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幼兒園教師論文大班篇一

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 農(nóng)村幼兒教育 專業(yè)能力 職后培訓(xùn)

論文摘要：從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，通過(guò)“微型課題研究”、“聽(tīng)課評(píng)課”、創(chuàng)設(shè)“主題墻”、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”、撰寫“活動(dòng)反思”五個(gè)途徑，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力。

一、開展“微型課題研究”，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力

了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識(shí)幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過(guò)程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)幼教專業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒有效的針對(duì)性指導(dǎo)。

“微型課題研究”關(guān)注教師教學(xué)細(xì)節(jié)及其在一日活動(dòng)中遇到的問(wèn)題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力水平以及本班幼兒的實(shí)際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺(jué)得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過(guò)聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時(shí)，隔代教育引發(fā)的溺愛(ài)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此他們產(chǎn)生了探討科學(xué)教養(yǎng)方式方面的興趣，希望通過(guò)微型課題《農(nóng)村園小班家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的原因分析與對(duì)策》的研究，能干預(yù)和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的溺愛(ài)行為，實(shí)現(xiàn)家園合作科學(xué)育兒。在開展微型課題研究中，由于教師自主性強(qiáng)．且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題，加之管理層提供了園外專家定期定點(diǎn)支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動(dòng)研討，并嘗試撰寫反思，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也密切了師幼之間的互動(dòng)，從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。

二、開展“聽(tīng)課評(píng)課”，提升農(nóng)村教師

組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺．他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在“小學(xué)化”傾向。

聽(tīng)課評(píng)課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問(wèn)、園長(zhǎng)與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動(dòng)中“有話可說(shuō)、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動(dòng)反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，我們對(duì)活動(dòng)提出了具體的要求。在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師認(rèn)真聽(tīng)、記、觀察和思考教育教學(xué)過(guò)程。在評(píng)課過(guò)程中，要求教師在聽(tīng)課后，先聽(tīng)取執(zhí)教老師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽(tīng)課老師都要進(jìn)行評(píng)課，包括點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，并提出簡(jiǎn)要的改進(jìn)意見(jiàn)最后由園長(zhǎng)把握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，理清主次，帶頭引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，特別注意從有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素出發(fā)引導(dǎo)教師開展討論，促使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人可以說(shuō)既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。一段時(shí)間后，我們?cè)俅谓M織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動(dòng)報(bào)名，再進(jìn)行新一輪的聽(tīng)課評(píng)課。必要時(shí)邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與．讓教師在此過(guò)程中提升組織教育教學(xué)活動(dòng)能力。

三、創(chuàng)設(shè)“主題墻”，提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力

在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問(wèn)題．這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。

為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級(jí)“主題墻”環(huán)境人手，希望通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)改善班級(jí)環(huán)境不佳的狀況。在學(xué)期開學(xué)初對(duì)各班老師提出要求：從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學(xué)整合課程的五個(gè)主題(每學(xué)期)進(jìn)行五次主題墻創(chuàng)設(shè)，包括每個(gè)月在室外的走廊布置主題墻，在室內(nèi)布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域。在實(shí)施過(guò)程中我們欣喜地看到。每個(gè)班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長(zhǎng)的信息，主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動(dòng)了班級(jí)文化建設(shè)。在此過(guò)程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活．教師則走出了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂(lè)趣．真正成了幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

四、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”，提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力

提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，需要教師明確自己在領(lǐng)導(dǎo)和組織方面的責(zé)任，積極與家長(zhǎng)建立密切的合作關(guān)系，充分利用社區(qū)資源，和園內(nèi)其他教師建立學(xué)習(xí)共同體。但是，由于多種條件的制約，農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。

從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)教師自身參與的積極性，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)的熱點(diǎn)，它蘊(yùn)含了領(lǐng)域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學(xué)研討過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：每學(xué)年眾多的節(jié)日使設(shè)計(jì)、組織節(jié)日活動(dòng)成為每位教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。基于此，我們引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施節(jié)日主題活動(dòng)，一方面學(xué)習(xí)整合利用各種教育資源，如課程、家長(zhǎng)、社區(qū)、民間文化等對(duì)幼兒進(jìn)行教育；另一方面．通過(guò)節(jié)日主題活動(dòng)充實(shí)園本課程的過(guò)程也培養(yǎng)了教師領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，如預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)的能力、與同事互動(dòng)協(xié)調(diào)的能力、與家長(zhǎng)交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。

五、撰寫“活動(dòng)反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識(shí)的能力

第一，循序漸進(jìn)，布置具體寫作任務(wù)。首先，要求教師在每次聽(tīng)課評(píng)課后，根據(jù)評(píng)課中自己或別人的發(fā)言寫出一小段感受，字?jǐn)?shù)和形式不限。其次，一段時(shí)間后，教師在寫作方面開始有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后，將教師們集中在一起，談?wù)勛约罕局苓M(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)或組織的游戲活動(dòng)中印象最深之處。大家暢所欲言后，請(qǐng)他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動(dòng)寫出不少于200字的活動(dòng)反思。然后．抽取部分老師所寫反思及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)為主。其三，在上述基礎(chǔ)上，我們縮短寫作周期，請(qǐng)每位老師每周寫兩篇短評(píng)(自評(píng)和他評(píng)不限)。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學(xué)反思習(xí)慣，從中也切實(shí)體會(huì)到活動(dòng)反思的撰寫使自己專業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，慢慢有了寫作的自主性。

第二，明確目標(biāo)，提高反思寫作質(zhì)量。為了促進(jìn)教師自身理論水平和寫作水平進(jìn)一步提高。我們又新設(shè)了一個(gè)項(xiàng)目：園內(nèi)、組內(nèi)每開展一項(xiàng)活動(dòng)之后，請(qǐng)教師們就該活動(dòng)寫出反思。如本學(xué)期，我園的老師分批到周邊園參加了語(yǔ)言教研活動(dòng)，他們是帶著寫聽(tīng)課反思的任務(wù)參與的。由于目的明確，教師們非常認(rèn)真地作了記錄，積極與他園教師互動(dòng)．回來(lái)后在集體研討活動(dòng)中主動(dòng)談了自己的看法，內(nèi)容較以往翔實(shí)，讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識(shí)能力。與此同時(shí)，我們注意啟發(fā)教師認(rèn)識(shí)到，有效提升專業(yè)知識(shí)水平還需理論的引領(lǐng)，要更留心日常教育教學(xué)工作，更細(xì)致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業(yè)書籍和報(bào)刊，多參與培訓(xùn)和教研活動(dòng)，多反思、多練筆才能寫出屬于自己的有價(jià)值的文章，才能有效提升獲取知識(shí)的能力。

幼兒教育是啟蒙教育，是整個(gè)教育的基石。然而，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低、缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培養(yǎng)培訓(xùn)，她們對(duì)幼兒教育的理解，都是通過(guò)園長(zhǎng)或在園“老教師”那兒認(rèn)識(shí)的，她們對(duì)現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。

一、面窄，教學(xué)沒(méi)有方法，實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏，難以適應(yīng)幼兒教育的需要。

3、自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。筆者走訪調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不到30%。教師學(xué)歷層次普遍偏低，對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高要求不高，缺乏熱情和進(jìn)取意識(shí)，認(rèn)為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應(yīng)付幼兒園的教學(xué)，以“老教師”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論，排斥教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和愿望。

二、造成現(xiàn)狀的原因

1、環(huán)境差、待遇低，影響農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)情意。

農(nóng)村幼兒園的數(shù)量急促增多，有的根本就是“家庭幼兒園”。農(nóng)村幼兒園大部分環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，文化生活不豐富，交通不便利，教師隊(duì)伍不穩(wěn)，人心思動(dòng)。其一，經(jīng)濟(jì)收入不高，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)地位在人們的心目中并不突顯。其二，農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大，學(xué)生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新快，對(duì)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生了職業(yè)恐懼感、倦怠感。

2、負(fù)擔(dān)過(guò)重，制約了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

實(shí)際上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達(dá)不到規(guī)定要求。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個(gè)班的所有課程，甚至存在一個(gè)教師包教小班、中班、大班的現(xiàn)象。教師基本上每天守在幼兒身邊，既是教師又是保育員，處理從教學(xué)到生活的各項(xiàng)事情，說(shuō)她們是老師，不如說(shuō)她們是保姆！她們沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力參加相關(guān)的專業(yè)提升。

3、自我發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高，除了外在的因素影響，教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農(nóng)村幼兒教師的文化素養(yǎng)偏低，業(yè)余文化生活不豐富，她們?cè)跇I(yè)余時(shí)間里，很少或幾乎不看教育、科學(xué)、文化方面的書，更不要說(shuō)撰寫論文、參與課題研究。

4、培訓(xùn)不到位，影響了教師專業(yè)發(fā)展。

由于農(nóng)村幼兒園大多是私立的，相對(duì)比較封閉，加上師資相對(duì)較弱，平時(shí)接受專家引領(lǐng)，指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，理論水平得不到提升。

三、提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。以筆者管見(jiàn)，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵是“知存、知識(shí)、知做”的整體提高。

“知存”即指教師的價(jià)值觀、信念和職業(yè)道德。一位教師如果沒(méi)有堅(jiān)定的教師職業(yè)道德信念，教育動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，很難想象他會(huì)努力去做好各項(xiàng)教育工作。首先，農(nóng)村幼兒教師要有“三個(gè)熱愛(ài)”、“四個(gè)意識(shí)”。所謂“三個(gè)熱愛(ài)”即熱愛(ài)幼教事業(yè)、熱愛(ài)自己所任教的幼兒園、熱愛(ài)全體幼兒。“四個(gè)意識(shí)”，即敬業(yè)意識(shí)、樂(lè)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范意識(shí)和勤業(yè)意識(shí)。這些體現(xiàn)了“以人為本，敬業(yè)奉獻(xiàn)”為主題的師德要求的根本宗旨，體現(xiàn)了師德的實(shí)質(zhì)。其次，增強(qiáng)教師師德修養(yǎng)的意識(shí)。“教者必以正”，“善為師者，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。這些永遠(yuǎn)是教師道德規(guī)范的精華。筆者認(rèn)為，一個(gè)教師應(yīng)該知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任；應(yīng)該堅(jiān)持自我監(jiān)督，靜心內(nèi)省，嚴(yán)于解剖自己并認(rèn)識(shí)自己，并自我改造，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使自己的師德修養(yǎng)達(dá)到很高的境界，這有利于自身專業(yè)的發(fā)展。

“知識(shí)”即指教師的文化知識(shí)和關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)。文化知識(shí)和文化素養(yǎng)是從事好幼教事業(yè)的前提；關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)則是保證。這就要求一個(gè)幼兒教師必須做到“二個(gè)提高”即提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)及反思意識(shí)和提高教師對(duì)“職業(yè)”與“事業(yè)”的區(qū)別力。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都把在當(dāng)?shù)禺?dāng)老師看作是謀生的手段，是在家門口打工，是避風(fēng)雨的家庭婦女。不否認(rèn)教師需要謀生，但僅僅停留在謀生上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是狹隘的。要知道教師職業(yè)也是一種事業(yè)，并且是擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)和社會(huì)發(fā)展希望的事業(yè)，因此，決不能用“謀生”的態(tài)度來(lái)對(duì)待這一崇高的事業(yè)。當(dāng)教師區(qū)別了“職業(yè)”與“事業(yè)”，籌劃未來(lái)的自我的內(nèi)在動(dòng)力就激發(fā)了，自我提高的緊迫感就增強(qiáng)了，“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。

我們建議，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造更多專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如本地區(qū)骨干教師的引領(lǐng)、教研人員的引領(lǐng)、師范院校和研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)等，對(duì)于有條件的農(nóng)村幼兒園，還可以搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家、尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，加速實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉捷著，《專業(yè)化、挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》教育科學(xué)出版社

[2] 葉瀾等著，《教師角色與教師發(fā)展新控》教育科學(xué)出版社

[3] 劉建瓊主編，《走進(jìn)新課程》中南大學(xué)出版社

幼兒園教師論文大班篇二

霄霄，你是個(gè)求知欲很強(qiáng)，知識(shí)面很廣的孩子，愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)看動(dòng)畫片，愛(ài)畫畫，愛(ài)看書，愛(ài)動(dòng)腦筋問(wèn)為什么。你的小嘴巴特別能說(shuō)，只是有時(shí)候沒(méi)有找對(duì)時(shí)間。你的好記性連老師都很佩服你，每一項(xiàng)活動(dòng)你都能積極的參加。只是你發(fā)起脾氣來(lái)可就沒(méi)那么漂亮了，霄霄，要是把寬容溶入你的微笑，大家會(huì)更喜歡你！

何生瑞：

王一楊：

劉震陽(yáng)：

錢浩：

你是一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的小男孩，樂(lè)意自己的事情自己做，在幼兒園有良好的午睡習(xí)慣，這學(xué)期在數(shù)學(xué)、舉手發(fā)言、動(dòng)手能力等方面都比原來(lái)有很大進(jìn)步。你上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講，游戲活動(dòng)中遵守規(guī)則，做事特別細(xì)心，你很善良，有同情心，常常為別人的困難難過(guò)，并熱心幫助別人，老師、小朋友都非常喜歡你！

陳慶翔：

你是一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的小男孩，樂(lè)意自己的事情自己做，在幼兒園有良好的午睡習(xí)慣，這學(xué)期在數(shù)學(xué)、舉手發(fā)言、動(dòng)手能力等方面都比原來(lái)有很大進(jìn)步。你上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講，游戲活動(dòng)中遵守規(guī)則，做事特別細(xì)心，你很善良，有同情心，常常為別人的困難難過(guò)，并熱心幫助別人，老師、小朋友都非常喜歡你！

張正源： 你是個(gè)聰明懂事的小男子漢，課堂上你那精彩的發(fā)言贏得小朋友們的陣陣掌聲；小朋友們都喜歡接近你，與你在一起談笑風(fēng)生，你懂禮貌，尊敬老師，關(guān)心集體。這學(xué)期你的進(jìn)步非常大，畫畫很有想象力，數(shù)學(xué)方面的理解接受力較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，老師布置的每份作業(yè)又能認(rèn)真、及時(shí)的完成。老師希望你發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，帶領(lǐng)小伙伴們共同進(jìn)步！

宋琛：

你是個(gè)愛(ài)集體，關(guān)心小朋友們的熱心孩子。你能積極參加幼兒園的活動(dòng)，對(duì)老師布置的每一件事情都能認(rèn)真完成，并懂得感謝老師、小朋友的關(guān)愛(ài)。你樂(lè)觀開朗的精神和禮貌待人的品質(zhì)給老師留下了美好的印象。這段時(shí)間你在繪畫、珠心算等方面進(jìn)步很大，上課發(fā)言也積極多了，還有那么多的朋友喜歡找你聊天。繼續(xù)加油哦！

齊少晨：

你是一個(gè)聰明的小男孩，那雙烏黑的大眼睛里閃著智慧的光芒。上課時(shí)，你思維敏捷、發(fā)言積極，但還不夠?qū)Ｐ摹Ｗ杂苫顒?dòng)時(shí)你總是最大速度的奔跑，讓老師擔(dān)心。但你也有很細(xì)心的一面，瞧：每一幅畫、每一件手工作品、每份作業(yè)都完成的那么認(rèn)真細(xì)致，是小朋友們學(xué)習(xí)的好榜樣！希望你在日常生活和游戲中，能自覺(jué)遵守規(guī)則，這樣你就更棒了！

林弈帆：

你聰明又活潑。學(xué)習(xí)時(shí)你認(rèn)真傾聽(tīng)，勇敢發(fā)言，快速的報(bào)出珠心算題的答案，獲得小伙伴們的一片喝彩；游戲時(shí)你活躍的身影，給小伙伴帶來(lái)了快樂(lè)與笑聲；你樂(lè)觀開朗的精神和禮貌待人的品質(zhì)給老師留下了美好的印象；最了不起的是你那一幅幅充滿童真、色彩鮮艷的圖畫，響亮的歌聲，神氣的表演，都讓小伙伴都佩服不已。

幼兒園教師論文大班篇三

【摘要】隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，學(xué)前教育得到蓬勃發(fā)展，然而地處貴州東南部的黔東南，經(jīng)濟(jì)落后，教育資源貧乏，學(xué)前教育發(fā)展相當(dāng)滯后和緩慢，教育質(zhì)量不高，教育發(fā)展的不均衡使得幼兒園在實(shí)際教育教學(xué)工作中困難重重，特別是教學(xué)教具的缺失使教學(xué)活動(dòng)變得乏味無(wú)趣。本文就針對(duì)幼兒園除了給予孩子關(guān)愛(ài)外，教師自制玩教具不失為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展起到事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】自制玩教具；幼兒園；有效運(yùn)用

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，學(xué)前教育得到蓬勃發(fā)展，然而全國(guó)各地以及西南地區(qū)還有很多幼兒園無(wú)戶外活動(dòng)場(chǎng)地、硬件軟件設(shè)施不達(dá)標(biāo)、對(duì)幼兒園投入的玩教具設(shè)備不夠，大都以資金困難、條件限制等理由對(duì)幼兒教學(xué)設(shè)施設(shè)備投資少之又少，使得幼兒園在實(shí)際教育教學(xué)工作中困難重重，特別是教玩具的缺失使教學(xué)活動(dòng)變得乏味無(wú)趣。如何激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣？如何改變幼兒園“小學(xué)化”或“盲目跟風(fēng)”的教學(xué)方式？作為幼教工作者的我們除了給予孩子關(guān)心關(guān)愛(ài)外，自制玩教具的有效運(yùn)用不失為一個(gè)好的方法。

一、自制玩教具解決了幼兒園玩教具稀缺的困難

在國(guó)家大力推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，全國(guó)各地在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)了一大批幼兒園，較好地補(bǔ)充了公辦幼兒園資源不足的現(xiàn)狀，解決當(dāng)?shù)卮嬖诘摹叭雸@難”問(wèn)題。但幼兒園教育光有這些硬件設(shè)施還是不夠的，幼兒園不僅需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍，更需要的是老師們銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)、挖掘周邊的“廢舊”物品，并發(fā)揮自己的創(chuàng)意制作成很多不同作用和玩法的自制玩教具，這些玩教具可以在生活和教育教學(xué)活動(dòng)中使用。自制玩教具不需要太大的玩具，也不需要多么貴的制作材料，只要我們平常使用的一些日常用品，如：箱子、舊報(bào)紙、藥盒、卷紙硬殼、石頭、紐扣、樹葉、竹子、瓶蓋等等都可以。例如：我們老師設(shè)計(jì)的《好玩的瓶蓋》（如圖1所示）就具有開動(dòng)腦筋的玩具之一；我們以各種大小不一、高矮不一、形態(tài)不一、顏色各異的瓶蓋為主要制作材料，以彩色即時(shí)貼、鐵絲、扭扭棒、小木棍等為輔助材料。通過(guò)對(duì)各種瓶蓋富用創(chuàng)造性地改造，結(jié)合不同年齡段的特點(diǎn)及發(fā)展水平而制成的具有多種功能的系列玩具。

同時(shí)也可以根據(jù)本地的材料自制一些有教育意義實(shí)踐的玩教具。我曾自制的《造新房》、《小小編織機(jī)》玩教具曾榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，本人榮獲全國(guó)自制玩教具能手稱號(hào)，這些作品體現(xiàn)了苗族人民的聰明智慧也讓我們幼兒園的小朋友從小學(xué)習(xí)祖輩們的聰明才智和民族文化，這對(duì)培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)就有很大的教育意義。

還有，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的老師們可以利用周邊的石頭、木頭、松果、竹子、泥巴、細(xì)沙等自然材料自制或直接投放給孩子們玩，這些材料簡(jiǎn)單、環(huán)保，容易找，質(zhì)量安全、成本低廉，經(jīng)濟(jì)適用，孩子們喜歡，還能起到強(qiáng)身健體的作用。看！這是我指導(dǎo)幫扶幼兒園自制的一組戶外運(yùn)動(dòng)器械玩具，11月份參加在浙江溫州舉行的全國(guó)第三屆幼兒園優(yōu)秀玩教具榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。

其實(shí)，只要我們有心，就可以研究出很多有教育意義的玩教具，這些看似簡(jiǎn)單教玩具其實(shí)就是我們老師的教材、孩子參加游戲活動(dòng)的道具（為防止“小學(xué)化”，不準(zhǔn)訂幼兒用書），這些通過(guò)老師的心靈巧手加工后制作出的玩教具運(yùn)用在教學(xué)和游戲活動(dòng)中，解決了幼兒園玩教具稀缺的困難。

二、抓住幼兒好玩特點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的興趣

好玩是孩子的天性，老師可以抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用自制玩教具來(lái)抓住孩子好玩的心理，把要學(xué)習(xí)的主題貫穿在教學(xué)和游戲里，讓孩子產(chǎn)生愉悅的心情，在歡聲笑語(yǔ)中掌握知識(shí)技能，把枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有趣好玩的玩具使用中，就會(huì)取得非常不錯(cuò)的教學(xué)效果，因?yàn)楹⒆又挥性诋a(chǎn)生興趣的情況下才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合老師的教學(xué)活動(dòng)，而且幼兒園的孩子專注事件的時(shí)間很短，我們只有抓住孩子的特點(diǎn)及需要，組織活動(dòng)起來(lái)才不吃力。現(xiàn)在外出旅游的機(jī)會(huì)可以說(shuō)很方便了，但對(duì)于黔東南的.小朋友來(lái)說(shuō)不是人人都有條件去實(shí)習(xí)這個(gè)愿望，因此學(xué)習(xí)到有關(guān)于風(fēng)景或者建筑的主題時(shí)只能通過(guò)觀看圖片、想象之類的方法，但是這些方法效果很差，沒(méi)有親身體驗(yàn)，看幾張圖片就沒(méi)有興趣了。在這種情況下，老師可以運(yùn)用拼圖的游戲進(jìn)行，讓幼兒觀看整幅圖的形狀，然后跟著拼圖的景區(qū)路線找到景點(diǎn)，再請(qǐng)幼兒說(shuō)出所到地點(diǎn)名稱，并把景點(diǎn)的特色以圖片或?qū)嵨锏男问阶層變涸谟螒蛑芯腕w驗(yàn)到這些美麗風(fēng)景區(qū)。這看似簡(jiǎn)單的教學(xué)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比干巴巴的講解效果更適合幼兒，而且這些工作是我們一線老師根據(jù)自己的條件，靈活地自制一些有助于教學(xué)的玩教具，簡(jiǎn)單又實(shí)用，很受孩子們喜歡。

三、在教學(xué)和游戲中鍛煉幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐能力

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同年齡的孩子喜歡的玩教具是不同的，小班孩子喜歡的是大件、顏色鮮艷、美觀的玩教具，而中大班的孩子喜歡的是半成品的玩教具，他們不僅喜歡運(yùn)用老師制作的玩教具進(jìn)行游戲，還喜歡積極地參與，從中懂得“廢品”也可以再次被利用制作出很多好玩的玩具。很多孩子天生就好動(dòng)坐不住，如果把這種好動(dòng)行為轉(zhuǎn)變成自己動(dòng)手制作，不失是一件好事。孩子的腦子里總是會(huì)有很多奇思妙想，這就是孩子們所謂的“創(chuàng)意”。只要有想法再加上實(shí)踐操作，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)有極大的意義。對(duì)于不好動(dòng)的孩子，老師可以把制作玩教具的過(guò)程呈現(xiàn)在孩子們面前，讓孩子們親眼看到整個(gè)制作過(guò)程，并耐心地解答孩子提出的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，這個(gè)過(guò)程也是孩子了解和學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如，去年我園老師進(jìn)行玩教具比賽過(guò)程時(shí)，我們就當(dāng)孩子的面進(jìn)行操作，有些孩子不太關(guān)注老師在干什么，而是喜歡圍在老師旁邊熱情的“幫忙”，小嘴巴中不斷問(wèn)著不解的問(wèn)題。制作完后，好多孩子還會(huì)主動(dòng)要求老師將剩余的材料送給他們，第二天他們會(huì)將模仿老師制作的玩教具帶來(lái)幼兒園向老師展示。通過(guò)這一舉動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)老師制作的過(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)、觀察的過(guò)程，更是傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，孩子們對(duì)自己親手制作出來(lái)的玩教具，自己玩起來(lái)興趣更濃厚，滿意度更高，自己更加自信和快樂(lè)。

四、增強(qiáng)教師技能，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

根據(jù)新出臺(tái)的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”是教師必備的基本素質(zhì)和條件，也就是說(shuō)音樂(lè)、美術(shù)（手工）、舞蹈、彈琴、講故事等技能，樣樣都要精通，才能全面地做好幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引導(dǎo)者。在教學(xué)工作中不斷地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能更好地為幼兒服務(wù)。自制玩教具的制作可以幫助教師更好地鍛煉觀察力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)教師的技能訓(xùn)練，夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)。自制玩教具有利于教師組織幼兒活動(dòng)、有利于幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平常的工作中就會(huì)認(rèn)真注意地去做一個(gè)“廢品王”，只要視線能目擊到的廢舊物品就有可能成為有用的教玩具材料。當(dāng)然，幼兒園得有一間儲(chǔ)藏室，隨時(shí)做好材料收集的準(zhǔn)備，并做好消毒衛(wèi)生工作，每學(xué)期開學(xué)時(shí)要召集老師們來(lái)對(duì)材料進(jìn)行分類，利用紙盒、竹子、瓶子、蓋子、木棍、石頭等材料加工成教師組織活動(dòng)的教材。同時(shí)，在制作的原則上要求老師根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真、仔細(xì)、耐心地鉆研“教具材料”，充分地挖掘出它的使用價(jià)值和教學(xué)潛能，制作出適合本班幼兒教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的玩教具，為幼兒更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。這樣，即能保證幼兒學(xué)習(xí)成果，又能增強(qiáng)教師自身的專業(yè)技能，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

“讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)”，幼兒教師應(yīng)該將自制玩教具作為組織教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本教學(xué)技能，提高自身的洞察力和制作水平，發(fā)揮設(shè)計(jì)制作、巧妙運(yùn)用自制玩教具的科學(xué)性、安全性、多樣性、靈活性與創(chuàng)造性，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，滿足幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的多種發(fā)展需要，增強(qiáng)幼兒廢舊物品再利用的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和民辦幼兒園更應(yīng)該利用好周邊的豐富“廢品”，為孩子做一些有效、實(shí)際的玩教具制作，讓我們的“玩具教材”能豐富孩子們的生活，給孩子們的游戲活動(dòng)增添歡樂(lè)、帶來(lái)智慧。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林 茅.重視對(duì)自制玩具的研究[j].學(xué)前教育， （03）。

[2] 毛 菊.幼兒教師玩教具制作現(xiàn)狀審思[j]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)， （04）。

[3] 范元濤. 幼兒園教學(xué)游戲化研究[d]. 西南大學(xué)， 2011。

幼兒園教師論文大班篇四

一、主題活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)比較認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)，體驗(yàn)上小學(xué)的自豪感。

2、分享幼兒園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，重溫與老師、同伴在園生活的快樂(lè)，感謝老師和幫助自己的人。

3、嘗試用語(yǔ)言、繪畫、表演等多種形式給朋友送祝福，制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)。

4、通過(guò)參觀小學(xué)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，喜歡小學(xué)。

5、通過(guò)搜集與小學(xué)相關(guān)的各種物品，如：書籍、文具、游戲材料等，體驗(yàn)小學(xué)生的生活，積極為上小學(xué)做準(zhǔn)備。

6、與老師共同策劃、準(zhǔn)備、舉辦畢業(yè)慶祝會(huì)，邀請(qǐng)爸爸媽媽參與，體驗(yàn)畢業(yè)快樂(lè)和憂傷的情緒。

二、主要活動(dòng)安排：

第一周到第五周1、我在幼兒園三年了(社會(huì))

1、我和小學(xué)生在一起(社會(huì))

1、有趣的圖書(美術(shù))

1、畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)(綜合)

2、甜蜜回憶盒(語(yǔ)言)

2、我最喜歡的一本書(語(yǔ)言)

2、悄悄話(語(yǔ)言)

2、我的理想(社會(huì))

3、為全園做好事(綜合)

3、小書簽(美術(shù))

3、我的進(jìn)步周記(綜合)

3、老師，再見(jiàn)了(音樂(lè))

4、參觀小學(xué)(社會(huì))

4、畢業(yè)歌(音樂(lè))

4、打電話多聯(lián)絡(luò)(社會(huì))

4、禮物(語(yǔ)言)

5、比較輕重(數(shù)學(xué))

5、認(rèn)識(shí)鐘(數(shù)學(xué))

5、記錄時(shí)間(數(shù)學(xué))

5、一星期有七天(數(shù)學(xué))

三、主題環(huán)境：

1、收集和小學(xué)有關(guān)的各種物品，如：課本、作業(yè)本、文具和小學(xué)生的各種游戲材料等。

2、在語(yǔ)言角增添文字圖片、田字格本、鉛筆、橡皮等。

3、請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同收集能反映三年幼兒園生活的圖片、影像資料。

四、指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、平時(shí)能以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，學(xué)習(xí)、生活向小學(xué)生看齊，照顧身邊的弟弟妹妹。

2、更主動(dòng)、積極的與同伴交往，珍惜同學(xué)間的友情。

3、有一定的時(shí)間概念，會(huì)辨別時(shí)鐘，嘗試自我調(diào)控時(shí)間。

4、主動(dòng)去閱讀更多的圖書。

五、區(qū)域活動(dòng)：

名稱指導(dǎo)要點(diǎn)

美工區(qū)*幼兒相互畫像，我畫你，你畫我。

*制作連環(huán)畫：我的成長(zhǎng)故事。

*提供多種美工材料，制作離園紀(jì)念冊(cè)、小禮物等。

*提供多種形狀的卡紙、廢舊圖書等，制作并送給朋友的名片。

角色區(qū)*提供《畢業(yè)歌》、《老師，再見(jiàn)了》的歌曲，讓幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)歌曲，并能根據(jù)歌詞合作創(chuàng)編動(dòng)作，經(jīng)行歌表演。

*舉辦小小音樂(lè)會(huì)。

益智區(qū)*提供各種大小不一的瓶瓶罐罐以及豆子、沙子、米、水等，玩數(shù)量守恒的游戲。

*提供操作練習(xí)單，讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)整點(diǎn)、半點(diǎn)的計(jì)時(shí)方法。

語(yǔ)言區(qū)*將反映幼兒在園各個(gè)時(shí)期生活的圖像、物品及不同表情的臉譜放在語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒回憶自己的童年往事，并大膽向同伴講述。

*排練畢業(yè)獻(xiàn)詞。

科學(xué)區(qū)*提供水槽、水盆、瓶瓶罐罐、記錄紙等，引導(dǎo)幼兒探索水的流動(dòng)。

生活區(qū)*提供訂書機(jī)、膠水、雙面膠等，讓幼兒為班級(jí)修補(bǔ)圖書。

建構(gòu)區(qū)*提供各種建筑材料，讓幼兒拼拼搭撘我們的幼兒園。

幼小銜接主題活動(dòng)方案

一、活動(dòng)地點(diǎn):衙口中心幼兒園 二樓 綜合室

二、活動(dòng)時(shí)間:xx年5月13日上午

衙幼大班段家長(zhǎng)、衙口中心小學(xué)教師若干名

四、教研議題:

幼小銜接——幼兒園數(shù)學(xué)集中活動(dòng)有效性

五、活動(dòng)安排

時(shí)間內(nèi)容主持人

8:10~8:30報(bào)到xx

8:30~9:00學(xué)前教育宣傳月啟動(dòng)儀式

9:00~9:30研究課《學(xué)編5以內(nèi)加法應(yīng)用題》

(衙幼青年教師—xx)

9:30~10:00研究課《汪汪的生日派對(duì)》

(龍湖鎮(zhèn)幼教名師成長(zhǎng)工作室—xx)

10:10~11:00 對(duì)話研討

11:00~11:30 專家點(diǎn)評(píng)尊道附小xx教授

六、活動(dòng)要求

1.活動(dòng)前:提前熟悉議題，結(jié)合各自數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶著問(wèn)題參與觀摩、交流。

2.活動(dòng)中:圍繞研討議題，選取觀測(cè)點(diǎn)，認(rèn)真記錄、診斷，做好交流準(zhǔn)備。

幼兒園教師論文大班篇五

講座時(shí)間：

講座目的：

完善我園幼小銜接工作。

2、充分利用家長(zhǎng)資源，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

講座安排：

預(yù)約個(gè)別家長(zhǎng)代表

講座流程：

小學(xué)教師幼兒園老師互動(dòng)、（自我介紹）（學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題）（家長(zhǎng)和小學(xué)老師）

講座過(guò)程：

一、大班老師介紹

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)是人生中第一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，做好幼小銜接工作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義。如何開展這項(xiàng)工作，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)可以從哪些方面共同配合教育，使幼兒能順利的過(guò)渡等問(wèn)題需要我們一起來(lái)研討的。今天我們請(qǐng)來(lái)了小學(xué)的兩位老師就大家關(guān)注的問(wèn)題做一下探討。

二、小學(xué)老師介紹

（數(shù)學(xué)老師）現(xiàn)在的孩子普遍存在注意力不集中，邏輯思維能力相對(duì)比較低 運(yùn)算能力如：10以內(nèi)的加減法也不會(huì)做等等，建議家長(zhǎng)空閑時(shí)能多問(wèn)孩子自己的想法，讓孩子能用比較連貫的語(yǔ)言清楚地講述，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力；與此同時(shí)可以讓孩子多閱讀一些提高邏輯思維能力的書；還可以讓孩子多拼拼版，以培養(yǎng)孩子的注意力、觀察力及邏輯思維能力。

（語(yǔ)文老師）現(xiàn)在一年級(jí)新生純?cè)诘膯?wèn)題是：看圖能力差，很多學(xué)生反應(yīng)看不懂圖畫內(nèi)容。建議在學(xué)前階段多讀書，在讀故事的過(guò)程中多注意圖畫的細(xì)節(jié)，逐步培養(yǎng)孩子的看圖能力。還有說(shuō)話能力差。建議家長(zhǎng)在日常生活中鼓勵(lì)孩子說(shuō)話完整，以身作則，自覺(jué)影響孩子的說(shuō)話方式。

三、存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、注意力不集中，導(dǎo)致聽(tīng)課質(zhì)量差。

2、建議幼兒多閱讀，這樣既可以提高孩子的識(shí)字量又可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

3、讀寫姿勢(shì)不正確。家長(zhǎng)要有意識(shí)的培養(yǎng)孩子正確的讀寫姿勢(shì)。

四、家長(zhǎng)困惑

家長(zhǎng)一：現(xiàn)在孩子回家，做作業(yè)拖拉有時(shí)還不肯做，我們?cè)撛趺崔k？

語(yǔ)文老師：幼兒沒(méi)有時(shí)間觀念，家長(zhǎng)要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的時(shí)間意識(shí)，讓幼兒樹 立時(shí)間觀念，合理安排自己的時(shí)間。

家長(zhǎng)二：玩具、文具玩后不肯整理，弄得滿地都是，對(duì)這樣的孩子該怎么辦？ 語(yǔ)文老師：自理能力差，家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子的自理能力 和習(xí)慣，并以鼓勵(lì)等方式不斷增強(qiáng)幼兒的自主性。

數(shù)學(xué)老師：只要你從現(xiàn)在就教應(yīng)該改沒(méi)什么問(wèn)題。

幼兒園教師論文大班篇六

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記與文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫與其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀與書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀與前書寫技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱與內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望與興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲與生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

幼兒園教師論文大班篇七

內(nèi)容摘要：

在社會(huì)發(fā)展的今天,教育不斷的改革,對(duì)教師提出了很高的要求,這就必然要求幼兒教師---我們這些專業(yè)幼兒教育工作者,要有不斷增進(jìn)專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,這也是不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的、新的教育問(wèn)題與社會(huì)需求的必然要求。

教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。”那就是說(shuō)教師的這種人格，可以使我們的學(xué)生樂(lè)意聆聽(tīng)我們的話，接受我們教育，甚至把老師作為自己崇拜的偶像。教師個(gè)人道德情操的反映，是教師師德建設(shè)的重要組成部分。并且可能會(huì)影響孩子們一生的內(nèi)心發(fā)展!新形勢(shì)的高標(biāo)準(zhǔn)、幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德行為提出了更高的規(guī)范性目標(biāo)，教師不僅要依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、勤于學(xué)習(xí)，還要成為從內(nèi)心熱愛(ài)幼兒、有高度責(zé)任感的幼兒教師。

在幼教崗位上已經(jīng)工作7年了，在這7年里我學(xué)到了很多東西。人們都說(shuō)幼兒教師是多才多藝的，確實(shí)，藝術(shù)能升華人的精神，改變?nèi)说男袨椋貏e是他對(duì)右腦功能地提升與開發(fā)，使人創(chuàng)造的思路與靈氣。所以幼兒教師在學(xué)校中接受的藝術(shù)教育、藝術(shù)熏陶對(duì)實(shí)際工作有著解凍思維僵化、拓展思維方式、激發(fā)創(chuàng)造靈感的作用。而且幼兒園是離高考指揮棒最遠(yuǎn)的地方，這就不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)試教學(xué)。幼兒園的課程設(shè)置、教材使用又沒(méi)有固定的模式，這就使教師可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合季節(jié)、主題、幼兒的興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在知識(shí)層面上，幼兒教師要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)和必備的專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律；掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)和教育科研等專業(yè)理論；掌握對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育和智力訓(xùn)練的基本方法。

上，抹殺了一個(gè)幼小的心靈，造成終身的困惑。孩子之間也許有很多的矛盾，沖突時(shí)。我們作為一名教師，首先應(yīng)保持冷靜的心態(tài)，不能偏袒一方，給以合理的教育，教育的重點(diǎn)就是讓孩子明白事理，改正錯(cuò)誤。

2：教師要成為幼兒的促進(jìn)者，貼心者。教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒園的每天的學(xué)習(xí)生活中，幼兒隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師要以朋友的身份參與活動(dòng)，去貼近幼兒的內(nèi)心，告訴自己，我是他們最親密伙伴；在幼兒做錯(cuò)事情時(shí)，我們教師一定要做到以理服人，和他們像母子一樣的去微笑溝通，去貼近幼兒情感，這時(shí)我們就是他們最喜歡的媽媽；在幼兒有強(qiáng)烈的要求時(shí)，我們要把自己放在孩子的角度用一顆童心去理解孩子們的要求，去貼近幼兒生活，這時(shí)我們就是他們貼心的長(zhǎng)輩。

3：教師要成為綜合教育能力者，幼兒園教育內(nèi)容分為語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，所以幼兒教師的職業(yè)技能是綜合性的技能。新時(shí)期幼兒教師職業(yè)技能重點(diǎn)體現(xiàn)在說(shuō)、寫、畫、算、彈、唱、跳、玩、做、護(hù)等方面，提倡幼兒教師做到“十好”，即：有一副好口才、寫一手好字、畫好兒童畫、測(cè)算好身邊的數(shù)形關(guān)系（掌握好常見(jiàn)的科學(xué)常識(shí)）、彈奏好一件樂(lè)器、唱好兒歌、跳好舞蹈（組織好幼兒游戲等活動(dòng)）、使用好幼兒常見(jiàn)玩具、做好幼兒園簡(jiǎn)單教具、掌握好幼兒的護(hù)理和保健技能（掌握好幼兒身心健康的保育常識(shí)）。這些技能是幼兒教師的常見(jiàn)技能和特色技能，也是新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的重要技能。而且在教學(xué)工作上也要提醒自己不能放松，要深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中, 按照【大綱】的要求，認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，制定符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。并且把活動(dòng)中需要的教具和一些材料都能充分的準(zhǔn)備好，確保每一個(gè)活動(dòng)都能讓幼兒有所得。我擔(dān)任的藝術(shù)口才、語(yǔ)言、社會(huì)健康、美術(shù)，等課程，通過(guò)一學(xué)期的教育。語(yǔ)言方面對(duì)幼兒進(jìn)行不同的語(yǔ)言教學(xué)，故事是幼兒最愛(ài)的一種文學(xué)形式.通過(guò)故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用作為教師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上水果屋的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。在故事中的提問(wèn)，對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細(xì)小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們?cè)敢饣卮稹＝處煈?yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言能力。

1、運(yùn)用看看、做做、玩玩的方法，激發(fā)了幼兒學(xué)畫的興趣。

（1）組織幼兒觀看幼兒園墻壁上的大幅圖畫，告訴他們這是老師畫出來(lái)的，讓幼兒知道自己也能畫，而且還能畫得很美麗。

（2）鼓勵(lì)幼兒放心大膽地自由涂抹，練習(xí)手指、手腕的動(dòng)作，教師對(duì)幼兒繪畫的內(nèi)容、題材、形式及技巧等不提過(guò)高的要求，而是鼓勵(lì)幼兒大膽用筆，以輕松愉快的情緒和濃厚的興趣去隨意涂抹，自由表現(xiàn)。

（3）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，采用游戲的方法，如添畫游戲、涂色游戲等，使幼兒逐漸有意識(shí)、有目的的畫出一定的線條。

2、運(yùn)用了多種多樣的材料，提高了幼兒的學(xué)畫興趣。

讓幼兒用手指或手掌直接蘸無(wú)毒顏料，在紙上印出不同色彩的指紋或掌印；也教幼兒將顏色滴在紙上，用嘴或小管吹出各種自然的紋理；還教幼兒使用棉簽進(jìn)行簡(jiǎn)單的涂染。

二、訓(xùn)練了幼兒畫出基本線條和簡(jiǎn)單的形體技能。

1、線、形體的訓(xùn)練

教師結(jié)合日常生活中幼兒熟悉和喜愛(ài)的事物選擇外形概括或點(diǎn)、線的物體為內(nèi)容，如用點(diǎn)畫“飄落的雪花”，用直線畫綠綠的小草、用橫豎線畫“好玩的梯子”。畫斜線時(shí)引導(dǎo)幼兒想象滑梯、山坡等，幼兒就會(huì)懂得斜線的含意。圓是幼兒繪畫中最早出現(xiàn)的圖形，為了使幼兒較好地掌握畫圓的方法便使用徒手做懸空練習(xí)的方法，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后再進(jìn)入用筆在紙上直接作畫的階段。小班幼兒作畫時(shí)，往往只看一看所要畫的物體，只得到一個(gè)籠統(tǒng)的印象就終止觀察。這樣所描繪出的形象，只能是最簡(jiǎn)單而粗略的，所以教師培養(yǎng)了幼兒的觀察力，繪畫一些生動(dòng)的熟悉的事物。

2、色彩的訓(xùn)練

小班幼兒對(duì)色彩的感受力很強(qiáng)，但不能正確說(shuō)出它們的名稱，更不會(huì)把某些物體固有的顏色正確地表現(xiàn)出來(lái)，在作畫時(shí)，往往任意取用一枝筆不加選擇的涂色，或是選取一種自己喜歡的顏色一直涂到底，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾種顏色的名稱，學(xué)習(xí)辯別相近的色彩，同時(shí)訓(xùn)練幼兒涂色的技能，不要涂到輪廓線的外邊去。

三、進(jìn)行了必要的常規(guī)教育

1、教會(huì)了幼兒正確的畫畫姿勢(shì)，包括坐的姿勢(shì)，執(zhí)筆的姿勢(shì)和畫畫的姿勢(shì)，手眼保持一定的距離，握筆自然。

2、教會(huì)了幼兒認(rèn)識(shí)和使用繪畫工具和材料，培養(yǎng)了幼兒繪畫時(shí)的良好習(xí)慣。在實(shí)施的過(guò)程中我們根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。作為一名幼兒教師，最大的過(guò)錯(cuò)莫過(guò)于對(duì)孩子們沒(méi)有發(fā)至內(nèi)心的愛(ài)；沒(méi)有發(fā)至內(nèi)心的微笑。而往往比這還要大的悲劇莫過(guò)于失去孩子對(duì)自己的喜愛(ài)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，老師的微笑就是愛(ài)最完美的表示，而這感動(dòng)孩子的微笑來(lái)自于教師心靈對(duì)孩子愛(ài)的呼喚，也來(lái)自于對(duì)工作強(qiáng)烈的責(zé)任感。而作為孩子，他們最需要我們提供一個(gè)有利于他們成長(zhǎng)的環(huán)境，需要我們教師成為他們活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。“花園的管理者也稱為園丁”那是人們對(duì)教師的贊譽(yù)。知識(shí)與道德的完美結(jié)合必然會(huì)體現(xiàn)幼兒教師在開啟早期教育的智慧，從而還會(huì)陶冶著，感染著孩子們的情操，凈化幼兒的心靈，這些都起著不可替代的重要作用。教育改革和發(fā)展是一定任重道遠(yuǎn)的；教師正確的行為規(guī)范建設(shè)，也會(huì)影響深遠(yuǎn)。讓我們這些年輕的新一代幼兒教育工作者一起共同努力，以高尚的職業(yè)化理想，以崇高的職業(yè)道德去教育自己的學(xué)生們，我們朝氣蓬勃的去服務(wù)社會(huì)，用無(wú)比燦爛的笑容去迎接輝煌，美好的明天。

幼兒園教師論文大班篇八

摘要：幼小銜接問(wèn)題是世界教育研究的重要課題之一，通過(guò)分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來(lái)加強(qiáng)人們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，探討怎樣使幼兒更順利的實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過(guò)渡的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：幼小銜接、教育、兒童發(fā)展、內(nèi)在規(guī)律

從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問(wèn)題便受到世界各國(guó)普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。但是時(shí)至今日，幼小銜接仍然是一個(gè)沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無(wú)減。為什么幼小銜接工作開展了這么多年還沒(méi)有能很好的解決問(wèn)題呢？這需要我們作更深層次的思考。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價(jià)值。它與小學(xué)階段是不同的，但是其過(guò)渡要建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活。是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上的。

幼小銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰(shuí)靠誰(shuí)，而是幼兒園和小學(xué)都要靠?jī)和陌l(fā)展規(guī)律。日本就把幼兒園與小學(xué)的銜接置身于終身教育的背景下考慮，而不是狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題。因此日本文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連接的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律，幼兒教育要按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，小學(xué)教育要按小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行；幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。讓幼兒延長(zhǎng)課時(shí)，像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間保持坐姿，這不符合幼兒年齡特點(diǎn)；讓幼兒盲目超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容，這也不是奠基階段的核心內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來(lái)越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不科學(xué)的，是不利于兒童的終身發(fā)展的。

國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)于1990----1994年合作進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上指出幼小銜接的過(guò)渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年。在這期間，幼兒園、小學(xué)及家庭應(yīng)以“在過(guò)渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力）、社會(huì)適應(yīng)能力（規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個(gè)方面連續(xù)的準(zhǔn)備，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的順利過(guò)渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識(shí)、技能，還有情感、態(tài)度、能力方面；不僅有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力，還有規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、社會(huì)交往等社會(huì)能力。

1、尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)

目前，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重的一個(gè)重要根源便是過(guò)分強(qiáng)調(diào)微觀的幼小銜接。有的小學(xué)在招收新生時(shí)就進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。一些家長(zhǎng)迫于壓力，就要求幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算以及英語(yǔ)等教學(xué)。而幼兒園為了爭(zhēng)得生源，也就盲目順應(yīng)家長(zhǎng)的要求，在幼兒園過(guò)早地進(jìn)行超容量的拼音、識(shí)字、計(jì)算等的教學(xué)。這樣剝奪了幼兒大量的自由活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間。為了和小學(xué)銜接，一些幼兒園經(jīng)常訓(xùn)練大班的孩子像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間地坐在位子上不許動(dòng)。如此，幼兒園怎么能不小學(xué)化？幼兒園小學(xué)化無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)的危害非常大。法國(guó)思想家、教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子”。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。

2、強(qiáng)化兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，或是組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望等內(nèi)在因素往往被忽略了。我們不應(yīng)僅僅是停留在有沒(méi)有學(xué)過(guò)某種知識(shí)，或是已經(jīng)學(xué)了多少關(guān)知識(shí)，而是應(yīng)該找到知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)在銜接點(diǎn)。例如：10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算教育中，通過(guò)幼兒對(duì)實(shí)際物體的觀察、操作而感知“把兩堆物體合并到一起，說(shuō)出總數(shù)是多少”就是把兩堆物體加起來(lái)；“從一堆物體里去掉一部分，說(shuō)出還剩下多少”就是從總體里減去一部分。有了幼兒園里的對(duì)實(shí)際物體的充分的操作、體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，真正理解了數(shù)的含義，才能有利于小學(xué)數(shù)學(xué)加減的學(xué)習(xí)。

3、突出兒童生理成長(zhǎng)的價(jià)值

兒童生理成長(zhǎng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指突出智能和心理方面的銜接，如觀察力、想象力、記憶力、獨(dú)立能力、自我控制能力等，而忽視對(duì)孩子的身體健康教育。如幼兒在家亂吃零食、挑食，造成一些孩子營(yíng)養(yǎng)不均衡或營(yíng)養(yǎng)不良。有的孩子在家過(guò)長(zhǎng)時(shí)間看電視，在幼兒園不注重體育鍛煉；有的孩子肥胖，有的孩子瘦弱。現(xiàn)在的小學(xué)生近視率和蛀牙率都越來(lái)越高，這和幼兒階段的教育是有很大關(guān)系的。另一方面是指隨著兒童的生理的成長(zhǎng)對(duì)他的精神的成長(zhǎng)也有很大的促進(jìn)作用，這一點(diǎn)為好多人所忽視。如兒童的注意力、控制力的發(fā)展是受大腦成長(zhǎng)的影響的。隨著大腦的成熟，兒童的注意力、控制力水平都將有所提高。但是大腦的成長(zhǎng)要有適宜的環(huán)境，既要有充分的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，也要有恰當(dāng)?shù)木駹I(yíng)養(yǎng)。如果我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的注意力、控制力，在幼兒園減少幼兒的游戲時(shí)間而延長(zhǎng)集體教學(xué)時(shí)間。這不僅不利于幼兒的大腦的發(fā)展，也不利于幼兒注意力和控制力的發(fā)展。反而使孩子的注意力渙散和行為控制能力差。

進(jìn)兒童全面發(fā)展，又能提高教育質(zhì)量的教育方案，尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼兒園與小學(xué)銜接工作的途徑。

1、進(jìn)行系列幼小銜接活動(dòng)，提高對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)

（1）組織教師方面的會(huì)議和學(xué)習(xí)活動(dòng)

首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)。讓小學(xué)教師對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。給小學(xué)老師提出一些方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的思想意識(shí)。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀看小學(xué)老師上課、邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。

（2）組織家長(zhǎng)方面座談、咨詢活動(dòng)

根據(jù)家長(zhǎng)的需要開展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動(dòng)。如：請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座。分班請(qǐng)一些小學(xué)的老師與家長(zhǎng)開座談會(huì)和咨詢活動(dòng)。及將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過(guò)渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大班還要有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)小組的教學(xué)開放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問(wèn)題。教師及時(shí)研究家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。還組織了全體大班家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)“幼小銜接”的答辯會(huì)及知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

2、采取有效措施使幼小兩階段更好地銜接

（1）時(shí)間上的互相靠攏

在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)是學(xué)校多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級(jí)的“坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（3）生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

（4）語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

從語(yǔ)言環(huán)境上來(lái)講，江蘇是一個(gè)比較復(fù)雜的方言地區(qū)，其中最主要的有啟海話、南京話、揚(yáng)州話、標(biāo)準(zhǔn)的或有地方口音的普通話等。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)也參差不齊，這給我們江蘇的教育帶來(lái)一定的難度。所以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，一方面要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵(lì)幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。

（5）加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀活動(dòng)的主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識(shí)字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的方便。如開學(xué)上課時(shí)，能聽(tīng)老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。識(shí)字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。

在幼兒園從來(lái)不專門設(shè)計(jì)活動(dòng)教識(shí)字，幼兒識(shí)字活動(dòng)都安排在分區(qū)活動(dòng)里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間加以遷、選擇。要知道，在幼兒階段識(shí)字不是任務(wù)，而“利用環(huán)境、自然習(xí)得”則是取得成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)。同樣，我們把這條經(jīng)驗(yàn)也可以介紹給家長(zhǎng)。

通過(guò)以上的這些活動(dòng)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，會(huì)使其能很快適應(yīng)小學(xué)的生活。在日后的工作中我們要探索更多的方法，讓孩子能更好的過(guò)渡這個(gè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、困難點(diǎn)。