范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

但愿人長久篇一

但愿人長久篇二

1、學(xué)會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

2課時

1、學(xué)會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

理解詞語及重點(diǎn)句的意思

可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補(bǔ)充。

（1）介紹蘇軾

四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。

蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

（2）板書課題

1、自讀課文

1）出示自讀要求

自由練讀生字表上的生字

2）劃出課文中帶有生字的詞語

3）力求讀順句子，讀通全文

4）、學(xué)生練讀全文

5）、抽讀卡片

6）讀準(zhǔn)字音

7）理解詞語

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮e人或事物表示不滿。

2、范讀課文

1、細(xì)讀1-3自然段

理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

2、學(xué)習(xí)第二自然段

自由讀課文

3、學(xué)習(xí)第三自然段

蘇拭為什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不離”呢？

4、指導(dǎo)朗讀

作業(yè)布置：抄寫詞語

版書設(shè)計

心緒不寧 形影不離

1、理解文章中含義深刻的句子

2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。

理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。

1、繼續(xù)細(xì)讀課文

自由讀課文

指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

自由練讀

這段后面是省略好，他省略了什么？

引導(dǎo)想象

這個問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。

細(xì)讀5，6自然兩段

想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

想到這兒還想到哪兒？

他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

2 、總結(jié)課文內(nèi)容

本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。

3、指導(dǎo)背頌第4-6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中樣句

示范：他們倆一起讀書，一起玩耍

造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。

5、作業(yè)

板書：

心緒不寧----埋怨-----寬慰

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。

今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。

但愿人長久篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解文章中含義深刻的句子。

4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

推薦兩課時

板塊一：朗讀導(dǎo)入，簡介蘇軾生平。

1、播放《《水調(diào)歌頭》》的錄音帶，ppt出示《《水調(diào)歌頭》》全篇。

2、簡介蘇軾生平，并揭示課題。（板書：2但愿人長久）

板塊二：初讀課文

1、自讀課文，出示要求

2、自由練讀課文后的生字

3、畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

4、力求讀順句子，讀通全文。

2、師檢查自讀狀況

（1）檢查詞語的讀音與記憶（ppt出示）

品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來

觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上

（2）學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討

嬋娟埋怨皓月吟誦等

（3）指名試讀課文，并思考：這篇課文寫了一件什么事？

板塊三：詩歌誦讀比賽

2、選出一名最佳讀手，關(guān)配樂朗誦詩

板塊四：作業(yè)

背誦《水調(diào)歌頭》，并描紅。

板塊一：復(fù)習(xí)舊課，夯實(shí)詞語。

1、指名背誦《水調(diào)歌頭》

2、學(xué)生齊背《水調(diào)歌頭》

3、指名讀詞組

皓月當(dāng)空萬里無云

手足情深形影不離

悲歡離合陰晴圓缺

讀著以上的詞組，你能想到文中的哪些資料呢？說說你對這些詞語的理解。

板塊二：扣詞入文細(xì)讀課文

蘇軾的情緒為什么會有這樣的變化呢？

1、自讀全文圈點(diǎn)畫注

2、獨(dú)立思考準(zhǔn)備交流

3、組內(nèi)交流準(zhǔn)備匯報

4、全班交流總結(jié)提升

最終落腳點(diǎn)豁達(dá)大度，熱愛人生

板塊三：反復(fù)吟詠理解詩情

1、自讀古詩讀出韻味

2、再讀古詩理解意思

3、三讀古詩讀出情思

板塊四：布置作業(yè)

完成小本作業(yè)相關(guān)練習(xí)

附：板書：

心緒不寧————埋怨—————寬慰

豁達(dá)大度，熱愛人生

但愿人長久篇四

精讀課文，抓重點(diǎn)詞句的朗讀理解，從而理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境；并相機(jī)進(jìn)行美的教育。

1、演示課件：（皓月當(dāng)空，萬里無云的圖片）

同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎？

在月色如此美的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣渡過的呢？

2、引入：（課件出示圖片）

請同學(xué)們自由讀課文。

1、同學(xué)們，你們讀到了嗎，蘇軾為什么心緒不寧呢？

2、學(xué)生交流

根據(jù)交流重點(diǎn)抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會

a、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）

b、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？

3、指導(dǎo)朗讀

結(jié)合學(xué)生的交流，請他們讀

你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現(xiàn)嗎？

4、引說：

蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因?yàn)椤ㄌK軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）

1、過渡：（演示課件：課文插圖）

2、指名朗讀

指導(dǎo)看圖

同學(xué)們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）

那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。

3、交流討論

點(diǎn)擊課件出示課文插圖，指導(dǎo)看圖。

4、配樂朗讀

是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

指名朗讀，齊讀

2、交流討論

⑴用自己的話再來說說第一句的意思

（重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）

⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

聯(lián)系上文說說

3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：

（課件出示）

……

人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

千里共嬋娟！

學(xué)生跟著老師讀（師生共讀）

4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到。

5、指名再讀意思

問：這意思你們都讀懂了嗎？

指名讀意思

6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”

你們能找到這句話的意思嗎？指名說

你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會嗎？

7、出示詞文，師范讀

8、指名生讀，提示：低聲吟誦

1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

2、同學(xué)們，你們想知道詞的全部嗎？

出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

《水調(diào)歌頭》

蘇軾

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

但愿人長久篇五

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

一、師生談話，引入課題：

2．蘇軾的《水調(diào)歌頭》就是其中的佼佼者。指名背誦。

二、鼓勵提問：

1．蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？

2．書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情？

三、讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：

1．學(xué)生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。

2．組織交流，教師板書：

“心緒不寧——埋怨——寬慰”

3．引導(dǎo)學(xué)生看板書再提問，即蘇軾為什么會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）

四、轉(zhuǎn)換師生角色，深入探究課文：

（學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)四年級的小學(xué)生）

1．學(xué)習(xí)1—3自然段：

（2）學(xué)生讀書準(zhǔn)備。

（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。

（其間穿插多形式的朗讀）

2．學(xué)習(xí)第四自然段：

（2）學(xué)生說（穿插讀）

學(xué)生練習(xí)讀——指名讀（評點(diǎn)讀）——齊讀第四自然段

3．學(xué)習(xí)第五、六自然段：

（2）學(xué)生各自朗讀后兩段。

（3）鼓勵學(xué)生小組（也可同桌）交流，圈畫重點(diǎn)句段，準(zhǔn)備回答。

（4）組織班級交流：

①指名說；②小組間相互補(bǔ)充；

③學(xué)生在書上畫出相關(guān)詞的意思：

（重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）

④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學(xué)生輪讀。

（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。

（六）課堂小結(jié)（結(jié)合板書）。

板書設(shè)計：

心緒不寧：思念弟弟

埋怨：月圓人不圓

寬慰：真情留人間

補(bǔ)充閱讀材料：

卜算子黃州定惠院寓居作

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。

時見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。

揀盡寒枝不肯棲，楓落吳江冷。

題西林壁

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

在閱讀《水調(diào)歌頭明月幾時有》，在走近蘇軾的這一段心路中，我會常常忘卻眼前擺著的是一篇小學(xué)四年級的教材。待從遐想中將目光收回到《但愿人長久》一文時，我情不自禁地想贊嘆改編的人。

其次，構(gòu)思好。全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進(jìn)而“轉(zhuǎn)念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。更把敘述的重點(diǎn)落在思念弟弟的有感而發(fā)上，無論是前半部分的介紹，還是后半部分蘇軾的心靈獨(dú)白，以及最后詞的擷要呈現(xiàn)，都顯得思路清晰，重點(diǎn)突出。