，對孩子過于嬌慣，而很少關注幼兒其他方面的表現。年輕的家長，也就是父母，他們更關注孩子的在園表現。所以，對于年紀大的家長，教師不僅要反映孩子在園的生活情況，還要用淺顯的語言宣傳幼兒全面發展的觀念，同時，要注意保持誠懇、尊重、親切的態度，先做晚輩后做教師。對于年輕的家長，教師要盡量爭取他們對于教育工作的支持，因為現在的家長看到激烈的社會競爭，會更理性地重視幼兒的發展，所以，教師在溝通時，可通過各種現代化的手段進行聯系，聽取他們的建議。
3根據家長對孩子的期望值，選擇不同的溝通策略。
在調查和訪談中，我們發現每一位家長對于自己的孩子期望值是不一樣的，有的要求很高，有的則“很低”，甚至不對幼兒提任何要求。因此，針對期望過高型家長，教師要從客觀、全面和發展的.角度反映孩子，否則就會傷及家長的自尊心，使家長對孩子產生過激情緒。在措辭方面，教師要注意委婉，運用先揚后抑的方法，讓家長便于接受。針對期望值低的家長，像溺愛驕縱型、放任武斷型的家長，教師可以提出嚴格的教育要求，闡述如此發展下去的不良后果，以引起家長的注意。
4根據家長的受教育程度，選擇不同的溝通策略。
家長受教育程度不同，對于孩子的教育觀念也不同。現在很多受教育程度較高的家長，對于孩子的教育關注較高，在觀察中發現。受教育程度較高的家長教育觀念往往會出現兩個極端，一個是對孩子要求過于嚴格，他們認為以后競爭太激烈，所以，要對孩子從各個方面進行完美打造；另一個是對于孩子過于“尊重”，認為幼兒要發揚個性和自由，結果導致孩子不能融入集體生活。事實上，這樣的家長缺乏的是一個參照系數，即孩子的發展水平在群體里所處的位置。因此，與這些家長溝通時，教師要引導家長了解客觀的評價觀和適當的教育理念，可以從整個年齡段的發展水平來談孩子的發展。對于受教育程度低的家長，他們往往不太重視幼兒教育，所以教師要一邊和家長交流孩子的情況，一邊嘗試用淺顯易懂的語言宣傳幼兒教育的重要性，在選擇需要配合的工作時，也要量力而行，并做好簡單的解釋工作。
5根據孩子的個人狀況，選擇不同的溝通策略。
每個孩子都是不同的。其中包括孩子的年齡、性別、性格、身體狀況、發展水平等等。孩子的個人狀況不同，家長的關注點也不同，溝通的側重點和方式也不同。因此，教師平時要善于對他們進行認真觀察，觀察不僅可以幫助教師了解孩子的發展狀況，同時，也能觀察出每個孩子身上顯現出的家教風格。因此，教師在與家長溝通時，才能有的放矢地提出自己對孩子的看法。
在這種情況下溝通，教師最好用具體的語言進行表達，其次，要借助具體事件反映孩子的表現。這樣會讓家長更容易理解孩子的狀況，感受到教師對孩子的關注。籠統地“很好，很聰明”，會讓家長感覺到教師在應付自己，認為孩子是被忽視的。在反映孩子在園的一些缺點時，教師更要注意措辭，避免用一些過激的詞語傷害到家長的自尊，所以，教師要多使用就事論事的評價方式以及發展性的評價。
教師切忌用“告狀”口吻，要注意維護家長的自尊，不當著其他家長和孩子的面反映孩子缺點，同時遵循“一表揚二建議三希望”的原則。比如“這個孩子在幼兒園里很喜歡參與各種活動，這是值得表揚的，如果多學習一些與人合作的方法，就更好了。相信我們好好幫助他，他會變得合作能力更強，更加優秀”。
教師要明確交待任務，語言要言簡意賅，任務要具體，因為：第一，家長對于幼兒園的工作不十分了解，第二，每次教師與家長見面的時間有限。同時，要盡量讓家長理解工作的目的，使家長心里清楚，以便更好地做好配合工作。
4孩子在幼兒園出現事故時的溝通策略。
幼兒在幼兒園可能會出現各種狀況，最嚴重的就是事故。這種情況下，教師除了判斷準確、送醫及時、處理規范外，還要安撫好家長。首先，教師要勇于承認工作中的過失或者誠心向家長表示歉意，贏得家長的理解。其次，教師要詳細向家長反映事故情況，讓家長清晰事實真相，可以降低家長因迷惑而帶來的焦慮、擔憂和不安全感。最后，和家長一起協商做好孩子恢復工作，包括以后對孩子傷口的觀察、孩子活動時的特殊照顧等等，以此獲得家長的諒解。
5家長因誤解情緒過激時的溝通策略。
在幼兒園由于種種原因可能會讓家長產生誤解，使得家長情緒過激。在這種情況下，教師一定要理智，控制好自己的情緒不要急于辯解，耐心等家長說完，然后再一一向家長解釋，盡量避免與家長抬杠。教師不分場合與家長爭執，只會讓家長認為教師對自己的孩子或者對自己有偏見，或者認為教師是不負責任的。這樣更不易于溝通。教師要從家長疼愛孩子的角度理解家長的心理，并從關愛孩子的角度談論問題，更易于家長接受。教師可以通過說“你說得很有道理。不過……”“你的心情我能理解，你看這樣如何”等這樣先認可再建議的方法提出自己的觀點。對于蠻橫不講理的家長，教師要不卑不亢，理性地將事情解釋清楚。
教師在與家長溝通時，一定要考慮到地點。有些一般性的溝通，教師可以在家長接送時用簡短的語言在教室內與家長溝通。但是，遇到反映幼兒某方面的“問題”時，教師要注意地點，避開其他家長和孩子。人際溝通學中提到溝通主體會因溝通的地點而發生情緒、心理等方面的變化，影響溝通的效果，同時，選擇地點也是對家長的一種尊重，對孩子的一種尊重。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇十八
為響應安海教委辦的工作要求，也為了進一步加強班級管理，探索班級工作管理經驗，創新班級管理的新方法、新思路，促進班級管理工作規范、科學、健康發展。我校專門召開了“班級管理故事”交流會，全體教師參加了會議，大家紛紛暢所欲言，講述了各自的管理故事，分享經驗，提出疑惑共同探究。
在輕松的氛圍中，畢業班的兩位老師首先圍繞“畢業班學生的教育和管理經驗”，結合自己的工作實際，介紹了一些在班級管理工作中的心得，通過一個個真實、鮮活的典型案例，展示自己對教育事業的理解、對學生的熱愛，幸福地體驗著“與學生在一起所獲得的快樂”。會議氣氛熱烈，讓與會的老師們獲益匪淺。
作為一名剛踏入教育行業的新教師，許琳琳老師也分享了參加工作以來近一年的點滴感受。講述自己從青澀到慢慢上手的心路歷程，有疑惑，有生疏，有努力，有奮斗，有汗水……讓人為之動容。而有豐富班級管理經驗的老教師們也針對她的做法和困疑給予了更有針對性的指導和建議。
最后，李__校長在總結講話中對本次交流會給予了充分肯定，對老師的工作給予了高度評價，同時要求所有老師要進一步加強學習，善于學習有益經驗，取長補短。
通過管理經驗交流會，每位老師都有所得，有所思，是一次思想的碰撞，是心與心的交流，是快樂的分享。大家一致認為：管理工作經驗交流會對于提高班級管理的針對性、實效性具有很強的指導意義。也讓大家懂得：在學生管理上，老師對學生要多一些寬容、多一些理解、多一些溝通、多一些關愛；在生活上關懷體貼，以情感人，在言行上潛移默化，以德化人。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇十九
一年級組班主任工作總結惠巖的工作室一年級班主任工作總結。
小的時候喜歡看流星，看流星滑過天際的美麗的瞬間。不知道聽誰偶然間提起過“時光荏苒，白駒過隙”，也不知道最終在什么時候知道了這是形容時間過的像流星滑過天際那般迅速的詞語，于是我永遠的記住了這個說法。
還能清晰記得千禧年時的狂呼和吶喊，而就在這么眨眼的瞬間我已離開了那個曾經熟悉的校園，工作了整整一年。回憶這一年來的日日夜夜，就像今晚天幕中的雨滴一樣稠密而綿長。每一滴雨都是那樣的沁人心脾。
8月22日對我來說是個有歷史性突破的時間。這一天我成為了一四班的班主任。看著張張陌生的面孔，品著個個獨特的自我介紹，那一刻，我有一種使命感。我知道，這意味著責任，意味著充實。“用心聆聽我的家”這是我送給他們的見面禮。
在這期間，學校又組織了各種大型活動，例如：運動會，卡拉ok比賽，大合唱等等，班級都盡展風采。我反復告訴學生：“不要注重任何比賽的結果，關鍵是過程，認真堅持這個過程的人就是勝利的！人要學會爭強，而不是好勝！”
當我再次和家長坐在一起談孩子學習情況的時候，相對我個人而言，已經成熟了很多，對于解決一些孩子出現的問題的時候也不再像從前一樣感情用事了，成功的家長會為我上學期的班主任工作畫上了一個圓滿的句號。但是我知道，這個“圓滿”的概念太過于含糊。
經過近一個月的整休，我的身心都調整到了最佳的備戰狀態，于是，我迎來了高一下學期的日常教學工作。相對第一學期來說，與學生越發親近了，學生也懂事了許多。這學期的戰略要點中多了一項“會考”！為了不讓學生臨陣抱佛腳，平時我就督促學生認真聽課，做筆記。而其他學科絕不能有絲毫的放松。在督促學生學習的同時，我不斷的和學生交心。在這學期，由于有三個學生（aa，bb，cc）和家人吵架曾一度離家出走。對于aa，中肯的談過無數次，為了讓他不至于落個處分（由于吸煙），我曾和相關的領導有過不愉快的時候，而所作的一切不是對他的姑息縱容，只是想感化他，讓他盡早的步入正軌。對于bb，由于家庭有變故，只有母親帶，無形中孩子的性格就缺少了很多父愛的成分和父親的因素。導致孩子像個女孩一樣凡事小心翼翼，那么，和他的談話就應該在相對放松的狀態下進行，于是我選擇了帶他出去吃飯，在吃飯的時候隨便的談他的家庭和學習，以及目前的學習狀態。對于cc，是個女孩子，由于小時候一直接觸的都是朝語，所以相對漢語他學的較為吃力，尤其數理化外語幾科，這時候她選擇了逃避，而我告訴她應該堅強，勇敢，不會給她太大的壓力。到今天為止，班級秩序井然，沒有逃課逃學的學生。像這樣尋找不同的切入點來對學生進行教育的例子很多，當然，這期間我請教過無數次自己的師傅以及相關的老教師，校領導。他們給予了我很多的良策，我想我所取得的成績有他們一多半功勞.看著這些孩子，雖然不比我小多少，但是我卻覺得很多孩子很可憐，殘缺的家庭，冰冷的親情，有時候多想幫幫，可我自己又如此的稚嫩！
在臨近會考的時候我終于把我的想法付諸于行動了，在班級有所選擇的找了三個學生到家中學習，分別都是家里沒有人督促或父母離異的，對于所有的習題我幾乎一道不落的考，錯了再背再考，這樣下來，他們都覺得很累，當然更多的是充實和順利通過考試的信心。在那場大雨中我們結束了熬戰已久的會考，但是不知道能否取得勝利，還是那句話：付出了就別在意結果！
無數次與學生促膝而談，無數次與學生并肩作戰，更有無數此的推心置腹，還有無數次的關心體貼，所有的一切結下了我們深厚的友誼，看著這學期的考試成績，可是斷定七班已經在平穩中保持前行了，班級學習狀態的良性循環使幾次成績顯著提高，各個科任老師的好評更是給了我足夠的信心，領導的關注讓學生受寵若驚，更加強了他們前進的動力。
除學習以外，學生還能以正確的心態積極參加學校的各種大型活動，比如越野接力賽，足籃排比賽，征文大賽等等。每一次活動都無形的體現著集體的凝聚力和和諧性，每一次活動都增長了他們的見識，開拓了他們的視野。不論輸贏，只論盡力而為之。
作為一名班主任，很多時候最不應該忽略的是對學生進行理性的人文教育，在中國的國度中，很多美德流傳至今，比如：勤儉節約。在日常的生活中我總是不斷的貫穿著這種思想，比如學生都很喜歡買飲料，隨手一扔就浪費成性，因此我在開學不久就提出了這樣一個倡議：積攢瓶子換錢。沒想到的是孩子們一呼百應，漸漸的，看他們做的很好，我就鼓勵他們，讓他們看到極少成多的成就，然后貫穿他們節約的美德。現在，班級的學生很自覺的知道一些東西不能隨意浪費，這樣的好觀念也就慢慢根植于他們心中了。
還有十天就要期末考試了，現在學生狀態比較好，每天回到寢室都有同學組織去上自習，自習的效果比較好。現在學校已經進入了文理分科的調查程序中，但是為了讓學生的情緒不受到這個影響，我已經權衡利弊的在平時貫穿了理智而中立的思想，讓他們按照自己的意愿在這個需要轉型的階段作出不會后悔的選擇。
每每站在講臺上，看著認真學習的他們，我的.思緒都在不停的翻滾，墻壁上的獎狀記載著這個班級從開始到現在的成長歷程，這里都是汗水和淚水；墻壁上的照片記載著班里每個學生從開始到現在一年來的成長歷程，那里都是歡聲和笑語；墻壁上高高旋起的冰凌花，是在那個洋溢著春的氣息的元旦中大家共同用心凝結并高旋起來的，凝結了多少成長的足跡，匯聚了多少成長的瞬間，片片散落的記憶，連接成過去那365個日日夜夜，絲絲飄落的雨滴，浸透著那過去365個朝朝暮暮一張張我再熟悉不過的臉龐，一個個我再熟悉不過的身影，輕數著我們共同成長的歲月，俯仰之間，一切以為陳跡，而這陳跡卻如此的清晰而美麗！
都說人的一生能有很多感受是用“刻骨銘心”來形容的，然而最終能夠清晰記得的感受卻聊聊無幾，現在的我用24歲的生命體驗到了這種可以一生銘記于心的感受：帶著責任成長！在我生命延續的每一個時刻我都會這樣成長下去，因為我愛上了這個職業，愛上了他們這些機靈古怪的小家伙，于是，我決定讓自己這顆溫熱的心的在他們的生命中不停的跳動！
一根火柴，點明一間小屋；一束火炬，點燃一方沃土；一輪朝陽，點亮整個世界。如果火柴能匯聚成火炬，我愿和學生心手相連；如果火炬能匯成朝陽，我愿和學生共向光明；星星之火可以燎原，我愿做那最微弱的火柴，以全部的光和熱點燃我身邊的每一個學生！
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇二十
為了使全體教師熟悉并掌握學段內各個年級教材知識，從整個學段的教材知識體系上分析，把握任課年級教材知識的教學要求，在教學中能夠做到隨時溝通知識之間的縱橫聯系，避免孤立地教授知識，避免教學出現知識性錯誤。根據x政教發{20xx}192號文件精神，特定我校教材知識訓練工作實施計劃，具體內容如下：
一、組織機構。
業務主管：xx。
業務小組組長：xx。
成員：xx。
二、訓練內容：
本次教材知識訓練的內容為九年級各學科的教材。
三、具體訓練任務：
1、畫出初三各單元及單元內各節課文知識結構圖。
2、完成初三年級課后練習題（物理教師完成初三年級、化學教師完成初三年級課后練習題）理化生教師每學期還要完成教材中涉及的5個實驗操作。
3、完成任教年級64道學生作業或考試中錯題積累與分析（每周2道），本學期完成32道，下學期完成32道。
4、組織教師觀看八部反映教育題材的電影，即《孩子不壞》、《為了霍洛維茨》、《叫我第一名》、《三傻大鬧寶萊塢》、《我和我的小鬼們》、《蒙娜麗莎的微笑》、《塵封日記本》、《為生命奠基（講座）》。每學期播放四部，全體教師要記錄每部電影中對自己有啟示的三句臺詞或敘述一個有啟示的情節。并就八部電影中的一部寫一篇不少于1500字的觀后感。
5、已經參加xx年中小學英語、理化生、科學教師除了要完成上述教材知識與教育理念訓練任務外，還有完成下列兩項任務：
（1）、全學年完成任教年級課程課堂教學技能設計40節，其中上冊教材20節，下冊教材20節，導課、講課、提問、板書、結課分別8節，要求設計的類型與方式不重復。設計結果填寫在學段教材教法訓練專用本（課堂教學技能）上。
（2）、全學年完成任教年級教材8個單元知識內容分析，其中上冊4個，下冊4個，結果填寫在學段教材教法訓練專用本（單元課題知識）中的知識類型、教學內容安排、教學目標以及教學目標達成測驗題等欄目下。
6、已經參加xx—xx年中小學語文、數學高研班和全員班的教師除了要完成上述教材知識與教育理念訓練任務外，重點運用知識結構圖完成下列兩項任務：
（1）、積極參加省市以“說課標、說教材”為主要內容的校本研修活動。圍繞20xx年修訂版新課標，畫出兩份本學科新課標知識結構圖，其中一份為自選某一專題知識結構圖。
（2）、應用知識結構圖改進課堂教學，選取任教年級三篇課文，每篇課文分別選取一種知識結構圖形式，進行課堂教學實踐。最后提供三篇課堂教學設計與課堂教學效果材料（包括學生的知識結構圖作品）。
四、訓練形式。
教材知識訓練以集中輔導，集體討論，完成作業，觀看電影的形式進行。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇二十一
20xx年已經過去了，我們為它寫下了完美的句號，為了迎來20xx年的工作，做為一個新人我為自己特制定了新年的工作計劃。
一、要熟悉公司的業務、學會某某的技術;。
六、對待工作要腳踏實地、持之以恒，個人的一切想法與做法要從公司的利益出發;。
七、希望自己可以快速成長起來，能夠適應工作的各種需要。
一、與外勤人員的聯系。
年后外勤人員就會每天都要去跑臨港工業區內的一些項目，在外勤人員出去收集資料及宣傳產品的過程中，我會將每天的信息進行收集和整理，做好外勤人員和公司內部信息的對接。
二、銷售部內部管理。
做好日常的一些材料的復印和資料的整理工作。協助準備各項材料，鞏固自己的業務知識，隨時準備接待代理商及客戶。在網上投一些招商信息。
三、對外招商方面。
做好招商信息的回饋和匯總。在網上找一些代理商信息，做好主動聯系招商工作。
四、對生產，物流，財務及客戶的溝通方面。
每天與生產部門內業聯系、溝通，了解生產出的成品數量及生產線狀況是否可以完成所接訂單。當有訂單時，要隨時與物流部門溝通，了解發貨狀況和木托回收及各種單據及時整理對接。還要加強自身的財務知識，以便每月與財務部門順利進行對賬。
班主任的教育管理策略（通用22篇）篇二十二
隨著學生的陸續返校，我們新的一學期又開始了。根據四年級由低年級向高年級轉化的特殊階段，因此我打算在本學期的班主任工作中強化以下兩個重點的孩子的所處的：培養得力的班干部，并進一步規范加強班級的日常管理。在班級管理中要突出以下三個特色：養成教育有特色，書香活動出特色，班級管理要特色。所以，我將本學期的工作安排如下：
一.紀律方面：
進一步貫徹小組管理模式，充分發揮好小組長的作用。為達到這個目標。首先我要選拔、培養和使用班干部。選拔培養班級的積極分子，物色班干部，組成班委會，讓學生初步學習自己管理自己。在工作過程中不斷指出他們的不足，給予及時培養和教育。班干部定期輪換，讓更多的學生有得到鍛煉的機會，同時也培養了學生既能當領導，又能被領導的適應能力。同時還要培養良好的班風。一個優秀的班集體還應該有良好的班風，正確的輿論。這種班風、輿論對學生有很大的教育作用。為此，在本學期我把培養良好的班風放在了班級工作的首位。而培養班風要以正確的輿論做起。班上有了正確的輿論，壞事在班上就得不到支持，就會很快被制止，學風、班風就可以達到鞏固的目的。
二.學習方面：
在本學期中，在學習上我要把工夫下在平時。通過平時的觀察與檢查學生的書面作業，了解學生的學習態度和進度，并積極與各任課教師溝通。當學生出現較大的進步要及時鼓勵與表揚;當學生的成績出現較大的退步時，要及時調查原因，幫助他趕上去。盡努力的調動每一位學生的學習積極性，使班級形成良好的“你追我趕”的學習氛圍。并開展互幫互助，使班級兩極分化現象減少。
三.生活方面：
在日常生活中，我要多與學生交流，多關心一下學生，利用班會課與思想品德課與學生交談，通過召開中下生座談會、召開班干部會議等方式來了解學生情況，增加師生感情消除學生與教師之間的隔膜。而我在組織學生開展集體活動的同時，還要注意對學生進行個別教育工作。班集體中總有一些比較特殊的學生，他們或是學習差，或是性格孤僻，或是頑皮搗蛋。本學期我必須做好這些特殊學生的教育工作。使每個學生都能深切的感受到我對他們的愛。
做為一名班主任，我還是一個新手，在工作中仍有許多的不足。但當我寫下這篇計劃時，我是下定了決心要好好干這一學期的班主任工作。最后寫給自己一句話：記住，工作是做給你自己的!加油!你是最棒的!