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公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇一

摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現代意識，給了我們創新精神，語文教學在課改下講求工具性與人文性的統一，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態度、價值觀的教育。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現語文教學的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。

語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。

然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育改革的潮流中。中國的基礎教育改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現代意識，給了我們創新精神。

縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養，講求工具性與人文性的統一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態度、價值觀的教育；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯系；關注課程的現代意識，重視創新精神，創新能力的培養。

可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現語文特色，實現語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：

語文課程的基本特點是人文性與工具性的統一，是學生全面發展和終身發展的基礎，語文課程不僅發展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態度價值觀方面也使學生得到發展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養。

因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環節：

第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內容會讓我們聯系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發起來，引發了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者。”多么深刻啊！

第二、學會整體感知，培養語感。季羨林先生認為，西方的思維模式是以分析為主，中國的思維模式是以綜合為主，因此漢語不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。理解起來，也就是說，語文的綜合性依然存在，模糊性依然存在，多義性依然存在，因此在教授語文時，重視整體把握，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。像在導入《斑羚飛渡》后，我讓學生快速瀏覽課文，回答“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”目的整體感知課文，真切表露情感，準確把握文章的主旨，同時學會復述課文的方法，鍛煉口頭表達能力。學生們的回答是五花八門的，但有一點可肯定的是學生們悟到了團隊精神、舍己為人的精神，并為之感動不已。

第三、研讀賞析，品味重點。我體會整體感知應指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整體把握，這與零碎的分析是針鋒相對的，當然，強調語感，強調整體感知，不是說一點不分析，這個分析應把握一個“度”一部分與整體的結合，教師與學生的配合，學生認知與興趣的綜合。像在教授《斑羚飛渡》時，在整體感知后，請同學們談“最令你感動的故事情節是什么？”老斑羚因幻覺而跳崖的舉動，鐮刀頭羊自覺走向死亡之組的從容，以及它的果斷智慧，都是學生們的采摘點，教師適時指導學生重點研讀賞析了第一對成功飛渡斑羚的有關描寫。特別注意了動詞描寫；另外對于課文中對鐮刀頭羊的.三次叫聲的描寫，請同學們“將叫聲轉化為有意義的語言，表達鐮刀頭羊的真實情感”……這些問題的設置，既概括出鐮刀頭羊的形象，品味作者的描寫意圖，又培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力。

第四、延伸拓展，加深理解。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們要有一種“大語文”觀。另外，語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執教者必須是一個有創新意識和獨立思想的職業者，它必須要把課文本身所蘊含的生命形態、情感形態、道破情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來。像在《斑羚飛渡》的教學中，我向學生提出了兩個問題：“1、你是怎樣看待文章中表現出的舍已為人以及團隊精神的？請聯系生活實際談一談．2、你有過面對困難的情景嗎？你是怎樣解決的？”考試的失敗、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多數學生的困難與挫折，然而有一學生卻說“沒有困難是我最大的困難，因為我沒有磨難，就沒有鍛煉。”我想，這一問題的設置正是對學生進行情感、態度、價值觀的教育滲透，喚起學生善待生命、珍視生命、展示生命的意識，提高學生的人文素質。

二、立新的教育理念，實踐活的教學方法。適應課改要求，推動課改發展。

改革開放以來，我國的語文教育出現了兩次大的改革，一次是在20世紀80年代，主要成果體現在教學方法的探索，涌現了像殘夢龍、魏書生這樣的語文教學專家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的變革，它的影響將更深遠。因此我們應該建立新的教育理念、實踐活的教學方法，適應課改要求，推動課改發展：

（一）實現新課改下的教師角色的轉變。

像在《斑羚飛渡》授課中，我讓學生就作品內容和寫作方面提出最有價值問題，回答問題的對象既面向學生，又面向教師，師生互問互答，教學相長。有學生當堂問老師，“傷心崖真的有嗎？是不是作者另有目的？”我在解答她的這一問題時，借機引導學生思考這篇文章的選材的真實性問題，進而啟發學生考慮選材與中心的關系問題。

師生的平等對話，使整個閱讀教學成為學生與文本的交流，學生與學生的交流，學生與教師的交流，這將更有利于教學的開放機制。

（二）力主“自主、合作、探究的學習方式”

積極實踐的自主、合作、探究的學習方式，是學習方式的轉變，教師在教學過程中要激發學生的好奇心、創造欲，結論不是教師給的，是學生自己探求的；要培養學生的合作精神，中學生要學會與別人合作，這不僅是課改所倡導的，也是其他事業所需要的，這種團隊精神、合作意識是世界潮流。探究式的學習方法，一定要把握“度”，不排斥傳統的接受性學習，在不排斥對前人的經驗、基本技能的接受與繼承上學會探究、創新。

像在《斑羚飛渡》學習中，“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”“最令你感動的故事情節是什么？”“你是怎樣看待文章中表現出的舍己為人以及團隊精神的？”讓學生自己去思考，尋找答案―提出問題，分組討論，合作探究，解決問題，已成為課堂的主流，教師只是一個引導者。在課堂討論結束時，我做了一個小結：著名蘇聯作家奧斯特羅夫斯基曾說過“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業－為人類解放而進行的斗爭’”他的話告訴我們生命的短暫，我們應該珍惜生命，讓人生有意義。這對于學生理解課文主旨有著重要引導作用。

另外，學生自己在提問題環節上，能夠積極響應，會慧眼看出“彩虹在文中的作用”，思考“最后一段的精妙收筆”……將課堂還給學生，這群精靈兒會給你一份驚喜。

三、教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

實踐性和綜合性，是語文教學固有的特點，新的課程標準專門強調它，其目的正是讓學生不僅會讀書，有知識，更重要的是會研究，學會終身學習，有合作性，有動手能力。“語文是學生自己學會的、不是老師教會的”，雖然它有一些偏頗，但反映了在教學中我們應該尊重學生的自主地位，給學生留出自己學習的巨大空間，不再單純的為學語文而學語文。

在《斑羚飛渡》的學習中，我注重了復述課文的學法指導：“要求：簡潔、明了、抓重點。方法：一點一線，‘點’即關鍵詞；‘線’即線索”貫徹了自主合作探究的學習方式、學生自由發言，主動探究，既有實踐性又有綜合性。這樣的教學過程產生的教學結果會是事半功倍的。我堅信：經過思維釋疑解難，必定有所進取。

靜下心來思考，我覺得，一堂課只是一次實踐。然而一次實踐后的收獲便是一份積淀。課改是機遇，也是挑戰，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]溫澤遠解讀課程標準[j].語文學習.(1).

（摘自：青島教育學院報）。

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇二

編者按：教師的課程改革一直在路上，作者作為教研室的老師寫出了自己的課改心得，下面我們來看看《中小學數學作業設計——課改推進的階梯與抓手》這篇文章吧!

身為教師。

我們的事業是那么平凡又何等高尚。

我們不是保姆。

卻日夜為別人家的孩子奔忙。

我們不是醫生。

卻守護著每一名學生生理與心理的健康。

我們不是法官。

卻承接了一起又一起大大小小的糾紛與碰撞。

我們的工作繁重而瑣碎收獲卻不能立刻顯現。

只能在無盡的歲月里加倍延長。

我們的工作是一曲沒有休止符的贊歌。

在或偏遠或貧瘠的校園里飄揚。

上班時不舍分秒。

一束束黎明將張張倦容映滿霞光。

假期里只爭朝夕。

滾滾車輪丈量著培訓、充電、取經的日常。

不論被承認與否。

我們終會象金子一樣在平凡的崗位上持續發光。

不論社會如何評價。

我們終會象火一樣燃燒自己釋放能量。

丟下一家老小。

放下個人責任擔當。

我們來學習了。

我們一直堅定地行走在教研教改的路上……。

國家教育部指出：“要提倡布置活動性、實踐性的作業”;“新課改”中也明確指出：要改進學生的訓練方式，構建學生的訓練體系，要大力開發習題對于促進學生主動參與，培養學生創造才能的功能，把非形式推理的開放性問題和建模求解等納入新編習題作業的范圍。因此，加強作業設計研究，開展作業改革是解決學生課業負擔過重的重要途徑，也是體現學生學習主體性的重要實踐。

數學作業作為教與學的交匯點，它的設計與運用是影響教學實效的關鍵技術。

課改十多年來，每年全國、省市兩會，新學期開學，中小學生作業減負都是大家熱議的話題。國家教育部擬定的“十條規定”中對于作業量也作出了嚴格的要求：小學不留書面式家庭作業，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業。積極與家長、社會資源單位聯動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設施，組織參加力所能及的手工勞動、農業勞動。

2、很多幼兒園和小學生的開放性或操作性作業都是布置給家長的。作為一名幼兒家長，對這點我深有體會，每周的手工作業孩子根本就做不了，不會做，總是由家長在那兒擺弄半天。象那些。

手抄報。

需要制作的ppt為孩子批改作業寫反思感悟等家長們不免怨聲載道。

3、做作業時間普遍超標。中國青少年研究中心發布的最新統計數據顯示,20xx年-20xx年間,近六成中小學生睡眠不足國家規定的9小時。按照國家統計局20xx年全國中小學生在校人數超過1.5億人計算,睡眠不足的中小學生近1億人。學生日睡眠時間不足9小時的“00后”高達57.0%,,分別較“90后”增加了6.2個百分點。

教育專家孫云曉認為：中小學生的壓力呈現逐漸內化趨勢,從原來學校施加的外在壓力轉變為家長、學生內心的焦慮。即使沒有晚自習和作業量,學生的壓力依然存在,這也是導致減負之后學生反而更累的原因。

4、“00后”休息日上課外輔導班的時間是“90后”的3倍。

中國青少年研究所所長孫宏艷表示：從十年來調研的數據看,“00后”休息日上課外輔導班的時間為2.1小時,是學習日的2.6倍多;不論是學習日還是休息日,少年兒童上課外班的時間逐步增加,學習時間正從校內向校外轉移。

5、網上“作業幫”、“小猿搜題”等各種作業神器鋪天蓋地，代寫作業還團購。

暑假已過去十多天了，網上不少廣告帖稱可代寫中小學生暑假作業，明碼標價還包郵。如：暑假作業(62頁1~3年級)12元，(62頁4~6年級)14元……”要能湊齊5個人就能團購了，8.5折，還包郵。有很多網友對中小學生表示了同情，有網友感慨“暑假作業在一定程度上毀了孩子的假期”。有中學生站出來喊累：“你們知道我們作業有多少嗎?而且很多根本都是體力活，比如摘抄。

名人名言。

”于是網友建議，中小學老師布置作業應“質量高點、數量少點”，“布置一些有趣又有益身心的作業。”

“學校布置的作業太多，這是普遍現象”，五一期間，曾有孩子拿到21張試卷。有孩子說最怕星期三，因為這天作業最多，都沒有時間吃飯。“近年來國家、省市教育部門三令五申減負，但實際是學生負擔越減越重。

以上由作業帶來的種種怪現象，究其原因總結有以下幾點：1、作業內容乏味，機械重復較多;2、作業形式單調，缺乏思維問題;3、作業量分布不均，隨意性較大;4、忽視學生潛能，缺乏自主性的問題;5、過于注重獨立完成的作業，忽視合作交流完成的作業;6、教育體制的原因。學生對這樣的作業非常反感。作業眾生相花樣百出，惡性循環，抑制了學生的興趣愛好，個性發展，不助于提高學生的實踐能力創新精神，同時也加重了我們自己的負擔。

所以分析作業設計問題，構建以生為本的中小學數學作業模式，已成為數學教學改革中迫切需要解決的問題。

《義務教育數學課程標準》提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”

因此，優化數學作業設計，改革作業的內容和形式，提高作業的開放性，是有效提高教學效果、培養學生學習興趣、提高數學應用能力的重要方式之一。

日本數學家小平邦彥說：數學的初等教育是培養學生數學式的思考力與感性，而不是給他們強塞各種領域的片段知識。

經過多數一線老師的調研總結得出我們設計作業應該遵循以下幾個原則：

1、實踐性2、開放性3、層次性4、合作性5、趣味性6、創新性。

是指讓學生將所學知識應用到生活實際中解決實際問題的課內外作業。其目的是培養學生運用所學知識分析、解決現實問題的能力和水平，解決學用結合的問題，體現人人學有用的數學的新理念。但在實際調研中發現，學生感覺最難以把握的就是這一類作業，由實際問題不會抽象建模，中考中這一類題也是失分率較高的題目。

試畫出你家附近的地圖。

設計意圖：本題的設計，能讓學生從制作中了解比例尺，方位，方位角，線段圖等知識點的應用，也滲透了數形結合的思想。既培養了學生的動手操作能力，也發展了學生應用數學的能力及空間想象力。

設計意圖：此題學生可以從多個角度進行思考：可以通過全校男、女生人數來求解;也可以通過每班人數、每個年級人數或其他一些數據來解答。這道題有效地培養了學生搜集、處理信息的能力,并給學生解決實際問題提供了真實的參照。這類題可以給學生最大的思維空間，使學生從不同的角度分析問題，探究數量間的相互關系，并能從不同的解法中找出一些簡捷的方法，提高學生初步的邏輯推理能力，培養學生發散思維。

這是今年中考數學第19題，一道解直角三角形的實際應用題。題目難度系數中等，但我縣考生得分情況并不好，并且呈兩極分化式，要么得滿分，要么得0分。究其原因，是一部分學生把知識學死了，不會在實際問題中運用已有的知識經驗，甚至不會審題，題目文字長，數形結合不起來。這就需要我們數學老師思考平時的作業設計中怎樣補缺?在數學作業設計中有意鍛煉學生的閱讀能力和人文素養。

數學開放題被認為是當前培養學生創新意識、創造能力的最富有價值的數學問題，加大數學開放題在中考命題中的力度，是應試教育向素質教育轉軌的重要體現，對發揮學生主體性方面具有得天獨厚的優勢，是培養學生主體意識的極好材料。

什么是開放性作業，個人理解主要有如下幾方面：1、題設(或條件)開放;。

2、結論(或答案)開放;3、解題策略開放.其主要目的是培養學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。

：(策略開放)策劃一個人的一日游。

通過此題，提高學生做好預設，規劃好路線圖、應急和社會適應的能力。

：(結論開放)輔導妹妹(或同學)20分鐘的作業。

此題能使學生鞏固已有的知識經驗，鍛煉語言表達，學會換位思考，增加責任意識和成就感。

(答案開放)在小學三年級數學《長方形的周長》這節課中，可設計“用6個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，拼成的長方形的周長是多少?”

設計意圖：此題設計一方面要求學生實際地去拼一拼，去探索和發現;另一方面要求學生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實踐中，加深對長方形長和寬的認識，鞏固周長的概念和計算方法，培養了他們多角度深刻思維的習慣，提高了全面分析、解決問題的能力。

：在多項式4x2+1中添加一個條件，使其成為一個完全平方式，則添加的單項式是。(只寫出一個即可)分析：要使多項式4x2+1成為一個完全平方式，可添加一次項，也可添加二次項，還可添加常數項。

解：(1)添加4x可得完全平方式(2x+1)2。

(2)添加-4x可得完全平方式(2x-1)2。

(3)添加-1可得完全平方式(2x)2。

(4)添加-4x2可得完全平方式12。

(5)添加4x4可得完全平方式(2x2+1)2。

(答案開放)：已知一元二次方程有一個根為1，那么這個方程可以是。(只需寫出一個方程)。

設計意圖：如果一元二次方程有解，則有兩個解，題目給出方程有一個根為1，我們可以將此一元二次方程寫成(x-1)(x+a)=0的形式，則問題可以解決。

：(解題策略開放)在下列函數中(1)y=2x+1(2)y=x2+2x(3)(4)y=-3x中,與眾不同的一個是_____，你的理由是____。

設計意圖：本題為九年級函數專題總復習而設計，目的是通過這樣的開放設計，復習初中所學的一次函數、二次函數和反比例函數，進一步加強對其概念、圖像和性質的理解，從數量和圖形兩個側面及其相互聯系中揭示函數的本質特征。

作業設計要具有層次性：作業分層及學生分層。

作業的設計要有層次性，針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，體驗學習成功的樂趣。讓不同層次的學生通過作業得到不同的發展。

示例：怎樣的兩數和等于它們的積?

設計意圖：本題針對不同學生的層次考查的知識點完全不同，所涉及到的知識包括一次方程、二次方程、一元二次方程根與系數間的關系等。

如學完《統計與調查》這一章，可給學生布置：以小組為單位調查七、八、九年級60名學生對數學作業的評價：(1)制定調查方案，利用課余時間實施調查;(2)根據收集到的數據，分析每個年級同學看待作業的情況，并用統計圖表示出來。(3)每組安排一位代表向全班介紹本組完成情況，并進行比較評議。(4)給出作業設計建議。

浙江杭高中學尚可校長講的一則故事讓我彌久愈新。有一個人病了，昏睡了很多年。醒來后發現外面車水馬龍，到處是高樓大廈，一切都變得和以前不一樣了。但當他走進了一個園子，看到一間間的房屋，一個人在一塊黑板前站著講話，下面有幾十個孩子端坐傾聽，他立即明白過來“哦，這是學校，老師在上課。”這個故事一方面說明了教育具有長時性幾十年如一日，另一方面說明課改的腳步沒有跟上時代變革的步伐。我們總說課改課改，改了十多年，課堂教學濤聲依舊：接力問答式的課堂，以講代教;自言自語式的課堂，以聽代學;媒體廣場式的課堂，以練補學。所謂的學生自主學習，小組討論，交流合作，導學案運用，多媒體輔助等等都是評比優質課時的道具，沒有人也沒功夫每節課都那么費事。

所以總結起來改進作業設計有以下幾方面阻力：

學校只熱衷于給教研組布置任務，安排集體備課、公開課、示范課、作業評比等教研活動，而很少關心整個研究過程，也不管活動是否有效，形式單一，枯燥無味，勞心費時，膚淺浮躁，流于形式。嚴重挫傷老師深入研究的積極性。

常聽有老師說：“搞高效課堂，新教育，教材解讀，作業設計等等，哪里還有時間創設作業的事?新課都教不完呢!”事實也是這樣，大多數老師的周課時總量都在十五六節以上，再加上一些教學瑣事，根本無法致力于教學創新。再加上這兩年新入職的教師太多，教學經驗匱乏，因此使得作業創新活動缺乏積極性。

有的學校只看重學生學習成績的高低，而認為教研活動可有可無，重視不夠，支持不力。

一些學校將教師的教學質量、各種表彰與教師的職稱評聘掛鉤，致使教師之間不樂于相互學習，而是相互防范，各自保留。致使此項教研教改活動形成單打獨斗的局面，孤軍奮戰，很難常態化。

基于以上種種問題，在中小學數學作業設計及所有學科的作業設計方面，建議：1、各學校領導要多關注，把它當成一項重要的校本教研活動來抓，認真務實。2、老師們也要認識到我們一線教師的“教研”，雖然是一種“草根式”的教研，無論是教材研讀還是作業設計都是我們身為教師的本分，這種教研活動，更能“研以致用”，切實提高課堂效果。3、提倡教師間的合作共長。一個人可能會暫時走得快，但一群人一定會走得遠。我們每一位老師皆需更新教育理念，樹立危機意識、竟爭意識和團隊意識，尋找個人不足，加強團隊合作，發揮集體智慧，助力個人成長。

針對實際需求來說，教研，從來不需要那種理論上的高大上，而是融入日常教學的點點滴滴中，從課標與教材解讀、教學設計、課堂教學、作業布置與批改、學生學習診斷到聽評課、學生的學業輔導、考試命題研究等等，都是教研的入口點。

因這瞬息萬變的世界，教研只有起點，沒有終點，我們永遠在路上。

作者|滑縣教研室楊艷敏。

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇三

【內容摘要】隨著時代的發展，以計算機技術為核心的現代教育（－上網第一站xfhttp教育網）技術對音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）產生的巨大影響已經滲透到音樂教學的各個領域。發展數字音樂制作技術和在高校視唱練耳課程教學中運用計算機多媒體系統的教學新模式，已成為21世紀高校音樂基礎課發展的重要環節。數字化音樂環境的不斷完善即為高校音樂基礎課教學的改革帶來了機遇，同時也對視唱練耳課程教學提出了新的要求。教師自身的素質面臨著前所未有的挑戰。本文探討數字音樂制作技術和多媒體系統的應用對高校視唱練耳課程教學質量的提高作用，以及對高素質音樂人才的培養的意義。

當新世紀到來的時候，我們發現，歷史賦予了中國高校音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）新的發展契機。近年來，隨著計算機技術的`發展，電腦進入了千家萬戶，于此同時互聯網的高速發展使得全世界利用電腦、互聯網進行工作、交流、學習研究的人數不斷增長。人們更方便、快捷地利用電腦從國際互聯網上查詢信息、收集資料、進行知識交流。人們的生活、工作與學習的方式正在發生歷史性的變化！此時，高校音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）必須抓住機遇，利用科技迅速調整相關課程教學模式，將伴隨著計算機發展而逐步成熟的計算機音樂制作技術和多媒體系統引入教學中，改進教學模式，提高教學效率。它們的應用不僅關系著我國高等音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）事業的發展，而且培養出來的人才還將直接影響到我國基礎音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）模式的發展和人才素質的提高，甚至對我國音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）思維也將產生根本的改變。

一、數字化音樂環境中需要教學新模式。

計算機音樂制作技術和多媒體系統是科技發展的結晶，也是數字化音樂環境不可缺少的技術和硬件支持。計算機音樂制作技術指利用相關硬件和軟件對音樂信息進行編輯和整理的技術。多媒體系統包括計算機本身機體和外接設備如：聲卡、合成器（或midi鍵盤）、音頻制作軟件、音源、調音臺、數碼錄音機和midi連接線、投影儀等。計算機可以將來源于音源的信息進行適當處理并轉化為數字信息存入硬盤，然后用制作軟件對每個軌道的音樂進行節奏、旋律、音色、像位、混響、延時等方面的編輯處理，再通過音源、調音臺、數碼錄音機將數字信息轉化為聲音信息錄制為磁帶或cd等聲音載體。

[1][2][3][4]。

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇四

由于音樂教學有助于提升學生的審美能力、達到陶冶情操的效果，因此對于人才的健康、全面成長具有重要意義。在這種情況下，我國地方本科院校在進行人才培養的過程中，不僅應當加大對音樂教學的重視，還應當意識到自身同音樂專業院校相比，教學中呈現的不足，從而為不斷提升自身的人才培養能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學中存在的問題入手，并有針對性的提出了解決意見，希望對我國地方本科院校的人才培養起到促進作用。

(一)教學理念方面。

同專業音樂院校相比，地方本科院校的音樂學生專業能力相對較低，來自各地的學生在專業能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學生在進入大學以前，對視唱練耳課程非常陌生，對該門課程的重要性以及價值理解不夠深刻;還有部分學生以理論基礎課程的形式看待這門課程，認為在學習過程中只要對曲譜進行充分的掌握，能夠進行辨識、唱譜即可，因此在日常學習過程中通常會將更多的精力放在對專業課的學習上。

面對地方本科院校學生的這一特點，教師在展開視唱練耳課程教學的過程中，也沒有應用正確的教學理念對其進行引導。日常教學中將該門課程作為對學生音樂基礎的培養課程之一，并沒有樹立正確的教學目標，導致學生在長期的學習過程中，僅僅認為視唱練耳課程是簡單的視唱和聽寫的學習。該門課程的價值沒有得到充分的發揮。

(二)教學方法方面。

現階段，地方本科院校教師在積極進行視唱練耳課程教學的過程中，仍然沿用傳統的以教師為課堂主體的教學模式，教學過程中，以理論知識的講解為主，課堂教學嚴重缺乏實踐性、趣味性，這種教學模式導致學生在長時間的學校過程中失去學習興趣。事實上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導下，引導學生通過特殊的方式來認識音樂語言，并從中感受到精神上的享受以及構建一種全新的音樂思維。

然而，在現階段的教學過程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對專業的技能，但是在教學過程中，缺乏正確的教學方法的利用，導致教學以展現自身技能為主，盡管學生在學習過程中能夠對教師的專業技能產生一定的認可，但是，卻無法掌握提升自身技能的真實方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學質量較低的主要原因。

(一)轉變傳統教學理念。

新時期，在運行視唱練耳課程提升地方本科院校學生專業技能、提升其內在素養的過程中，教師必須及時更新自身的教學理念，才能夠將視唱練耳課程的功能充分發揮出來。首先，明確教學目標。教師在教學過程中，應將視唱練耳課程的功能向學生進行全面的介紹，引導學生在重視提升自身視唱能力和聽寫能力的過程中，還應當加大對音樂理論知識的理解，促使學生從內在和外在兩個角度出發，不斷提升自身的音樂能力;其次，提升教學內容的實踐性。在進行視唱練耳課程講解的過程中，必須轉變傳統的以理論講解和自身演習為主的教學理念，而是應當在教學過程中，給予學生更多的時間參與實踐，在對理論知識產生更加深刻理解的基礎上，自身的即興創作能力、內在素養等都能夠有所提升。

(二)綜合應用多種教學方法。

首先，小組教學法的應用。針對地方本科院校來講，同音樂專業院校的學生相比，學生的音樂基礎相對薄弱，在日常進行視唱練耳課程學習的.過程中，針對專業性過強的訓練，通常會產生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學生對技能學習的信息和質量，在日常教學過程中，可以對學生進行分組，從而有針對性的對學生的專業技能進行引導，在較小的學習范圍中，學生能夠在教師的引導下，加強交流和溝通，從而對于提升視唱練耳課程教學質量具有重要的促進作用。其次，合并教學法的應用。當學生以小組的形式完成了對相關專業技能的學習以后，為了更進一步提升學生的技能，教師可以引導學生合作演奏之前學習的內容，并同學生一起對演奏作品進行欣賞，引導學生對音樂作品的內涵、主體以及精神進行充分的了解，促使學生對所學知識進行內化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學質量。

例如，在對視唱c自然大調2度音程和練耳單音聽記進行訓練的過程中，學生需要對3度以內的單音聽記進行充分的掌握。在這一過程中，教師可以首先將學生進行分組，引導學生對教師彈奏的一組單音進行辨識;在黑板中寫下4小節簡單旋律，以小組比賽的形式，引導學生大膽的進行視唱;接下來還應當引導學生共同對一組3小節的節奏進行模唱。這一過程中，小組教學和合并教學模式的有效應用，極大的提升了學生的學習興趣，同時，教師通過引導的方式，能夠促使學生在學習過程中得到有效的實踐鍛煉，對于提升學生的音樂素養具有重要意義。

三、結語。

綜上所述，音樂教學有助于陶冶學生情操、提升學生的內在素養，引導其在復雜化的社會思想基礎上，逐漸樹立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現階段地方本科院校在運行過程中，應加大音樂教學的力度，而視唱練耳課程作為音樂教學中的主流課程，應當引起高校的高度重視。現階段，地方本科院校應對自身開展視唱練耳課程課程中的不足進行深入的分析，從而有針對性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國人才的綜合素養奠定良好的基礎。

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇五

許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育，這些國家中的大多數還及時調整勞技教育課程的目標、內容、實施與評價，目的是使其隨著現代社會科學、技術、經濟與生活的不斷發展變化而及時發展變化。國際上中小學勞技教育課程發展的總趨勢是：課程目標向以基本技術教育為主線轉移，課程內容中提高現代科學技術含量，很多國家已把信息技術作為勞技課程的必學項目；過程中注重培養學生的設計能力、創新意識和技術實踐能力。例如，英國從1990年開始，從小學一年級至初中開設“設計與技術”必修課；法國從1985年開始在中小學開設“科學與技術”必修課；俄羅斯在蘇聯解體后從小學起至中學開設“工藝”必修課，開始，在教學計劃中又增加了“勞動培訓”和“制圖課”。我國香港地區在基礎教育課程改革中，也已把“技術”納入中小學的主要學習范疇。

我國改革開放之后實施中小學勞技教育課程，已經取得了較大的成績。然而，面向世界，基礎教育課程改革中加強基本技術教育已成為世界性潮流的趨勢，不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產勞動從體制、結構、內容到方式都已發生很大的變化，同時，對勞動者的科學文化與技術素質的要求也越來越高。我國已經加入wto，要在更廣闊、更大的范圍內與世界上科技與經濟強國進行直接競爭，各行各業都需盡快提高勞動者的創新精神和技術創新能力。面對這種嚴峻的現實，我國現行的中小學勞技教育課程，不論在課程目標的時代性、課程內容的科技含量與先進性方面，還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓、基地建設、儀器工具配備等方面，都不能適應時代發展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀的`挑戰，整體構建符合時代發展和素質教育要求的新的基礎教育課程體系，必須對現行中小學勞技教育課程進行深化改革。

二、樹立“育人為本”的現代課程觀。

課程是社會歷史的產物。隨著社會的發展和教育改革的不斷進行，人們逐漸深化了課程的本質和內涵，提出了“育人為本”的現代課程觀。“育人為本”的課程觀認為：“課程是由一定的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的用以指導學校育人標準和引導學生認識世界、了解和提高自己的媒體。”這種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執一端、顧此失彼和產生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據課程產生、發展的規律，中小學課程設計應以育人為中心。其基本精神是，以人才培養為根本出發點，把促進學生各項基本素質全面而各有特色的發展問題置于課程設計的中心，從而全面辯證地反映社會、知識、學生三因素對課程設計的必然要求。”這種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學原理和素質教育的精神實質，是能指導我們構建素質教育課程體系的現代課程觀。用這種課程觀來審視中小學的課程體系，才能認識到在中小學課程結構中不可缺少勞技教育課程。

（一）社會發展需要。

[1][2][3]。

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇六

（中華女子學院，北京100101）。

摘要：互聯網金融的誕生和發展改變了金融行業的原有格局，開啟了金融業從傳統借貸服務向綜合理財服務的新時代，創新與融合成為金融業的主旋律。高等學校金融學課程改革和人才培養必須應對市場變化，順應時代變遷，創新理念，加快改革步伐，增加實踐性教學內容，突破傳統單一的課堂灌輸式教學方法，應用網絡課堂、慕課等新型多媒體教學工具，明確培養目標，將課堂教學與金融行業實訓相結合，著力培養既有金融學理論基礎，同時熟悉金融市場環境和相關政策，具備解決實際問題能力的應用型人才。

黨的十八屆三中全會對深化金融業改革進行了總體部署，隨著互聯網金融和大數據時代的到來，中國金融業呈現出一幅百花齊放、群芳爭艷的新局面，民資銀行粉墨登場、利率市場化改革快速推進，存款保險制度破冰出爐，股票期權交易上市，等等，面對互聯網金融快速發展的挑戰，傳統金融企業必須應對這些改革帶來的“顛覆性”沖擊。與此同時，金融業的創新與融合的新形勢也使金融人才培養與管理面臨新的問題與挑戰。高等院校的金融學課程體系設置和人才培養必須緊跟金融市場的變化，加快課程體系改革，著力培養適應互聯網和大數據新時代需求的金融專業人才。

一、互聯網金融新時代我國金融業發展特征1.金融業務向網絡化、電子化發展。12月，我國第一家民營銀行微眾銀行在深圳前海掛牌試營業。微眾銀行以“普惠金融”為目標、“個存小貸”為特色，致力于服務小微企業和普通民眾。銀行采取有別于傳統銀行的經營模式，無營業網點和柜臺，完全依托互聯網為目標客戶群各類金融業務提供服務，這是一種全新的經營模式。同時，另外一家民營銀行浙江網商銀行也已經通過國家審批等待開業，其負責人近日透露，網商銀行不經營現金業務，不設營業網點，“是一家純網絡銀行”。這種模式不受時間、地域限制，可以在任何時間、任何地點，以更便捷的方式為客戶提供全天候、全方位的金融服務。民營銀行的設立和全新的網絡化經營方式，對傳統金融服務提出了嚴峻挑戰。

2.金融業務全球化、國際化趨勢明顯加速。月，中國人民銀行發布了《中國銀行人民幣國際化業務白皮書》，從中可以看到，我國金融業務的全球化、國際化已經成為不可扭轉的趨勢。數據顯示，2014年境外企業進出口過程中使用人民幣結算比例超過15%的企業占比達26%，比提升了10%，約有87%的境內企業和69%的境外企業打算在跨境交易中使用人民幣結算或進一步提升人民幣在收付結算中的使用比例，分別較20的調查結果上升了110%和8%。我國跨境人民幣結算量目前累計已經突破16萬億元，貨物貿易以人民幣結算的金額占同期海關進出口總額的比重提高到16%左右，人民幣成為中國對外經貿投資往來的第二大支付結算貨幣。隨著人民幣國際化快速發展，金融業務即將延伸到全球各個角落。

3.借助互聯網平臺，金融衍生工具迅速發展。以保證金和杠桿交易為特征的金融衍生品，一直伴隨著金融業創新而得到日新月異的發展，在全球金融市場上，每天成交的金融衍生工具合約金額高達數萬億美元。我國金融衍生產品也得到了快速發展，據銀監會統計，截止2014年，我國銀行業的金融衍生產品數量達到兩千余種，各家銀行不斷推出新的衍生產品適應客戶投資需求。互聯網金融的發展，使得金融投資產品組合更加便利化，金融衍生工具已經成為大眾化的投資工具。

4.互聯網金融發展為金融風險監管提出挑戰。互聯網金融是金融與高科技網絡的完美結合，它通過整合在線交易的海量數據，對客戶資信進行快捷化的審查，以電子支付方式完成信用消費、資金支付，讓客戶享受到便捷及時的金融服務。互聯網實現了無地域、無時限的全方位金融服務。但由于網絡技術的限制，網絡安全對互聯網金融提出了嚴峻挑戰，增加了金融業風險，其中包括信息風險、交易風險、監管風險等，迫切需要金融行業及監管部門強化風險管理意識，規避系統風險。近幾年，互聯網理財產品呈現井噴式增長，但其本質是借助電商平臺與基金公司合作，為客戶提供增值服務，仍然受利率和貨幣市場的影響，如果盲目追求高收益率，可能導致血本無歸的投資風險。

互聯網金融新時代，金融業改革發展一日千里，銀行、證券、保險、信托等金融市場從分業經營趨向混業經營，如平安集團已經構建了全方位的金融投資平臺。金融業發展不僅需要從事金融研究和頂層設計的高級人才，同時還需要大量從事基層管理和實物操作的技術人才，因此，客觀上要求我國高等學校金融學教學課程體系和人才培養進行及時準確定位，人才培養目標和培養模式與課程體系設置相適應。但在現實中，我國高校金融學專業本科人才培養目標和培養模式與課程體系設置卻存在著較大的滯后性。具體表現在以下幾點。

（一）課程體系建設滯后，培養目標定位不明確1.課程體系設計理念不明確，培養目標沒有準確定位。金融學的學科隸屬于經濟學還是管理學，這是我國學術界長期爭論的話題，對金融學科發展定位不準確，就會影響金融學課程體系的設計和人才培養目標的定位。經濟學科和管理學科在課程設置和培養方面各具側重點，需要在教學進度設計時重點考慮，但目前我國高校金融學課程設計的目標尚未明確[1]。2.教學內容方面，宏觀金融與微觀金融內容比例不合理。我國金融學教學長期以貨幣銀行學和國際金融學為兩大核心課程體系，貨幣銀行學課程體系往往注重宏觀金融學方面的分析，以宏觀經濟學和金融學為主干課程；而以國際金融為主干課程體系的教學，集中反映公司財務、企業融資、企業財務管理等微觀方面的內容，課程設計主要圍繞公司金融、以資產定價為核心的投資學等，更加偏重市場投資、企業資產管理，偏重微觀金融的研究和教學。

（二）人才培養偏重理論教學，輕視應用能力培養1.理論研究型人才還是實踐應用型人才的培養目標定位不準確。我國高校普遍存在專業定位及人才培養目標不明確的問題，理論研究型人才培養與金融業基層應用型人才培養方式和課程設置往往沒有明顯區別，人才培養缺乏特色目標，沒有根據金融市場需求設計培養方案。造成高校培養的學生與市場需求脫節的原因，一方面是金融業產品研發和基層管理人才缺乏，另一方面卻存在高校的大批金融學畢業生難以按期就業。

2.教學方法單一，學生缺少主動參與意識，實踐環節薄弱。金融學是應用性很強的學科，脫離實踐應用價值的教學是舍本逐末，因此，金融學本科教學的基本目標是側重能將理論知識轉化為實踐應用的能力。但是目前高校金融學教學普遍存在理論內容龐雜、教學方式以灌輸式為主、學生被動聽課、缺乏主動參與課堂的積極性、案例教學內容較少、討論式或研究式教學學時偏少等問題，總體上缺失實踐教學的設計與能力培養。

互聯網金融新時代對金融人才知識結構和能力結構的要求。

在經濟全球化和金融國際化背景下，互聯網金融的發展使得國際金融市場一體化進程加快，金融對現代經濟生活的影響已經滲透到全球每個角落。金融業的新變化對金融人才知識和能力培養提出越來越高的要求，要求金融人才具備敏銳市場洞察力和較強的風險管理意識，同時具備多學科綜合應用和分析能力，能綜合應用計算機、英語、法律工具，具備較好的計量經濟學分析能力。

1.具備扎實的金融學理論基礎知識。互聯網金融市場瞬息萬變，要求金融從業者系統掌握經濟學和金融學的基本理論和基礎知識，對金融理論發展的脈絡有較深入了解，對現代金融理論及應用有充分認識，能夠對宏觀金融政策進行理論解讀，同時具備微觀金融理論知識與實踐緊密結合的能力，運用金融理論分析金融市場。互聯網金融將貨幣市場、資本市場、信貸市場緊密聯系成一個整體，金融從業者要具備交叉性、跨市場風險監管的能力，具備把握系統性互聯網金融產品風險檢測的時機和能力。

2.具備敏銳的金融市場分析能力。大資管時代，金融機構展開了以金融理財為主導產品的市場競爭，需要金融從業者具備敏銳的市場分析能力。我國金融市場投資工具日益豐富，與此同時，金融投資和管理的風險難度也在不斷增加，需要金融學專業培養的人才，要具備敏銳的市場判斷能力和批判性思維，準確把握國家金融經濟政策走向，必須把金融學理論與實踐緊密結合，鍛煉自己對金融市場的直覺和敏感性，具有良好的金融市場的洞察能力，具備風險預警和檢測能力，對可能存在的投資風險做好風險提示，保護投資者的利益，具有良好的金融服務意識。

3.富有創新精神和持續鉆研，多學科綜合應用能力。互聯網金融是社會科學創新的產物，網絡金融新時代意味著自然科學和社會科學將會更加融為一體，金融與經濟將會互相融合、互相促進，金融對人們經濟生活的影響將會更加普及，突破時空的限制。因此，要求培養的金融專業人才不可墨守成規，要具備創新精神，同時，要具備多學科綜合應用的能力，能夠將金融與統計學、數學、工程學、法學、社會學、心理學等互相交叉的邊緣科學進行融合，這是互聯網金融對金融行業從業者所具備的素養的`基本要求。

4.具備基本的外語、計算機及法律應用技能。互聯網金融使得金融邁向全球化、國際化的步伐加快。金融人才全球化趨勢進一步增強，要求金融人才熟悉國際金融理論慣例，具備熟練的外語技能和溝通能力的要求，同時，適應金融國際化要求，為金融市場電子化、信息化、工程化做準備；要求金融人才熟練運用計算機工具，進行文字編輯和大數據信息處理和計算。目前，我國互聯網金融行業尚未出臺相關的法律法規，存在明顯的法律盲區，金融消費者權益保護面臨諸多問題，而互聯網理財業務本身也沒有一個成熟的模式，其過度擴張將引發一定的法律風險。這一現狀需要金融人員具備保護投資人利益以及較強的法律自律意識。

5.具有扎實的金融數學和計量分析能力。金融學科的研究越來越借助數學和計量分析工具，因而定量分析在金融學科研究中得到廣泛應用。最近推出的金融期權交易工具，對數學模型的分析依賴性更強，創新金融衍生產品，防范金融風險，進行金融產品精算，等等，都離不開金融數學和金融計量工具。這些都要求從業人員熟練應用數學工具，具備分析實踐能力，具備扎實的數學建模能力和計量分析能力，這是現代金融業發展對專業人員素質的基本要求。

1.改革教學內容，增加互聯網金融業務及風險管理課程的內容。為了更好地把握金融業的發展趨勢，培養新形勢下的復合型、創新型人才，提升金融業管理水平，發展普惠金融，適應互聯網金融信息更新和傳播速度加快的需求，傳統課程的教學內容和教學方法無法適應快節湊的金融市場發展要求，必須加快改革。在教學內容上，改變原來以銀行貨幣信用為核心，貨幣、信用、銀行為主體的貨幣銀行學課程體系，增加以金融市場為主體，以貨幣經濟、金融經濟、金融工程為側重點的內容，以及金融產品精算、風險偏好測量、金融政策演變等方面的內容。在教學過程中針對互聯網金融的熱點問題，讓學生在尚未有成熟教材的情況下，用余額寶、p2p、眾籌等經典案例分析互聯網金融的營銷模式及風險管理案例，通過分析我國第一家民營銀行微眾銀行無網點、無需客戶面對面的純網絡金融服務經營模式，讓學生直觀感受互聯網金融的特點和經營流程[2]。

2.改革教學方式，適度增加案例教學和研討式教學方式。傳統的教學方式，主要是教師灌輸式教學，學生被動聽課，很少主動參與到課程中與老師一起形成討論和思考，這樣難以取得較好的教學效果，難以培養學生的專業興趣，難以調動學生參與課堂、與教師互動交流。如今互聯網金融快速發展，為教師在課程中增加案例提供了豐富的教學內容。教師可以先設定互聯網金融的某一熱點問題，讓學生課后查閱資料，撰寫案例分析報告，在課堂分享展示；教師也可以在課堂上將經典案例結合教學內容分享給學生，案例與討論結合，激發學生參與的熱情，培養學生判斷、處理問題的能力。案例教學需要教師下較大功夫搜集整理經典案例，精心設計教學內容，將案例作為“導入式”或“式”，需要根據課程內容情景與案例的結合程度來設計，案例分析的情景及過程需要抓住案例內容的精華，不可斷章取義，也不可花費太多時間講解案情，要突出案例教學的“真實性”、“可學性”和“內涵型”，以提高案例分析和討論式教學的效果。

4.對教材選擇和考試制度進行創新改革，適應互聯網金融對專業人才基本素質的要求。金融市場快速發展，高校很難及時將反映市場特色的教材與課程相結合。因此要加快課程設置和教材配置步伐，教學方案和進度應該及時調整，教材選擇在尊重真實、客觀、準確反映金融學特征和規律基礎上，具有激發學生學習熱情、培養學生對學科的興趣的效果。教材的難易程度和要求方面，既要繼承發揚國外經典理論，讓學生奠定堅實的金融學理論基礎，也要有分析中國金融熱點和事務的內容，要將二者真正結合起來。教師可以指定主要教材和輔助教材，彌補一本教材難以達到理論與實踐結合的缺陷。

創新考試方式，避免高分低能的現象。要采用多種考試方式相結合，教師可以將學生參與課堂討論、平時作業完成情況、小組討論完成情況等均作為期末成績的組成部分。比如在金融理財課程考核中，教師將3名同學分成一個小組，一人扮演理財師，另兩位扮演客戶，要求就家庭理財中某一問題咨詢理財師。這樣的咨詢過程用手機錄制成視頻節目，作為期末考核的一項內容。學校應增加多種考核方式，注重過程考核環節，避免期末死記硬背，要綜合考評使得考核結果更加公平合理，也突出了學生應用能力的培養和考核。

參考文獻：

[1]史煥平，廖繼勝。金融學人才培養與課程體系設置的若干思考[j].華東交通大學學報，，（06）：45.

[2]李銀珠。高校金融學學科教學方法探析[j].江西金融職工大學學報，，（6）：90.

[3]任楠。淺談金融學專業課程設置應該滿足成人教育的需求[j].科技創新導報，，（22）：149.

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇七

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇八

摘要：在職業教育教學中，《機械制圖》在機械零件的設計、加工和應用中都起到至關重要的作用，這門課可以說是昌黎縣職業技術教育中心機械類汽修專業的一門基礎課。其難度對于相對基礎差、底子薄的職業中學的學生來是非常大的，需要學生具有很強的空間想象能力、繪圖、讀圖的能力。

關鍵詞：機械制圖；空間想象能力；教學改革；立體感。

一、引言。

《機械制圖》是機械類汽修專業的重要專業基礎課，與《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電器設備構造與維修》等專業課具有同等重要的作用。需要掌握《機械制圖》的國家標準規范，熟練繪制汽車零件的零件圖，準確的畫出裝配圖，并能正確的對零件圖和裝配圖進行準確讀圖，是一門理論與實踐結合性非常強的課程。因此，根據學科特點和學生現狀，對教學模式進行改革已勢在必行，探索新的教學模式已是職業學校面臨的主要任務。針對當前社會需求及教育模式的調查和研究，結合職業教學特點，通過筆者多年在《機械制圖》課程的教學經驗積累，對該課程的教學模式提出改革意見。

二、提高學生對《機械制圖》課的重視程度。

《機械制圖》是昌黎縣職業技術教育中心機械類汽修專業的一門專業基礎課程,但學生始終認為，只有《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》等課程才是他們的專業課。殊不知，《機械制圖》對其他專業課程起到至關重要的作用。沒有《機械制圖》就無法對各個零件進行全面了解，無法直觀了解其內部結構，也無法對汽車的`整體結構進行全面了解，也無法準確對各部分零件進行裝配。為了能夠讓學生了解《機械制圖》課程的重要性，就要充分展示《機械制圖》課程的重要性，增強學生的重視程度。對于職業學校學生現狀來講，不少學生很快就會喪失對該學科的學習興趣。因此提高學生對《機械制圖》這門課的興趣，也是每位教師要特別關注的。引導學生重視《機械制圖》課程，激發興趣是學好這門課的前提，有興趣才有動力。但要想提高學習興趣，必須將《機械制圖》與學生今后的職業生涯相結合，激發起學生對學習《機械制圖》課學習的能動性。只有做到這一點，才能改變學生被動的學習狀態，對提高教學質量，起到事半功倍的效果。在課程設計中，可以讓學生走出課堂，真正體會到知識的應用本質，比如：在學生上《機械制圖》課之前，先帶他們去汽車生產廠家去參觀，了解整個汽車的生產工藝流程，了解每個汽車零件的加工過程，了解這些過程都離不開圖紙，甚至于汽車零件的裝配也必須在會看零件圖和裝配圖的前提下來完成，讓他們看到各種機械零件，包括活塞、連桿、曲軸、螺栓、螺母等零部件，讓他們真正感知實物，才有利于提高他們的立體感和空間想象力。這樣不僅有利于教學，更讓他們明白《機械制圖》與他們以后的工作息息相關，從而提高了他們對《機械制圖》課的重視程度。

三、和諧的課堂氛圍是講好《機械制圖》課的前提。

職業學校的學生都是來自各中學的基礎相對薄弱的學生，缺乏足夠的自信心。因此，要想讓學生學好各專業課，平等和諧的課堂環境非常重要。要讓學生明白，自己能夠做到最好。而且，和諧的課堂氛圍有助于創造性思維能力的發展，有助于學生對知識準確的掌握，有助于師生之間的交流，有利于知識的傳遞與理解。在這個和諧的課堂氛圍中，教師不再是知識的灌輸者和課堂的執行者，而是教學中的引導者和課堂的參與者，知識的傳遞是在一種和諧的氛圍中進行，這樣有助于教師對知識的傳授和學生對知識的掌握。

四、通過各方面培訓，提升教師的專業素養。

把《機械制圖》知識講述的生動形象，也是教師專業素養的體現，學生是否喜歡這門課，除了相關教師的良好的口才和表達能力外，最核心的是把知識的精華傳遞給學生，將課堂知識拓展出去，將知識與應用結合。例如，《機械制圖》的教學中，還要結合著《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電器設備構造與維修》、《金屬工藝學》、《公差配合》等知識輔助講解，融會貫通。《機械制圖》課畫汽車發動機上的連桿時，假如制圖教師懂車和連桿的結構，就能把結構說的更明白、透徹，學生也能和所學的汽車發動機知識聯系到一起，興趣會大大提升，教學效果也會更佳。目前，隨著計算機技術的飛速發展，計算機繪圖已經逐漸取代了傳統的手工繪圖，因此《機械制圖》教師除了要具有扎實的繪圖、讀圖的功底外，還必須有較強的計算機操作技能。計算機繪圖已在職業中學機械類專業中廣泛采用。因此，對于《機械制圖》的專業課教師必須具有較強的理論和計算機繪圖知識。

五、好的教學方法，更有利于提高教學質量。

《機械制圖》課程教學一定要結合專業課的特點及教學對象的實際情況，通過一些直觀可見的教學模型，以提高他們的空間想象能力。并在教學的過程中，總結知識點、重點，探索出一些形象化、通俗化的口訣。這樣的話，不但便于學生記憶，更有利于將枯燥的內容簡單化。例如，再講三視圖的投影規律時，三視圖的畫圖規律是很難記憶的，因此，教師必須總結出其投影規律，即三視圖的畫圖要領“高平齊、寬相等、長對正”。這樣不僅提高了學生的學習興趣，還提高了繪圖質量。

六、結束語。

總之，《機械制圖》是機械類汽修專業的一門重要的專業基礎課，也是一門需要學生具有很強的空間想象力和立體感的學科。對于職業學校的教師而言，難度大，難于講解。因此，教師必須不斷提高自身的專業水平，掌握更多課本外的專業知識，利用好的教學方法和教學手段，不斷的進行教學改革，才能培育出符合社會需求的高素質人才來。

參考文獻：

[1]淺談.課程教學方法[a].機械制圖,2001.

[2]孫建鋒.機械制圖課教學的幾點體會[j].職教論壇.2004(14).

[3]劉海魚.如何提高學生學習《機械制圖》的興趣[j].職業教育研究,2010.

[4]機械制圖課程改革探索[j].遼寧教育行政學院學報,2007(06):165.

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇九

一、成功的做法。

1、較全面地落實了新課程的培訓任務。

根據我縣新課程師資培訓的目標，小學科學課程培訓在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的總體原則。

一年多來，小學科學教材培訓共組織了三次大型活動，組織起始年級科學課教師認真學習和研究科學課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結構、內容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學課教師進行示范、啟發、引導。我們還組織了部分教師參加市研訓中心舉辦的科學教材培訓以及教學研討會活動，培養骨干，以點帶面，同時，培訓陣地前移，以鄉鎮為單元，倡導參與式培訓，開展送課下鄉活動，以及采用案例式教學和教學觀摩等培訓活動，有針對性地對本地、本校、本人教育教學實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教育教學實際問題的目的。通過新教材培訓，不少教師深有感觸地說：“科學課究竟該怎么教我們有了初步的認識”。

2、許多教師樹立了小學科學教學的新觀念。

這次小學科學課程改革明確提出了“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”不難看出，科學課程改革的首要任務是全面提高學生科學素養，從某種意義上講，這也是衡量這次小學科學課程改革成敗的關鍵因素，在教材培訓之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學生科學素養觀念的重要性。

為此，我們組織了暑期小學科學新教材培訓，在第一屆小學科學課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學科學教師進行了面對面的參與式培訓。春、秋分兩次組織了以課堂教學研究為主題的培訓活動，在進一步解讀教材，分析實踐中遇到的問題與解決對策的基礎上，以課例引路，體驗并理解科學，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區優質課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學論文、教學案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學科學說課觀摩學習。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經驗，了解科學實驗的信息，這樣保證了我縣小學科學課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學課教師的教育理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學課程改革打下了堅實的基礎。

3、讓學生充分地去探究，培養科學素養。

通過多種形式的培訓，大多數老師都能認識到科學課不能象過去那樣教了。科學課要讓學生去經歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經歷。而“經歷”在我們成長的過程中又太重要了。

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

科學探究活動在科學學習中，具有重要價值。通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。

科學探究的核心就是強調“動手做”。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生的直接經驗。

在平常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的`學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發現多。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也準備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關于水的知識，歸納起來有：

二、存在的問題。

1、教師科學素養良莠不齊，區域不平衡。

從我縣小學科學教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡單的物理知識、化學知識缺乏系統了解，對大自然的一些現象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學的性質，科學與其他學科、與魔術，甚至與科學幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學課的。

2、學生習慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。

從我們的課堂中發現，不少學生缺乏科學探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發現和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發言，對別人研究的結論不敢質疑等等，這些都是長期以來被動學習所致，學生動腦動手的能力亟需加強。

3、科學課開展的條件有待改善。

我們普遍面臨教學資源不足、各種設施、教學條件差的現象，不能滿足新課程的需要，不少學校沒有儀器設備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯網的運用了。大部分鄉鎮學校沒有社區圖書館，更不用說科技館，博物館，網絡資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現課程改革的設想，需要老師們付出巨大的艱辛。

4、領導重視不夠。

由于新課程與應試教育的沖突，部分學校領導對科學課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學校領導對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關心的仍然是升學率。因而在配置專職教師上，在教學設施建設上，在經費投入上以總總借口讓位于其他學科，把科學課看作是搭頭課、是副科。

5、大班額不利于新課程的實施。

不少學校班額過大。新課程倡導探究學習，合作交流，實驗操作，然而由于學生人數過多，不少學校一個班六、七十人，嚴重影響了新課程目標的落實。

另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。

三、對今后科學課教學的建議。

（一）、加強學習，不斷提高教師自身科學素養。

我們知道，科學學科學習的內容是大科學中的常見科學事物和現象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領域的知識。主要包括生命科學、物質科學和地球宇宙這3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求老師必須通曉科學學科所涉及到的各個領域的專門知識。它需要的是現代復合型的教師。需要對科學教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內在含義且運用熟練。科學教師還要了解科技發展的最新信息，不斷完善自己的知識結構。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當的啟發，為學生提供創造和奮進的正確引導。同時，也要了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。能親身參與到科學探究過程中去，只有這樣，才能面對學生在活動中所遇到的各種問題，及時給予幫助和指導。

因此，在科學素養的培養上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強“四種意識”，培養“六種能力”，即樹立科學態度和科學精神，教育智慧和創新精神。要增強開拓意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養教學組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導課外實踐活動能力，運用現代化教學手段和教育科學研究能力。

（二）、千方百計建設好科學實驗基地。

為了順利開展科學教學，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學材料－－教科書、工具箱、科學活動手冊、光盤等一應俱全，還要建設適合科學課教學的實驗室、科學園地以及科學教具設備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學教師理應多作一些工作，一方面請示領導取得一定政策和經費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發動學生收集一些器材，合理利用當地的資源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環境中克服重重困難制作教具、學具。雖然準備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。

（三）、探索大班教學與探究學習之間矛盾的出路所在。

探究式教學一般適合小班進行，在大班進行探究式教學有一定的難度。在國外發達國家，一個班級通常只有20人左右，探究式教學很容易開展。而在我們國家，一方面提倡以探究式教學為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級數，造成班級人數過多，一個老師很難控制數十人以上的探究學習，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時的矛盾。我覺得小組合作學習是大班探究學習的一個有效變通。在小組內建立小組長負責制，讓小組內部人員有必要的分工和合作，把一個大班化成一個個小的班級學習體，這樣在一定程度上可以提高探究教學的效果。

總之，目前我們的科學課程改革實驗取得了一些進展，但同時有些科學課教師的教學還停留在形式上，對科學的內涵體現不夠，對科學的理解需要加強，尤其是科學性質的理解，這將是我們的一項長期任務，希望大家都來關注這一問題。

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇十

摘要：文章就高師音樂教育改革成效性問題，提出現代教育理念在高師音樂教育改革實踐中指導性地位不明確，是導致高師音教改革成效甚微的主要原因，并對音教改革歷程與改革現狀進行分析，提出問題與建議。

關鍵詞：高師；音教改革；現代教育理念；指導性。

20世紀90年代，我國啟動新一輪基礎教育改革，隨后國家頒布《新課程標準》，在基礎教育各學科中開始實施，并取得可喜的成績。與此同時，作為培養基礎音樂教育師資的高師音樂教育也拉開了教育教學改革的帷幕。在基礎教育改革的大背景下，高師音樂教育在課程結構、教學手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學術界關于高師音樂教育改革的討論文章與科研課題也層出不窮。人們開始反思高師音樂教育在教育理念、教學方法、課程結構和教學目標與現代人才培養目標之間的差距等問題，并對這些問題進行深入的探討與研究，取得了初步的進展與成績。然而，這離現代基礎教育改革發展的需要還有較大的差距。在高師音樂教育改革的歷程中，不難看出從理論指導到實踐探索都存在一些問題，特別是現代教育理念在音樂教改實踐中的指導性地位不明確，是直接導致高師音樂教育改革發展進程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉變是教育改革的根本，關注和學習現代教育理念，并踐行于音樂教學實踐中，是每一位高師院校音樂工作者的職責。

一、現代教育理念。

“所謂教育理念，是指關于教育未來發展的理想觀念，它是未來教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”。［1］現代教育理念，是當代教育家在總結前人教育思想的基礎上，以社會未來人才需求為前提，形成的對教育未來發展的認識理念。它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經濟、文化發展的前瞻性。現代教育理念為我們呈現出以人為本的育人觀，學生發展的課程觀，多元、科學的評價觀，開拓創新的教學觀等等。這些嶄新教育觀念呼吁現代教育應培養人格完整、素質全面，具有開拓創新和適應社會能力的合格人才。這樣一個適應國家發展需要的高規格人才培養目標，需要一個良好的載體去完成與實現，這個載體就是我們教育工作者。作為承擔培養基礎音樂教育師資的高師音樂教育工作者，顯然應當認真學習現代教育理念，樹立現代教育、教學觀，并在具體的教育實施中將其滲入到我們的課程設置與教學過程中，這樣才能適應基礎音樂教育與人才培養的需要。然而，在高師音樂教育改革歷程中，現代教育理念作為指導改革的作用是弱位的。

二、高師音樂教育改革。

20世紀80年代，高師音樂教育開始在改革中艱難前行。那時，學術界就師范音樂教育與專業音樂教育的培養目標、課程結構、教學方式等不同特質進行爭論，提出高師音樂教育人才的培養目標是培養合格的基礎教育音樂師資，提倡音樂教育師范性，脫離專業音樂院校的教學模式。這一時期，我們深切感受到了高師音樂教育改革在師范音樂教育與專業音樂教育不同特質的層面上的學術爭鳴，體現高師音樂教育在努力找準自己定位階段的不斷探索，明確了高師音樂教育服務于基礎音樂教育的辦學目標。但是，由于這些理念更多的只是停留在學術爭鳴中，缺少國家、行政和教師的積極而有深度的參與，因此在實際教學過程中，多數院校和教師仍處于傳統的教學模式中，形成雷聲大雨點小的改革態勢。

90年代，國家出臺了高師音樂教育教學的修訂大綱，對課程結構進行了一些調整，加強了音樂教學法課程，增加了學科教育學和心理學，拓展了公共課和教育類課程，突出了高師音樂教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育學科與音樂學科嚴重割裂的教學模式，使學生不能把所學的教育理論與教學方法有機地運用在音樂課的教學中。在技能類課程教學改革中，各院校進行了大小課相結合的教學改革，體現著合作學習的教育理念。由于受高師音樂教師自身教育成長環境的影響，缺乏現代教育理念與教學方法的學習與指導，不能把現代教育理念轉化為自覺的教學觀，很好地踐行在教學實踐中，故改革成效不盡人意，也未被推而廣之。

進入21世紀，隨著中國基礎教育改革的不斷深入以及《新課程標準》的推行實施，把高師音樂教育又推向新一輪教育教學改革的浪潮中。各高校從基礎教育改革中看到了此專業的發展前景，從而使過去不被看重的音樂教育專業，立即成為教育學科的朝陽產業，在各高校應運而生。接踵而來的問題是，高師音樂教育師資匱乏，場地與基礎設施不足，教學設備落后等。從此高師音樂教育的重心轉向解決擴招后所需的基本教學設施與師資等問題。對自身的教育改革與服務對象的教改態勢關注減弱，無暇顧及高師音樂教育深層次的改革與發展。在高校擴招的十年間，基礎教育教學改革已經進入到一個較深的層面，不管從教育理念、教學方法與教學手段、評價機制、教材修訂等方面，都更加接近現代教育發展的基本理念。這期間，高師音樂教育培養的畢業生卻出現了因不適應基礎教育改革之需而找不到工作的窘境。

從高師畢業生的求職現狀，反映了高師音樂教育在教育理念、教育目標、教學方式等諸多領域出現滯后與偏差，這一現象引起國家教育部的高度關注。要深化教育教學改革，教師教育是一個至關重要的環節。國家頒布了《高師音樂教育課程指導方案》，提出“培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者”。［2］方案根據培養目標的定義，把專業課程分為四大板塊，必修課、選修課、地方和學校課程、實踐環節。必修課：強化了本學科的基礎知識與基本技能的學習，體現了課程學科化。選修課：分限選課與任選課。限選課突出了學科專業知識的延伸與應用；任選課涵蓋了音樂教育學、心理學類課程，音樂歷史文化類課程，現代音樂教育技術類課程，音樂表演類課程，音樂創作類課程，美育與其他藝術類課程等，極大地豐富了學科教學內容，為提升人文素質起到了積極作用。地方和學校課程激發了學校開發地方與學校課程資源的積極性，為傳承本民族與本地區的音樂文化搭建了一個很好的教育平臺。實踐環節是我們培養合格師資的重要內容，每一類實踐都是我們培養目標的綜合展現，也是我們修訂培養目標，檢驗教學質量的重要依據。

三、改革實踐中的問題。

從國家頒布的課程指導方案來看，它是在教育改革新形勢下，符合現代教育理念精神，具有現實指導意義的方案。盡管還有待完善，但是它為高師音樂教育改革指明了方向，起到積極推進的作用。各高師音樂教育專業根據課程指導方案的意見，進行了新一輪的課程結構修訂。然而，在理解和實施過程中，各地區、各院校情況參差不齊，普遍存在對現代教育理念在教改實踐中的指導性地位不明確的問題。例如有的院校雖然在課程結構上做了改進與修訂，但在實際的教學過程中，教師的教育觀念與教學方法仍舊老一套。從表面上看對課程進行了整合，教學形式有所改變，但實質問題是，這些改變只是形式上的變化，而沒有從深層次去思考現代教育的理念是什么，高師音樂教育改革應關注的對象是什么，教改將達到怎樣的目標與要求。多數院校的改革內容主要是課程整合，教學形式的改變，拓展社會人文類課程等方面。有的地區甚至還處于一種簡單、初級的教育教學改革階段。因此，亟待深化教師教育改革。現狀中存在的問題有幾點：

1、在課程整合中，多數學院較少考慮整合后的課程對學習者是否有實效性、創新性和可持續性。有的地區在課程整合上，不是簡單進行繁、難、偏的刪減，就是多門課程的簡單集成，而從破壞了學科的邏輯結構，使學習者更加困惑。

2、在教學形式的改革中，理論課教學，除了有的學校加入現代教育技術的應用外，多數教師仍停留在傳統的教學模式中。教學格局仍然是以教師為主導的單一教學模式，學習者處于被動接受狀態。在專業技能教學中，多數教師仍把技能技術作為教學的主要內容，較少強調和關注音樂作品的表現意義，以及較少對怎樣用技能技術去表現作品等問題進行探究。

3、在社會人文類課程拓展方面，各高校根據自己的課程資源，雖然做了增加，但課程種類和課時較少，選擇范圍較小和實效性課程較少，具有民族特色的地方課程開發更少。

4、教學實踐是師范教育學生走向職業生涯的必經階段。遺憾的是，目前這一重要環節存在著重形式、輕實質的問題。多數學校對教學與技能實踐組織甚少，實習、見習的次數非常有限，甚至有的學校是讓學生回家自主進行。這些流于形式的實踐環節無法幫助學生較好地走進基礎教育的課堂。

四、改革實踐中的建議。

從高師音樂教育改革的'歷程中，我們強烈地感受到教改成效不夠明顯。究其原因，是多方面的，最根本的原因是人的因素。教師是實現教改目標的重要載體，構建新的教育理念和教學觀，是關乎中國教育改革成敗的重要之因。怎樣做好現代教師的職前學習與職后培訓顯得至關重要。高師音樂教育改革目的，就是為了培養適應現代教育理念的未來音樂教師。畢竟教師的教育觀念影響其教育態度、教育方式、教育策略，進而影響其教育行為，最終轉化為對學生發展的影響。因此，高師音樂教育改革一定要在現代教育理念的指導下，充分學習和了解基礎教育改革的成功經驗以及新課程標準，這樣才能更加切實、有效、深入地推進高師音樂教育改革的進程。

對高師音樂教育改革現狀談幾點建議：

1、課程整合需要教師重塑新的教育理念，構建現代教育教學觀，轉變自己的教育角色，從主講者變為引領者。在教學過程中，教師應激發學生的學習興趣，幫助學生改變學習方式，培養合作與自主學習的能力，同時，還要考慮學生現實與未來發展的需要，在掌握基礎知識與基本技能的同時，教給學生終身學習的方法以及求知的興趣。這些觀念的建立是實現課程整合教學目標的基本保障和原動力。

課程整合不是簡單的課程組合，它必須在現代教育理念的指導下，考慮課程結構的合理性、綜合性、實效性。根據高師音樂教育的培養目標以及基礎音樂教育的課程標準，制定切實可行、針對性強、實用性高的課程整合內容。同時，也要注意高師音樂教育課改與基礎音樂教育課改的異同性。基礎音樂教育是面向全體學生的普及教育，重在提高全體學生的音樂素養，在音樂體驗過程中了解音樂知識，感受音樂的美。高師音樂教育屬教師教育，它必定具有基礎知識與基本技能的培訓內容。因此，在課程整合中需要尊重各學科的邏輯關系，開創新的課程模式與教學方法。如：高師音樂基礎理論課就是學習音樂的必修課程，是否可以在基礎知識與基本技能的學習中，滲入綜合音樂文化類知識，輔以優秀音樂作品音像資料，幫助學生更好地理解所學知識在音樂作品中的應用，感受理論與實踐的直接關系。改變原有枯燥、乏味、機械的課堂教學模式。同時，在教學內容與學習程度上，要考慮基礎理論知識的實用性與有效性，能承載后續課程的基礎需要。

2、在專業技能的教學中，應考慮學習者在有效時間內需要達到的專業基本技能，有一個適應基礎教學工作需要的基本標準。根據要求組織該學科教師到基層學習、研討，以制定合理、適用、有效的教學目標。

教學方式上可以采用集體課與小組課相結合的教學形式。集體課組織學生對技能課中遇到的問題、難點進行討論和探究式學習。教師做好思考引導和問題解析的相關資料，學生做好提問資料和學習筆記。在師生互動、生生互動的教學過程中，使學生在職前培訓中感受到合作學習、自主學習、探究學習的意義與樂趣，而不是以單一傳授知識、訓練技能為教學目標的課堂形式。那些新型的教學模式會潛移默化地應用在未來基礎音樂教學的課堂中。小組課教學，在教授專業知識與訓練技能的同時，注意共性與個性問題的準確闡釋與良好示范。良好的示范會讓學生更好地理解知識和掌握技能，同時應貫穿對學生在音樂感受力、表現力、創造力等方面的培養。與學生探討如何“奏”、“唱”好一首音樂作品或練習曲，而不是糾纏于技能問題，挫傷學生的學習興趣，阻礙音樂審美能力的培養。多樣的教學方法會給學生帶來多樣的學習方式，使他們在不同的教學過程中，既學到知識，又感受到多樣的教學方法與教學理念，為他們的職業生涯奠定一個良好的基礎。

3、高師音樂教育應成為傳承民族音樂文化與地方音樂文化的排頭兵，因為，它具有優于基礎音樂教育開發此項課程的優勢與基礎。可與基層音樂教師共同探究和開發本民族與本地區音樂文化類課程，促進傳承民族音樂文化的發展，提高基層教師開發新課程的能力與水平。其次，高師音樂教育培養的是面向基礎教育的音樂文化傳播者，其輻射性與重要性是不言而喻的。高師音樂教師如能帶領學生進行本民族與本地區音樂文化課程的開發，將有助于培養學生對本民族與本地區音樂文化的了解和傳承，培養學生探究意識以及對課程研究與開發的能力。只有當學生在校有了這些學習經驗后，才會把這些知識和經驗運用到他們的教學工作中，從而形成新一輪的本地區音樂文化課程的開發。

4、教學實踐是學生走向準教師的重要環節，教學就是一種實踐的過程，沒有實踐的過程無從談論教學。同時，從體驗和經驗中學習，也是人生中不可或缺的重要學習形式。因此，教學實踐應在有經驗教師的帶領或指導下進行。如：一年級需要設立見習期，讓學生提前了解自己所學專業的意義以及將要從事的職業情況，明確今后的學習目標，制定更加切實可行的學習計劃。在每一次的見習中，他們將深切地了解到自己所學專業的知識結構、教育理念及教學方法，不斷激勵和促進他們的學習動機、學習方式以及職業所需的擴展性知識。在高年級的實習期，應在實習教師的指導下，進行公開課、討論課的教學實習及時提出問題，引導學生進行“反思性實踐體驗”［3］，培養學生修正和解決理論與實踐中各類問題的能力，改進并提高自身的教育教學能力和水平。

在教學技能實踐中，應重視組織講課比賽，教師基本功比賽，專業技能比賽等能激發學生的學習興趣與表現激情。加大學校與社區的藝術實踐機會，重視培養學生與社會交往及組織社區文化活動的適應能力，使他們在這些實踐活動中充分展示自己的才華與價值，對培養學生的自信與適應社會的綜合能力起到積極的作用。

“國運新衰，系于教育”［4］，教育成敗，系與教師，教師成敗，系于理念。高師音樂教育改革，應當在現代教育理念的指導下，不斷深化教師教育改革。從政府重視、學校實施，有效推進教師職后培訓。只有在教師具有現代教育理念的基礎上，才能真正形成現代教育理念在教改實踐中的指導意義。此外，近十年高校的擴招、轉型、升級等原因，造成高師音樂教育對基礎音樂教育的服務意識減弱，對改革勢態的關注嚴重不足，促使高師音樂教育作為基礎音樂教育改革引領者勢態被削弱。高師音樂教育只有重樹現代教育理念為基礎教育的服務理念，為國家發展的改革理念，才能真正全面地融入到與基礎教育改革相適應的層面上來，培養更多新型、合格的音樂教育師資，使高師音樂教育真正成為基礎音樂教育改革的發展動力。

參考文獻：

［1］劉濟良．論大學的教育理念［j］．河南社會科學，（9）．。

［2］中華人民共和國教育部.全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案［z］.2004,12.

［4］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要［z］.2010,12.

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇十一

[論文摘要]文章針對高等職業技術學院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結了課改的實踐經驗，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應的交往式教學模式。

在我國的高等院校普遍開設的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業技術學院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養和提高學生的思想政治素質、道德素質、法律素質，以提升學生綜合素質。然而，隨著職業技術教育的不斷強化和市場經濟的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來越突出。首先，在新的目標、形勢和任務下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質疑：德育何為?其次，外部環境的巨變加之德育教學本身存在的弊端也使課程教學在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學存在的問題，進行德育課程改革，尋求在職業教育的特定背景下，德育效能和價值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。

一、當前高職院校德育課存在的主要問題。

(一)德育教學體制的弊端。

1．理論教學與實踐教學相脫節，直接導致德育實效性不強。首先，傳統的德育教育以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重知識的認知，往往以普遍化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯系。囿于特定的、固定的課堂教學空間和環境，教學活動只能在虛擬的情境中進行理論認知，遠離生活場景和社會實際，缺少體驗、感悟和踐行，課堂教學就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學多抽象理論說教，缺乏生動鮮活的內容，更少參與和體驗。德育課程確實包含著確定的理論、知識和規范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識，更重要的是要站在社會發展的現實中，作為影響學生精神世界的一種力量，通過對話、交流和關懷，引領生命走向真善美，去體認生命的價值，顯現生命的意義。而在實際教學過程中，我們往往以教材理論為“法定知識”，過分尊重其權威性而不去尋求發展與超越。同時，基本理論和基本知識是有形的、穩定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無形的、不穩定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識”的說教和灌輸幾乎成為課堂教學的全部，沒有學生的參與，沒有師生的平等對話，沒有真情實感的流露，學生對德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會投人熱情去關注，甚至不聽講。

2．德育教育與專業教育相分離，使得高職德育缺乏職業特色和吸引力。眾所周知，職業技術教育以培養訓練職業應用能力為重，是使學生能從事某種職業的專門化教育，又稱這種教育類型為就業教育、謀生教育、飯碗教育，意在強調其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業教育，人們在理論上和政策上毫無例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對社會功利化的評價，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設置是以我國高等學校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業教育的個性特點、專業特色不能得到直接的體現。

如果德育教學實踐中對此狀況不能給以充分的考慮和扭轉，那么在以就業為導向、以市場崗位需求為核心的職業教育場景中，德育必然處于尷尬境地，甚至會產生與專業教育的矛盾。在突出專業特色的目標中，專業課程的學時很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學時間而成為專業特色建設的不利因素。如此現狀，如何實現德育的普遍共性與職業技術教育的特殊個性有機結合?因此探索出有職業教育特色的德育模式成為高職德育的當務之急。

(二)德育課堂教學模式的弊病。

1．封閉性。教學內容以教材為中心，教材中是經過社會選擇的、預成的、具有權威性的所謂“法定知識”，教師嚴格遵循教材，以傳授書本知識為己任，學生無形中成為被動接受知識的容器。教學方式封閉：德育的主要教學方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說教和灌輸的定式，缺乏師生交流和互動；教學的環境封閉于進行課堂教學的教室，遠離生活實踐場景；考核評價的方式封閉保守，沿用其他知識性學科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學習效果與教學效果的特殊性，將其等同于教學效果外顯、可測的純理論學科，德育智育化了。

2．單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對的話育應該承擔起引領學生精神成長的主要職責。專業成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業教育因此有著共同的目標和整合的基礎，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統一和相互協調的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業學院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現有的條件下擔當起人文教育的職責。但人文教育的內涵和領域博大精深，在職業教育的主題中我們怎么予以選擇和定位?這是首先應該思考和解決的問題。

在人們求職生存的現實需要中，知識教育和技能教育被強化，而人、人的思想、情感、價值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關聯的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對的不正是這些問題嗎?我們的德育就應定位在這個意義的人文德育上，職業教育培養的人才，既要專業成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應是，以人為出發點，強調人的和諧發展，致力于促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現，幫助學生理解并重視人生的意義，以正確的態度認識自己、理解他人、處理人際關系和社會上各種復雜問題，善待我們今天生存的環境，并把個體人生意義與社會價值實現統一起來。

(二)超越傳統教學模式，建立交往式教學模式。

人文德育要面向學生的思想、情感、價值觀念，重視學生個體的人生體驗，在貼近學生生活的層面上作用于學生的人格成長，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗、感悟等形式使學生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統教學模式的封閉性、單向性、被動性和程式化必然阻礙德育觸及學生的主觀世界，我們適應人文德育的思路，在實踐中嘗試采用了交往式教學模式。交往式教學突出教與學雙方互動，進行相互信息交換和交互作用，它不以學生獲得成熟認識成果為目標，而以發展學生的非智力因素、激發創造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學具有開放性、平等性、互動性的特征。

1．交往式教學是開放性教學。教學活動形式是開放的，不再封閉于教室和課堂，而是以課外課的形式延伸到實習基地、報告現場、校園活動現場和網絡空間。教學內容以教材為參照，但不局限于教材，課堂的主題是開放的，課堂的素材來自社會生活實踐和學生的生活世界，一段社會紀實的視頻，一部愛國題材的影片，都可以成為教學活動的主題。教學主題和素材可以由教師確定，更提倡由學生來發現和提出。學生通過校園網上的德育大課堂、心靈有約等在線交往平臺，提出他們關注的話題或素材，教師經過篩選、綜合對比，確定有普遍需求的主題，作為教學議題，組織學生互動交流，教學的過程是對話、交往、探究、反思和實踐的過程。互聯網成為師生交流、傳遞信息的空間和平臺，教師與學生、學生與學生的交往活動可以跨越空間的局限。開放性是交往式教學的根本特征，開放是向生活世界的回歸，是課程觀由靜態走向動態，是教學內容由空泛走向真實，有開放，教學才能充滿活力。2．交往式教學是平等性教學。交往教學改變了傳統教學模式的單向性和被動性，教師與學生作為平等的認識主體參與教學活動，師生間教學技術關系是民主的、平等的，不強調教師與教材的權威，不推崇學生的順從習慣，教師的作用在于組織互動語權，占有知識文化資源的優勢，以其慣用的說理灌輸方式向學生傳遞信息、控制課堂。在信息的`單向傳遞中學生喪失了話語權和參與權，話語霸權取代了雙向對話，侵害課堂的信息反饋、交流和溝通。

3．被動性。教學內容以教材為文本，受制于文本知識框架，教師被動服從教材，按主流意識形態的思路解釋教材，實際淪為講解教材理論知識的工具；學生被動地適應教師，被動接受即成的知識內容，完全不被考慮主觀需要、思想和情感，實際學生被當做沒有行動能力的客體，這種教學是一種“就范式教育”，剝奪了學生的主動性和主體性。

4．程式化。缺少了對“德育為何”“德育何為”這樣根本性問題的深刻思考，德育成為一種按部就班的程式化的教學，少了心靈的感悟、精神的交流、情感的觸動，無論內容還是效果都缺乏真實有效的東西，成為純粹的為課程而課程、為教學而教學的常規形式，為增強實效做出的些許嘗試和努力也往往淹沒在程式化的常規教學之中。形式化、空泛化、簡單化成了德育工作的典型特征，德育逐漸演化成了一種陪襯和擺設。

(一)更新教學理念，探尋和諧德育。

1．尋求理論與實踐的有機融合。德育本應是實踐中的培育，德育的資源應是社會生活實踐，理論與實踐有機融合的德育，才是和諧的德育，所以，關注社會，貼近生活，增強實踐性應是德育改革的基本理念。但問題的關鍵是，如何體現德育的實踐性，怎樣進行理論與實踐的有機結合?是不是把學生帶出課堂，參觀、考察或者舉辦一次次的主題活動就是真正的實踐?德育的實踐性到底怎樣定位?我們怎樣才能獲取實踐的效果而不是形式?在深入思考和探索這些問題的時候，會發現要獲得答案首先需要重新去理解和尊重教育的對象――學生。理論和實踐是否有機結合，其關鍵是能否以學生為主體，體察他們的需要，關注他們的生活質量，從他們的生活世界出發和展開，延伸出去，接軌社會生活的實際。否則，難以得到學生的認可和參與，德育就成了教育者自說自話，沒有回應，沒有效果。

為此，我們采用的實踐形式不限于參觀、考察、社會調查，這些活動形式畢竟都受到諸多客觀條件的限制而不能常態化，我們把學生樂于關注的社會生活問題的聚焦、討論，對普通人的不平凡事跡的了解、評析，對周圍人、身邊事的討論、評價、反思等作為簡便易行的實踐性教學活動來開展。這種形式可以幫助學生在課程實施的過程中，通過參與、體會、交流，受到觸動，獲得情感體驗和精神升華。實踐場景可以不限于德育基地、紀念場館，我們把學生的校園生活、臨崗見習、實習經歷作為實踐教學的最直接資源，引導學生通過實踐了解社情、了解實情，有所感受、有所體驗、有所思考，再幫助他們把感受和思考理順出來，相互交流，在此過程中引領學生們的精神成長。

2．探索職業教育中人文教育的理路。建設有職業教育特色的德育模式，必須要處理好德育與專業教育的關系。人們早已普遍理解和認同這樣的觀念，即缺少人文教育的技術教育是殘缺的教育，因為學生不光要以職業人的身份生活在崗位上，他們同時還是生活中的普通人，需要有普通人的心靈感受和精神追求。職業教育不光要助學生專業成才，同樣要引領學生精神成人，德型學習環境，并與學生共同探究問題，鼓勵學生敢想敢說，積極展示自己的個性和能力，信息的傳遞方式由單向灌輸轉為雙向對話或多向對話，在教師與學生、學生與學生之間實現信息的交互傳遞和交流。交往教學尊重學生的個性，激發學生的創造力，使學生由被動學習變為主動學習。交往教學的平等性利于培養學生的自主、自信、自尊、自強意識，利于學生個性發展。

3．交往式教學是互動性教學。交往式教學是師生之間、生生之間交互作用的過程。平等的對話、真情實感的交流在師生之間進行，教師在理解和尊重學生的前提下，傾聽學生的心聲，了解學生的思想狀態。師一生在對話中交互問答，交互進行信息的傳遞和反饋，“師生通過問題的提出和應答互相感悟”，教師不光要思考去教給學生什么，還要反思從學生那里學到了什么，教學相長在“互相感悟”的過程中變成現實。

人文德育的教學理念和交往式教學模式的踐行，在改進教學實效方面收到了良好的效果，教師和學生均感受到了課程改革帶來的可喜變化，當然人文德育的教學理念和交往式教學模式都還有待于在實踐中進一步探索和完善。同時我們也深刻感受到教學改革對教師素質提出了更高的要求，教師不再是傳統意義上的教書匠，而必須成長為“發展型”“反思型”“創新型”的教師，才能勝任現代教學工作。

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇十二

[摘要]土木工程材料課程是應用型本科高校土木工程類專業基礎核心課程。本文在省級大規模在線開放課程建設的基礎上總結了近年來在教學內容、教學方法、能力培養、教學效果等方面進行的有益探索和實踐。實踐表明，通過課程改革，課堂教學內容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供借鑒，有利于推進地方應用型高水平大學的建設。

[關鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識；創新能力。

面對機遇與挑戰，學校要求以專業特區為抓手，引領一流應用型學科專業群的建設；突破體制瓶頸，全方位開展校企合作；進一步深化教學改革，推進人才培養模式的創新；注重能力提升，強化高水平師資隊伍的建設；拓寬辦學渠道，加強應用型人才培養的國際交流與合作。以此為契機，土木工程材料課程作為皖西學院土建類專業基礎核心課程，又是省級精品開放課程之大規模在線開放課程（mooc）示范項目，本課程在一流應用型人才培養模式改革過程中大膽進行了改革。基于土木工程材料課程在專業人才培養體系中的基礎核心課程地位，其教學目的是使學生掌握主要土木工程材料的性質、用途、制備、使用方法和質量檢測與控制方法，了解工程材料性質與結構的關系，以及材料性能改善的途徑。通過課程的學習，學生應能夠針對不同的工程進行合理的選用材料，并能與后續專業課程密切結合，了解材料與設計參數以及施工方法之間的相互關系[1,2]。本文結合省級大規模在線開放課程（mooc）的初期建設，以皖西學院土木工程專業人才培養特區為例，總結了在一流應用型人才培養模式改革過程中土木工程材料課程進行的教學改革。

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇十三

土木工程材料課程內容繁多、敘述性強，導致教師在講授的過程中容易照本宣科；而各類材料的介紹又自成體系，缺乏橫向聯系，使得整體邏輯性不強，導致學生認為土木工程材料的學習就是死記硬背，不會做到融會貫通、舉一反三，難以激發學生的學習主動性和創造性[3]。同時，隨著現代社會大型工程、新型建筑和新的設計、施工技術的應用，建材工業也出現了新的面貌，新材料層出不窮，新品種日新月異，老規范不斷被更新。土木工程材料實驗是課程理論部分的重要補充，通過實驗鍛煉學生的動手能力和培養工程師素養，學會用實驗來驗證材料的基本性能和質量檢測方法，從而學會運用所學的理論知識和實驗方法解決工程實際問題[4]。實驗項目主要包括：水泥的基本性質試驗、混凝土用骨料試驗、普通混凝土試驗、普通混凝土配合比設計、砂漿配合比設計以及石油瀝青試驗等[5-6]。而傳統的實驗教學過程中，學生主要學習常規的土木工程材料性能檢測，與工程實際聯系不緊密，學生處理工程實際問題的能力訓練不夠，達不到應有的實驗效果。課程的教育模式已經不能滿足當前我校“專業人才培養特區”建設目標，亟需對課程進行改革。

2深化課程內容和教學方法改革，加強學生工程意識。

傳統的土木工程材料課程內容主要分為九個教學單元，包括：土木工程材料的基本性質、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。課程內容各自獨立成章，相互關聯性差。為適應地方應用型本科專業人才培養目標，將課程的教學單元整合成如下五個模塊：土木工程材料的基本性能、膠凝材料、水泥基復合材料、建筑鋼材和建筑功能材料。每個模塊在教學過程中通過引入工程實例，將其和其他模塊的知識點聯系起來。比如現在的高層建筑用到的大流動性高強度混凝土，大流動性是混凝土的和易性指標，是為了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流動性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣做的后果又會導致混凝土的內部孔隙率增大，內部結構發生變化，從而使混凝土的強度降低，因此，需要通過其他手段來提高混凝土的流動性，同時通過多渠道增大混凝土的強度。通過與工程實例相結合，把學生的學習積極性充分調動起來。膠凝材料是土木工程材料的核心內容，傳統的土木工程材料課程分氣硬性膠凝材料、水泥和瀝青及瀝青混合料三個獨立單元，在教學過程中，通過整合三部分內容，利用類比方法將其融合到一起，如圖1所示。利用mooc的'線上資源優勢，結合膠凝材料在道橋上的應用發展史和實例展示，使學生對膠凝材料的性質和應用有了更為直觀的理解和掌握。而膠凝材料是后續專業課如鋼筋混凝土基本原理、結構設計等的重要基礎，必須要掌握好，才會用起來得心應手。在教學過程中，注重多種教學方法的靈活應用[2]。如講解六大通用硅酸鹽水泥的特性和應用的時候，可以使用類比法，將知識點進行橫向拓展，先將水泥按照摻混合料的多少劃分為摻少量混合料的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥和摻大量混合料的礦渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、復合硅酸鹽水泥兩大類；再通過列表進行對比講解，摻混合料少的兩種水泥性質基本相似，與摻混合料多的水泥性質基本相反，而摻混合料多的四種水泥性質也基本相似；最后將知識點進行縱向深入，指出其共性之外的個性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能較好，火山灰水泥的抗滲性較好，礦渣水泥的抗滲性能較差等。這樣，六大通用水泥的基本性質就一目了然，既有助于記憶，又便于類推各自的適用范圍。再結合mooc的線上資源案例再現，學生對六大通用水泥的特性和應用就會印象深刻，學起來也會輕松很多，不用去死記硬背。這種教學方法對學生創新思維的培養和工程師素養的訓練是有益的。

3深化實驗教學改革，培養學生綜合實踐能力。

土木工程材料實驗是本課程重要的教學環節，其任務就是驗證所學的基本理論，學習材料的試驗方法，培養科學研究的能力和嚴謹縝密的科學態度[2-4]。結合應用型人才培養目標，實驗教學改革著力從三方面展開。

3.1基本實驗。

土木工程材料課程基本實驗包括水泥的基本性質測定，集料的表觀密度、堆積密度和篩分實驗，鋼材的拉伸實驗和砌體材料的性能測試等驗證性項目，主要是培養學生學會常規實驗儀器設備的操作，學會用實驗驗證所學的理論知識，并能將其應用到實際工程中。為了提高學生的學習興趣，授課老師可以將工程上的質檢樣品引入到實驗過程中，讓學生用實際工程樣品做材料的性能檢測。試驗前，要求學生制定出合理的實驗方案；試驗中，實時記錄觀察到的現象、樣品變化和實驗數據；試驗后，對數據進行處理分析，并給出檢測結論。基本實驗部分的考核綜合考慮實驗過程的評價和實驗報告的完整性。

3.2綜合設計性實驗。

此類實驗主要包含混凝土配合比設計和砂漿配合比設計，是根據混凝土的強度等級或砂漿的強度等級要求，設計不同配比的原材料，在施工和易性滿足要求的前提下經拌和、振搗、養護、強度測試等實驗操作，獲得和易性、強度、耐久性、經濟性等符合要求的各材料配比。配合比設計實驗是綜合運用所學材料的理論知識來設計、試驗材料的性能，是解決工程實際問題。在試驗過程中，注重培養學生實事求是的科學態度和嚴謹求實的工程師素養。綜合設計性實驗要求學生在完成基本實驗項目的基礎上，可以拓展實驗內容，如混凝土強度測定部分，可將混凝土試塊作為研究對象，老師講解混凝土試塊的破壞原理、加載方式和加載速度對破壞強度的影響等，通過示范演示后，各小組自己動手完成混凝土試塊的加載破壞，包括加載速度的設定、加載變形直至破壞的過程記錄、實驗數據的處理和分析等。通過拓展實驗，學生對混凝土試塊的強度、變形、破壞發展過程能深入地了解，也更能把學習的積極性調動起來，將所學的基本理論和實驗方法真正應用到工程實際中。通過拓展實驗收獲了良好的實驗效果，學生的綜合實踐能力也得到明顯提高。

3.3現場參觀調研。

通過參觀建材市場、混凝土攪拌站和鋼筋、鋼構件加工廠等，來拓展學生的工程實踐能力。參觀建材市場，增強對各種建材產品的直觀感性認識，通過對比直觀感受不同質量等級的建材產品其外觀表現出來的質感差別；參觀攪拌站的過程中，由工程師現場給學生介紹混凝土攪拌站的運行管理，包括過程控制、質量控制以及如何保證混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具體實際工程問題；參觀鋼筋、鋼構件加工廠，讓學生現場感受鋼筋、鋼構件的生產加工過程，知道鋼材的性能與生產加工過程質量控制的關系等。參觀結束后，要求學生寫心得體會，要對參觀的過程有記錄、有思考，以及參觀過程中發現的問題及其解決辦法等。這個過程既可避免部分學生在參觀過程中走馬觀花現象，又能讓學生體會到“細節在于觀察，成功在于積累”的優良工程師素養。

4課程改革效果。

課程改革的效果之一，體現在教育的主體——學生上，學習土木工程材料課程的興趣得到很大激發，綜合能力有很大提高，為后續專業課程的學習打下了良好的基礎；吸引部分學生參與到課程組老師的科研項目中，積極申報大學生研究性學習項目，部分已結項并獲校級獎勵。課程改革的效果之二，體現在課程本身的建設與教師的發展上。《土木工程材料》獲批安徽省省級大規模在線開放課程（mooc）示范項目立項；同年“基于創新性應用型人才培養的工程材料學科類課程教學改革研究與實踐”獲批安徽省省級重大教學研究項目立項；20副主編出版發行“十三五”普通高等教育本科規劃教材《土木工程材料》；課程組老師近三年已有三人次獲得課堂教學考核優秀等級。通過課程改革，激發了學生學習興趣、提高了其工程師素養、增強了其創新能力，課程組老師教學水平、教育質量也得以提高，土木工程材料課程改革在我校應用型人才培養方面取得了明顯的成效。

5結論。

土木工程材料課程是土木工程類專業基礎核心課程，在專業人才培養課程體系中處于重要地位。通過課程改革，課堂教學內容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供了經驗。今后將繼續結合《土木工程材料》省級精品大規模在線開放課程建設目標進一步完善建設內容，為我校應用型人才培養課程建設進行有益探索和實踐。

參考文獻：

[1]施惠生，郭曉潞.土木工程材料[m].重慶：重慶大學出版社，．。

公共政策學課程改革思考（優質14篇）篇十四

旅游管理是實踐性、應用性較強的專業，培養目標要求學生具有一定的行業能力和較豐富的行業知識與經驗以景區、酒店、旅行社等行業為對象的實踐教學是旅游管理專業的必修課，不僅能夠加深學生對專業理論知識的理解與掌握，對學生將來從事旅游行業相關工作也起著非常重要的作用。但多年來，國內高校對實習教學環節不夠重視，往往是有計劃無實作，有實踐無標準。呼倫貝爾學院旅游管理專業實踐教學環節始于多年前，目前已形成了較為穩定涵蓋本科四年，由計劃、動員、考察、調研，到總結報告的完整課程操作模式為適應互聯網時代和新常態下的旅游人才培養要求，旅游管理專業實踐課程也應當做出創新和調整。